Коррекционно-развивающая программа «Особый ребёнок» для детей 5-7 лет

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
для детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья
«Особый ребёнок»
Срок реализации программы – 2 года

Авторы программы:
А.П.Кудимова,
педагог-психолог;

Тамбов 2016

Пояснительная записка
В соответствии с существующей нормативно-правовой базой каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, предоставлено право выбора образовательного учреждения (это право может быть реализовано родителями или лицами, их заменяющими). Во всех общеобразовательных учреждениях должны быть созданы специальные условия, позволяющие учитывать особые образовательные потребности каждого ребенка. Одним из таких условий является программа коррекционной работы.
Проблема инвалидности не несет в себе только чисто медицинский аспект, она больше связана с социальной проблемой неравных возможностей. Для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы дополнительные ресурсы общества, направленные на видоизменение среды с тем, чтобы она стала максимально благоприятной для жизнедеятельности детей и способствовала их самореализации в дошкольном возрасте. Успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для организации их жизнедеятельности, развития и самореализации в будущем, оказывая тем самым влияние не только на благополучие данной категории детей, но и общества в целом. Чтобы дети смогли приобрести жизненный опыт, потребность осознания собственного «Я» в системе общественных ценностей и потребность перспективы будущего необходима четко скоординированная работа всех участников взаимодействия.
Психологическим условием формирования речи является совокупность таких высших психических функций как внимание, восприятие, память, мышление.
Речь - психический процесс, появляющийся позднее других процессов. Речь- высшая психическая функция, которая свойственна только человеку. Для успешного формирования речи необходима совокупность нескольких факторов:
физиологического,
психологического,
социального.
Речь теснейшим образом связана со всеми психическими процессами: ощущением, восприятием, памятью, вниманием, мышлением. Они и составляют психологическую базу речи, а наличие речи в психологическом процессе делает их осмысленными. Любая психическая функция человека имеет отношение к речи.
В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя три главные функции: коммуникативную, обобщающую и регулирующую.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.
Задержка речевого развития непосредственно предполагает и задержку психического развития. Нет патологии речи без нарушения познавательных процессов.
Задержка формирования познавательной деятельности и речи у ребенка с возрастом не исчезнет и без специального обучения к самостоятельной жизни он подготовлен не будет.
Следовательно, формирование психологической базы речи должно быть обязательно включено в план коррекционной работы. В старшей группе работа по развитию речи и ее психологической базы идут параллельно. В подготовительной к школе группе развивается речь, через речь уточняются, становятся более целенаправленными высшие психические функции внимание, память, мышление.
Отставание в развитии двигательной сферы. У ряда детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции. Характерными являются некоторая скованность, отсутствие легкости, длительный поиск позы, синкинезии при выполнении упражнений. Особенно ярко выражены нарушения мелкой моторики пальцев рук и двигательные нарушения в органах артикуляции. Наиболее ярко отклонения в двигательной сфере проявляются у детей с дизартрией. Трудности динамической и кинетической организации движений являются одной из причин, затрудняющих не только правильное звукопроизношение, но и усвоение графо-моторных навыков.
Учитывая благотворное влияние движений пальцев рук на развитие речи и других психических процессов, в коррекционную работу необходимо включать не только упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата, но и обеспечивающие формирование зрительно-моторной координации, а также тонкой моторики пальцев рук. Ориентировка во времени. Часто у детей, страдающих речевыми нарушениями, нарушена ориентировка во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц (времен года, месяцев, дней недели, частей суток в их последовательности ). Бытовое время (вчера, завтра, скоро, потом, недавно и т.д.) дети нередко обозначают ошибочно. Понятия «раньше», «позже», «чаще», «реже» и подобные часто недифференцированы. Еще сложнее для усвоения предлоги «перед» и «после», обозначающие последовательность во времени и пространстве. Слабая ориентировка во времени имеет следствием трудности усвоения грамматики (различение форм и времени глагола, его совершенного и несовершенного вида), а также в дальнейшем трудности понимания исторического времени.
Поэтому в содержание коррекционной работы с детьми-логопатами необходимо включать формирование и уточнение временных представлений. Нарушение зрительного восприятия. У некоторых детей, страдающих речевыми нарушениями, отмечается нарушение зрительного восприятия, что ведет в дальнейшем к нарушению процессов чтения и письма, смешению сходных по оптическому признаку графем. У детей с ОНР часто нарушена скорость узнавания предметов, поэтому в школе такие дети не поспевают за темпом работы класса.
Воспитатели логопедических групп включают в свою работу и развитие тактильного восприятия детей. Они учат ребенка по контуру и фактуре опознать знакомые предметы.
Слуховое восприятие. Как правило, у детей-логопатов грубо нарушено слуховое восприятие. Поэтому нужно развить способность различать неречевые шумы, восстанавливать ситуацию по типичным звукам.
Память - процесс, связанный с запоминанием, сохранением и последующим воспроизведением индивидуального опыта. Существует кратковременная и долговременная память. В зависимости от анализатора, с помощью которого происходит восприятие, выделяют следующие виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, двигательная. У ребенка 6 лет объем кратковременной памяти равен количеству лет +-1 единица. Объем кратковременной памяти взрослого в норме 7+-2 единицы. Зрительная кратковременная память у детей, страдающих речевыми нарушениями, приближается к норме, а иногда и лучше. Слуховая же оперативная память снижена, особенно у детей с ОНР, и составляет не более3-4 единиц. Необходимо развивать зрительную и слуховую оперативную память. В 4-5 лет появляются зачатки произвольной памяти, поэтому перед детьми надо ставить задачу «запомнить» тот или иной материал. Зрительную кратковременную память у дошкольников развивают на материале игрушек, предметных картинок, геометрических форм, цифр и букв. Развивая слуховую память, нужно научить запоминать и воспроизводить определенное количество слов разных грамматических категорий.
Внимание. На практике видим, что произвольное внимание неустойчиво: через несколько минут после начала занятия дети начинают ерзать на своих стульях, отвлекаются или же взгляд становится отсутствующим. Необходимо помнить педагогу об особенности детского организма, чаще менять положение тела в пространстве, менять виды работы, поддерживать интерес к занятию, строить его так, чтобы детям было интересно, требования доступны для понимания и выполнения, деятельность приносила радость.
Мышление и речь теснейшим образом связаны между собой. На определенном этапе развития ребенка мышление становится речевым, а речь разумной. Некоторые операции мышления связаны непосредственно с речью.
Таким образом, дети—логопаты имеют своеобразие не только в речевом развитии, но и в формировании ряда функций как неречевого характера (процесса латерализации, пространственной и временной ориентировок, двигательных функций), так и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, что и тормозит в свою очередь нормальное развитие речи. Такие дети постоянно нуждаются в помощи взрослого, затрудняются в решении доступных возрасту мыслительных задач, в объяснении причинно—следственных связей, недостаточно контролируют свое поведение.
Следовательно, педагогам, проводящим коррекционную работу с речевыми детьми, необходимо уделять должное внимание формированию психических процессов, являющихся психологической базой речи. В задачи педагога входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью. Решение данных задач возможно только на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка в группе.

Программа направлена на:
-создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- обеспечение  социальной адаптацию и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении;
- формирование социальной компетентности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Актуальность
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), имеют равные со всеми права на образование.
Трудно не согласиться с тем, что каждый ребенок с ОВЗ должен иметь право воспитываться и развиваться совместно со своими здоровыми сверстниками. Но не надо забывать и о том, что такое интегрированное (инклюзивное) образование должно быть качественным, должно отвечать особым образовательным потребностям данного воспитанника с ОВЗ. В первую очередь требуется создание специальных условий развития и воспитания в рамках образовательной среды детского сада.

Педагогическая целесообразность
В детском саду воспитывается 31 ребенок с ограниченными возможностями здоровья:
ОНР(IIIуровень) Дизартрия (м.п.)- 0 детей;
ФФН Дизартрия (м.п.)- 17 детей;
ФФН- 3 ребенка;
ФН Дизартрия (м.п.)- 8 детей;
ФН- 3 ребенка.
При обучении детей данных категорий существует ряд проблем, обусловленных частыми пропусками занятий по болезни, быстрой утомляемостью, через несколько минут после начала занятия дети начинают ерзать на своих стульях, отвлекаются или же взгляд становится отсутствующим, что говорит о неустойчивости произвольного внимания, поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику контингента воспитанников нашего учреждения, является актуальной.
Новизна программы заключается в следующем:
- разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической базы речи.

Противоречия:
-между необходимостью успешного психолого-педагогического развития ребенка с ОВЗ и с традиционной формой организации коррекционного процесса;
- между желанием родителей в полноценном интеллектуальном развитии детей и отсутствием знаний о методах и приемах в коррекционном развитии ребенка;
- между осуществлением индивидуального подхода к коррекции нарушений в развитии детей и недостаточностью условий для его процесса.
Цель:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям).

Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ, индивидуального образовательного маршрута, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— развитие адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптациидетей с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы дошкольного образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей воспитанников;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ дошкольного образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями дошкольного образования;
— развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов
взаимодействие специалистов по системному сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят:
Председатель ПМПк: заведующий;
Члены ПМПк: педагог-психолог;
учитель-логопед;
воспитатели.
В рамках работы психолого-педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями.
- возраст детей, участвующих в реализации программы коррекционной работы
Программа рассчитана на воспитанников старшей и подготовительной к школе групп в возрасте 5-7 лет.
- требования к условиям реализации программы
Организационные условия
дети с ограниченными возможностями здоровья, развитие которых близко к возрастной норме и которые могут усваивать общеобразовательные программы, воспитываются в группах общеразвивающей направленности. Для этих детей проводятся индивидуально-групповые, коррекционно-развивающие занятия в соответствие с индивидуальным образовательным маршрутом.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
-дифференцированные условия
коррекционно-развивающие занятия по коррекции речи проводятся индивидуально, два раза в неделю каждым специалистом – согласно индивидуальному образовательному маршруту.
-психолого-педагогические условия
коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для создания комфортного психоэмоционального режима дополнительные коррекционно-развивающие занятия проводятся во второй половине дня в центре игровой поддержки ребенка с использованием арт-педагогических технологий, элементов песочной и сказка терапии, релаксации и дыхательной гимнастики.
- здоровьесберегающие условия
в образовательном учреждении созданы условия для оздоровления: ежегодно все дети проходят обязательное медицинское обследование, для детей с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия по лечебной физкультуре.
-участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
дети с ограниченными возможностями здоровья совместно со здоровыми сверстниками принимают участие в проведении всех календарных праздников, посещают кружки «Логика для дошкольников», «Занимательная геометрия», «Обучение игре с мячом», «Азбуковедение», «Обучение вокальному пению»

Программы профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации по вопросам интегрированного (инклюзивного) обучения педагогические работники проходят в соответствии с планом методической работы.
Информационное обеспечение
Для родителей работает консультационная линия
ожидаемые результаты и способы определения их результативности;
В результате реализации коррекционной программы будут определены особые образовательные потребности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Для определения результативности коррекционно-развивающей программы будет учтено следующее:
наличие условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
степень участия детей с ограниченными возможностями здоровья в общественной деятельности (количество детей посещающих различные кружки, секции, участвующих в фестивалях, олимпиадах и т.д).
III. Коррекционно-развивающая программа направлена на коррекцию речевых нарушений,осязания и мелкой моторики, мимики и пантомимики.

Сроки и этапы реализации работы
1 этап – подготовительный (август-сентябрь)
Сбор информации о детях; изучение современных технологий, психолого-педагогической литературы; аналитико-диагностическая деятельность; поиск форм, методов, способов развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
2 этап – практический (сентябрь)
Использование диагностических методик
3 этап – формирующий (октябрь-май)
Проведение коррекционной работы. Постепенное устранение (снижение) симптомокомплексов, развитие коммуникативных навыков, успешная социализация детей, гармонизация отношений ребенка в семье и в группе сверстников.
4 этап – обобщающий (май)
Определение уровня познавательного развития, коммуникативной сферы, ЭВС.

Структура программы:
Занятия рассчитаны на детей 5-7 лет, в количестве 10 человек, со сходными трудностями. Продолжительность и периодичность проведения занятий. Занятия целесообразно проводить 2 раза в неделю, продолжительность 20 минут.

Основные направления работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
«Развитие личностного роста»

• развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;

• развитие способностей к самопознанию, саморазвитию;

• развитие собственного достоинства, адекватной самооценки;

• формирование навыков и умений уверенного поведения;

• преодоление робости, неуверенности, волнения, страха;

• укрепление позитивного развития межличностных отношений и развитие доверия;

• понятия о коммуникативных навыках;

• коррекция неблагоприятных вариантов развития личности;

• коррекция и развитие системы отношений личности.

«Социальная адаптация детей »

• сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;

• развивать способность к эмпатии, сопереживанию;

• развивать навыки социального поведения;

• способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

• формировать позитивное отношение к сверстникам.

• формировать позитивное отношение к своему «Я»;

• учить выражать свое отношение к другим людям разными способами;

«Развитие коммуникативных навыков»

• понять проблемы коммуникации;

• ознакомить с базовыми навыками общения;

• научить слушать и слышать;

• развить навыки коммуникации, формировать умения и навыки в сфере общения;

• выработать подачу обратной связи;

• преодолеть трудности в общении со сверстниками и взрослыми людьми;

• развить навыки и умения для уверенного поведения в процессе общения;

• корректировать, формировать и развивать установки, необходимые для успешного общения.

«Развитие толерантности»

• научиться быть терпимым к мнению других людей;

• признать право на мнение за каждым человеком;

• осознать то, что собственная точка зрения не единственно верная.

« Развитие ЭВС и адекватного поведения у детей»

• Помочь ребенку осознать причины его негативного поведения;

• Стимуляция эстетического чувства, чувства прекрасного;

• Формирование адекватного способа выражения несогласия, своего мнения, своей позиции;

• Изменить негативное поведение ребенка на позитивное поведение;

• Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств;

• Закрепить сформировавшееся положительное поведение.

« Развитие познавательной сферы»

• Повышение уровня познавательного развития детей дошкольного возраста с проблемами в развитии

«Сенсорное развитие детей с ОВЗ»

• Развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного);

• Повышение скорости выполнения перцептивных операций;

• Развитие ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов.

«Я и мой ребенок»

• повышение психолого - педагогической грамотности родителей, компетентности по вопросам воспитания детей и установления дружеских с ними отношений;

• установление причин конфликтов со своим ребенком и обретение нового взгляда на конфликтные ситуации;

• знакомство с возрастными особенностями;

• формирование способности родителей находить компромисс

Осуществление коррекционной работы предполагает использование следующих форм работы:
- беседа;
- психогимнастика;
- игротерапия;
- суггестивные методы (релаксация);
- элементы арттерапии, музыкотерапии, песочной терапии;
-развивающие игры;
- тренинговые занятия.
План индивидуального сопровождения ребенка

Родительские собрания.

Консультации.
Беседы.
Круглые  столы.
Игры- тренинги.
Приглашение родителей для участия в жизни группы.
Наглядная информация.
Мероприятия, досуги, праздники для родителей и детей.

Воспитатели группы, где есть ребенок с ОВЗ

Формирование командного взаимодействия.
Обучение действиям в определённых ситуациях.

Деловые игры – тренинги.
Консультации.

Педагог-психолог

Профилактика и консультирование.
Психологическая диагностика, психологическая коррекция.
Определение модели воспитания, используемой родителями и диагностика их личностных характеристик.

Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка (развитие психических процессов, развитие эмоционально-волевой сферы, индивидуальные особенности). Консультации для родителей и педагогов.
Беседы. Использование элементов психотерапии.
Игры – тренинги.
Деловые игры.
Мастер – классы.

Учитель-логопед

Развитие речи, умения вести диалог, выход в самостоятельную речь.
Совершенствование общеречевых навыков, закрепление лексико — грамматических категорий и развитие психических процессов.
Рекомендации  специалистам и воспитателям.
Консультирование родителей.

Логопедическое обследование.
Индивидуальная образовательная деятельность.
Консультации родителей, педагогов.

Старшая медсестра

Контроль  за организацией оздоровительных мероприятий и питанием детей.

Сезонные профилактические мероприятия.

Музыкальный руководитель

Развитие музыкальности детей, способности воспринимать музыку.
Приобщение к музыкальному искусству.

Использование элементов музыкальной, танцевальной  терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и учителя- логопеда.
Организация совместных праздников и развлечений.

Инструктор по физической культуре

Развитие физических качеств.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Диагностика физического развития.
Выполнение рекомендаций специалистов.
Индивидуальная коррекционная работа.
Организация совместных праздников и развлечений.
Утренняя гимнастика.

Диагностическое обследование:
Диагностический комплект психолога Семаго Н.Я. Симаго М.М.
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Гуткина Н.И.
Развитие познавательной эмоциональной сферы дошкольников Можейко А.В.
Скритинговый тест школьной зрелости Никольской И.М.
Социаметрическая методика

Предполагаемый результат:

• Обеспечение психологического комфорта для полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Формирование психологической базы речи у детей с недоразвитием речи.

• Восстановление психического статуса и формирование умений действовать в группе.

• Приобретение детьми навыков произвольной саморегуляции.

• Снижение тревожности, агрессивности, гиперактивности, застенчивости и нервного возбуждения.

• Оказание психологической и информационной помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Критерии оценки эффективности программы
-Соответствие методических и дидактических материалов;
-Увеличение численности детей, охваченных специальным коррекционным обучением с положительной динамикой в развитии;
-Увеличение количества родителей, заинтересованных в развитии речевых, сенсорно-перцептивных функций у детей

Календарное планирование работы
с детьми 5-6 лет по развитию познавательной сферы

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Диагностика

Занятие № 1
«Ранняя осень.
Труд людей в огороде»

Занятие № 2
«Труд людей в саду»

Октябрь

Занятие № 3
«Золотая
осень»

Занятие №4
«Лес. Деревья»

Занятие № 5
«Лес. Грибы»

Занятие № 6
«Одежда,
обувь,
головные
уборы»

Ноябрь

Занятие № 7
«Посуда»

Занятие № 8
«Продуты
питания»

Занятие №9
«Поздняя
осень»

Занятие № 10
«Дикие птицы»

Декабрь

Занятие № 11
«Домашние птицы»

Занятие №12 «Дом.
Животные»

Занятие № 13
«Сказки. Сказочные герои»

Новогодние праздники

Январь

Новогодние каникулы

Занятие № 14
«Звери
зимой»

Занятие № 15
«Животные
жарких,
холодных
стран»

Февраль

Занятие № 16
«Транспорт. Правила
дорожного движения»

Занятие № 17
«Машины-
помощники»

Занятие № 18
«День За­щитника Отечества»

Занятие № 19
«Профес­сии. Почта»

Март

Занятие № 20
«Я и моя семья»

Занятие №21
«Яи мой организм»

Занятие № 22
«Инстру­менты. Бытовая техника»

Занятие № 23
«Дом.
Мебель»

Апрель

Занятие № 24
«Весна. Весенние воды»

Занятие № 25
«Весна.
Изменения в
природе.
Перелетные
птицы»

Занятие № 26
«Наш город. Моя улица»

Занятие № 27
«Страна
Россия.
Столица
Москва»

Май

Занятие №28
«День победы»

Занятие № 29
«Насекомые. Цветы»

Занятие № 30
«Земновод­ные. Рыбы»

Итоговая диагностика

Содержание коррекционной программы
Занятие № 1 Тема «Ранняя осень. Труд людей в огороде»
Задачи: учить детей определять предмет по словесному описанию, работать по образцу; развивать умение концентриро­вать и распределять внимание; воображение; мелкую моторику, включать части в целое; закреплять навыки счета; воспитывать аккуратность, доброжелательность.
«Кто ушел?»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: 5 игрушек
На столе перед детьми стоят разные игрушки. По сигналу взрослого дети отворачиваются, а в это время одну из игрушек убирают. Повернувшись, дети должны узнать, какой игрушки не хватает.
«Найди, что спрятано на картинке»
Цель:развитие внимания. Оборудование: картинка с замаскированными инструмен­тами для работы в огороде.
Задача детей как можно быстрее найти замаскированные инструменты.
«Загадки и отгадки /по теме «Овощи»/»
Цель:развитие наглядно-образного мышления. Взрослый читает детям загадки, они их отгадывают.
«Нарисуй картинку из геометрических фигур»
Цель:развитие воображения и мелкой моторики. Оборудование: плоскостные геометрические фигуры, образец. Взрослый раздает детям комплекты геометрических фигур и
образцы картинок. Задача ребенка выложить такую же картинку.

Занятие № 2 Тема «Труд людей в саду»
Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве с по­мощью элементарного плана; понимать символику и ее специ­фику; развивать произвольность внимания, умение обобщать; тренировать двигательную память, творческое воображение; воспитывать интерес к занятиям, чувство коллективизма
«Собери все фрукты, ягоды»
Цель:развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланки с изображением фруктов, кружоч­ков и ягодок, нарисованных строчками /10 строчек по 10 пред­метов в каждой/ в различном порядке.
Дети должны вычеркнуть, все фрукты в полученных бланках.
«Повтори за мной»
Цель:развитие моторно- слуховой памяти.
Под любую считалку ведущий ритмично выполняет про­стые движения, например, хлюпает в ладони, по коленям, топает ногой. Дети повторяют его движения. Неожиданно для них ве­дущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движение, выбывает из игры.
«Вывески»
Цель:развитие схематического мышления.
Оборудование: несколько листов картона, в центре кото-рых изображены помещения каких-либо учреждений, магази­нов; набор картинок с изображениями отдельных предметов, которые могли бы служить вывесками этих учреждений.
Дети усаживаются вокруг стола. Взрослый показывает им картинку, изображающую магазин «Овощи - фрукты» и объяс­няет, что достаточно посмотреть на вывеску, и станет ясно, что в этом магазине продают /в данном случае могут быть нарисо­ваны отдельно фрукты и овощи или несколько предметов сразу/. Далее взрослый показывает картинки и спрашивает детей, вы­весками каких магазинов они могли бы быть. При правильном ведении игры дети самостоятельно придумывают по 10 15 раз­личных вывесок к каждому учреждению.
«Кукла Маша купила мебель»
Цель:развитие наглядно-схематического мышления.
Оборудование: макет кукольной комнаты, кукольная ме­бель, плоскостные геометрические фигуры, соответствующие по форме и величине предметам кукольной мебели, лист бумаги, изображающий кукольную комнату, на котором в соответст­вующих местах черточками отмечены окна и двери.
Перед детьми располагается макет комнаты. Взрослый со­общает о том, что кукла Маша купила новую мебель и расстави­ла ее в своей комнате. Посередине она поставила стол, рядом стул и т.д. Рассказ сопровождается размещением соответствую­щих предметов в нужных местах комнаты. Затем педагог рас­сказывает о том, что медвежонок Миша пришел к Маше в гости и, увидев, как расставлена мебель у Маши, решил поставить свою мебель так же. Взрослый показывает Мишину комнату: лист бумаги, и разъясняет, что вместо стульев, стола, дивана будут похожие на них фигуры круги, квадраты, прямоугольни­ки. Каждый ребенок получает набор геометрических фигур (8-10 штук). Затем дети размещают свои фигуры в соответствующие места листа бумаги /каждый себе.
Полезно использовать в игре одинаковые предметы, напри­мер, 2 кресла, или разные предметы, которые на плане обозна­чаются одинаково.

Занятие № 3 Тема «Золотая осень»
Задачи: учить детей овладевать элементарными навыками анализа и синтеза отличительных особенностей объектов; уста­навливать их тождества и различия; составлять целое из частей; развивать восприятие цвета, формы, образную память; концен­трацию внимания, связную речь; продолжать воспитывать акку­ратность, взаимоподдержку.
«Художник»
Цель:развитие зрительной памяти.
Дети внимательно рассматривают друг друга: кто. в чем одет, какого цвета глаза, волосы и др. Затем одного из детей по­ворачивают спиной к другим детям и задают вопросы типа: Ка­кого цвета туфельки у Тани? Сколько кружочков на джемпере Саши? Во что мы одеваемся осенью? и т.п. Выигрывает тот, кто ответил на все вопросы.
«Найди в ряду предметов два одинаковых»
Цель:развитие избирательности внимания.
Оборудование: картинка «Золотая осень» с пятью одинако­выми предметами, отличающимися деталями.
Детям показывают картинку и просят найти на ней два оди­наковых предмета.
«Разрезная картинка»
Цель:развитие наглядно-образного мышления, восприятия.
Оборудование: образец «Золотая осень» (целая картинка) и такая же картинка, разрезанная на 5 частей.
Каждый ребенок по образцу должен собрать целую кар танку.
«Помоги вышить коврик»
Цель:развитие логического мышления.
Оборудование: образец схематического изображения ков­рика, плоскостные геометрические фигуры.
Детям раздают образцы ковриков, геометрические фигурки. Они должны подобрать недостающие фигурки для узора.
«Домашние животные»
Цель:развитие воображения.
Оборудование: картинки с изображением очень похожих друг на друга домашних и диких животных, например: свинья - кабан, кошка- тигр, индюк павлин и др.
Детям показывают картинки животных. Они должны сказать, к какому виду принадлежит животное: домашнее или дикое.

№ 4 Тема «Лес. Деревья»
Задачи: учить видеть неточности окружающей действи­тельности; развивать зрительную память, концентрацию внима­ния, представления о цвете, речь, мелкую мускулатуру, целост­ность восприятия и воссоздающее воображения, умение нахо­дить общее; воспитывать творческий подход к делу.
«Запомни и нарисуй»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: картинка с листьями от разных деревьев, листы белой бумаги, карандаши.
Детям раздают листы бумаги, карандаши. Они внимательно в течение 10 секунд смотрят на демонстрируемую картинку. За­тем картинку убирают, и дети по памяти должны нарисовать как можно больше листочков.
«Найди одинаковые листочки»
Цель:развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланки с изображением кружочков, листоч­ков и грибочков, нарисованных строчками в различном порядке (см. занятие №2).
Дети должны вычеркнуть все листочки в полученных бланках.
«Нелепицы»
Цель:развитие критичности мышления.
Оборудование: картинка с нелепым сюжетом: рыбка среди веток дерева, гусь на цепи, коза на крыше. Задача детей увидеть все несоответствия действительности.
«Кто назовет больше предметов заданного цвета»
Цель:развитие восприятия цвета.
Дети называют предметы заданного цвета, специально по­ставленные в комнате.
«Неоконченный рисунок»
Цель:развитие воссоздающего воображения.
Оборудование: блок последовательных рисунков, подво­дящих в конце к полному изображению, например, ели.
Все рисунки, кроме первого, закрыты бумагой. Детям, по­следовательно открывая изображения от 1 до 4, предлагается узнать, что же здесь нарисовано.

Занятие № 5 Тема «Лес. Грибы»
Задачи:учить переключать внимание, самоконтроль, связ­ную речь, работать со схемой; развивать зрительную память, воображение, координацию движений, мелкую моторику; про­должать формировать умение распознавать предмет по образ­ному описанию; воспитывать интерес к процессу получения знаний.
«Что спрятано?»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: 5 картинок с различными грибами.
Детям показывают картинки, которые нужно запомнить. За­тем, чтобы дети не видели, одну из них убирают. Задача детей вспомнить, какой картинки не хватает.
«Быстрее соедини»
Цель:развитие произвольного внимания, графических навыков.
Оборудование: бланки с изображением деревьев и грибов,
цветные карандаши.
Дети должны соединить деревья и грибы, которые под ними
растут.
«Загадки и отгадки /по теме «Лес, грибы»/»
Цель:развитие наглядно-образного и логического мышления. Взрослый читает детям загадки, они их отгадывают.
«Выложи фигурку из палочек»
Цель:развитие мелкой моторики, внимания.
Оборудование: схема, счетные палочки.
Глядя на образец, дети должны выложить фигурки.
«Использование предметов»
Цель:развитие воображения, творческого мышления.
Оборудование: картинки с изображением часов, компаса, ножа.
Детям последовательно предъявляют картинки. Они долж­ны перечислить все случаи употребления данного предмета, ко­торые они знают или могут вообразить.

Занятие № 6 Тема «Одежда, обувь, головные уборы»
Задачи: учить создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов; создавать целостные сюже­ты; составлять плоскостную фигуру по образцу; развивать кон­центрацию- внимания, творческое воображение, память, воспри­ятие цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов, их деталей; воспитывать взаимоподдержку, умение слушать.
«Нарисуй человечка»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: плоскостные геометрические фигуры.
Взрослый показывает детям образец, который они должны запомнить и потом «нарисовать» по памяти из геометрических фигур, далее дети должны назвать детали одежды, обуви, голов­ных уборов, в которые они одели человечка.
«Кто что потерял?»
Цель:развитие концентрации внимания.
Оборудование: картинки лабиринты.
Каждый ребенок получает картинку - лабиринт с нарисо­ванными предметами; одежда и обуви. Задача ребенка следить за линиями лабиринта, чтобы правильно определить, кто что потерял.
«Вывески»
См. занятие № 2 (только магазин называется «Одежда, обувь, головные уборы»).
«Составь картинку»
Цель:развитие целостного восприятия.
Оборудование: две картинки с изображением одежды, обу­ви или головных уборов: одна целая, другая разрезанная на не­сколько частей.
Каждый ребенок получает свой комплект (в зависимости от индивидуального уровня развития), необходимо составить предмет из частей.
«Дорисуй картинку»
Цель:развитие творческого воображения.
Оборудование: карандаши, листы с недорисованным пред­метом из гардероба человека.
Дети должны дорисовать незаконченный образец, чтобы получилась интересная картинка.

Занятие № 7 Тема «Посуда»
Задачи:учить создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов, видеть недостающие детали; развивать восприятие формы, целостное зрительное восприятие, наглядно-образное мышление, концентрацию вни­мания, речь, тренировать память; воспитывать терпение, чувст­во коллективизма.
«Найди одинаковые кастрюльки»
Цель:развитие восприятия цвета, внимания.
Оборудование: 12 картинок с нарисованными кастрюлька­ми по 3 на каждой.
Детям показывают картинку, к которой надо найти пару.
Игра «Флажок»
Цель:развитие внимания.
Оборудование: флажок, магнитофон, кассета с записью марша.
Дети ходят под музыку. Когда ведущий поднимает флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать»
«Составь картинку»
См. занятие № 6 (используются картинки с изображением посуды).
«Кто назовет больше предметов?»
Цель:развитие восприятия формы.
Дети должны назвать как можно больше предметов задан­ной формы, например, треугольной, круглой, квадратной, пря­моугольной.
«Дети на прогулке»
Цель:развитие творческого воображения.
Оборудование: несколько картинок с изображением ребен­ка, в руке у которого недорисованный предмет (предметы под­бираются из серии «Посуда»).
Детям предлагается назвать предмет, который не успел до­рисовать художник и придумать историю по картинке.

Занятие № 8 Тема «Продукты питания»
Задачи:учить создавать в воображении новые образы на основе восприятия схематического изображения, видеть недос­тающие детали; развивать восприятие цвета, формы, умение обобщать, концентрацию внимания, образную память, мелкую моторику; воспитывать чувство коллективизма, интерес к полу­чению знаний.
«Художник»
См. занятие № 3 (задаются вопросы по теме «Продукты питания»).
«Лови мяч и «дари» слово»
Цель:развитие слуховой памяти. Оборудование: мяч.
Дети становятся в круг и передают друг другу мяч по часо­вой стрелке, называя любое слово, «дарят» его соседу. Мяч, дойдя до первого ребенка, передают уже против часовой стрел­ки, вспоминая слово, «подаренное» ему соседом.
«Назови, одним словом»
Цель:развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: картинки с изображением предметов, отно­сящихся к одному понятию /продукты питания, одежда, обувь, игрушки и т.п./
Детям показывают картинки, связанные одним понятием. Они должны обобщить предметы по общему признаку.
«Пришей пуговицы»
Цель:развитие мелкой моторики.
Оборудование: мягкая шнуровка «Пуговицы».
Каждому ребенку дают шнуровку «Пуговицы». Необходимо «пришить» шнурком к основе прилагающиеся пуговицы разной формы.
«Камушки на берегу»
Цель:развитие творческого воображения, связной речи.
Оборудование: большая картина с изображением морского берега. На берегу лежат камушки разной формы, очертания ко­торых ясно видны детям. Каждый камушек /всего 10 15/ имеет сходство с каким-нибудь предметом из продуктов питания.
Детям предлагается придумать историю про свой камушек: что это такое? Как оказалось на берегу? Что будет потом? и т.п.

Занятие № 9 Тема «Поздняя осень»
Задачи:учить создавать в воображении образы на основе изображенных предметов, называть предметы во множествен­ном числе; развивать зрительную память, умение переключать внимание, связную речь, самоконтроль, восприятие цвета, фор­мы, логическое мышление; воспитывать уважительное отноше­ние к взрослому, аккуратность.
«Найди картинку»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: набор предметных картинок по теме «Поздняя осень» (до 10 штук).
На короткое время показывает детям картинку, а затем из набора похожих картинок предлагает выбрать ту, кото­рую им показали.
«Нарисуй у каждого домика окошко»
Цель:развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланки с изображением деревьев и домиков.
Дети должны подрисовать дереву листочек, а домику -
окошко.
«Один - много»
Цель:развитие связной речи, мышления. Взрослый называет слово- по теме «Поздняя осень» в един­ственном числе, а ребенок должен сказать во множественном.
«Помоги вышить коврик» См. занятие № 3.
«На что это похоже?»
Цель:развитие творческого воображения.
Оборудование: набор из 10 карточек с различными фигур­ками, которые могут восприниматься как деталь или контурное изображение какого-либо предмета.
По заданию педагога дети придумывают, на что эти фигур­ки похожи.
Оборудование: магнитофон, запись веселой музыки, Дети стоят рядом друг с другом. Под музыку они по очере­ди делают различные движения, изображая ту или иную дикую птицу, и повторяют их по 4 раза.
Занятие №10 Тема «Дикие птицы»
Задачи: учить составлять плоскостную фигуру но образцу, представлению; выделять в плоскостных фигурах составные части и соотносить их с геометрическими фигурами; работать по схеме; развивать память, наблюдательность, восприятие цве­та, формы, величины; умение анализировать, обобщать, вклю­чать часть; целое, двигательную память; воспитывать доброже­лательность, целеустремленность.

Занятие № 11 Тема «Домашние птицы»
Задачи:учить составлять фигуру по представлению; разви­вать двигательную память, умение концентрировать внимание, связную речь, самоконтроль, продолжать развивать творческое мышление, умение правильно держать карандаш и проводить линии в разных направлениях; воспитывать аккуратность, доб-рожел ател ь ность.
«Дикие — домашние птицы»
Цель:развитие внимания,, наглядно-образного мышления.
Оборудование: мяч.
Водящий бросает мяч, называя какую-либо птицу. Дети (олжны ловить мяч в том случае, если птица домашняя.
«Кто чей?»
Цель:развитие концентрации внимания. Оборудование: картинки-лабиринты.
Каждый ребенок получает картинку-лабиринт с нарисован-1ыми домашними птицами и птенчиками. Он должен просле­дить с помощью указки, кто чей птенец.
«Танграм»
Цель:развитие пространственного мышления.
Оборудование: плоскостные геометрические фигуры. Используя фигуры «Танграма», дети должны составить фигуру петуха, по образцу, предложенному взрослым.
«Для чего нам нужно?»
Цель:развитие воображения.
Оборудование: картинки: зерно, пруд, цыпленок.
Последовательно предъявить детям картинки: зерно, пруд, цыпленок. Предложите перечислить все случаи, где и как используются предложенные изображения.
«Дорожки»
Цель:развитие графических навыков и мелкой моторики.
Оборудование: листы с нарисованными извилистыми ли-1иями, простые карандаши.
Педагог предлагает детям «проехать» по дорожкам.

Занятие № 12 Тема «Дом. Животные»
Задачи:учить называть предметы окружающего треугольной формы, передавать характерные признаки животных, используя мимику и пантомимику; формировать моторно-двигательную память; развивать произвольное внимание, переключение и распре­деление внимания, уметь сравнивать и анализировать, связную речь, воображение; воспитывать сплоченность.
«По новым местам»
Цель:развитие зрительно-моторной памяти, внимания. Оборудование: магнитофон, запись веселой музыки. Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок-домик, разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке;» Кто займет новый домик последним - считается проигравшим.
«Изобрази животное»
Цель:развитие наглядно-образного мышления. По заданию педагога дети изображают любое домашнее животное с помощью мимики и пантомимики.
ребенок должен запом­нить, что они делали, и воспроизвести их движения..
«Какие предметы спрятаны в рисунке?»
Цель:развитие концентрации внимания, целостности вос­приятия.
Оборудование: картинка с изображением различных диких птиц, наложенных друг на друга.
Детям показывают картинку. Они должны назвать, какие птицы изображены на картинке.
«Сложи узор из кубиков»
Цель:развитие наглядно-схематического и наглядно образного мышления.
Оборудование: комплекты кубиков Никитина Б.Г1 (по 9 штук каждому ребенку), образец узора.
По образцу дети выкладывают на столах узоры из кубиков.
«Собери бусы и гирлянды»
Цель:развитие умения анализировать; графические навыки.
Оборудование: рисунки бус и гирлянд, цветные карандаши.
На листах нарисованы цепочки бус и гирлянд. Они раскра­шены в определенном порядке, но некоторые незакрашены. На­до их раскрасить, согласно логической последовательности..
«Выложи фигурки из перышек»
См. занятие № 5.
Занятие №13 Тема «Сказки. Сказочные герои»
Задачи:учить действовать по сигналу, называть предметы во множественном числе; развивать мелкую мускулатуру; фор­мировать внимание; совершенствовать память; закреплять уме­ния создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов, составлять целое из частей; воспитывать художественный вкус.
Игра «Баба Яга»
Цель:развитие внимания.
Дети выбирают водящего - Бабу Ягу, которая садится в свой дом и спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: «Ночь!». Баба Яга открывает глаза и начинает летать. Все играющие сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется, становится Бабой Ягой, и игра про­должается.
«Найди пару к варежке»
Цель:развитие избирательности внимания, образного мышления.
Оборудование: контуры варежек с разным рисунком. 12 варежек. Дети должны подобрать пару каждой.
«Разрезные картинки»
См. занятие № 3 (упражнение проводится по теме «Ска­зочные герои»)..
«Сочиняем сказки»
Цель:развитие творческого воображения, связной речи.
Оборудование: разноцветные кружки /по 3 разного цвета у каждого ребенка/.
Каждый ребенок должен придумать историю про трех геро­ев. Персонажи должны соответствовать цвету кружка.
«Укрась елку».
Цель:развитие мелкой моторики.
Оборудование: силуэт елки и игрушек из ткани, которые крепятся к елке кнопками.
Дети должны пристегнуть игрушки к елке /застегнуть кнопки/.

Занятие №14 Тема «Звери зимой»
Задачи: продолжать учить, запоминать образы и изображать ихграфически, овладевать элементарными навыками анализа и синтеза отличительных особенностей объектов; умение пере­ключать и концентрировать внимание; связную речь, самоконтроль; восприятие цвета, формы; воспитывать интерес к получению знаний.
«Запомни и нарисуй»
См. занятие № 4 (упражнение проводится по теме «Звери зимой»).
«Найди в ряду предметов два одинаковых»
См. занятие № 3 (упражнение проводится по теме «Звери зимой»).
«Загадки и отгадки /по теме «Звери зимой»/»
Цель:развитие наглядно-образного мышления. Взрослый читает детям загадки, они их отгадывают
«Разбери елку» См. занятие № 13.
«На что это похоже?»См. занятие № 9 (упражнение проводится по теме «Звери зимой»).
Занятие № 15 Тема «Животные жарких, холодных стран»
Задачи: продолжать тренировать умение запоминать; учить находить лишний предмет из группы, объясняя свой выбор /обобщение, классификация/, последовательно вопло­щать замысел в конструктивной деятельности; развивать умение концентрировать и переключать внимание, сравнивать предме­ты, находя общее и разное; пространственных представлений; воспитывать интерес к устной деятельности.
«Запомни порядок»
Цель:развитие образной памяти.
Дети выстраиваются друг за другом в произвольном! поряд­ке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и пере­числить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой ребенок.
«Кто где живет?» /Картинка - лабиринт/
По типу занятия №11 (упражнение проводится по теме «Какое животное, где живет»).
«Четвертый лишний»
Цель:развитие умения классифицировать, логического мышления, уровня обобщенности.
Оборудование: набор из четырех предметных картинок, подобранных к теме «Животные жарких, холодных стран», одна которых принадлежит к другой классификационной группе.
«Сравни картинки»
Цель:развитие мышления.
Оборудование: две картинки, подобранные по теме «Животные жарких, холодных стран», отличаю.
Дети должны найти 6 10 отличий на картинках.
«Волшебная мозаика»
Цель:развитие творческого воображения. Оборудование: наборы плоскостных геометрических фигур. Из геометрических фигур надо выложить одно животное из жарких стран, другое - из холодной и придумать историю.

Занятие № 16 Тема «Транспорт. Правила дорожного движения»
Задачи:тренировать слуховую память, фонематический , навыки счета; учить дорисовывать фигуры; развивать кон-грацию внимания, наглядно-образное мышление, восприятие а, формы, величины; формировать графические навыки; аккуратность.
«Слушай звуки»
Цель:развитие слуховой памяти.
Взрослый выстукивает определенный ритмический рису-ребенок должен его повторить. 2.
«Вычеркни знак»
Цель:развитие избирательности внимания.
Оборудование: странички с изображением знаков дорожного движения на 10 - 15 строк, карандаши.
Каждому ребенку выдается страничка, надо вычеркнуть один из предлагаемых знаков.
«Почини машину» /по типу матриц Равена/
Цель:развитие восприятия цвета, формы; наглядно-образного мышления.
Дети должны из набора «заплаток» подобрать нужную и «починить» машину.
«Собери бусы»
Цель:развитие логического мышления.
Оборудование: знаки дорожного движения. Ребенок должен выложить знаки дорожного движения в оп­ределенном порядке.
«Помоги художнику»
Цель:развитие творческого воображения.
Оборудование: лист бумаги с нарисованным на нем схема­тическим изображением милиционера, фломастеры.
Педагог показывает детям схематическое изображение милиционера. Спрашивает: «Кто здесь нарисован? Во что одет? Что у него должно быть на голове? и т.п. Из ответов детей вы­бираются самые интересные, и педагог-психолог дорисовывает схему, превращая в рисунок.
Занятие № 17 Тема «Машины-помощники»
Задачи:учить работать по образцу, правилу; развивать произвольное внимание, зрительную память; совершенствовать умение обобщать, делать выводы, самоконтроль, речь: форми­ровать творческое воображение, мелкую мускулатуру; воспиты­вать товарищество, терпение, бережливость.
«Кто что делал?»
Цель:развитие двигательной памяти.
Дети стоят рядом друг с другом. Под веселую музыку они делают по очереди различные движения, имитирующие работу различных машин, и повторяют их по 4 раза. Один ребенок дол­жен запомнить, что они делали, и воспроизвести их движения.«Какая машина для чего нужна» /Картинка- лабиринт/ По типу занятия № 11.
«Вывески»См. занятие № 2.
«Колумбово яйцо»
Цель:развитие наглядно-образного мышления, внимания.
Оборудование: образец; овал, разрезанный на 10 частей в данном порядке. По образцу дети должны выложить трактор.
«Волшебные картинки»
Цель:развитие творческого воображения, графических навыков.
Оборудование: набор из пяти карточек для каждого ребенка (ребенок сам выбирает понравившуюся). Карточка содержит свершенное схематическое изображение машины-помощника, карандаши.
Надо дорисовать изображение, чтобы получились интересные картинки.

Занятие № 18 Тема «День Защитника Отечества»
Задачи:учить создавать разнообразные образы предметов, анализировать причинно-следственные зависимости; продолжать развивать память ощущений, тактильную чувствительность, творческое воображение, тренировать внимание, самоконтроль; совершенствовать восприятие формы, цвета, величину, пространственную ориентировку; воспитывать целеустремленность, активность.
«Найди одинаковые машинки»
Цель:развитие умения сравнивать.
Детям необходимо найти одинаковые машинки.
«Сложи узор из кубиков» См. занятие № 10.
«Кто назовет больше предметов квадратной формы?»См. занятие №
«Перевертыши» (можно обыграть, как игру-подарок для мальчиков)
Цель:развитие творческого воображения, графических навыков.
Оборудование: карточки для каждого ребенка (в каждой карточке 4 схематических изображения одной и той же фигуры в разных положениях), карандаш.
Каждый ребенок в своем комплекте должен дорисовать фи­гурки, чтобы получились оригинальные картинки.

Занятие № 19 Тема «Профессии. Почта»
Задачи:учить устанавливать причинно-следственные и ло­гические связи между явлениями; совершенствовать зрительную память, восприятие целого и части, формы предметов; развивать интерес к играм других народов, воображение, внимание и творческий подход к делу; воспитывать чувство удовлетворения от общения и взаимодействия со сверстниками.
«Найди картинку»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: набор похожих картинок по теме «Почта».
Педагог на короткое время показывает детям картинку, а затем из набора похожих картинок предлагает выбрать ту, кото­рую показали.
«В каком домике живет бабушка Аленки?» /Картинка лабиринт/ По типу занятия №11.
«Что сначала, что потом?»
Цель:развитие логического мышления.
Оборудование: несколько картинок по теме «Почтальон», данных одним сюжетом.
Дети должны выложить картинки в сюжетной последовательности и составить рассказ.
«Вьетнамская игра»
Цель:развитие мелкой моторики, воображения.
Оборудование: образец, набор частей прямоугольника каждому ребенку.
Дети должны составить конверт из частей.

Занятие № 20 Тема «Я и моя семья»
Задачи:развивать произвольное внимание, зрительно-тактильную память; продолжать учить обобщать, классифицировать, делать выводы, расширять словарный запас; тренировать мелкую моторику; поддерживать интерес к творчеству; воспитывать аккуратность, художественный вкус.
«Художник» (описание родителей ребенка) По типу занятия № 3.
«Что подарили маме?» /Картинка - лабиринт/ По типу занятия № 11.
«Четвертый лишний»
См. занятие № 15 (упражнение проводится по теме т дом»).
«Выложи из палочек»
Цель:развитие мелкой моторики и творческого воображения.
Оборудование: счетные папочки.
«Дети на прогулке»
См. занятие № 7 (предметы подбираются из серии «Я и семья»).

Занятие № 21 Тема «Я и мой организм»
Задачи:учить логически мыслить; развивать зрительную память, внимание, восприятие целого и частей: тренировать умение ориентироваться по плану-схеме, закреплять простран­ственную ориентировку; совершенствовать графические навы­ки, творческое воображение; воспитывать чувство удовлетворе­ния, доброжелательность, взаимоподдержку.
«Мое тело»
Цель:развитие зрительной памяти.
Выбирается ведущий, остальные дети строятся друг за дру­гом по следующему порядку: первый - «голова», второй «шея», третий - «туловище» и т. д. Ведущий смотрит внима­тельно на «тело» и запоминает, кто за кем стоит. Потом он отво­рачивается, а педагог-психолог спрашивает: «Кто стоит на вто­ром, на третьем месте?» Так все по очереди.
«Какие предметы спрятаны в рисунке?»См. занятие №10 (упражнение проводится по теме «Ги­гиенические принадлежности».
«Найди заплатку» /по типу матриц Равена/
Цель:развитие восприятия цвета, формы; наглядно-образного мышления.
Дели должны из набора «заплаток» подобрать нужную и «починить» гигиенические принадлежности.
«Четвертый лишний»См. занятие № 15 /упражнение проводится по теме «Ре­жим дня»/.
«Помогите художнику» См. занятие №16 (детям предлагается рисунок тела и ос­новных органов организма, задаются вопросы типа: «Где нахо­дится этот орган? Для чего он нужен? и т. п.»).

Занятие № 22 Тема «Инструменты. Бытовая техника»
Задачи:продолжать учить устанавливать логические цепочки; совершенствовать умение концентрировать внимание; восприятие цвета, формы, зрительно-двигательную память, фантазию, закреплять умение узнавать предмет по описанию, объяснять свой выбор; воспитывать бережность, аккуратность, целеустремленность
Оборудование: макет кукольной комнаты с мебелью, план комнаты, красный кружок, такого же размера жучок.
В комнату влетел жучок и спрятался, его надо найти. Детям предлагается рассмотреть рисунок /план/ этой комнаты. Вместе с детьми разбирается план: устанавливается соответствие обо­значений на плане каждому из предметов кукольной мебели. «Жучок» - красный кружок кладется на фигуру, соответствую­щую предмету кукольной мебели, под которым спрятался жу­чок. Детям предлагается назвать это место.
Игра повторяется с изменением местоположения жучка и расстановкой мебели.
«По новым местам» См. занятие № 12 (путешествие проводится в мастерской).
«Какая нитка, с какой катушки?» /Картинка- лабиринт/ По типу занятия № 11.
«Загадки и отгадки /по теме «Инструменты. Бытовая техника»
«Камушки на берегу» По типу занятия № 8 (камушки имеют сходство с инструментами).

Занятие № 23 Тема «Дом. Мебель»
Задачи:учить сочинять сказки по схемам, определять закономерности построения игрового поля; развивать концентрацию внимания, логическое мышление, зрительно-двигательную память; воспитывать доброжелательность.
«Будь внимателен»
Цель: развитие двигательно-моторной памяти.
Дети шагают по кругу, затем педагог произносит какое-нибудь слово из серии «Дом». Дети должны начать выполнять «определенное действие: например, на слове «кролик» - прыгать, слове «лошадки» - ударять «копытом» об пол, «птицы» - бегать, раскинув руки в стороны и т. д.
«Путешествуем по дому» /Картинка - лабиринт/По типу занятия №11.
«Один - много» См. занятие № 9(упражнение проводится по теме «Мебель'»).
«Поиски девятого»
Цель:развитие логического мышления.
Оборудование: лист с девятью квадратами, в восьми из них нарисованы фигурки, отличающиеся деталями, набор карточек.
Каждому ребенку выдается набор: лист и карточки. Надо положить в чистый квадрат подходящую фигурку.
«Куда спрятался жучок?»
Цель:развитие схематического мышления.

Занятие № 24 Тема «Весна. Весенние воды»
Задачи:продолжать обучать устанавливать причинно-следственные, причинно - временные связи между явлениями; развивать распределение и концентрацию внимания, восприятие формы, связную речь, память ощущений; воспитывать чувство удовлетворения, дружбы, доброжелательность.
«Ключи»
Цель:развитие памяти ощущений.
Дети запоминают ключи из набора, а потом находят его на ощупь /с закрытыми глазами/.
После проведения игры педагог-психолог рассказывает, что ключи могут быть разными.
Беседа о весенних водах.
«Собери подснежники» См. занятие
«Почини сапожки»
Цель:развитие восприятия цвета, формы.
Оборудование: образец с нарисованным сапогом, на кото­ром вырезан кусочек; кусочки.
Дети должны подобрать нужный кусочек-«заплатку к «дырке» на сапоге.
«Что сначала, что потом?»См. занятие М 19 (сюжетные картинки подбираются по теме «Признаки весны»).

Занятие № 25 Тема «Весна. Изменения в природе. Перелетные птицы»
Задачи:тренировать зрительную память, графические на­выки; формировать умение действовать по словесной инструк­ции; тренировать внимание; развивать умение обобщать, делать выводы, работать по схеме; пространственное восприятие; со­вершенствовать воображение; воспитывать аккуратность, худо­жественный вкус.
«Запомни и нарисуй» См. занятие № 4 (подбирается картинка по теме «Пере­летные птицы»).
«Не ошибись»
Цель:развитие произвольности поведения, внимания.
Оборудование: бланки с написанными в любом порядке разными цифрами и буквами, карандаши.
Детям раздают бланки. Надо, например, букву Р заключить в квадрат; цифру 2 в круг.
«Четвертый лишний» /словесный вариант/ См. занятие № 15 (упражнение проводится по теме «Из­менения в природе»).
«Кукла Маша наблюдает за изменениями в природе»
См. занятие №18 (детям предлагается превращать фи­гурки в различные природные явления).

Занятие № 26 Тема «Наш город. Моя улица»
Задачи:продолжать учить действовать по правилу; трени­ровать тактильные ощущения, внимание, память на ощущения; формировать схематическое мышление, пространственную ориентировку; развивать творческий подход к делу, речь, самокон­троль; воспитывать товарищество, доброжелательность.
«Наш город» По типу упражнения «Ключи» см. занятие № 18 /находить на ощупь/.
«Вычеркни букву» См. занятие №16 (ребенок вычеркивает ту букву, на ко­торую начинается название его улицы).
«Сложи узор из кубиков» См. занятие № 10.
«Как пройти к Зайке?» /Полянки/
Цель:развитие восприятия пространства, наглядно схематического мышления.
Оборудование: бланки с нарисованными дорожками, в мес­тах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, де­ревья, грибы и т.п. У нижнего конца дорожки нарисован набор ориентиров и разветвление дорожек.
Дети должны найти нужный домик, используя руководство внизу листа / «Письмо Зайчика»/.
«Шоферы»
Цель:развитие творческого воображения, связной речи.
Оборудование: карточки дорожными знаками по сериям: дорога идет в медпункт, столовую; встречи в пути с людьми, животными; запрещенные знаки; лист бумаги с нарисованными дорогами, маленькая машинка, 30 зеленых кружочков.
Педагог рассказывает о том, что на дороге нужно быть очень внимательным, знать все знаки. В процессе рассказа он продвигает машину по дороге. Дети, должны догадаться, как выглядит знак, около которого остановился шофер. Правильно узнанный знак оценивается зеленым кружком. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество кружков.

Занятие № 27 Тема «Страна Россия. Столица - Москва»
Задачи:учить находить творческие решения, развивать связную речь; продолжать учить действовать в соответствии с правилами, предложенными взрослым; развивать схематическое мышление, восприятие цвета, формы, величины; совершенство­вать образную память, внимание; воспитывать коллективизм, взаимоподдержку.
«Что изменилось?»
Цель:развитие зрительной памяти.
Дети стоят в определенной последовательности. Водящий запоминает и отворачивается. Дети меняются местами. Водящий должен восстановить первоначальную последовательность.
«Четыре стихии»
Цель:развитие произвольного внимания.
Дети стоят по кругу. Если ведущий говорит слово «земля», все должны опустить руки вниз, на слово «вода» вытянуть ру­ки вперед, на слово «воздух» поднять руки вверх, на слово «огонь» - вращать руками. Кто ошибается, выбывает из игры.
«Найди недостающий предмет»
Цель:развитие умения обобщать.
Оборудование: картинка из двух частей: верхней и нижней. На верхней, например, курица - пшено, лошадь ? ; на нижней -телега, трава, жеребенок. В данном случае слова подбираются по теме «Моя страна».
Детям показывают картинку и просят вместо знака вопроса подобрать нужное изображение из нижней части картинки. /В данном случае — трава/.
Коллективная работа «Моя страна»
Цель:развитие творческого воображения, графических на­выков.
Оборудование: большой лист бумаги с недорисованными фигурками.
Все дети дорисовывают картинку, после проводится беседа по рисунку.
«Сочиняем истории «Если бы я оказался в Москве» По типу занятия № 13.

Занятие № 28 Тема «День Победы»
Задачи:продолжать развивать художественно-графические навыки, образную память, логическое мышление, восприятие формы предметов, объем внимания, самоконтроль, наблюда­тельность; воспитывать целеустремленность, аккуратность.
«Дорисуй лицо»
Цель:развитие образной памяти, графических навыков.
Оборудование: лист бумаги со схематическим изображени­ем лица человека, карандаши.
Детям раздают бланки. Надо дорисовать предложенные ли­ца так, чтобы они превратились в солдат.
«Разрезная картинка»
Цель:развитие наглядно-образного мышления, восприятия.
Оборудование: набор разрезных картинок по теме «День Победы». Количество частей варьируется для каждого ребенка.
«Загадки и отгадки/по теме «День победы»/»
Цель:развитие наглядно-образного и логического мышления. Взрослый читает детям загадки, они их отгадывают.
«Что сначала, что потом?»См. занятие № 19 (сюжетные картинки подбираются по теме «День Победы»).
«Что стоит у нас в группе?»
Цель:развитие пространственного восприятия.
Оборудование: картинка с изображением группы.
Детям задают вопросы по картине с предлогами в, на, над, за, около; побуждают использовать обобщающие слова.

Занятие № 29 Тема «Насекомые. Цветы»
Задачи:продолжать развивать концентрацию внимания, зрительную память, пространственную ориентировку, умение обобщать, составлять фигуру по представлению; воспитывать аккуратность, интерес к занятия!»
«Найди картинку»См. занятие № 9 (используется набор предметных картинок по теме «Насекомые»).
«Не ошибись»
Цель:развитие произвольности поведения.
Оборудование: бланки с нарисованными весенними цвета­ми, карандаши.
Детям раздают бланки. Надо, например, ландыш заключить в квадрат; подснежник в круг.
«Танграм» См. занятие № II/по желанию ребенка/.
«Куда спрятался жучок?»
Цель:развитие схематического мышления.
Оборудование: макет кукольной комнаты с мебелью, план комнаты, красный кружок, такого же размера жучок.
В комнату влетел жучок и спрятался, его надо найти. Детям предлагается рассмотреть рисунок /план/ этой комнаты. Вместе с детьми разбирается план: устанавливается соответствие обо­значений на плане каждому из предметов кукольной мебели. «Жучок» красный кружок кладется на фигуру, соответствую­щую предмету кукольной мебели, под которым спрятался жу­чок. Детям предлагается назвать это место.
Игра повторяется с изменением местоположения жучка и расстановкой мебели.
«Мы идем на лесную полянку» /Полянки/По типу занятия № 26, только бланки без ориентиров, а с указателями направлений.

Занятие №30 Тема «Земноводные. Рыбы»
Задачи:учить на ощупь запоминать предмет; развивать тактильные ощущения, мышление, словарный запас, творческое воображение; воспитывать доброжелательность, чувство кол­лективизма.
«Упражнение на развитие памяти ощущений»
Цель:развитие памяти ощущений.
Оборудование: несколько кусочков картона, отличающихся по фактуре.
На столе лежит несколько разноцветных кусочков картона, отличающихся по фактуре. Легкими прикосновениями подуше­чек пальцев дети знакомятся с поверхностью листа, стараются запомнить ощущение. Отвернувшись, на ощупь отгадывают цвет /по очереди/. Начинать с 3 - 4 картонок.
«Найди недостающий предмет» См. занятие №27 (упражнение проводится по теме «Зем­новодные. Рыбы»).
«Говори наоборот»
Цель:развитие связной речи, мышления.
Взрослый говорит слово, ребенок должен сказать слово противоположное гго значению (тема «Среда обитания земно­водных, рыб»).
«Три рыбки»
Цель:развитие пространственного восприятия.
Оборудование: 2 фланелеграфа, контурные изображения различных водоемов, бумажные фигурки трех рыб: большой, средней, маленькой, 3 полоски разной длины.
На одном фланелеграфе размещаются водоемы /в центре/, в уг­лу - фигурки рыб. На другом - полоски разной дайны /тоже в углу/.
Взрослый сообщает, что к детям в гости приплыли три рыб­ки. Дети должны внимательно смотреть на фланелеграф с бу­мажными полосками и на другом фланелеграфе расставить мед­ведей так же, как расположены бумажные полоски. Например, полоски размещают в левой части фланелеграфа: большая, ма­ленькая, средняя. На другом фланелеграфе, нужно расставить медведей слева от домика, сначала большой, потом маленький мишка, за ним средний.
Когда фигурки расставлены, ребенок рассказывает, куда, в какой последовательности шли медведи.
Далее ведущий расставляет полоски в другом месте флане­леграфа и в другой последовательности и игра продолжается.
Коллективная работа «Кто живет в лесу?»
Цель:развитие творческого воображения, графических на­выков.
Оборудование: большой лист бумаги с нарисованными елочками и недорисованными фигурками.
Все дети рисуют картинку, «превращения» недорисованные фигурки в лесных жителей.

Календарное планирование работы
По развитию познавательной сферы с детьми 6-7

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Диагностика

Занятие № 1
«Ранняя осень»

Занятие № 2
«Грибы»

Октябрь

Занятие № 3
«Ягоды»

Занятие №4
«Лес. Деревья»

Занятие № 5
«Овощи»

Занятие № 6
«Фрукты»

Ноябрь

Занятие № 7
«Птицы»

Занятие № 8
«Человек. Части тела.»

Занятие № 9
«Одежда»

Занятие № 10
«Обувь»

Декабрь

Занятие № 11
«Зима»

Занятие №12 «Дикие животные и их детеныши».«Домашние животные и их детеныши»

Занятие № 13
«Новый год»

Новогодние праздники

Январь

Новогодние каникулы

Занятие № 14
«Дом. Семья»

Занятие № 15
«Посуда»

Февраль

Занятие № 16
«Транспорт. Правила
дорожного движения»

Занятие № 17
«Мебель»

Занятие № 18
«День За­щитника Отечества»

Занятие № 19
«Профес­сии. Почта»

Март

Занятие № 20
«Мамин праздник»

Занятие №21
«Весна»

Занятие № 22
«Инстру­менты. Бытовая техника»

Занятие № 23
«Цветы»

Апрель

Занятие № 24
«Космос»

Занятие № 25
«Профессии»

Занятие № 26
«Город»

Занятие № 27
«Наш город. Моя улица»

Май

Занятие №28
«День победы»

Занятие № 29
«Школа»

Занятие № 30
«Лето»

Итоговая диагностика

Содержание коррекционной программы

Занятие № 1 Тема «Ранняя осень»
Задачи: учить детей определять предмет по словесному описанию, работать по образцу; развивать умение концентриро­вать и распределять внимание; воображение; мелкую моторику, включать части в целое; закреплять навыки счета; воспитывать аккуратность, доброжелательность.
Игры с листьями. Для выполнения задания необходимо собрать разные осенние листья. Ребенок считает листья: при этом обращает внимание на согласование числительных с прилагательными и существительными. Педагог выкладывает перед ребенком 3-5 разных листьев, закрывает образец и просит по памяти выложить такой же ряд осенних листьев. Выкладывается 3-5 листьев перед ребенком, задаются следующие вопросы: какой листок лежит справа от березового? А какой слева? Где расположен липовый лист?
4-й лишний.
Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь
Зима, весна, осень, февраль
Ранняя, золотая, поздняя, летняя
Что не так?
Сентябрь, октябрь, ноябрь – это летние месяцы.
Если начинаю опадать листья – наступает весна.
Дети идут в школу первого октября.
Какое слово отличается от других?
Осень, осень, восемь, осень.
Сентябрь, сентябрь, октябрь, сентябрь.
Хмурится, хмурится, жмурится, хмурится.
Скажи наоборот.
Ясный - пасмурный; дождливый -…; теплая -…; поздняя-…
Отгадай загадки
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется во мгле,
Только ноги на земле (дождь)
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья (осень)
Доскажи словечко
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает иногда
Из мешка течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой … (тучи)
Летом вырастают
Осенью опадают (листья).
Работа в тетрадях:
- найди и обведи; какой картинки не хватает; соедини; листочки.

Занятие № 2 Тема «Грибы»
Задачи:учить переключать внимание, самоконтроль, связ­ную речь, работать со схемой; развивать зрительную память, воображение, координацию движений, мелкую моторику; про­должать формировать умение распознавать предмет по образ­ному описанию; воспитывать интерес к процессу получения знаний.
Беседа о грибах, лесе. Рассматривание картинок с изображением грибов.
«Что спрятано?»
Цель:развитие зрительной памяти.
Оборудование: 5 картинок с различными грибами.
Детям показывают картинки, которые нужно запомнить. За­тем, чтобы дети не видели, одну из них убирают. Задача детей вспомнить, какой картинки не хватает.
«Что не так?» Белка варит на зиму грибы. Вкусный суп получается у нас из маслят и мухоморов. Самое грибное время года – весна. «Хитрые вопросы». Чего больше в лесу – грибов или несъедобных грибов? Растут на полянке две поганки. Чего больше – шляпок или ножек?
«4-й лишний»
Мох, пень, дерево, река; солить, варить, подметать, мариновать; корзинка, лукошко, короб, поляна; подберезовик, масленок, гриб, сыроежка.
«Умная задачка»
Боря и Вова собрали грибы: один сыроежки, другой белые. Какие грибы собрал Боря, если Вова собрал сыроежки?
«Какое слово отличается от других?»
пень, пень, пень, день; опята, опята, опята, ребята; лисичка, лисичка, сестричка, лисичка.
«Исправь ошибку»
На пне росли дружные опенок. Я первый нашел крепкая подосиновик. Грибники набрал полные корзины лисичек.
«Скажи наоборот»
Много грибов-…; маленькое лукошко - …; чистые грибы -…; съедобные гриб -….
«Цепочка слов».
Осень, автомобиль, лес, грибы, корзина, сушить, зима, суп.
«Отгадай загадки»
Он в осинке родился,
Как в траве ни притаился
Все равно его найдем:
Шляпка красная на нем (подосиновик)
Осени верная примета:
Под березкой в холодке
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке (подберезовик)
После дождика подружки
Поселились на опушке.
Шляпы разноцветные
Самые заметные (сыроежки).
Работа в тетрадях:
Раскрась шляпки; помоги ёжику добраться до гриба; соедини грибы по порядку, начиная с самого маленького, заканчивая самым большим; что лишнее в каждом ряду; повтори рисунок по клеточкам.

Занятие №3 Тема: «Ягоды»
Задачи: учить запоминать узор и изображать его на бумаге; развивать мелкую моторику, восприятие формы и величины, концентрацию внимания: формировать связную речь, образное мышление; воспитывать отзывчивость, аккуратность.
Беседа о лесе, ягодах. Рассматривание картинок с изображением ягод. Что можно делать из ягод…
4-й лишний
желе, джем, варенье, маринад
брусника, клубника, черника, клюква
сажать, консервировать, варить, мариновать
что не так?
Клюква растет в огороде; земляника растет на дереве; урожай клубники мы собираем в января.
Отгадай по действию. Что из овощей, фруктов, ягод можно:
- солить, - варить, - квасить, - мариновать, - выкапывать.
Какое слово отличается от других?
Клюква, клюква, брюква, клюква; черника, черника, голубика, черника; варенье, соленье, варенье, варенье.
Отгадай по признаку
Какие ягоды растут:
- на грядке,- в лесу, - на болоте,- на кусте.
Отгадай загадки.
Две сестры летом зелены,
К осени одна покраснеет,
Другая почернеет (красная и черная смородина)
Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки,
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот (черника)
Я красна и кисла,
На болоте росла,
Дозревала под снежком,
Ну-ка, кто со мной знаком? (клюква)
Бусы красивые висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, пчелы и медведи (малина)
Работа в тетрадях - какие ягоды собирала девочка; какой картинки не хватает; запомни и найди банку варенья; что было сначала, а что потом; повтори рисунок по клеточкам
Занятие №4 Тема: «Деревья. Лес.»
Задачи: учить запоминать знакомый предмет и находить подобный из множества; развивать наглядно - образное мышле­ние, внимание, связную речь; совершенствовать восприятие и пространственные представления; формировать знания, созда­вать в воображении образы на основе собственных представле­ний; воспитывать доброжелательность.
Веселая зарядка для пальчиков
Старый тополь у крылечка,
Дыма светлое колечко.
Светит золотом простор
Что ни взор – монетный двор.
4-й лишний
березовый, рябиновый, кленовый, морковный
жаркая, пасмурная, дождливая, ненастная
осина, ольха, шиповник, тополь
Назови части целого
У дерева есть – (ствол, ветки, крона, корни, листья, плоды)
Кто больше назовет названия деревьев, кустарников.
Умные задачки.
Каштан выше рябины, рябина выше осины. Какое дерево выше всех?
Сосна ниже ели, но выше колена. Какое дерево выше всех?
Отгадывание загадок.
Никто ее не пугает,
А она дрожит (осина)
Весною зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы (рябина)
С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед.
А меня все обижают,
Шкурку тонкую сдирают (липа)
Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила.
А о чем он грустит-
Никому не говорит (ива)
Хитрые вопросы
Во что превратится дерево без веток; лес без деревьев? Чего в лесу больше: деревьев или сосен?
Какое слово отличается
Дуб, дуб, зуб, дуб
Рябиновый, рябиновый, малиновый, рябиновый
Ветка, пипетка, ветка, ветка
Что не так?
Под дубом дети собирали шишки.
Деревья закачались и подул ветер.
Осенью на деревьях появляются почки.
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Ель и сосна
Береза и ель
Рябина и красная смородина
Работа в тетрадях - что сначала, что потом; обведи силуэты; грибы-деревья; найди и обведи.
Занятие №5Тема «Овощи»
Задачи: учить детей определять знакомые предметы на ощупь, тренировать осязательную память, развивать воспри­ятие, внимание, речь; формировать умение понимать схематиче­ское изображение позы человека, создавать новые образы на основе образа - схемы; воспитывать уважение к сверстникам, интерес к совместной деятельности.
Что изображено на картинке?
Оборудование: картинка с изображениями контуров ово­щей, наложенных друг на друга.
Взрослый предлагает детям сосчитать, сколько изображено огурцов, морковок, помидоров.
Чудесный мешочек
Оборудование: мешочек, овощи 6-8 штук.
У взрослого в «чудесном» мешочке лежат овощи. Каждый из детей по очереди определяет на ощупь, называет и вынимает из мешочка этот предмет. После того, как все предметы достали, взрослый прячет овощи обратно и предлагает детям назвать увиденные овощи.
4-й лишний
картофель, капуста, подберезовик, морковь
кабачок, тыква, береза, огурец
чеснок, груша, баклажан, укроп
Скажи наоборот
Большая тыква – маленькая тыква; длинный огурец - .., крепкий помидор- …, мелкая свекла - …, горький перец - …, крупный кочан-…
Отгадай загадки
Лоскуток на лоскутке –
Зеленые заплатки.
Целый день на животе
Нежится на грядке (капуста)
В землю голову он спрятал,
Остры зубы обнажил.
Если б он был чуть послаще,
Я тогда бы с ним дружил (лук)
Он и в дождик, он и в зной
Прячет клубни под землей.
Клубни вытянешь на свет –
Вот и ужин и обед (картофель)
Какое слово отличается от других?
Лук, лук, плуг, лук
Огурец, огурец, молодец, огурец
Редис, редис, кипарис, редис
Репка, репка, кепка, репка
Работа в тетрадях - какие овощи ты узнал, сосчитай сколько морковок здесь нарисовано; что сначала, что потом; корзинки; дорисуй
Занятие №6 Тема «Фрукты»
Задачи: учить детей соотносить речевую форму описания предметов с реальными; развивать цветовое восприятие, зри­тельную память, концентрацию внимания, творческое вообра­жение и мышление; воспитывать активность, усидчивость.
Раскрась картинку
Оборудование: картинка с изображением сада, наполовину раскрашенная, цветные карандаши.
Взрослый предлагает детям раскрасить картинку до конца, подбирая такого же тона цвета.
Запомни, какого цвета предмет.
Оборудование: картинка с изображением фруктов.
Детям предлагается запомнить фрукты и их цвет. Затем от­ветить на вопросы взрослого.
Что не так.
На яблоне растут груши. Апельсины, яблоки и сливы – это овощи. Из персиков варят абрикосовое варенье.
Что общего и чем отличаются друг от друга.
Яблоко и груша.
Мандарин и апельсин.
Персик и абрикос.
4-й лишний
банан, яблоко, киви, морковь
апельсин, мандарин, фрукт, ананас
цвести, зреть, расти, подметать
персиковый, абрикосовый, лимонный, кабачковый
отгадай загадки
яркий, сладкий, налитой,
весь в обложке золотой.
Не с конфеткой фабрики,
А из жаркой Африки (апельсин)
Я румяную матрешку
От подруг не оторву.
Подожду, пока матрешку
Упадет сама в траву (груша)
Синий мундир, желтая подкладка –
В середине сладко (слива)
Схож он с бусами немножко,
Каждый листик- как ладошка
Был зеленый, а поспел он –
Стал янтарный, синим, белым (виноград)
В шкурке желтой,
Кислый он,
Называется … (лимон)
Работа в тетрадях Какие фрукты здесь нарисованы; что не хватает; повтори рисунки по клеточкам; помоги ежику; дорисуй
Занятие № 7 Тема «Птицы»
Задачи: учить детей обобщать; развивать умение понимать последовательность сюжета, причинно-следственные связи, связную речь, наблюдательность, восприятие, внимание, образ­ную память, мелкую моторику; формировать воображение де­тей, умение создавать в воображении образы на основе собст­венных представлений; воспитывать аккуратность, доброжела­тельность.
Узнай предмет по деталям
Цель: развитие целостности восприятия.
Оборудование: картинки с частичным изображением птиц.
Дети по частям предмета (птицы) должны определить ее на­звание.
Что не так?
Стаи воробьев и голубей улетают в теплые края.
У птиц по два крыла и по четыре лапы.
Осенью скворечники собираются в стаи и улетают в теплые края.
Хитрые вопросы
Чего больше – крыльев или лап?
Чего больше – крыльев или птиц?
Кто старше – птица или птенец?
Кто больше – кукушонок или кукушка?
Исправь ошибку
Черная грач
Белое лебедь
Серый утка
Перелетный птицы
Сорока сидел на заборе
Гусь плавала в пруду
Назови ласково
Птица – птичка, перо -…, птенец -…, журавль - …, крыло-…, хвост - …, клюв -…, голубь-…, синица-…
Какое слово отличается от других?
Грач, грач, врач, грач
Ласточка, ласточка, тачка, ласточка
Дроз, дроз, хвост, дроз
Скворец, скворец, дворец, скворец
Скажи наоборот
Летят высоко - …, летят быстро - .., улететь -…
Отгадай загадки
На шесте – дворец
Во дворце – певец (скворец)
Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник (дятел)
Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют.
Не боится он простуды,
С первым снегом тут как тут! (снегирь)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая (сорока)
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
Тюкнет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат (цапля)
Подбери парное слово
Человек – ребенок, птица – птенец, человек – нос, птица – (клюв); рыба – плавник, птицы – (крылья); звери – шерсть, птицы – (перья); рыба – река, птица – (небо); курица – курятник, ласточка – (гнездо).
Запомни пары слов
Цапля – болото, воробей – крошки, ястреб – цыпленок, утка – река, сова – ночь, журавль – клин.
Работа в тетрадях Лебедь; какие птицы изображены; что перепутал художник; будь внимателен, кто лишний зачеркни; повтори рисунок по клеточкам
Занятие № 8 Тема «Человек. Части тела.»
Задачи: продолжать учить детей устанавливать поэлемент­ное соответствие между предметами; развивать зрительную па­мять, внимание, восприятие целого и частей; тренировать уме­ние ориентироваться по плану-схеме, закреплять пространст­венную ориентировку; совершенствовать графические навыки, творческое воображение; воспитывать чувство удовлетворения от проделанной работы, доброжелательность, взаимоподдержку.
«Мое тело»
Цель: развитие зрительной памяти.
Выбирается ведущий, остальные дети строятся друг за дру­гом по следующему порядку: первый - «голова», второй - «шея», третий - «туловище» и т. д. Ведущий смотрит внимательно на «тело» и запоминает, кто за кем стоит. Потом он отворачивается, а педагог-психолог спрашивает: «Кто стоит на втором, на третьем месте?» Так все дети выстраиваются по порядку.
Что не так?
Чтобы быть здоровым, не нужно дышать свежим воздухом. На ногах есть ногти. Глаза для того, чтобы слушать. На ногах есть ногти. Уши для того, чтобы читать. У человека две ноги, четыре руки.
Хитрые вопросы. Как ты думаешь, что случится, если человек перестанет: умываться, чистить зубы, есть, пить, гулять, расчесывать волосы?
4-й лишний.
Ноги, руки, платье, туловище; лоб, рот, нос, рука; хвост, спина, шея, нога.
Какое слово отличается от других? Рот, рот, крот, рот; уши, уши, ужи, уши; палец, палец, танец, палец.
Что не так? Книга читает девочку. Сначала мы глотаем еду, а потом хорошо ее разжевываем.
Отгадай загадки
Живет мой братец за горой,
Не может встретиться со мной (глаза)
Всегда он в работе, когда говорим.
А отдыхает, когда мы молчим (язык)
Меж двух светил я в середине один (нос).
Умные задачи. Настя веселее Кати, а Катя веселее Светы. Кто из девочек самый веселый? (Настя)Сережа выше Паши, но ниже Бори. Кто из мальчиков выше всех? (Боря)
Подбери парное слово. Дерево - ветка, человек – (рука); книга – обложка, человек – (одежда).
Работа в тетрадях
Ладошки; 4й лишний; узор; запомни и нарисуй; чего не хватает?

Занятие №9 Тема «Одежда»
Задачи: продолжать учить детей создавать новые образы предметов; развивать целостность восприятия, концентрацию внимания, образную память, речь; формировать схематическое мышление, графические навыки и мелкую мускулатуру; воспи­тывать отзывчивость, опрятность.
«Разрезная картинка (картинка разрезается на 4-7 частей, подбирается по теме «Одежда»).
«Кто как одет?»
Оборудование: картинка (или фото) с изображениями че­тырех детей, одетых в соответствии с четырьмя временными года.
Взрослый предлагает детям посмотреть на картинку (20 - 25 секунд) и запомнить, кто как одет. Затем просит детей описать одежду изображенных детей, задавая уточняющие вопросы.
Закончи предложение. Шапку надеваем на … носки надеваем на… рукавицы надеваем на… перчатки надеваем на … кепку надеваем на …
Скажи наоборот.
Длинная юбка - …, детская одежда - …., новые брюки - …, широкий шарф - …, надевать шорты - …, застегивать пуговицы - ….
Запомни. Слово «пальто» не изменяется и всегда звучит одинаково (например: одно зимнее пальто – много зимних пальто). Попробуй закончить предложения словом «пальто». Папа помогает маме надеть…. У меня оторвалась пуговица от …. Летом не носят …. Продавец показал покупателю…. Я положил перчатки в карман ….
Что лишнее.
Шапка, косынка, волосы, кепка. Платье, юбка, брюки, сарафан. Шорты, шуба, футболка, сарафан.
Что не так? Варежки надевают на ноги. Дубленку носят летом.
Хитрые вопросы. Во что превратятся: - кофта без рукавов; - кепка без козырька? Чего больше левых или правых варежек?
Назови части целого. Платье – рукав, воротник, подол… куртка -….
Что общего и чем отличаются друг от друга? Платье и сарафан. Шорты и брюки. Пальто и плащ. Варежки и перчатки.
Отгадай загадки.
Ношу на голове поля,
Но это вовсе не земля (шляпа).
Я, как зонт, не промокаю,
От дождя вас защищаю,
И от ветра вас укрою, ну, так что же я такое? (плащ)
Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык.
Но не всегда, а лишь тогда,
Когда бывают холода (шарф).
Входишь в одну дверь,
А выходишь из трех.
Думаешь, что вышел,
А на самом деле вошел (свитер).
Пять мешочков шерстяных – греются братишки в них (перчатки)
Черна, а не земля.
Пушиста, а не снег.
Греет, а не печка (шуба).
Работа в тетрадях.
Что лишнее?; дорисуй; веселая задачка; пуговицы.

Занятие №10 Тема «Обувь»
Задачи: учить соотносить реальное пространство с планом; развивать пространственную ориентировку на плоскости, об­разную память, внимание, наблюдательность; воспитывать взаимопомощь, интерес к совместной деятельности.
«Шкаф с обувью»
Цель: развитие пространственной ориентировки.
Оборудование: картинка с изображением шкафа, разделен­ная на 9 полочек (3x3); на каждой полочке нарисована различ­ная обувь.
Педагог спрашивает у детей: «Что стоит в верхнем левом углу; на средней полке справа от ботинок и т.д.?». Дети должны назвать данный предмет обуви.
«Запомни картинки»
Цель: развитие памяти.
Оборудование: картинка с изображением шести пар обуви.
Педагог предлагает детям запомнить картинку, а затем по памяти каждый ребенок называет изображенную обувь, так что­бы другие дети не слышали его ответ.
Закончи предложение.
Сапожки обуваем на …. Осень мама носит …. Папа осенью обувает….
Измени по образцу.
Сапоги из резины – резиновые сапоги
Ботинки из кожи - …. Туфли из замши - …
Скажи наоборот.
Обувать кеды – разувать кеды
Завязывать шнурки-…. Застегивать пряжку -… чистить обувь-… мокрые ботинки - … чистые сапоги - … высокий каблук-… короткие шнурки -… детская обувь.
Умная задачка.
Аня и Света пришли на праздник в новых туфельках. Одна пришла в туфельках розовых, другая в сиреневых. Какого цвета были туфельки у Ани, если у Светы – не сиреневые? (сиреневые)
4-й лишний
колготки, носки, гольфы, тапки
валенки, сандалии, босоножки, туфли
Подбери парное слово.
Тапки – дом, сапоги –(улица), сандали –лето, валенки- (зима), сапоги – молния, ботинки – (шнурки, кнопки, липучки), одежда – стирать, сапоги – (чистить).
Отгадай загадки.
Сшили из черной кожи,
Мы теперь ходить в них можем
И на слякотной дороге
Не промокнут наши ноги (сапоги)
Снизу-подкова,
Наверху – веревка.
Куда шагают – сами не знают (ботинки)
Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой: утром – в школу,
Днем – домой (валенки)
Нас двое. Мы с приятелем, как близнецы похожи.
Когда уйдешь ты из дому, мы ждем тебя в прихожей (тапочки)
Какое слово не подходит?
Сапожки, спагетти, сапожник, сапог; обувь, обувной, обои, обуваться; резина, резиновый, резной, резиночка.
Вспомни. Какие сказочные герои носили:
- сапоги; туфли; валенки; лапти?
Что общего и чем отличаются?
Кроссовки и ботинки. Туфли и босоножки. Сапоги и валенки.
Какое слово отличается от других?
Тапки, тапки, тапки, шапки. Обувь, обруч, обувь, обувь.
Хитрые вопросы.
Кому нужно больше тапочек: человеку или слону? Какую обувь не носят взрослые?
Что не так?
Папины ботинки сыну малы. Оля испачкала сапоги, их надо постирать.
Работа в тетрадях.
Игра шнурки; запомни и найди; повтори рисунок; какая обувь нужна на разную погоду; найди парную картинку.

Занятие №11 Тема «Зима»
Хитрые вопросы.
Оттепель сменилась морозом. Что было вначале, что потом? Чего больше – снегопадов или снежинок? Чего меньше – зим или месяцев.
Рассматривание картин с изображением зимы.
Подбери признак.
Снег – белый, колючий,… зима - …., мороз - …, шуба - …, лыжи-…
Продолжи предложение.
Чтобы не замерзнуть, надо надевать…. Зимой покрываются льдом…. Дети любят кататься зимой на …. Зимой на улице не увидишь.
Скажи наоборот
Темное утро – светлое утро; старые санки -…холодный ветер - …пасмурный день - …зимний месяц -….большой сугроб-… длинные лыжи…
Что за чем, и перед чем?
Декабрь за ноябрем и перед январем. Январь-… февраль -…
4-й лишний.
Панама, кепка, ушанка, косынка
Сапоги, валенки, унты, сандалии
Шуба, сарафан, дубленка, пуховик
Август, декабрь, февраль, январь
Какое слово отличается от других?
Лед, мед, лед, лед
Каток, платок, каток, каток
Снежинка, машинка, снежинка, снежинка
Отгадай загадки.
По снегу покатите – я подрасту,
На костре согреете – я пропаду (снежный ком)
Все лето стояли
Зимы ожидали.
Дождались зимы – помчались с горы (санки)
Белая звездочка с неба упала,
Мне на ладошку легла ... и пропала (снежинка)
Две полоски на снегу
Оставляют на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной (лыжи)
Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути (снег)
Ветви белой краской раскрашу,
Брошу серебро на крышу вашу.
Теплые весной придут ветра
И меня прогонят со двора (зима)
Без рук, без топорища
Встроен мостище (лед)
Хитрые вопросы
По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах? Почему?
Если шубу положить на снег, снег под ней растает?
Во что превратиться снеговик без холода?
Выложи из палочек по образцу и по памяти.
Работа в тетрадях.
Кто спрятался в зимнем лесу; найди отличия; что сначала, что потом; помоги снежинке долететь до земли

Занятие № 12 Тема «Домашние животные и их детеныши. Дикие животные и их детеныши»
Задачи: продолжать учить подбирать к словам противопо­ложные понятия; формировать умение классифицировать; раз­вивать мышление, речь, память; воспитывать отзывчивость, лю­бовь к домашним питомцам.
«Кто где живет?»
Цель: развитие мышления, восприятия. Оборудование: картинка с изображением животных и их домиков (двор, дом).
Детям предлагается «расселить» животных в свои домики.
Хитрые вопросы.
У кого больше лап – у лисы или белки? Сколько у двух зайцев ушей, хвостов, лап?
Кого (чего) больше – зайцев или заячьих ушей? Кто больше: зайчиха или зайчонок, медвежонок или медведица, волчонок или волчица? Кто старше – кошка или котенок?
Какое слово не подходит?
Волк, проволока, волчонок, волчица.
Белка, белочка, белый, беличий.
4-й лишний
волк, лиса, собака, медведь
лось, волк, заяц, олень
сова, сорока, белка, ворона
Назови детенышей
у лисы – лисенок; у медведя - …, у зайца -…, у волка - …, у лося - …, у бобра - …, у белки, у коровы -.., у свиньи -.., у овцы - .. и т.д.
Как зовут маму?
У зайчонка – зайчиха , у волчонка - …, у лосенка-.., у медвежонка - …, у теленка - … и т.д.
Кто как голос подает?
Что не так?
Кошка мычала на диване. Собака лает на своих. Лошадь дает шерсть. Коза клюет молоко
Что общего и чем отличается друг от друга?
Белка и лиса; кошка и собака, лиса и волк, поросенок и корова, собака и волк, корова и коза и т.д.
Отгадай загадки
На ветке не птичка-
Зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка.
Кто же это? (белка)
Рогатая, а не олень.
Дает молоко, а не корова (коза).
За деревьями, кустами
Промелькнула будто пламя.
Промелькнула, пробежала –
Нет ни дыма, ни пожара (лиса)
На спине иголки
Острые и колкие.
А свернется он в клубок, нет ни головы, ни ног (ёж)
В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу (собака).
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой (медведь)
Подбери парное слово
Белка – дупло, медведь – (берлога), лиса – хитрая, заяц – (трусливый).
Работа в тетрадях.
Где чьи следы; дорожки; повтори рисунки по клеточкам; исправь ошибки художника; обведи по контуру.

Занятие № 13 Тема «Новый год»
Беседа о Новогодних праздниках.
Какое слово отличается от других?
Год, год, кот, год. Лед, мед, лед, лед. Мороз, мороз, рогоз, мороз.
Что не так?
Первого февраля наступает Новый год. Январь последний месяц года.
Умные задачки.
Саше и Никите Дед Мороз поджарил книжку и конструктор. Какой подарок получил Никита, если у Саши – конструктор? (книжка)
Галле и Полине Дед Мороз подарил куклу и коляску. Какой подарок получила Галя, если у Полины – не коляска (коляска)
Запомни и повтори
Ёлка – лес, новый год-январь, подарок – радость, горка – санки, лыжи – два, снег- дождь, гирлянда – звезды, шапка – шарф.
Закончи предложение
Мы обрадовались, когда….. скоро Новый год, значит….
Отгадай загадки
Ночью он, пока я спал,
Пришел с волшебной кистью
И на окошке нарисовал
Сверкающие листья (мороз)
Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок.
На него подул слегка:
Был цветок – и нет цветка (снежинка)
Нелегко иногда
Забираться туда,
Но легко и приятно
Прокатиться обратно (снежная горка)
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная (ёлка)
Что ни день – по одежке
Отдает нам Сережка,
А с последней расстался-
Сам куда-то девался (календарь).
Работа в тетрадях.
Помоги лыжнику; чего не хватает; подарки; нарисуй по клеточкам; подбери маску.

Занятие № 14 Тема «Дом. Семья»
Задачи:развивать произвольное внимание, зрительно-тактильную память; продолжать учить обобщать, классифицировать, делать выводы, расширять словарный запас; тренировать мелкую моторику.
Веселая зарядка для пальчиков.
Кто из этих людей – твои родственники?
Мама, соседка, подруга, знакомая
Продавец, дворник, брат, одноклассник.
Что не так?
Мы родились раньше наших родителей. Мама старше бабушки. Я – дедушкин сын. Папа – бабушкин брат.
Составление рассказа по сюжетной картине «Моя семья»
4й лишний.
Дедушка, папа, водитель, отец
Мама, бабушка, брат, сестра
Сын, отец, внук, дочь
Борисов, Дмитриев, Иванов, Вячеслав
Валя, Саша, Коля, Женя
Как можно закончить предложение?
На день рождения моей бабушки приехали…
Когда наступает день рождения, то…
Мой брат заболел, потому что…
Мама очень обрадовалась, когда…
Дети надели нарядную одежду….
Измени по образцу
Бабушка - бабушки, дедушка, брат, сестра, мама, папа, сын, дочь
Работа в тетрадях
Что сначала, что потом; у кого какой воздушный змей; кому какой подарок можно подарить на день рождения; дорисуй.

Занятие № 15 Тема «Посуда»
Задачи:учить создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов, видеть недостающие детали; развивать восприятие формы, целостное зрительное восприятие, наглядно-образное мышление, концентрацию вни­мания, речь, тренировать память.
Назови посуду
Чайную
Столовую
Кухонную
Где «живут» продукты?
Сахар, соль, сухари, масло, перец, чай, селедка, салат, конфеты, кофе.
Подбери действие. Для чего нужны?
Ложка, нож, вилка, поварешка, блюдце, сковорода, кастрюля, дуршлаг, тарелка, кофейник, кружка.
Игра с посудой.
Дети выполняют инструкции педагога и комментируют свои действия.
Поставь чашку на блюдце. Поставь чашку слева от блюдца. Поставь блюдце под чашку. Накрой чашку блюдцем. Отдай мне чашку, а у меня возьми блюдце.
Что не так.
Чай наливают в тарелки. На чайнике кипит чай. Ложку едят супом. В чайнике сварили суп. Из поварешки налили суп кастрюлей.
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Чашка и стакан, тарелка и блюдце, кастрюля и сковорода, ложка и вилка.
Подбери парное слово.
Овощи - суп, фрукты (компот), каша – ложка, макароны (вилка), борщ – кастрюля, блины – (сковорода), компот – сахар, суп –(соль), ваза – стекло, кастрюля - (металл), чай – печенье, суп - (хлеб).
Отгадай загадки.
У нее четыре зуба. Каждый день бывает за столом, но ничего не есть (вилка).
Только что из магазина, а дырявый, как корзина (дуршлаг).
Закипит – исходит паром,
И свистит, и пышет жаром,
Крышкой брякает, стучит.
- эй, сними меня, - кричит (чайник)
если я пуста бываю,
про тебя я забываю.
Но когда несу еду,
Мимо рта я не пройду (ложка).
«Найди одинаковые кастрюльки»
Оборудование: 12 картинок с нарисованными кастрюлька­ми по 3 на каждой.
Детям показывают картинку, к которой надо найти пару
Работа в тетрадях.Обведи по контуру посуду; что лишнее; составь тарелки; повтори рисунок по клеточкам.
Занятие № 16 Тема «Транспорт, правила дорожного движения»
Веселая зарядка.
Автобус, троллейбус, машина, трамвай-
О них ты на улице не забывай.
В морях – корабли, ледоколы, суда
Они редко заходят сюда.
Запомни и повтори.
Машина, самолет, мотоцикл, вертолет
Самолет, трактор, пароход, троллейбус, автобус
Трамвай, ледокол, грузовик, автобус, самолет
Продолжи предложение
К бабушке я поеду на … на работу мама едет на …
Чего общего и чем отличаются?
Автобус и троллейбус
Микроавтобус и автобус
Трамвай и электричка
Автомобиль и автобус
Назови машину одним словом:
Возит молоко, мешает бетон, возит воду, черпает землю, укладывает трубы и т.д.
Что не так?
Остановка подъехала к автобусу. Трамвай заправляют бензином. Бензин закончился потому, что машина остановилась.
4й лишний
автобус, самолет, такси, трамвай
самолет, вертолет, орел, ракета
самолет, вертолет, ракета, парашют
трамвай, троллейбус, велосипед, автобус
трамвай, электричка, троллейбус, автобус
Исправь ошибку
долгий дорога -…
тяжелая багаж -…
веселый попутчики - …
Отгадай загадки.
Дом по улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках (автобус).
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке,
Одна из них с трубой,
Везет всех за собой (поезд).
У него два колеса,
И седло на раме.
Две педали есть внизу, крутят их ногами (велосипед).
Не спрашивая броду,
Лезу смело в воду.
На всякой глубине
Лишь по пояс мне (корабль).
Он на улице начальник,
Но отнюдь не постовой.
Регулирует движенье
Он глазами, не рукой (светофор).
Подбери парное слово
Море – корабль, небо – (самолет), поезд – машинист, автобус – (водитель, шофер), мотоцикл – два, автобус – (четыре), самолет – аэропорт, корабль – (порт), автомобиль – дорога, поезд – (рельсы).
Работа в тетрадях.
Найди и обведи, самый быстрый - самый медленный; 4й лишний; дорисуй.

Занятие № 17 Тема «Мебель»
Назови одним словом. Стол, стул, диван, шкаф – это…
Назови части целого.
У стула есть … (4 ножки, сиденье, спинка). У шкафа есть … (полки, двери). У дивана есть…
Что из чего?
Шкаф из дерева, железа, стекла – деревянный,…
Кровать из железа, дерева - …, кресло из кожи, дерева - …, стулья из пластмассы, дерева-…, стол из дерева, стекла, серебра-…
Отгадай загадки.
На стул не очень я похож-
Побольше и помягче.
На мен приятно отдохнуть,
А если хочется поспать,
То превращаюсь я в кровать (кресло).
У стены – большой и важный
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже (книжный шкаф).
В гостиной комнате стою,
Ходить я вовсе не могу.
Когда устанете гулять,
Вы можете сесть и отдыхать (диван).
Запомни и повтори.
Стул- кресло, завтрак – стол, сны – кровать, диван – семья, шкаф – холодильник, одежда – комод, телевизор – тумбочка.
Закончи предложения.
У меня в кухне стоит…. В кухне не увидишь… для спальни купили…. В гостиной у двери стоит…
Что общего и чем отличаются?
Стол и стул
Стул и кресло
Диван и кресло
Тумбочка и комод
Шкаф и сервант
Хитрые вопросы
Может ли стоять стол, у которого отвинтили две ножки? Почему?
Во что превратится: стул без спинки, диван без спинки, стол без ножек.
Работа в тетрадях.
4й лишний: расставь посуду; гномы; нарисуй шкаф; дорисуй.
Он на улице начальник,
Но отнюдь не постовой.
Регулирует движенье Он глазами, не рукой (светофор).
Занятие № 18 Тема «День Защитника Отечества»
Рассматривание иллюстраций по теме.
Объясни словечко.
Сухопутный; полководец; безкозырка.
Какое слово не подходит?
Танк, танковый, танец, танкист
Летчик, летать, летный, летний
Ракета, рак, ракетный, ракетчик.
4й лишний
десантник, танкист, ракетчик, тракторист
рядовой, лейтенант, летчик, майор
танк, самолет, трамвай, вертолет
храбрый, мужественный, смелый, съедобный
Угадай! Как называют человека, который:
Летает на вертолете – (вертолетчик), ездит на танке – (танкист), служит в пехоте – (пехотинец), прыгает с парашютом – (парашютист), служит на подводной лодке - (подводник, моряк).
Закончи предложение.
Сержант, лейтенант, майор, капитан, генерал – это воинские… (звания)
Вертолетами и самолетами управляют… (пилоты)
Собери предложение
Самолет, в, военный, небо, поднялся.
Совершил, поступок, солдат, геройский.
Пограничник, собакой, границу, с, охраняет.
Читают, книги, о, мальчики, войне.
Исправь ошибки
Солдаты не должны защищать Родину. Танкист управляет самолетом. Подводная лодка взлетела в небеса.
Отгадай загадки
Ночью, в полдень, на рассвете,
Службу он несет в секрете на тропе, на берегу
Преграждает путь врагу (пограничник).
Под водой железный кит,
Днем и ночью он не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет мой покой (подводная лодка).
Зонтик я – весь белый, белый,
Я большой и очень смелый.
Я по воздуху летаю,
С облаков людей спускаю (парашют).
Я – на войне боевая машина,
Сильная, смелая, несокрушимая (танк).
Добавь парное слово.
Моряк-корабль, летчик – (самолет, вертолет), вверх – вертолет, вниз – (парашют), солдат – воевать, медсестра - … (лечить).
Исправь ошибку.
Храбрая солдат награжден медалью.
Генерал отдал приказание солдатам.
Пограничники защищает границы нашей страны.
Десантник прыгнула с парашюта.
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Самолет и вертолет.
Корабль и подводная лодка.
Шапка и фуражка
Шинель и пальто.
Какое слово самое короткое?
Пограничник, подводник, летчик, десантник.
Самолет, вездеход, корабль, танк.
Выложи фигуру по образцу.
Работа в тетрадях.
Проводи пограничника до заставы; найди различия; нарисуй по точкам; самолет.

Занятие № 19 Тема «Профессии»
Веселая зарядка.
В новый дом маляр пришел,
Красит стены, двери, пол…
А наличник на окне
Он доверил красить мне.
Как называются профессии.
Учит детей, строит дома, красит стены, лечи людей, вставляет стекла, лечит животных…
Парные слова.
Школа-учитель, детский сад -…, больница - …, магазин -…, самолет-…., корабль -….
Измени по образцу. От каких профессий произошли эти фамилии:
Столяров, Плотников, Поваров, Сапожников, Гончаров, Портнов, Кузнецов, Конюхов.
Вставь в предложение пропущенное слово
Маляр …кистью. Продавец ... в магазине. Повар … еду. Учитель … детей.
Врач принимает больных в магазине. Сапожник работает в часовой мастерской. Сварщик вставляет окна.
Какое слово лишнее?
Учит, учитель, учет, учительская
Груз, грузить, грусть, грузчик
Час, часто, часовщик, часовой.
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Маляр и художник
Тракторист и водитель
Кирпич и бревно
Наоборот.
Строить-ломать, высокий…, чисто…, быстро…Стол и стул
Отгадай загадки.
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской
У него в руках ведро.
Сам раскрашен он пестро (маляр).
Кто у постели больного сидит,
И как лечиться, он всем говорит?
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять (доктор).
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегрет (повар).
Узнай по признаку.
Отгадай, люди каких профессий так говорят:
- откройте рот и скажите «А-а-а»!
- осторожно, двери закрываются, следующая остановка – улица Строителей!
- тема сегодняшнего урока: «Сложение».
- днем ожидается облачная погода, кратковременные дожди.
- мороженное: сливочное, фруктовое, шоколадное!
Работа в тетрадях.
Игра почтальон; найди отличия; что перепутал художник; лабиринт.

Занятие № 20 «Мамин праздник»
Назови ласково. Придумайте как можно больше слов к словам:
Мама, бабушка, дочь, сестра, тетя, внучка.
Отгадай по действию. Кем работает мама, если она:
Разносит почту, шьет одежду, готовит еду, убирает помещение, учит детей, воспитывает детей, лечит людей, водит трамвай, стрижет людей.
Что не так?
Мамин праздник мы отмечаем в феврале. Бабушка младше мамы. Дочка старше мамы. На праздничной открытке я нарисовала красные подснежники.
Рассматривание картины по теме.
Запомни и повтори.
Мама-дочка, праздник – подарок, иголка – наперсток, бабушка – очки, подснежники – тюльпаны, февраль – март, пирог – торт.
Исправь ошибку.
Сегодня я поздравляю свою любимого маму. Моя сестра ходил на праздничный концерт. Бабушка испекла варенье с пирогом.
Умная задачка.
Два брата, Миша и Саша, сделали для мамы на восьмое марта открытки: одна с цветками, а вторая с котенком. Какую открытку подарил маме Миша, если Саша не дарил открытку с цветами?
Работа в тетрадях.
Нарисуй клубки; помоги бабушке распутать клубки; кто кем работает; букет для мамы; что сначала, что потом.

Занятие № 21 «Весна»
Отгадай загадки.
На ветках – плотные комочки,
В них дремлют клейкие листочки (почки).
К маме-речке бегу
И молчать не могу.
Я ее сын родной.
А родился я весной (ручей)!
Прилетает к нам с теплом,
Путь поделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины (ласточка).
Что за весенняя черная птица
Любит за плугом ходить и кормиться (грач).
Рассматривание картины по теме «Весна»
Дополни.
Уже появляются первые … на деревьях. Скоро вернуться … птицы. Май – это.. месяц весны. Капель, проталины и сосульки – все это приметы…
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Осень и весна.
Ранняя весна и поздняя весна.
4й лишний
март, апрель, май, весна
грязно, весело, сыро, холодно
капель, сосулька, листопад, проталина
Какое слово отличается от других?
Почка, почка, дочка, почка
Апрель, капель, апрель, апрель
Капля, капля, цапля, капля.
Хитрые вопросы
Чего больше – весенних месяцев или весенних дней? Чего меньше – весенних дней или дней недели? Чего больше – времени года или весенних месяцев.
- какое слово не подходит: весна, весенний, веснушка, весло; сырой, сыро, отсыреть, сыр; капель, капать, копать, капелька.
Работа в тетрадях.
Где чей инструмент; грачи; найди различия; нарисуй дорожки

Занятие № 22 «Инструменты»
Мне нужны такие вещи:
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней – сноровка.
Как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить на занятии.
Рассматривание иллюстраций по теме инструменты
Закончи предложение.
Чтобы расколоть дрова, нам понадобиться…
Гвозди забивают…
Мы вворачиваем шуруп с помощью…
Старый гвоздь можно вытащить ….
Что мы делам с помощью этих предметов
Пила, ножницы, топор, лопата, молоток, клещи.
4й лишний
отвертка, карандаш, клещи, рубанок
деревянный, металлический, пластмассовый, добрый
откручивать, закручивать, сгребать, прикручивать
Какое слово отличается от других?
Гвоздь, гвоздь, трость, гвоздь
Нож, нож, ложь, нож
Дрель, трель, дрель, дрель.
Отгадай загадки.
Цепкий на тех сердит,
Кто зазря в доске сидит (клещи)
Толстый тонкого побьет,
Тонкий что-нибудь прибьет (молоток и гвоздь)
Замечательный дружище,
Деревянная ручища
Да железный обушок,
Закаленный гребешок.
Закаленный гребешок.
Он у плотника в почете –
Каждый день с ним на работе (топор)
Она с винтом пустилась в пляс,
А он, кружась, в доске увяз (отвертка и шуруп)
Везде сует свой нос витой,
Дыру проткнет в стене,
Чтобы узнать, а что на той –
Обратной стороне (сверло).
Какое слово самое короткое?
Клещи, топор, нож, стекло
Молоток, отвертка, пила, ножницы
Металлический деревянный, пластмассовый, стальной
Что не так?
Грабли нужны для того, чтобы копать землю.
С помощью молотка мы пилим дрова.
Гаечным ключом я открываю дверь.
Работа в тетрадях
Инструменты;4й лишний и почему; дорисуй.

Занятие № 23 «Цветы»
Рассматривание картин по теме «Цветы».
Отгадайте загадки.
Белые горошки
На зеленой ножке (ландыш)
Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку (мак)
Пробивается росток,
Удивительный цветок.
Из-под снега вырастает,
Солнце глянет – расцветает (подснежник).
Эх, звоночки, синий цвет, с язычком, а звона нет (колокольчик)
На моем окошке
Поселился ежик.
Все глядит в окошко,
А ходить не может.
Где же его лапки?
Где ж у него рожица?
Может, он без шапки
От мороза съежился (кактус)
Продолжи предложение
У меня дома растут комнатные цветы: герань,…
Чтобы цветы лучше росли, их надо поливать,…
Какое слово отличается от других?
Цвет, цвет, свет, цвет
Нарцисс, нарцисс, маркиз, нарцисс
Роза, роза, угроза, роза
Герань, герань, грань, герань
Назови части целого
У подснежника есть… (стебель, листья, корень, бутон, цветок)
Рассматривание картинок
Работа в тетрадях
Повтори рисунок по клеточкам; помоги Винни-Пуху; найди девятого; найди различия; повтори рисунок по клеточкам

Занятие № 24 «Космос»
Отгадай загадки
Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету,
Дети, кто, скажите, это? (космонавт)
В синем небе огонек
Всех внимание привлек.
Он вокруг земли летает,
Нам приветы посылает (ракета).
Ты меня увидишь в небе,
Я хвостата, не хвастлива.
Не планета, не ракета,
А зовут меня … (комета).
Исправь ошибки
На небе появился первая звезда.
Искусственная спутник облетел Землю.
В космосе есть необитаемая планеты.
Звездочет наблюдал звезды на телескопе.
Пофантазируем.
Отгадайте, что на нашей планете назвали бы:
- рисовать (карандаш), дилибомчик (колокольчик), варюля (кастрюля), уколка (иголка), зубохват (крокодил).
Рассматривание иллюстраций по теме.
Составление рассказа.
Какое слово отличается от других?
Астроном, астроном, гастроном, астроном
Орбита, орбита, орбита, орбита
Спутник, путник, спутник, спутник
Подбери парное слово
Самолет –летчик, ракета – (космонавт), вверх – взлет, вниз – (посадка), самолет – аэродром, космический корабль – (космодром).
Запомни цепочку слов
Земля, космодром, космонавт, скафандр, ракета, взлет, изучать, открытие.
Хитрые вопросы.
Чего больше – космических кораблей или кораблей?
Что тяжелее – космонавт в скафандре или скафандр?
Куда лететь дальше – с Земли на Луну или с Луны на Землю?
Найди отличия.
Выложи космический корабль, ракету
Работа в тетрадях.
Отметь звезды на карте; повтори рисунок по клеточкам; найди портрет

Занятие № 25 «Город»
Веселая зарядка.
Мы по городу шагаем,
Много видим, называем:
Светофоры и машины,
Ярмарки и магазины,
Скверы, улицы, мосты,
И деревья и кусты.
Что не так?
В деревне живет больше народа чем в городе.
В выходные мы катались на велосипедах в театре.
Из одного конца города в другой можно долететь на самолете.
Что лишнее?
Санкт-Петербург, Москва, Новгород, Париж
Парк, аллея, огород, сад
Ателье, ферма, магазин, завод
Театр, фабрика, музей, кинотеатр
Закончи предложение
Папа отправился за посылкой на … Мама сделала красивую прическу в ….Нужно зайти за лекарством в …Мы с мамой были у врача в …. Нужно сдать прочитанные книги в … В выходные мы всей семьей пойдем смотреть спектакль в …
Я живу в городе.... Главная улица в городе…. Мы живем на улице…. У нас.. этажный дом. Я живу на … этаже
Будь внимателен!
-Какое слово отличается от других?
Улица, улица, лица, улица
Мост, мост, дрозд, мост, мост
Дом, дом, гном, дом
Залив, прилив, залив, залив.
- какое слово самое короткое:
адрес, улица, проспект, парк
колонна, балкон, витрина, сад
городской, каменный, узкий, многоэтажный.
Отгадайте загадки
В два ряда дома стоят:
Десяток, сорок, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят (улица)
Не живая, а идет,
Неподвижна, а ведет (дорога)
Возле пальмы ледяной
Нам прохладно в летний зной (фонтан)
Ходит скалка по дороге:
Грузная, огромная.
И теперь у нас дорога,
Как линейка ровная (дорожный каток)
В огороде он не один-
Для покупок … (магазин)
Дом для маленьких ребят
Называют … (детский сад).
Работа в тетрадях.
Повтори по точкам. Нарисуй город своей мечты

Занятие № 26 «Школа»
Веселая зарядка
Семь вещей у нас в портфеле:
Промокашка и тетрадь,
Ручка есть, чтобы писать,
И резинка, чтобы пятна
Убирали аккуратно.
И пенал и карандаш,
И букварь – приятель наш.
Игры с письменными принадлежностями.
Беседа о школе
Объясни словечко.
Первоклассник, выпускник, дошколенок.
Какое слово не подходит?
Ученик, ученица, ученый, починить
Прозвенел, звенья, отзвенел, звенит
Лист, листок, лесок, листок
Закончи предложение
Первое сентября – это день…
Перерыв между уроками называется …
Урок проводит….
- правильно ли:
на уроке должно быть весело и шумно
ученик учит учителей
добрый учительница
легкая занятие
что общее и чем отличается друг от друга?
Школа и детский сад
Учительница и воспитательница
1 июня и 1 сентября
портфель и сумка
запомни и повтори
тетрадь, кукла, шило, вилка, карандаш, ножницы, кубики, ложка, нож
какие учебные принадлежности изображены на картинке
работа в тетрадях.
Умная задачка; повтори рисунок по клеточкам; помоги мальчику дойти до школы; будь внимателен; дорисуй

Занятие № 27 «Лето»
Веселая зарядка
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем летом мы играть:
Будем плавать и качаться,
Будем прыгать и кататься,
Будем бегать, загорать
И грибочки собирать
Что не так?
Лето – самое холодное время года.
Когда на улице жарко, мы тепло одеваемся.
Гулять надо только в дождливую погоду.
Июнь, июль, август – это весенние месяцы.
Летом мы ходим на речку кататься на санках.
После зимы наступает весна, а потом – веселая жаркая осень
Скажи наоборот
Лето-зима
Весна-…
Тепло-…
Жарко-…
Светлый день-…
Солнечная погода-…
Игра «Летние забавы»
«Что не так»
Что сначала, что потом
Лабиринт

Развитие эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ

№1 «Что ты знаешь о своем друге?»
«Улыбка в подарок»
«Передай чувство»
Цель • развивать у детей умение сотрудничать.
Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки лальцев ставят на спину впереди сидящего ребенка. Ребенок, си­дящий в конце «цепочки», загадывает какое-либо чувство и без слов—одними только движениями пальцев — передает его парт­неру. Тот должен угадать это чувство и передать его следующему и т. п. При этом он и вслух не произносят свои догадки. Когда «чув­ство» дойдет до первого ребенка, ведущий спрашивает его, ка­кое чувство он получил, и сравнивает его с тем чувством, которое первоначально передавалось.
«Рисунок имени»
Цель • содействовать повышению самоуважения детей.
Взрослый просит детей представить, что они уже выросли и стали кто-то известным мореплавателем, кто-то врачом, может быть, знаменитым ученым или писателем. Решено выпустить кра­сивый альбом в честь каждого. На этом альбоме должно быть на­писано имя знаменитости, украшают его интересные рисунки. Каждый из детей с помощью взрослого придумывает, какие ри­сунки могут быть помещены в альбоме рядом с его именем, опи­сывает их устно, а затем на листе бумаги пишет красиво свое имя и рисует задуманное. (Если дети не умеют писать, им помогает взрослый.)
«Один день из жизни плохого-хорошего мальчика (девочки)»
Цели
• содействовать проявлению истинных чувств детей;
• предоставить детям возможность получения опыта «пло­хого ребенка».
Выбирается ребенок на роль водящего. Он должен изобра­зить один день из жизни плохого мальчика (девочки): он спит (ло­жится на стулья), просыпается, идет в школу, возвращается, играет, ложится спать и т. п. Ведущий и остальные участники при этом помогают наполнить каждый временной отрезок своим со­держанием, играют роли плохих мамы, учительницы, папы и т. п. (по необходимости), стимулируя при этом проявление агрессии со стороны ребенка (осуждают его, наказывают и т. п.).
После того как ситуация проиграна, тот же ребенок изобра­жает один день из жизни хорошего мальчика (девочки), соответ­ственно остальные дети подыгрывают ему, изображая любящих его маму, папу, учительницу и т. п.
«Цветок дружбы»
Цели
формировать взаимопонимание;
содействовать формированию доброжелательных отноше­ний в группе.
Ведущий предлагает детям «превратиться» в очень красивые цветы. Каждый ребенок решает для себя, в какой цветок он хотел бы превратиться. Затем ведущий работает поочередно со всеми детьми. Сначала он «сажает семечко» — ребенок поджимает ноги, садится на стульчик, опускает головку — он «семечко». Ведущий поглаживает его — «закапывает ямку». Затем из пипетки слегка капает на голову водой — «поливает». «Семечко начинает рас­ти» — ребенок медленно встает, поднимая вверх руки. Ведущий помогает ему, поддерживая его за пальцы. Когда «цветок вырас­тает», дети хором кричат ему: «Какой красивый цветок! Мы хотим дружить с тобой!
«Настоящий друг в нашей группе»
Цели
• формировать взаимопонимание;
• содействовать формированию доброжелательных отноше­ний в группе.
Все дети по очереди становятся водящими. Водящий загады­вает какого-либо ребенка в группе, которого он считает настоя­щим другом, а затем без слов изображает его походку и жесты. Остальным нужно догадаться, кого из ребят загадал водящий.
«Я хочу с тобой подружиться»
Цели
• формировать взаимопонимание;
• содействовать формированию доброжелательных отноше­ний в группе.
Выбирается водящий. Он произносит слова «Я хочу подружить­ся с...», а дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим.
«С кем я подружился»
Цели
• формировать взаимопонимание;
• содействовать формированию доброжелательных отноше­ний в группе.
Для этой игры нужна коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями такого размера, чтобы ребенок мог легко просунуть туда руку. Соответственно 4-6 участников закрывают глаза и про­совывают руки в коробку (ее в это время придерживает ведущий). Там они находят чью-то руку, знакомятся с ней, а потом угадыва­ют, с чьей рукой они познакомились.
«Я знаю пять имен своих друзей»
Цель содействовать улучшению общения со сверстниками.
Один из детей ударяет мячом об пол со словами: «Я знаю пять имен моих друзей. Ваня — раз, Лена —два...» и т. п., а затем пе­редает мяч другому ребенку. Тот делает то же самое и передает мяч следующему. Мяч должен обойти всю группу.
«Я посылаю любовь»
Цель • способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Дети становятся в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Ве­дущий предлагает им послушать дыхание друг друга, а затем ру­ками, без слов передать любовь и радость тем ребятам, которые они держат за руки. После этого ведущий говорит, что очень мно­гие нуждаются в любви детей — это могут быть деревья, птицы родители или друзья, - предлагает мысленно послать любовь и радость любому человеку или существу — тому, кому захочет­ся. После этого дети открывают глаза и, не разнимая рук, рас­сказывают, кому они послали свою любовь.
№2 «Азбука страхов»
«Улыбка в подарок»
«Испугаем разными способами»
Дети должны придумать разные способы того, как можно ис­пугать человека (взрослый их записывает). Если дети затрудня­ются словесно выразить предлагаемые варианты, взрослый помогает им. Как правило, дети могут говорить, что человека мож­но испугать криком, громким стуком, страшными словами, страш­ным смехом, страшным лицом или картинкой.
После этого взрослый выдает одному из детей задание испу­гать остальных тем или иным способом из составленного ранее списка. За каждое выполненное задание в специальном дневнич­ке ставятся плюсы. При этом взрослый обращает внимание каж­дого ребенка на то, чтобы он строго следовал предложенному заданию,
«Чего я боялся, когда был маленьким»
Цели
• предоставить детям возможности для актуализации своих страхов;
• способствовать осознанию страха как нормального челове­ческого чувства.
Ведущий рассказывает детям о своих собственных детских страхах, тем самым показывая им, что страх - нормальное че­ловеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем он просит де­тей представить себя маленькими и вспомнить, чего они тогда боялись. Делается вывод, что боятся все люди, но чем старше ОНИ становятся, тем меньше они испытывают чувство страха.
«Азбука страхов»
Цель. снизить уровень страха через идентификацию с его объектами.
Детям предлагается нарисовать различных страшных персонажей из сказок и фильмов и расположить их в алфавитном порядке, например: Б – Баба-Яга, Г – Гингема, Д – Дракула и т.п. Потом каждый ребенок может составить свою книжечку, назвав ее «Азбука страхов». Работа обычно проводится на нескольких занятиях. На каждом занятии, закончив рисунок, дети по очереди превращаются в своих персонажей и пугают друг друга. Тем самым ребенок идентифицируется с объектами своих страхов.
«Рисование кусочками»
Цель предоставить детям возможность проявления реаль­ных чувств.
Это упражнение полезно детям с деструктивной, берущей свое начало в раннем возрасте (от года до трех лет) агрессивно­стью. Такие дети любят любые процессы разрушения — рвать, ло­мать, резать и т. п. В то же время они могут испытывать трудности в рисовании из-за страха сделать ошибку. Им будет полезно сле­дующее упражнение.
Детям предлагается сначала разрезать листы цветной бума­ги на мелкие кусочки, а затем сделать из них любую аппликацию на чистом листе. После этого можно составить рассказ по выпол­ненной аппликации.

№3 «Моя любимая мамочка»
«Улыбка в подарок»
«Золотой ключик»
Цель • способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Звучит медленная музыка. Ведущий просит детей закрыть гла­за и положить правую руку на область своего сердца. Сам он делает то же самое. Далее он просит их представить, что в сердце каждого ребенка есть дверка, через которую можно получать или посылать любовь. А ключик от этой дверки — в руках самих детей. Чтобы повернуть ключ и открыть дверку, надо лишь пред­ставить, что она открывается при дыхании. Вдыхая, можно почувствовать, что эта дверка открывается и в сердце каждого впускаются любовь и солнечный свет. А когда человек выдыхает, он посылает кому-нибудь свою любовь. Ее можно посылать раз­ным людям: может быть, папе имаме, может быть, друзьям. Далее ведущий предлагает детям увидеть солнечный свет в сердцах тех людей, кому они отправляют свою любовь, и, если захочется, улыбнуться при этом. Упражнение выполняется в течение не­скольких минут. После этого дети и ведущий делятся опытом.
«Что чувствует мама, если...»
Цель • содействовать формированию эмоциональной децентрации у детей.
Ведущий рассказывает детям ситуации, близкие их жизнен­ному опыту, например, на темы наказаний ребенка в семье, по­лучения плохой отметки, ссор между родителями и т. п. После этого они обсуждают, что чувствуют в этой ситуации ребенок, его мама, его отец, его брат.
«Родители и дети» (дети сидят кругом) Инструкция: «Представим себе, что мы превратились в роди­телей. Мы очень любим своего ребенка, хотим, чтобы он был хо­рошим, и поэтому даем ему советы, каким ему следует быть. Так же, как и в предыдущих упражнениях, каждый последующий "ро­дитель" отрицает совет предыдущего и дает свой собственный. Это может быть, например, так:
- Будь всегда честной.
- Не надо быть всегда честной, а то скажешь что-нибудь не так и можешь обидеть окружающих. Будь всегда веселой».
Далее выбирают одного из детей на роль воспитуемого ре­бенка, сажают его в центр круга и по очереди
«Ладонь, полная солнца»
Цель • способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Ведущий заранее готовит плакат — на большом листе ватма­на рисует солнце. Дети по очереди или все вместе (если группа маленькая) кладут на бумагу свои ладошки так, чтобы пальцы ка­сались солнца. Затем обводят их (см. рис. 14 в Приложении), и после этого каждый ребенок закрашивает чужую ладошку так, чтобы она была красивой. Когда коллективный рисунок будет го­тов, ведущий просит детей представить себе, какие ценности будут находиться в этих ладонях, наполненных солнцем. Это мо­гут быть дружба, смех, любовь и т. п. С более старшими детьми можно провести обсуждение этого вопроса.
Звездочка (Лаврентьева Екатерина)
Проблема • чувство одиночества
На самом краю Галактики, вдали от главных космических до­рог жила маленькая звездочка. И было ей очень-очень одиноко и грустно. Из своего далека она могла наблюдать жизнь других звезд, вокруг которых кружились веселые планеты, но ее не за­мечал никто. Рядом была только одна маленькая планета, кото­рая когда-то тоже была звездой, но она давно уже погасла, то ли от грусти и одиночества, то ли от старости. Этого маленькая звез­дочка не знала. Она появилась в этом уголке Вселенной гораздо позже. «Вот и я также когда-нибудь погасну! — думала малень­кая звездочка. — И никто не узнает, какое тепло могут дарить мои лучи, какой яркий свет они излучают».
Однажды в этот далекий уголок Вселенной залетела красави­ца комета и рассказала звездочке, что на планетах, которые кру­жатся вокруг больших звезд, есть жизнь. Там растут удивительные растения, текут реки, бродят животные, живут люди. Только звез­дочка хотела спросить, кто такие люди, как комета махнула хвос­том и умчалась по своим делам.
А звездочка задумалась: «Может быть, когда-то эти планеты тоже были звездами. Потом они погасли, но жизнь их не прекра­тилась. А вдруг и на соседке-планете может появиться что-ни­будь прекрасное? Надо просто ей помочь». И звездочка стала светить ярче, стараясь хотя бы кончиками своих лучей дотянуть­ся до маленькой планеты и согреть ее землю.
Когда первый луч коснулся планеты, навстречу ему из земли потянулся первый зеленый росток. Маленькая звездочка не мог­ла видеть этого, но она почувствовала легкое движение навстре­чу своим лучам. Обрадовавшись, она стала светить все ярче и ярче, свет и тепло ее лучей несли маленькой планете жизнь. Вскоре маленькая звездочка стала замечать, как меняется ее сосед­ка. Из серой скучной планеты она становилась веселой красави­цей, играющей яркими красками.
И они стали такой красивой парой: маленькая яркая звездоч­ка-солнышко и ее жизнерадостная подружка-планета, — что дру­гие погасшие звезды стали приближаться к новому солнышку, надеясь обрести вторую жизнь.
А маленькая звездочка забыла про свое одиночество и бы­лую грусть, радовалась новым друзьям и была абсолютно счаст­лива.
«Я тебя понимаю»
Цель • содействовать развитию понимания других людей и самих себя.
Ребенок садится на стул в центре круга и рассказывает ка­кой-либо случай, который с ним произошел. Остальным нужно догадаться, какое чувство испытывал при этом ребенок. Потом дети по очереди подходят к нему и, глядя ему в глаза, произносят: «Я понимаю тебя, ты чувствовал...» (например: «Я тебя понимаю, ты чувствовал страх»).
№4«Школа плохих привычек»
«Улыбка в подарок»
«Школа плохих привычек»
Цели
• способствовать проявлению истинных чувств ребенка;
• предоставить ребенку возможность получения опыта проживания незнакомой ситуации.
Ведущий предлагает детям поиграть в «школу плохих привы­чек». Эта школа — особенная, в ней учат плохим привычкам и за плохое поведение ставят хорошие отметки. В этой школе все уче­ники и учителя — животные. Каждый ребенок становится сотруд­ником этой школы — решает, кто он в школе и каким животным является. В этой роли он представляется группе и осуществляет какие-то действия (говорит что-нибудь, движется особым обра­зом и т. п.). Надо помнить, что каждый ребенок должен демонст­рировать именно плохое поведение. Например, директор школы может сказать: «Давайте поставим синяк кому-нибудь».
«Непослушные подушки»
Цель • предоставить ребенку возможность «легального» проявления непослушания.
Взрослый рассказывает детям о том, что у них в комнате для занятий появились непослушные подушки. Когда ими кидаешь . друг в друга, они произносят «непослушные» слова, например: «Не хочу учиться... не буду есть...» и т. п. Затем ведущий предла­гает детям поиграть в такие подушки. Игра происходит следую­щим образом: играет пара — взрослый и ребенок, остальные наблюдают за происходящим. Играют все дети по очереди.
Очень важно, чтобы «непослушные» слова произносились не только ребенком, но и взрослым.
«Я очень хороший»
Цель • способствовать повышению самооценки детей.
Ведущий предлагает детям повторить вслед за ним несколь­ко слов. Каждый раз ведущий произносит слово с разной гром­костью: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем проговаривают, затем кричат слово «Я», затем — слово «очень», потом — слово «хороший».
Сказка про жителей ладошек, или Как стать настоящим микробом (Михеева Ирина)
Проблема нарушения поведения
Учительница вошла в класс, и все дети встали, приветствуя ее.
- Здравствуйте. Садитесь, — сказала учительница. — Сегод­ня я хочу прочитать вам одну очень интересную историю. Но сна­чала посмотрите внимательно на свои ладошки. Что вы на них видите? А жителей ладошек вы видите? Нет? А на самом деле на каждой ладошке, парте, стуле, ручке, на каждом вашем пальчике живет огромное количество мельчайших существ. Они такие ма­ленькие, что их можно рассмотреть только в очень сильный микроскоп. А зовут их микробы. Среди них, как и среди людей, есть хорошие и плохие, есть взрослые и есть дети. Есть мальчики и есть девочки — почти такие же, как и вы.
Так вот, на одной ребячьей ладошке жил самый обычный мик­роб, и звали его Микрошка. У него были папа и мама — микробы, и учился он в микробной школе, чтобы стать настоящим микро­бом, как говорил папа.
Микрошка был веселым, но скромным или даже стеснитель­ным микробом. И ему очень иногда хотелось, чтобы на перемен­ке другие микробы обращали на него побольше внимания. Или чтобы учительница на уроке почаще смотрела на него, побольше хвалила его. Но как этого добиться, он не знал. И придумал он тогда вот что.
Подкрадется на перемене к микродевчонке и за косичку ее ка-ак дернет. Или к товарищу подойдет сзади, толкнет и давай смеяться. Веселый был. Еще любил подножки ставить, треснуть кого-нибудь как следует, а еще лучше — обозвать кого-нибудь хо­рошенько, например: микротрус-обожрус. От этого ребята все меньше и меньше старались с ним водиться. А что же на уроках? А на уроках учительница стала на него больше внимания обра­щать, но не потому, что хотела похвалить, а потому, что ей прихо­дилось делать ему замечания. Микрошка мог на уроке закричать или весь урок машинки да самолетики рисовать. Мог и учитель­нице нагрубить.
Он и сам, конечно, понимал, что ведет себя как-то неправиль­но, что так нельзя и ничего хорошего из этого не выйдет. Но ниче­го поделать с собой не мог. Как будто это был не он, а кто-то Другой — наглый, противный, нехороший. Как будто в него все­лился самый настоящий микрохулиганиус и заставляет его де­лать противные вещи.
И так Микрошка сильно об этом печалился, так много думал, что и заниматься стал хуже, и двойки хватать. Тут уж не до всеоб­щих похвал.
А мама Микробиха у Микрошки была умная и, несмотря на Плохое поведение и двойки, все равно его любила и знала, что ее сынок хороший, хотя ему сейчас очень трудно. И вот однажды ночью, то ли снится Микрошке, то ли правда, дверь в комнату ти­хонько открывается и входит мама. Подходит к его рубашечке и Что-то делает. А потом так же тихонько выходит.
Утром Микрошка встал в плохом настроении. Про сон он даже не вспомнил. Быстренько собрался и пошел в школу. У них как раз был урок про то, как чихунчики у детей устраивать. И вот на­ступает очередь Микрошкиотвечать, а учительница вызывает другого. Микрошка стал возмущаться, а его как будто никто и не слышит. Тогда он вскочил, стал бегать, прыгать, кричать. А его никто не видит и не слышит. Испугался Микрошка, стал себя ос­матривать: из-за чего он в невидимку превратился? Вроде бы шапки-невидимки на нем нет. Только на воротнике рубашки ка­кая-то булавочка. Раньше ее там не было. Попытался снять, да куда там, только пальчик уколол.
«Что же мне теперь делать?» — задумался Микрошка. А мик­рохулиганус внутри вдруг как захохочет радостно: «Ведь я же те­перь могу всех щипать, толкать и обижать, и все на меня внимание обращать будут, но никто не поругает!»
На переменке Микрошка совсем разошелся. Всех тол кал, щи­пал, дергал за волосы. Ученики-микробы, конечно, ойкали, но не знали, что это Микрошка, и поэтому никакого внимания на него не обращали. Надоело это ему. Опечалился Микрошка, сел на пол и горько-горько заплакал: «И раньше-то на меня мало внимания обращали, а теперь и вовсе никто не замечает. Что же я такой невидимый делать буду? Как же мне жить-то теперь? А-а-а! Хочу с другими микробами играть! Хочу на уроках отвечать! Хочу на­стоящим микробом вырасти!» Поплакал он так, да, видимо, со слезами микрохулиганиус весь и вышел. Сидит Микрошка и ду­мает: «Раз раньше злым да плохим не замечали, то попробую-ка я хорошими, добрыми делами обратить на себя внимание».
Тут как раз в классе у одной девчонки, Микронюшки, ластик красивый потерялся. Микрошка его нашел и на парту ей поло­жил. А Микронюшка говорит: «Кто мой ластик нашел? Спасибо! А то я его обыскалась». Микрошке приятно стало. А тут у учитель­ницы тетрадки рассыпались. Он их собрал. Учительница хвалит своего помощника. «Только, — говорит, — не знаю, кто мне по­мог, но все равно спасибо».
Много еще он хороших дел за этот день успел сделать, много похвал услышать. И очень ему это понравилось. Так хорошо и радостно на душе стало, что домой он веселый-превеселый при­бежал. Начал маме рассказывать, как сегодня в школе здорово было, какие он хорошие дела совершил. И даже не заметил, что
мама почему-то его видит. И лишь изредка посмеивается во вре­мя рассказа, как будто что-то знает. Потом Микрошка помог ей вымыть посуду и тщательно приготовил уроки на завтра.
А на следующий день, когда Микрошка пришел в школу, его уже почему-то видели. И булавка куда-то делась, только пальчик болел, как напоминание о вчерашнем дне. Он даже немного огор­чился сначала, что его видят: «Как же я теперь буду хорошие дела делать?» Но потом твердо решил, что он будет оставаться доб­рым, хорошим, в общем, настоящим микробом, даже если его (видно. А все микробчики из класса к нему кинулись, стали напе­ребой ему рассказывать, какие чудеса вчера творились и как жал­ ко, что его не было. Ведь они все хорошо к нему относились и даже любили, потому что он был веселый. Микрошке было очень {приятно. А когда он лучше всех рассказал урок и учительница по­хвалила его, Микрошка был на «седьмом небе» от счастья. Все с ним дружили и хотели играть. А Микронюшка даже надень рож­дения пригласила.
В этот день Микрошка твердо для себя решил стать хорошим 'настоящим микробом, а не каким-то микрохулиганиусом. Ведь | главное он уже понял — любят и уважают не за злые и плохие по­штупки, а за добрые, да и делать их, честно говоря, куда прият­нee, чем плохие. Сегодня Микрошка был самым счастливым микробом на ладошке.
- Вот такая история про микробов, — сказала учительница, заканчивая читать. А все дети посмотрели на свои ладошки, пыта­ясь увидеть хотя бы одного микробчика. Но никто ничего так и не разглядел. И только один мальчик тихонько улыбнулся, когда уви­дел, как помахал ему ручкой, прячась в ладошке, Микрошка.
«Скажи Мишке добрые слова»
Цель • способствовать повышению самооценки детей.
Дети перебрасываются мячиком и вспоминают, какие хоро­шие качества бывают у людей. Затем ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Дети придумывает для него хоро­шие слова, заканчивая предложение «Ты —...(добрый, старатель­ный, веселый)». Затем каждый по очереди «превращается в мишку» (при этом берет его в руки), а остальные дети говорят ребенку в роли мишки добрые слова.
Обучение конструктивному разрешению конфликтов
Шаг 1.Обучение детей умению владеть своими чувствами
Работа начинается с рассказа ведущего о том, что у каждого дома есть свои хозяин или хозяйка. Если хозяин хороший, то в доме прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит свое­му хозяину. Если хозяин неряха, то в доме беспорядок, вещи раз­бросаны где попало, хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Так же и с чувствами. Один че­лоовек может быть хорошим хозяином своих чувств, может управ­лять и распоряжаться ими. Другой человек— не хозяин своим чувствам. Тогда, наоборот, чувства будут управлять, распоряжать­ся этим человеком и доставлять ему много хлопот. Ведущий читает детям следующий рассказ: «Жил-был мальчик Толик. Он был умный и сообразительный. Как- то раз на уроке русского языка он вдруг сообразил, что в пос­ледней драке он упал, потому что это Вовка ему подножку под­ставил. Повернулся Толик назад и ударил Вовку учебником по голове. Учительница застыдила его. "Но почему? — удивился То­пик. — Я ведь его справедливо ударил". А как-то во время завтрака в столовой такие вкусные оладьи давали, и так Толику стало радостно, что стал он хохотать на всю столовую, да еще соседку Аньку щекотать, чтобы одному не скучно было смеяться. А учительница застыдила его. Но почему? Ему ведь просто весело было! А как-то получил Толик сразу две пятерки: по труду и по физ­культуре. Радостный прибежал домой, да так громко закричал: "Ура, мама, хвали меня!", что младшая сестренка — она была еще грудная — проснулась и заплакала. А мама застыдила его. "Но почему? — грустно подумал Толик. — Я ничего не понимаю"».
Детям предлагается обсудить рассказ. Желательно подвести детей к выводу о том, что беда Толика в том, что он не был хозяи­ном своих чувств, а затем привести свои примеры из жизни или литературных произведений, когда неумение владеть своими чув­ствами мешает и самому человеку, и окружающим, может приве­сти к серьезным конфликтам. Необходимо, чтобы в результате беседы дети изъявили желание научиться владеть своими чув­ствами, быть их хозяевами. Далее необходимо показать детям некоторые простейшие способы владения своими чувствами. Это можно сделать, рас­сказав им такую сказку:
«В одной семье жили три сына: двое умных, а третий дурак. Двое работали, и денег подкопить сумели, так что собирались вскоре жениться и невест присматривали. А третий, Иван, как мы уже говорили, был дурак дураком, битым столько раз на день бывал, что и не сосчитаешь. То всей округе расскажет, на каких девушек братья глаз положили. "Да ведь людям интересно, спра­шивают", — оправдывается он потом. То в драку влезет. Как ус­лышит, кто резкое слово скажет, так скорее кулаком учить его начинает. "Чтобы неповадно было", —оправдывается потом Иван. То хозяйству урон нанесет. Попросят его братья помочь чем-ни­будь: лошадь запрячь или такую малость, как яйца куриные с гнезд собрать, — так Иван и рад помочь, мигом с места срывается, да либо что-нибудь второпях не так сделает, либо разобьет, либо сам упадет — лечи его потом. "Так я же скорее хотел сделать", — оправдывается. И вот надоело Ивану битым быть, и пошел он в лес куда глаза глядят. Шел он, шел и устал, сел на пенек, ногами болтает. Глядь, откуда ни возьмись старушонка с гриб величиной, а глаза у нее большие и добрые. "Знаю, знаю про беду твою, — говорит ему старушонка, — не можешь сдержать ты ни радость, ни гнев, ни усердие, нет у тебя крепких запоров, чтобы чувства твои из тебя не выскакивали, когда это не надобно." "Правильно ты говоришь, бабушка, — отвечает Иван, — радость тут же на язык скачет, а гнев кулаки чесать начинает, да так, что невтерпеж становится". "По­могу я тебе, — молвит старушонка, — слушай внимательно. Дам я тебе три совета... Перво-наперво, когда сильное чувство приходит, встань обе­ими ногами на Мать-Сыру Землю. Встань и пяткой, и всеми паль­цами, чтобы Земля силу дала. Второй — когда землю почувствовал, осмотрись вокруг и, пока что-нибудь маленькое не найдешь — муравья, комара, муху ли какую или цветочек махонький, чувство наружу не выпускай. А третий — это вдохни глубоко-глубоко полной грудью и тихо­чечко выдохни, чтобы ты сам своего выдоха не услышал. И когда три мои совета выполнишь, то сразу поймешь — надо или сейчас смеяться или плакать, кулаками махать или спокойный разговор повести". Сказала так старушонка и исчезла. Огорчился Иван, что не все он понял, хотел еще спросить-порасспросить, но потом встал на ноги крепко, рассмотрел бо­жью коровку, которая на травинку лезла, вдохнул полной грудью, и захотелось ему домой вернуться. "Братья уж волнуются, меня ищут", — подумал он. И зашагал Иван домой. Но три совета ста­рушонкиных всю жизнь помнил и им следовал. А звать его с тех пор стали уважительно — Иваном Ивановичем. А когда женился детишки у него пошли, наказал детишкам советам этим сле­довать».
Сказку обсуждать не нужно. Но необходимо научить детей вы­полнению трех советов старушки. И затем возвращаться к ним как можно чаще на последующих занятиях. Можно также поде­гься советами с учителем и воспитателем и попросить их на­поминать эти советы детям и периодически выполнять, используя их в качестве «минутки расслабления». Для тренировки умения владеть своими чувствами можно предлагать детям следующие упражнения:
Упражнение «Хочукалки». Ведущий кончиком карандаша рисует в воздухе очень медленно какую-либо букву. Детям пред­гается угадать букву (а угадывают они обычно все), но не кри­чать тут же правильный ответ (хотя очень хочется), а, преодолев «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.
Упражнение «Щекоталки». Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно считая до десяти, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Де­тям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвиж­ность. При повторном выполнении водит один из детей.
Упражнение «А-а-ах». Ведущий кладет руку на стол, а дети все вместе начинают тихо произносить звук «а». Ведущий мед­ленно поднимает руку, дети при этом постепенно усиливают гром­кость звука. Когда рука достигнет вертикального положения, упражнение завершается громким совместным «ах» и дети мгно­венно замолкают.
Упражнение «Я очень хороший».
Цель• способствовать повышению самооценки детей.
Ведущий предлагает детям повторить вслед за ним несколь­ко слов. Каждый раз ведущий произносит слово с разной гром­костью: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем проговаривают, затем кричат слово «Я», затем — слово «очень», потом — слово «хороший».
Упражнение «Кричалки». Ведущий вслух читает тексты раз­нообразных нелепиц, небылиц, перевертышей из русского фольклора, при этом он совершает некоторые движения (посту­кивания, похлопывания, притопывания). Дети вслед за ведущим повторяют его движения и слова — все громче и громче, в конце все дружно кричат их.
Упражнение «Шепталки». Это упражнение является вари­антом предыдущего, только текст все вместе говорят все тише и тише, а в самом конце — шепчут.
Шаг 2.Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другогочеловека
1. Детей нужно подвести к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может быть причиной конфликтов. Для этого им читают следующие рассказы:
«Миша рос очень высоким и добрым мальчиком, но, к сожа­лению, он часто трусил. И вот пришло время ему идти в детский сад, так как бабушка его уехала в другой город. Не хотел идти Миша в детский сад, боялся, что ребята обижать его будут. И мо­жет быть, поэтому, когда он вошел первый раз в группу, показа­лось ему, что ребята как-то странно на него смотрят и сейчас бить будут. Сжал он кулаки, приготовился обороняться. А ребята ви­дят: вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, драть­ся хочет. Собрались они все вместе и отлупили Мишу».
После чтения рассказа детям предлагается подумать что чувствовали в этой ситуации Миша и что ребята, обсуждается, поче­му произошла ссора и как ее можно было избежать. Обращает внимание на то, как легко ошибиться в определении состояния другого человека.
«Оставшись как-то раз одна дома, Маша решила помочь маме помыть посуду и нечаянно разбила мамину любимую чашку. Очень ей стало стыдно и маму жалко, расстроилась Маша, забилась в уго­лок между диваном и шкафом. Пришла мама, увидела разбитую чашку, стала искать Машу, раскричалась: "Ни стыда у тебя, ни со­вести, Маша! Мало того, что чашку разбила, так еще и прячешься уходишь от ответа". Расплакалась тут Маша. А мама еще больше рассердилась: "Ах, так ты еще плачешь, еще себя жалеешь?!"»
Детям предлагается найти ошибки мамы и Маши в понима­нии друг друга, подумать, как им лучше было бы поступить в этой ситуации, придумать хорошее окончание к этому рассказу. Конечно, было бы очень хорошо, если бы в конце работы дети захотели научиться понимать чувства других людей.
2. Такое обучение можно начинать с предъявления детям си­туаций, близких их жизненному опыту, с предложением «угадать» чувства героев. Героями ситуаций должны быть как сверстники, так и взрослые. Приведем примерные ситуации: «Когда ребенок упал и разбил коленку, он чувствует..., его мама чувствует...» «Когда ребенок получил плохую оценку, он чувствует..., его мама чувствует..., учительница чувствует...» «Когда ребята не хотят с малышом играть, он чувствует...» «Когда девочка ложится спать, она чувствует...»
Далее детям предлагается следущая игра. Игра «Встань на его (ее) место». Ведущий задает ситуации, вкоторых один из героев необоснованно обижает другого. При­ведем примеры таких ситуаций:
А. Миша пришел в школу нарядный и радостный — у него се­годня день рождения. При входе в класс он нечаянно задел лок­тем Васю. Вася же так рассердился, что толкнул Мишу на пол. Миша упал, ударился и порвал нарядную рубашку. Б. Сегодня не задали уроков, и Лена решила помочь маме: после школы забежать в магазин и купить хлеба на деньги, кото­рые скопила от завтраков. «Вот мама обрадуется», — мечтала она. Правда, в магазине рядом со школой не было свежего хлеба и ей пришлось пойти в дальний, поэтому, когда Лена подошла к своему дому, мама уже стояла у дверей с ремнем в руках. «Ты где же это, негодница, пропадала? Марш домой! Вот придет отец, он тебе добавит!» — кричала мама. И Лена горько заплакала.
В. На уроке математики дети делали чертеж к задаче. Саша полез в пенал за линейкой, но тут вспомнил, что на перемене Коля его линейкой запускал бумажные шарики в девчонок и забыл ему ее отдать. Саша тихонечко повернулся к Коле за линейкой. Но учительница Ирина Петровна заметила это и закричала: «Немед­ленно повернись! Учебные принадлежности надо самому носить, а не соседям мешать. Дневник на стол!». И Коля сидел, еле сдер­живая слезы.
Для каждой ситуации выбирается водящий — он играет роль обижаемого ребенка или взрослого. В центре круга ставится пус­той стул — для обидчика. Дети по очереди садятся на этот стул и от первого лица (я — Вася, я — мама, я — учительница Ирина Пет­ровна) рассказывают о чувствах обидчика таким образом, чтобы объяснить причину своих действий. Игра заканчивается на том уча­стнике, который так представит свои чувства, что водящий — оби­женный — перестанет обижаться и сообщит об этом группе.
Например:
A. Я — Вася. Вчера вечером я долго смотрел кино и сегодня не выспался. Мама накричала на меня, потому что я не хотел вста­вать. Сестренка съела мой пирожок, пока я мылся. А еще я дома забыл тетрадь по русскому языку, получу двойку обязательно, по­этому я тебя и толкнул, Миша.
Б. Я — мама. Я очень ждала тебя из школы, Лена. Подогрела борщ, испекла твои любимые булочки. Но тебя долго не было. Сначала я смотрела в окно. Дети все прошли. Потом ходила по квартире, не зная, куда деть себя. А потом уже не смогла терпеть и выскочила на улицу. И поэтому я обидела тебя, Лена.
B. Я — учительница Ирина Петровна. Сегодня утром заболе­ла моя дочка, у нее сильно повысилась температура. Я оставила ее с бабушкой и все время думаю о ней. Волнуюсь. И поэтому я обидела тебя, Саша.
Хорошо, если обидчик сможет еще и извиниться. Здесь сле­дует быть очень осторожным, чтобы извинение не было фор­мальным.
Более старшим детям можно предложить следующую игру Игра «Угадай, кто я?». Ведущий тихонько называет водяще­му имя одного из участников группы и дотрагивается до него «вол­шебной палочкой», «превращая» водящего в этого участника. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Кто твой люби­мый писатель?» А водящий старается отвечать на них, как будто действительно «превращен». Детям необходимо догадаться, в кого «превращен» водящий.
Шаг З.Обучение детей принятию на себяответственности за свои чувства
1. Работа начинается с вопросов ведущего о том, что чувство­вали сегодня дети, когда проснулись, когда пошли в детский сад, когда сидели на разных занятиях. Делается вывод, что чувства могут ме­няться в течение дня.
2. Встает вопрос: а как же изменить неприятные чувства, как сделать так, чтобы пропали обида, грусть, жалость к себе и т. д.? Чтобы на него ответить, детям читается сказка о еноте Теме.
«В одном лесу, на краю большой поляны, в глубокой и тем­ной норе жил-был енот по имени Тема. В этой норе он родился, в ней он и жил. Когда другие зверята прыгали и играли, греясь в ласковых лучах веселого солнца, Тема сидел в своей норе, закопавшись в бурые прошлогодние листья, и думал. Думал Тема о солнце, о зеленой листве, о легком ветре. Думал о том, что все играют вместе, а он здесь один сидит в темноте... И становилось еноту грустно и очень жалко себя, бедного и одинокого. Снова закапывался он в старые листья и закрывал глаза. Лучше уж сидеть здесь, чем вылезать наружу: мало ли что там может случиться! Да и привык наш енот к темноте. Страшно вылезти, страшно! Но однажды утром Тема проснулся и услышал громкое щебе­тание птиц, услышал ласковый шелест листвы. В нору заглянул тонкий золотистый лучик солнца и погладил темную шерстку ено­тa. Тема принюхался. С поляны доносился запах цветов и трав. И тут Тема решился и осторожно высунул нос из норы. В глаза ему ударил яркий свет. А привыкнув к нему, Тема увидел, что на поляне идет игра: зайчонок, лисенок и волчонок бросали друг другу большой разноцветный мяч. Ах, как захотелось Теме при­соединиться к ним! Как захотелось потрогать этот прекрасный мяч, а может быть, даже поиграть с ним! Вот сейчас лисенок бро­сит его зайчонку, а зайчик заметит Тему, скромно выглядываю­щего из норы, и бросит мяч ему!
- Ну же, зайка, кидай мне! — крикнул волчонок.
Зайчонок размахнулся и... И вдруг большой мяч с размаху уда­рил Тему по носу! Тема пугливо отпрянул и залез поглубже. Из самого темного угла он смотрел, как зайчонок подходит к его норе, подбирает мяч и идет к своим друзьям. Слезы потекли по щекам енота. Как больно ему было, как обидно! "А я еще хотел с ними поиграть! Вон они какие — меня даже не заметили. Да еще мячом ударили! Наверное, они не хотят меня видеть. И правильно, зачем я им нужен, такой пугливый и неук­люжий... " Вытер Тема слезы и решил никогда больше не выле­зать из норы. Так прошло лето, потом осень и зима. А енот все сидел в сво­ей норе. Только глубокой ночью вылезал он, чтобы пополнить за­пасы еды. А потом быстрее бежал обратно — прятаться от своего страха. Но вот пригрело солнце, стал подтаивать снег. Наступила вес­на. Теперь с поляны часто доносился звон ручейка, пока еще ти­хий и неуверенный. И решил Тема устроить уборку — выбросить старые листья из норы. А мимо пролетала сорока. Видит — возле старой березы листья сами собой шевелятся. Подлетела она по­ближе и увидела Тему.
- Здравствуй, енот. Давно я тебя не видела. Пошли к ручью. Там кораблики пускают.
- Правда?! — обрадовался Тема, но вспомнил прошлое лето и нахмурился. — Нет, не пойду. Там меня всякий обидеть может. Мне и так хорошо.
- И совсем не хорошо тебе так! — не унималась сорока. - По­шли, иначе ты просидишь в своей норе всю весну!
"Да я могу и всю жизнь в ней просидеть!" — испугался енот и решил вылезти, а там будь что будет.
И вот идет Тема, озираясь, к ручью. А там лисенок, волчонок и зайчонок сидят, кораблики из коры делают и по ручью пуска­ют. Испугался Тема, попятился. А лисенок его заметил и вос­кликнул:
- Эй, смотрите, это же настоящий енот! А почему мы тебя раньше не видели?
Рассказал им енот свою грустную историю. Удивились зве­рята, а зайка сказал:
- Так ты живешь у старой березы? А я-то думал всегда, что наш мяч о кочку споткнулся! Ты уж прости меня, Тема, за то, что я тебе по носу попал.
- Это вы меня простите, — сказал Тема, — я думал, вы со мной играть не хотите.
- Это мы-то не хотим?! — воскликнул волчонок. —Да нам как раз еще один помощник нужен! Смотри, сколько мы еще можем корабликов сделать! За работу!
Так у Темы появились верные друзья, и зверята были рады но­вому товарищу. А темная нора напрасно ждала енота целыми дня­ми, Тема приходил сюда только вечером, поправлял свою мягкую подушечку из золотистого сена и думал: "Какой же я молодец, что вышел тогда из норы!"»
Дети обсуждают сказку. В процессе обсуждения ведущий по­могает им понять, что Тема нашел в себе силы выйти из норы, то есть в первую очередь изменил себя. И это привело к изменению ситуации — у него появились друзья, появилась радость.
«Сложи картинку»
Цель• развивать у детей умение сотрудничать.
Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок деревьев и кустарников, разрезанных на 5-6 частей. Дети делятся на группы из 5-6 человек. Каждый из членов груп­пы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо «сложить картинку», то есть каждому члену группы надо изобразить свой кусочек так, чтобы в результате получилось целое дерево или кустарник.
«Золотой ключик»
Цель • способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Звучит медленная музыка. Ведущий просит детей закрыть гла­за и положить правую руку на область своего сердца. Сам он делает то же самое. Далее он просит их представить, что в сердце каждого ребенка есть дверка, через которую можно получать или посылать любовь. А ключик от этой дверки — в руках самих детей. Чтобы повернуть ключ и открыть дверку, надо лишь пред­ставить, что она открывается при дыхании. Вдыхая, можно почувствовать, что эта дверка открывается и в сердце каждого впускаются любовь и солнечный свет. А когда человек выдыхает, он посылает кому-нибудь свою любовь. Ее можно посылать раз­ным людям: может быть, папе имаме, может быть, друзьям. Далее ведущий предлагает детям увидеть солнечный свет в сердцах тех людей, кому они отправляют свою любовь, и, если захочется, улыбнуться при этом. Упражнение выполняется в течение не­скольких минут. После этого дети и ведущий делятся опытом.
«Улыбка в подарок»
«Конкурс художников»
Цель• разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов.
Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного агрессивного персонажа (рис. 5 — см. Приложение). Детям предлагается поиграть в художников, которые смогут сде­лать этот рисунок добрым. Всем детям даются заранее приготов­ленные рисунки, к которым они пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т. п.
При этом можно устроить конкурс — чей персонаж выглядит добрее всех?
«Почему подрались мальчики»
Цель • развивать у детей рефлексию (способность ана­лизировать причины и следствия) своего агрессивного поведения.
Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены Дерущиеся мальчики (рис. 6 —см. Приложение). Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем закончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и как можно было бы поступить по-другому.
На последующих занятиях можно рассматривать другие ана­логичные рисунки, задавая те же вопросы.
«Три подвига Андрея»
Цель• формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях. Упражнение можно выполнять индивидуально или в группе, в которой один ребенок на время становится основным действу­ющим лицом, а остальные наблюдают за происходящим.
Ведущий рассказывает историю о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он подрался на улице с незнакомым мальчиком и побил его. Но оказалось, что это был не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фанта­стическую планету. Выбраться оттуда домой Андрей сможет толь­ко тогда, когда совершит три подвига, очень трудных и опасных. Далее дети вместе с ведущим придумывают и разыгрывают эти подвиги, например, как Андрей избавил город от громадного зло­го дракона или спас маленькую девочку от беспощадного банди­та. Остальные дети при этом играют сопутствующие роли, например, роли дракона, замка, в котором он жил, деревьев в дремучем лесу по дороге к замку и т. п. Каждый подвиг может разыгрываться на отдельном занятии.
«Я могу защитить...»
Цель• формировать у детей способность использовать, агрессивные действия в социально желательных целях.
Дети и ведущий перебрасываются мячиком. Тот, у кого в ру­ках мячик, заканчивает фразу «Я могу защитить...». Если дети достаточно взрослые, можно использовать фразу «Я могу защи­тить..., потому что...».

План консультативной работы

План работы с родителями.
Задачи:

1. Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности и компетентности родителей.

2. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Изучение и обобщение лучшего педагогического опыта семейного воспитания.

4. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

5. Оказание консультативной помощи родителям детей с ограниченными возможностями.

6. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Условия работы:

• целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность, отзывчивость;

• дифференцированный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.

Основные методы работы по изучению семьи:
- анкетирование родителей
- наблюдение за ребенком
- беседы с родителями,
- беседы с детьми
Формы работы:

• Круглый стол

• Консультации (групповые, подгрупповые, индивидуальные)

• Устные журналы

• Психологические тренинги

• Семинары- практикумы

• Организация работы семейных клубов

• Досуговые мероприятия

Девиз нашей работы: Родитель не гость, а полноценный член команды ДОУ.

Направления работы:

1. Школа для родителей

Цель: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение родителей в единое образовательное пространство целенаправленная профилактическая работа, направленная на установление позитивных контактов родителей с ребенком, улучшение форм общения и установление благоприятного психологического климата в семье. Правильно адаптировать родителей, научить общаться с ребенком с ограниченными возможностями.

1. Почтовый ящик

Цель: собрать банк данных о проблемах детского развития интересующих родителей. Дать возможность задать вопросы на интересующие родителей темы.

1. Служба правовых знаний

Цель: дать знания родителям по социальным вопросам (льготы, обучение, лечение детей) оказание помощи в конкретных, жизненных ситуациях.

1. Консультирование

Цель: обучение детей конкретным приемам воспитания и обучения .

1. Клуб взаимопомощи родителей

Цель: создание психолого-педагогических условий для взаимодействия родителей, развитие и укрепление партнерских отношений между детьми и родителями, предоставить возможность получать новый опыт общения, возможность оказать поддержку другим и себе.

1. Совместное проведение досуга

Цель: установление эмоционального контакта между родителями, детьми и педагогами ДОУ, формирование у родителей практических навыков проведения праздничных мероприятий в домашних условиях.

Круглый стол

« Дифференцированные задачи воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»
Режим дня”
Направления индивидуальной работы с детьми
Организация воспитательно-образовательной работы
Научим ребенка действовать правильно
Ответственность взрослых- гарантия безопасности детей
Развитие познавательных способностей детей

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Зам.заведующего
Воспитатели
Специалисты ДОУ

2.

Индивидуальные встречи с родителями по интересующим их вопросам

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Воспитатели

3.

Организация работы консультативных пунктов:
Особенности психического развития детей
Развитие речи детей, словообразования
Состояние здоровья ребенка

*

*

*

*

*

*

Специалисты ДОУ

4.

Устный журнал (передвижные папки специалистов)
Советы специалистов
Педагогическая библиотека для родителей
Повторите с детьми дома
Почта доверия
Как уберечься от простуды
Советы логопеда
Умелые ручки

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Специалисты ДОУ

5.

Консультации подгрупповые, групповые:
Навыки личной безопасности
Наказывать, не наказывать
Как преодолеть страхи
Наши привычки- привычки наших детей
Как воспитать своего ребенка успешным членом общества
Ребенок и дорога
Пальчиковые игры для развития речи детей
Музыка и агрессия

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Специалисты ДОУ
Воспитатели
Зам.заведующего

6.

Совместное проведение досуга:
“Папа, мама.я-спортивная семья”
“ День матери”
“Новый год”
“День семьи”

*

*

*

*

*

*

*

Зам.заведующего
Воспитатели
Инструктор по ФИЗО
Муз.руководитель
Педагог-психолог

7.

Организация и проведение выставок детских работ
Осенние фантазии
Волшебная страна детства
Чудесный праздник- Новый год
Островок живой природы
Наши руки не для скуки
Чудеса природы
Как прекрасен этот мир

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Воспитатели
Педагог-психолог

8.

Клуб взаимопомощи родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Зам.заведующего
Педагог-психолог

9.

Библиотека семейного чтения

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Воспитатели

10

Выставки семейных творческих работ

*

*

*

*

*

Воспитатели

11.

Кинолектории:

«Праздники в нашей семье» - обмен опытом с показом видеофильмов семейных коллекций
«Детские праздники» - просмотр видеоматериалов о детских праздниках, проводимых в семьях.
« Пригласите нас в гости»

*

*

Воспитатели

12.

Составление фотоальбомов « Наши семьи» -

*

Воспитатели
Специалисты ДОУ

13.

Встречи с семейными творческими коллективами

*

*

Специалисты ДОУ

Просветительская работа педагогов в психологических особенностях детей и использование этих знаний в интересах ребенка
1. Консультации:
«Стресс и его последствия»
«Использование занимательной математики для познавательной активности детей с ОВЗ»
«Особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ»
2. Семинары:
«Влияние типа нервной системы детей на их взаимоотношения со взрослыми. »
«Как развивать умственные способности ребенка с ОВЗ»
«Детский рисунок как средство диагностического исследования ребенка. »
«Эмоциональное развитие детей с ОВЗ»
«Успехи и проблемы в развитии ребенка»
3.Встречи родителей с педагогом-психологом
«Особенности психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями»
4.Консультации
«Навыки наблюдения за ребенком»
«Развивающие игры в коррекционной работе»
«Грамматика общения»
«Коррекция эмоциональной сферы средствами спихогимнастики»
«Большие успехи и маленькие трудности»
5.Семинар-практикум
«Организация досуговой деятельности со слабослышащими дошкольниками на этапе внедрения ФГОС как часть коррекционно-педагогической работы»

Программно-методическое обеспечение.
  К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Но, к сожалению, отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в образовательных учреждениях.
 В основе развивающей психокоррекционной работы лежит программа, разработаннаяЕ.А.Стребелевой. Используются также работы: Катаевой А.А.,Сиротюк А.Л., Богуславской З.М., Смирновой Е.О., Боряковой Н.Ю., Соболевой А.В., Ткачевой В.В. Используются технологии психогимнастики и развивающей кинезиологии А.Л. Сиротюк, М.В. Ильиной.
Проводится работа в направлении коррекции эмоционально-личностной, нравственной сферы воспитанников – элементы сказкотерапии. Используемые в сказкотерапии авторы: О.Н. Пахомова, Л.Н. Елисеева, Г.А. Азовцева, народные сказки, православные сказки, притчи.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.

Психолого-коррекционно-развивающие программы:
1.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004. 
2.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М.: А.П.О., 1994. 
3.Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. 
4.Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни детей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире: – СПб.: Алетейя, 2001. 
5. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми» (занятия с элементами психогимнастики) Изд. «Гном и Д»,2000г. Программа направлена на детей старшего и среднего дошкольного возраста. Представляет удачное соединение нравственных бесед с разнообразными играми, психогимнастическими упражнениями и этюдами. Поможет развитию эмоциональной и двигательной сфер, формированию этических представлений у детей. Упражнения данной программы помогут в разыгрывании сюжетов, в раскрепощении и объединении детей в группы, совершенствовании творческих способностей дошкольников.
6.С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Тесты для дошколят» «Москва, РОСМЭН 2006г» «Развиваем внимание, восприятие, логику». Занятия данной программы для детей 5-6 лет направлены на развитие у ребенка зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, логического мышления, а также графически навыки, мелкую моторику и координацию движений руки.
7. К.Фопель «С головы до пят» Москва, Генезис2005г. Данное пособие представляет групповые развивающие игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть внимательным, собранным. Малыши могут научиться расслабляться, стать чуткими, заботливыми по отношению друг к другу, развить позитивный образ своего тела.
В данном пособии собраны игры и упражнения, помогающие ребенку осознать свое тело, сформировать его целостный позитивный образ. Игры способствуют развитию ловкости, координированности, гармоничности движений, учат детей концентрироваться и расслабляться, справляться со стрессом.
8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.  Программа  «Злюсь, боюсь, радуюсь!» Москва, изд.  Генезис, 2007г. Цель программы – эмоциональное развитие детей. Построена основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.
9. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. «Школа внимания» методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Данная методика предназначена для подготовки к школе так называемых детей с проблемами, которые проявляются в отсутствии организации внимания, неумении планировать и контролировать свои действия, не умении успешно следовать указаниям учителя, выслушивать задание до конца, в отвлекаемости и сбивчивости в ходе его выполнения, а, следовательно, в снижении мотивации. Данная программа является помощником в развитии способности к планированию своих действий и контролю над ними у детей.
10.«Тренинговая программа эмоционального развития дошкольников» авт.С.В.Крюкова
          11.«Программа формирования произвольной регуляции» авт. Н.Я. Семаго
12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. – М.: Генезис
13.Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
14.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. 
15.Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 
16.Семенака С.И.Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2004. 
17.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М.: Гуманит. издательский центр Владос, 2003.,
18.Электронное пособие: Диагностическая работа в ДОУ. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008. 
19.Электронное пособие: Комплексные занятия. Планирование, конспекты занятий, дидактический материал. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009.
20.СемагоМ.М.Психолого-медико-педагогическое обследование  ребёнка. -М: Аркти, 1999.
21.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми
/ Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1998
22.Мамайчук И.И.Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2004. – 400 с.
22.Е.А.Алябьева. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003
23.Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивных игровых занятий. /А.А.Цыганок, А.Л.Виноградов, И.С.Константинова (центр лечебной педагогики). – М., 2006

литература
1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.
2.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: методическое пособие / под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Айрис-пресс, 2004. (Библиотека психолога образования).
3.Малафеев Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого- педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в ХХI веке: учебное пособие. ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007.
4.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М., 2003. Программа и методические рекомендации входят в Федеральный перечень учебно-методических изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования РФ к использованию в ДОУ.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. – М., 1989. Программа и методические рекомендации входят в Федеральный перечень учебно-методических изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования РФ к использованию в ДОУ.
6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб., 2006. Программа рекомендована региональным экспертным советом Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга.
7 . Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В 8 кн. М., 2001. Программа рекомендована Министерством образования РФ (1998).
8. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М., 2007.
9. Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Баряева Л.Б. Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сб. мет. рекомендаций. СПб., 2006.
10. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 2002.
11. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М. 2002.
12. Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. – М., 2004.
13. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1 и 2. – М., 1993.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: Практическое пособие. – М., 2003.