Рабочая программа для детей 5-6 лет в МБДОУ ЦРР-ДС №29 «Стриж»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 29 «Стриж» города Смоленска
ПРИНЯТА на Утверждаю заведующий МБДОУ
педагогическом совете ЦРР - ДС № 29 «Стриж» города Смоленск
Протокол № _______________В.С. Шеломанова
Приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
С ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ, СТАРШАЯ ГРУППА
Составлена на основе образовательной программы дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования
«Детский сад 2100» под редакцией О.В. Чиндиловой (2014 г.)

Составитела:
Воспитатель Куйкина Г.Н.

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка - 3
1.2 Цели и задачи реализации программы - 4
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса - 5
1.4 Содержание психолого-педагогической работы - 7
1.5. Характеристики значимые для разработки и реализации рабочей программы. Особенности организации образовательного процесса в группе - 9
1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей - 11
1.7 Планируемые результаты освоения Программы – 17

II. Содержательный раздел
2.1 Учебный план реализации ОП ДО в старшей группе МБДОУ ЦРР – ДС №29 «Стриж» - 24
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе - 47
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в старшей группе - 49
2.4 Содержание коррекционной работы - 52
2.5 Взаимодействие с семьёй - 56
2.6 Планирование работы с детьми в группе - 59
2.7 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ - 64
2.8 Особенности организации образовательного процесса в старшей группе (климатические, демографические, национально-культурные и др.) - 65

III. Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды - 66
3.2 Режим, структура НОД - 67

Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 5 – 6 лет разработана в соответствии с ОП ДО МБДОУ ЦРР – ДС № 29 «Стриж».
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей 5 – 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Программа разработана в соответствии с:
- Закон об образовании в Российской Федерации (принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г. № 273-ФЗ)
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049 -13» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 15.05.2013 № 26);
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)
- Программой развития МБДОУ ЦРР-ДС № 29 ≪Стриж≫ на 2013-2018 годы;
- Уставом ДОУ и др. локальными актами ДОУ;
- проектом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ЦРР-ДС № 29 ≪Стриж≫ на 2014-2015 учебный год.
ООП «Детский сад 2100» базируется в первую очередь на личностно - ориентированном подходе, а значит, ориентирована на развитие личностного отношения воспитанника к миру, деятельности, себе; на воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества. Основной вектор преобразований содержания дошкольного образования, согласно требованиям ФГОС, направлен на развитие индивидуальных личностных ресурсов ребёнка, его творческих способностей и ведущих психических качеств. Личностно - ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов.

1.2Цель и задачи
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и направлена на:

• формирование общей культуры личности каждого ребёнка;

• развитие физических, интеллектуальных, творческих способностей детей, обеспечивающих их социальную успешность;

• укрепление здоровья детей, профилактику (коррекцию) отклонений в физическом и психическом развитии.

Цель программы – формирование «детской картины мира» по принципу «единства деятельности, сознания и личности» (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.) для создания детской субкультуры.
Данная цель ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание «человека – деятеля», готового и способного к свободному выбору; принятие ответственных решений; ребёнка, проявляющего социальную активность, творческий потенциал.
Стратегическая цель реализуется в ходе образовательной деятельности путём решения развивающих, воспитательных и образовательных задач.
Развивающие задачи связаны с социальным и персональным развитием каждого ребёнка.
Воспитательные задачи связаны с воспитанием положительного, эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, с развитием эмоциональных переживаний, чувств, социального опыта, с формированием духовно-нравственных ценностей, а также ориентированы на создание эмоционального комфорта, ощущения радости от совместной деятельности и общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Образовательные задачи направлены на удовлетворение познавательных потребностей, формирование познавательной активности ребёнка в разных видах деятельности; на формирование в сознании ребёнка «детской картины мира».

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

Программа базируется в первую очередь на личностно - ориентированном подходе. Реализуя личностно - ориентированный подход в ДО, мы опираемся на ключевое понятие к развитию личности ребёнка – «субъектный опыт ребёнка дошкольного возраста», характеристика которого (по А.К. Осницкому) состоит из пяти взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:

1. ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) – ориентирует на усилие человека;

2. опыт рефлексии – помогает личности саморазвиваться, самоопределяться, самореализовываться в жизнедеятельности;

3. опыт привычной активизации – ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач;

4. операциональный опыт – объединяет конкретные средства преобразования ситуаций и своих возможностей;

5. опыт сотрудничества – способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчёт на сотрудничество.

Кроме того, Программа учитывает принципы и подходы, определённые ФГОС ДО, а именно:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при это имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- основывается на комплексном принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в соответствии со спецификой дошкольной образовательной организации;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом ведущими критериями выбора форм работы являются учёт способностей ребёнка;
- строится с учётом принципа взаимодополнение образовательных областей.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов:

1. Личностно ориентированные принципы:

- принцип адаптивности
- принцип развития
- принцип психологической комфортности

1. Культурно ориентированные принципы:

- принцип целостности содержания образования
- принцип смыслового отношения к миру
- принцип систематичности
- принцип ориентировочной функции знаний
- принцип овладения культурой

1. Деятельностно ориентированные принципы:

- личностно - деятельностный подход
- принцип обучения деятельности
- принцип опоры на предшествующее (спонтанное) решение.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия¹;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
В целом содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.
Задачи:

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• Развития общения и взаимодействие ребёнка со взрослым и сверстниками;

• Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Образовательная область: Познавательное развитие
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направленно на развитие у ребёнка познавательных интересов, интеллекта через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область: Речевое развитие
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направленно на овладение дошкольниками конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей; связной речи – диалогической и монологической форм);

• практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Содержание работы направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• формирование осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

• развитие самостоятельной творческой деятельности (детского творчества);

• развитие продуктивной деятельности детей (лепка, аппликация, художественный труд, конструирование).

Образовательная область: Физическое развитие
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, реализация которых обеспечивает создание условий развития детей дошкольного возраста, открывает возможности для позитивной социализации каждого ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы. Образовательный процесс носит светский характер.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулке отводится 4 -4,5 часа. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим жизнедеятельности детей разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 N 26, приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Режим составлен с расчётом на 12-часового пребывания ребёнка в детском саду. В понятие «суточный режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи. Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности растущего организма.
В режиме указана общая длительность непосредственно образовательной деятельности (НОД), включая перерывы между её различными видами.
Объём образовательной нагрузки (как НОД, так и ОД, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
Время, максимально используется для разностороннего развития детей. НОД осуществляется по подгруппам, что в отличие от фронтальных занятий позволяет в свою очередь сократить до 10—15% от основного нормативного времени, отведённого на НОД, открываются возможности для организации самостоятельной деятельности для подгруппы детей во время, отведённое для НОД.
Регламент образовательной деятельности МБДОУ ЦРР – ДС № 29 составлен в соответствии с рекомендациями реализуемых в ДОУ программ, Уставом детского сада и СанПиН, что гарантирует воспитанникам детского сада дошкольное образование в полном объеме. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. При пятидневной рабочей неделе длительность пребывания детей составляет 12 часов с 7.00 до 19.00 часов.
Сохранено сочетание различных видов деятельности в течение дня, объем нагрузки на детей не превышает предельно – допустимую норму в соответствии с санитарно–гигиеническими нормами и требованиями.

1.6. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
(5 – 6 лет)
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная _манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Показатели результатов освоения

ООП ДО

Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Ставит цель, планирует способы её достижения, оценивает полученный результат.
Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки – матери, повязывает платочек на грибок и говорит: «Это - бабушка» и т.п.).
Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на основе имеющихся знаний.
Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев.
В сюжете игры отображает бытовые действия и трудовые процессы взрослых, события сказок и мультфильмов, фантастических событий.
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами, добивается запланированного результата.
Контролирует свои действия и действия других играющих, самостоятельно исправляет ошибки.
Знает несколько игр и умеет их организовать. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Способен быть инициатором игровой деятельности, понятно и отчётливо объяснять правила игры и роли участников игры.
Знает и использует в речи маркеры вежливости.
Владеет основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, просьба, приглашение, поздравление), использует их в реальном общении и в сюжетно-ролевых играх.
Умеет пользоваться средствами выразительности устной речи (интонация, темп речи, громкость звучания, тембр и т.д).
Овладевает языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций, самостоятельно выбирает для этого пластические движения.
Имеет собственные замыслы, желание разнообразить применяемые средства выразительности в игре на музыкальных инструментах.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Владеет способами эмоциональной поддержки сверстника и взрослого, проявляет эмпатию и толерантность.
Умеет выражать свои чувства и понимать чувства другого.
Делится своими переживаниями. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения.
Задаёт вопросы морального содержания. Проявляет уверенность в общении со взрослыми и сверстниками, владеет самоконтролем.
Участвует в совместных действиях в музыкально-художественной и игровой деятельности.
Понимает другого, осознаёт его ценность. Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли. Если при распределении ролей возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Анализирует конфликты, находит конструктивное решение.
В кризисной ситуации общения способен избегать ссоры, готов к примирению, аргументировано выражает своё согласие или несогласие с коммуникантом.
Использует конгруэнтные (не противоречащие смыслу высказывания) невербальные средства при выражении чувств и эмоций.
Стремится осмысленно использовать словесные средства, отражающие нравственные категории и представления о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам.

В сюжете игр отражает и преломляет окружающую действительность; использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми.
Индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.
Обладает самоконтролем, саморегуляцией своих действий.
Стремится к сотрудничеству и партнёрству в совместной деятельности. Самостоятельно организует предметно-игровую среду.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актёра (актёров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Любит участвовать в инсценировках, при этом легко включается в образное пространство произведения, проявляя воображение и творчество.
Имеет собственные замыслы при отражении услышанного в рисунках, включает элементы драматизации в процесс чтения – слушания, слушания музыки.
Стремится преодолевать психологический барьер, возникающий при общении с разными собеседниками в различных речевых ситуациях. Способен ярко и понятно описать воображаемую речевую ситуацию.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности

Пытается делиться со взрослыми своими впечатлениями по поводу услышанных текстов и увиденных картин. Высказывает своё отношение к прочитанной книге, к картине, музыке, в том числе к её характеру, образу, переданному в ней. Применяет элементарные сведения о книге, картине, музыке при рассказе о своих впечатлениях от увиденного и услышанного.
Осознаёт роль невербальных средств в устном общении, умеет контролировать свои эмоции в зависимости от коммуникативной ситуации.
Умеет адекватно и уместно словесно и невербально (в ситуации, когда невозможно говорить вслух) выражать свои желания, чувства.
Способен видеть в слове не только средство общения, но и оружие, влияющее на собеседника как положительно, так и негативно.
Проявляет речевую активность в диалоге с опорой на литературные произведения и фольклор, на собственный личный опыт.
Демонстрирует практическое владение нормами речи, применяет их в различных формах и видах детской деятельности, а именно наблюдаются:
- чистое произношение звуков родного языка;
- использование в речи выразительных средств (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса);
- употребление в речи одно-, двух- и трёхсложных (в ряде случаев – четырёхсложных)слов;
- умение воспроизводить и изменять фонетический, слоговой морфологический рисунок слова;
- наличие умения согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;
- использование в речи распространённых простых, сложносочинённых предложений;
- опыт свободного общения со взрослыми и сверстниками в беседе и диалоге в контексте различных ситуаций (в быту, при знакомстве, по телефону, на улице, на игровой площадке и т.д.;)
- знание и соблюдение речевого этикета в общении с окружающими;
- умение составлять подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки; придавать рассказу индивидуальную окраску, наполняя его вступительным заключительным предложениями; излагать свои впечатления о каком – либо событии (фильме, подарке и др.), пересказывать сказки по серии картинок;
- использование в речи простых и сложных предлогов;
- представление о гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных звуках, звонких и глухих;
- знание гласных и некоторых согласных букв;
- умение производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу;
- наличие достаточно развитой тонкой моторики рук.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Накоплен запас основных и танцевальных движений.
Движения становятся более устойчивыми, точными и координированными.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведения и личной гигиены.

Обладает устойчивыми культурно-гигиеническими привычками, заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих.
Следует усвоенным нормам поведения, проявляет ответственность за свои действия. Принимает общую цель, включается в совместное планирование; взаимодействует в процессе работы; договаривается со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять; участвует в обсуждении совместных результатов.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения в уголке природы.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Участвует в решении проблемных ситуаций, экспериментировании.
Рассуждает, делает умозаключения.
Проявляет активность в получении подробной информации.

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития.
Осознаёт собственные возможности и особенности, социальный статус.
Проявляет уважение к семье и ближайшему социальному окружению, заботу о них.

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением первоначальной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Раздел 2. Содержательный раздел

2.1
Учебный план
МБДОУ ЦРР- ДС №29 «Стриж» на 2014-2015 учебный год
реализующий образовательную программу ДО в основе непосредственно образовательной деятельности примерная общеобразовательная программа Е.В. Бунеева «Детский сад 2100»
Базовая часть (инвариантная)

количество часов

Старшая группа № 3

Федеральный компонент

ВВЕДЕНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ

1
(индивид. работа)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

2
по подгруппам

ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ

1
по подгруппам

КОНСТРУИРОВАНИЕ

1
(индивид. работа)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

1

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

1

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

2
по подгруппам
(1 индивид. работа)

МУЗЫКА

2

РИТОРИКА ОБЩЕНИЯ

1

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (занятие в спортивном зале 2; занятие в бассейне 1)

3

Дополнительные бесплатные образовательные услуги

2 вторая половина дня

НОД

13

По СанПину

10 +5

Индивидуальная работа

2

Всего

15

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественноэстетическое развитие;
● физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Включая моральные и нравственные ценности.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим: формировать уважительное отношение к взрослым, дружеские взаимоотношения к сверстникам, проявлять заботы о малышах. Содействовать устойчивому проявлению моральных норм и правил поведения в деятельности и отношениях.
Знакомить с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам: обращаться к взрослым по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь. Обсуждать с детьми важность выполнения правил культуры поведения, оценивать поступки с позиции нравственных представлений.
Развивать у детей потребность соблюдать правила речевого общения: не перебивать говорящего, быть внимательным слушателем, заинтересованным и вежливым собеседником, тактично задавать вопросы, вежливо отвечать на вопросы и др.
Вырабатывать у ребёнка привычку соблюдать нормы речевого этикета: приветствовать, прощаться, благодарить и пр.
Воспитывать у ребёнка желание оказывать помощь, поддерживать (словом и делом) ровесника или младшего в различных критических ситуациях.
Способствовать осмыслению детей словесных средств, отражающих нравственные категории и представления ребёнка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях, и уместному использованию детьми этих словесных единиц и выражений в зависимости от конкретной коммуникативной ситуации.
Приобщать детей к диалогам на духовно-нравственные темы, стимулировать их речевую активность с опорой на литературные произведения и фольклор, а так же на их личный опыт, деликатно обращать внимание на примеры реальных ситуаций детского общения (позитивные и негативные).
Развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Обогащать социальный опыт ребёнка, помогать осознавать нормы и правила поведения, осваивать разнообразные социальные роли в коллективной жизни сверстников.
Развивать умение сотрудничать, отстаивать свои суждения, воспитывать достоинство; понимать другого. Осознавать его ценность; анализировать конфликты, находить конструктивное решение.
Поддерживать проявление уверенности в общении со взрослыми и сверстниками. Должен уметь делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылаясь на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Стимулировать познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задавать вопросы поискового характера (почему? зачем? Для чего?).
Развивать умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища; в повседневной жизни, без напоминания со стороны взрослого, использовать «вежливые» слова.
Поощрять использование в речи слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей.
Воспитывать у детей способность договариваться, строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые нормы.
Помогать ребёнку преодолеть психологический барьер (если он имеет место), возникающий при общении с разными собеседниками во всевозможных коммуникативных ситуациях.
Способствовать развитию у детей понимания того, что использование различных маркеров вежливости зависит от того, кто их адресат (ровесник или взрослый, родственник или посторонний, знакомый или незнакомый) и каковы условия общения (контактное или дистантное общение, индивидуальное или групповое общение и т.п.).
Обращать внимание детей на роль невербальных средств общения, способствующих гармонизации общения участников коммуникации (интонационная окраска голоса, уровень громкости и темп речи, взгляд, улыбка, поза).
Помогать ребёнку точно, правильно, корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в критических коммуникативных ситуациях.
Формировать у детей умения пользоваться средствами выразительности устной речи (интонация, темп речи, громкость звучания, тембр и т.д.).
Воспитывать у детей стремление вежливо обращаться к собеседнику с просьбой, аргументированно и корректно отказывать в случае невозможности выполнить просьбу.
Помогать детям в освоении речевых жанров «приглашение», «поздравление», «извинение» и других актуальных конкретному возрасту ребёнка и коммуникативной ситуации речевых жанров.
Обращать внимание детей на правила общения в зависимости от того, кто их адресат (ровесник или взрослый, родственник или посторонний, знакомый или незнакомый).
Способствовать формированию у детей умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно – так говорить нельзя; так верно выражена мысль – так неверно выражена мысль; так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т.п.).
Создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения детей в ролевой игре (доброжелательная атмосфера, мотивационная основа, конкретные цели и задачи, условия ролевой игры, чёткий инструктаж, необходимый реквизит и пр.).
Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.
Способствовать развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений.
Обращать внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей; способствовать применению детьми правил и норм поведения в совместной деятельности. Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу игры) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявлять заботу, выручить из беды, преодолевать препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за своё поведение в совместной игре.
Учить детей договариваться (в играх, совместной деятельности); анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, понимать, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды. Обсуждать с детьми способы разрешения конфликтов: как бы ты поступил? Кто помог помириться?
Поддерживать стремление к сотрудничеству и партнёрству в совместной деятельности, проявление самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Помогать детям осознавать то, что, вступая в коммуникацию, необходимо чётко представлять: какова цель общения (зачем вступаешь в контакт), кто адресат (к кому обращаться), что говоришь (о чём сообщаешь, делишься впечатлениями или убеждаешь, уговариваешь, просишь и т.п.) и как говоришь (вербальные или невербальные средства).
Формировать у детей умение регулировать свои речевые действия в зависимости от социальной роли говорящего (сын, дочь, покупатель, пассажир, пешеход и т.д.), которые определяют характер речевых ролей (речь сына и дочери в ситуации бытового общения будет существенно отличаться от речи детей в общении с воспитателем или от речи ребёнка в роли покупателя, пешехода, пассажира).
Развивать у детей такие виды речевой деятельности, как слушание и говорение, являющиеся одними из основных в учебной деятельности будущих первоклассников.
Воспитывать ответственное отношение ребёнка к тому, что и как он говорит, формировать умение соотносить вербальные и невербальные средства общения, чтобы не обидеть собеседника.
Поддерживать инициативу ребёнка в совершении речевых поступков.
Развивать у детей способность инициировать совместную игровую деятельность в рамках образовательной среды, соблюдая правила общения и речевые нормы.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социо-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Стимулировать проявление нравственных чувств и эмоций (ответственность, стыд, гордость и др.) в реальных и моделируемых ситуациях; способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого (сочувствие, сострадание, сопереживание). Побуждать детей проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию взрослых и сверстников, пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния (радость, грусть, страх, удивление, гнев). Обсуждать с детьми причины, вызывающие разные эмоции; обращаться к эмоциональному опыту детей (в каких ситуациях они испытывали радость, огорчение, страх. Удивление). Создавать практические ситуации, требующие от детей проявления внимания, эмоциональной отзывчивости: успокоить, пожалеть, развеселить. Помогать детям в осознании связи между настроением взрослых и поведением детей.
Обогащать гендерные представления детей на примере внешних различий и социальных ролей: профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре. Знакомить детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье. Создавать условия для проявления и переживания детьми определённых чувств, характерных в большей степени тому или иному полу (в сюжетно-ролевых играх, драматизации).
Обсуждать с детьми необходимость учёта возраста людей в своём поведении: пожилым людям требуется помощь, забота, уважение близких, малыши нуждаются в заботе и поддержке.
Поощрять внимательное и доброжелательное отношение детей к членам семьи, желание участвовать в семейных традициях, оказывать посильную помощь. Приветствовать желание детей проявлять внимание и заботу о больном или пожилом члене семьи.
Развивать чувство гордости за своих родителей: рассматривание фотографий, почётных грамот и др., совместное участие в спортивных праздниках, развлечениях. Организуемых в детском саду. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к предметам и вещам. Привлекать внимание родителей к важности участия ребёнка в выполнении обязанностей в семье, семейных традициях.
Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, сверстникам в группе (люди отличаются друг от друга внешностью, но обладают схожими чертами (строение тела, эмоции). Развивать уверенность детей в себе, чувство собственного достоинства, положительную самооценку
Обогащать знания о родном городе, его достопримечательностях, исторических памятниках, музеях, театрах, выдающихся людях. Формировать представления о символах государства: герб, флаг; столице РФ – городе Москве. Развивать чувство гордости за свою Родину. Формировать представления о национальной культуре и народных традициях.
Расширять и уточнять страноведческие знания детей (опираясь на опыт путешествий детей с родителями, рассматривание фотоальбомов, иллюстраций и т.д.).
Создавать условия, способствующие гармонизации общения детей и взрослых, а также для коммуникативно-речевого развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Содействовать созданию обстановки эмоционального и коммуникативно-речевого благополучия, способствующему полноценному развитию каждого ребёнка независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей, эффективного общения всех участников коммуникации.
Развивать способность ребёнка адекватно оценивать ситуации общения, чтобы избежать небезопасных контактов с незнакомыми людьми.
Формировать коммуникативно-речевые умения (словесные и невербальные), выражающие сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.п.
Способствовать развитию у ребёнка нравственной зоркости и желания (впоследствии потребности) оказывать посильную помощь (словом и делом) другим (родным, близким, незнакомым).
Мотивировать речевое поведение и поступки ребёнка на уважительное отношение к своей семье, к сообществу детей и взрослых.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям ребёнка с учётом этнокультурной ситуации развития детей, уровнем их коммуникативно-речевого развития.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Помочь ребёнку запомнить адрес его места жительства, научить при необходимости обращаться за помощью к сотруднику полиции.
Развивать у детей самостоятельность, понимание важности правильного поведения для безопасности своей жизни и здоровья при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице). Детей обучают умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрёстков. Воспитатель обучает детей основам правильного поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, формирование бережного отношения к окружающей природе); учит пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки).
Содержание и формы работы:
- непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т.д.);
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Непосредственно образовательная деятельность

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Чтение.
Игровые тренинги.
Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Решение коммуникативно-нравственных задач.
Проекты.
Презентация достижений.

Групповая.
Подгрупповая.

Развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками

Игры.
Выставка совместных достижений.
Театрализованная деятельность.
Беседы.
Решение коммуникативно-речевых задач.

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Игры.
Благотворительные акции.
Продуктивная деятельность.
Чтение литературы.
Организация игры с правилами.
Решение коммуникативно-речевых задач.
Решение коммуникативно-нравственных задач.

Групповая.
Подгрупповая.
Индивидуальная.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Игры.
Инсценирование.
Специально созданные ситуации.
Решение коммуникативно-речевых задач.

Самостоятельная деятельность детей

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Игры.
Продуктивная деятельность.
Самостоятельная деятельность в уголке театрализованной деятельности.
Трудовые поручения.
Ситуативный разговор.
Организация игры с правилами.
Решение коммуникативно-речевых задач.
Решение коммуникативно-нравственных задач.

Подгрупповая.
Индивидуальная.

Развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Ситуативный разговор.
Продуктивная деятельность.
Рассмотрение иллюстраций.
Решение коммуникативно-речевых задач.

Взаимодействие с родителями

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Консультации.
Беседы.
Решение коммуникативно-нравственных задач.

Развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками

Консультации.
Беседы.
Чтение художественной литературы.
Совместные праздники.
Совместная продуктивная деятельность.
Решение коммуникативно-речевых задач.

Становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Продуктивная деятельность.
Совместные прогулки, экскурсии.
Организация игр с правилами.
Подготовка тематических (авторских семейных) выставок.
Оформление семейных альбомов.
Решение коммуникативно-речевых задач.
Решение коммуникативно-нравственных задач.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Игровая деятельность.
Беседы.
Специально созданные ситуации.
Решение коммуникативно-речевых задач.

Перечень пособий для образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. "Это-Я". Пособие для старших дошкольников по курсу "Познаю себя"; Корепанова М.В., Харлампова Е.В. "Познаю себя". Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. (Это-Я")
2. Курцева З.И. "Ты-словечко, я-словечко…". Пособие по риторике для дошкольников. Курцева З.И. "Ты-словечко, я-словечко…". 5-6 лет. Методические рекомендации.
3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!»; Часть 3 Пособие по познавательному развитию детей 5-6 лет; Вахрушев А.А. и др. "Здравствуй, мир!". Методические рекомендации к 1 – 4 ч. пособия.
4. Чиндилова О.В. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. В 2 частях.

Познавательное развитие

1. Сенсорное развитие
Усвоение сенсорных эталонов (развитие понимания закономерностей, лежащих в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов: постепенное овладение операциями сериации и классификации).
Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).
Обучение планомерному обследованию предметов (обучение обследованию предметов, в ходе которого ребёнок сначала в процессе ведущей деятельности обследует предмет, выделяет его цвет, форму, размер, части, развитие умения подробно словесно описывать предметы и их свойства).
Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве независимо от собственного положения, умения менять точки отсчёта, развитие представлений об относительности понятий справа, слева и т.д.).
Восприятие времени (усвоение понятий вчера, сегодня, завтра).
Восприятие изображения (совершенствование интерпретации рисунка, понимание его содержания).
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развитие умений производить классификацию первичных представлений об окружающем мире.
Словесное формулирование простейших понятий на уровне толкового словаря.
Знакомство с понятиями целое и часть и их использование для решения простейших арифметических задач.
Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности, одного из ведущих принципов Образовательной системы «Школа 2100», определяющих содержание, технологию, методы и приёмы работы с детьми. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной (отражающей этапы проблемно-диалогической технологии) последовательности дидактических игр.
В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для реализации задач.
3. Формирование элементарных математических представлений
Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений:
-о количественном и порядковом числе;
- о геометрической фигуре;
- о величине, измерении и сравнении величин;
- о пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.
Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:
- о свойствах (признаках) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название;
- о выделении предметов из группы по заданным свойствам, сравнении предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами;
- о сравнении числа предметов в группах путём наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше;
- о числах от 1 до 10 (натуральное число как результат счёта и мера величины, модели чисел, формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок);
- о счёте по образцу и заданному числу с участием анализаторов, составе чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым;
- о сравнении чисел (с опорой на изображения предметных множеств);
- о последовательности чисел (формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного: следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один);
- о количественном и порядковом счёте;
- о величинах и их измерении (длина, масса, объём);
- о составлении математических рассказов на основе предметных действий и описании сюжетных рисунков;
- об элементах геометрии (различение и называние таких геометрических фигур, как четырёхугольник, круг, треугольник, различные виды классификации геометрических фигур);
- о простейших логических построениях, закономерностях их геометрических фигур;
- о пространственных и временных отношениях, ориентации в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, и т.д. с использованием себя в качестве точки отсчёта;
- о временных представлениях: утро – день – вечер – ночь, раньше, позже; ориентация в последовательности времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года на основе составления рассказов по сюжетным картинкам.
4.Формирование целостной картины мира, развитие кругозора детей
В старшем дошкольном возрасте у ребёнка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога – помочь ребёнку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.
Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям.
Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются, выходя за пределы непосредственного опыта.
Важную роль на занятиях начинает играть систематизация опыта, полученного из просмотра телепередач, компьютера, книг.
Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становиться задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью, следование экологическим правилам в доступных для ребёнка формах: культурно вести себя в природе – не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным.
Решение данных задач осуществляется через формирование понятий и представлений:
- о мире людей (обогащаются и уточняются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; происходит ознакомление с техникой, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей; формируются этические нормы и правила поведения в обществе);
- о предметах материальной культуры (формируются отчётливые представления о предметах материальной культуры, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни; обогащаются его знания о свойствах и разновидностях различных материалов (бумаги, картона, резины, пластмассы, дерева, металла и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека);
- о растительном и животном мире (у детей формируются элементарные понятия: травы, кустарники, деревья, растения, насекомые, рыбы, птицы, сезонные изменения; воспитатель расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках России: дети получают знания о внешнем облике и поведении животных; учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции; у детей формируются обобщённые представления на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов);
- о сезонных явлениях в природе (ведётся вместе с детьми календарь наблюдения природы, расширяются, уточняются и систематизируются знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе).
Эти понятия и представления предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.
Дети узнают и используют при решении практических задач сведения:
- о семье и её жизни;
- о человеке и его здоровье;
- о магазине и правилах поведения в нём;
- о библиотеке и правилах поведения в ней;
- о своём районе;
- об осени как времени года;
- о транспорте и правилах поведения в нём;
- о севере;
- о тундре и её особенностях;
- о лесах и их особенностях;
- о зиме как времени года;
- о Москве;
- о народных промыслах;
- об истории русского костюма;
- о ярмарке;
- о масленице;
- о степи и её особенностях;
- о зоопарке;
- о своём родном крае и России в целом;
- о почте и правилах поведения, связанных с ней.

Перечень пособий для образовательной области «Познавательное развитие»
1. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!»; Часть 3 Пособие по познавательному развитию детей 5-6 лет; Вахрушев А.А. и др. "Здравствуй, мир!". Методические рекомендации к 1 – 4 ч. пособия.
2.Наглядный и раздаточный материал для детей 3 – 7 (8) лет. В 11 ч.
3. Петерсон Л.Г., Холина Н.Т. Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики дошкольников.
4.Горячев А.В. Всё по полочкам. Пособие по познавательному развитию для детей 5 – 7 (8) лет.

Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Развитие речевого этикета, в общении с окружающими, поддержание уважительного отношения и внимания к мнению и высказыванию собеседника.
Вовлечение детей в беседы, дискуссии, обсуждение событий и произведений. Поощрение инициативы детей высказаться, поделиться впечатлениями, организовать дискуссию, сообщить интересную информацию, новость.
Организация сюжетно-ролевых игр («В магазине», «На приёме у доктора», «В парикмахерской», «Телефонный разговор с родственником (другом и др.)», в ходе которых дети практически реализуют свой речевой потенциал.
Обыгрывание ситуаций, сценарии которых связаны с необходимостью познакомиться, присоединиться к разговору, примирить «спорщиков», выбрать и предложить совместную игру и пр.
Реализация и развитие опыта общения в ходе уже знакомых коммуникативных игр, совместных игровых и творческих действий во время прогулок, групповых мероприятий и самостоятельной деятельности детей. Знакомство с новыми играми, способствующими оптимизации опыта речевого общения.
Развитие всех компонентов устной речи
1.Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи окружающих:
- развитие внимательного отношения к сообщениям воспитателя и детей;
- воспитание уважительного отношения к высказыванию других детей;
- выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и непроизвольных ошибок в речи сверстников;
- воспитание самоконтроля над собственной речью;
- поощрение намерения ребёнка высказаться;
- создание условий для высказываний и общения детей;
- уважительное отношение воспитателя к высказыванию детей;
- содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования разнообразного занимательного наглядного и речевого материала.
2.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:
- развитие представлений об органах артикуляции, их участие в произнесении звуков;
- определение акустических характеристик звука – гласный (согласный), согласный звонкий (глухой), твёрдый (мягкий);
-развитие умения классифицировать звуки по артикуляторным и акустическим признакам;
- совершенствование умений выделять звук в различных частях слова (в начале, середине, конце), определять положение звука в слове, выделять повторяющиеся в слове звуки;
- развитие опыта анализа звукового состава слогов и слов (определение в них гласных звуков и согласных разного вида, составление схемы слова);
- развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых обозначений;
- развитие умений слогового анализа слов: определять количество слогов в слове, подбирать слова на заданное количество слогов, определять одинаковые слоги в словах, выделять первый (последний) слог в слове;
- знакомство с буквами;
- различение понятий звук и буква и соотнесение буквы со звуками.
3.Обогащение и уточнение словаря:
- закрепление и обогащение словарного запаса детей посредством знакомства с новыми многосложными словами;
- создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей;
- совершенствование умения классифицировать слова по тематическим группам;
- дальнейшее развитие умения различать части речи: существительные (слова – название предметов), прилагательные (слова – названия признаков), глаголы (слова – названия действий), предлоги.
4.Совершенствование грамматического строя речи:
- совершенствование умений образования новых слов приставочным и суффиксальным способами;
- закрепление умений образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже;
- развитие умений составлять словосочетания и предложения по опорным словам и картинкам, распространять предложения;
- расширение представления о предлогах: различение простых предлогов между собой, простых и сложных предлогов; развитие умения составлять предложения с заданными предлогами; исправление намеренных ошибок в употреблении предлогов.
5.Развитие связной диалогической и монологической речи:
- развёрнутые ответы на вопросы воспитателя;
- создание ситуаций для обсуждения тем, бесед для детей со взрослым или друг с другом;
- развитие умения рассказывать о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по опорным картинкам и по схеме;
- формирование опыта индивидуализации рассказа (оформление исходного сюжета собственными вводным и заключительным предложениями);
- развитие умения пересказывать сказки и истории, составлять с помощью воспитателя рассказы по серии картинок;
- развитие опыта участия в коллективном рассказе и пересказе по серии картинок.
6.Развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в ходе выполнения штриховки, обводки и печатания букв в прописи.
Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности
Чистое произношение звуков родного языка.
Использование в речи выразительных средств (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса).
Использование в активной речи тематической лексики, названий признаков предметов, действий.
Употребление в речи одно-, двух- и трёхсложных (в ряде случаев – четырёхсложных) слов.
Умение воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова.
Умение согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях.
Использование в речи распространённых простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Опыт свободного общения со взрослыми и сверстниками в беседе и диалоге в контексте различных ситуаций (в быту, при знакомстве, по телефону, на улице, на игровой площадке и т.д.).
Знание и соблюдение доступных возрасту правил речевого этикета в общении с окружающими.
Умение составлять подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки; придавать рассказу индивидуальную окраску, наполняя его вступительным и заключительным предложениями; излагать свои впечатления о каком-либо событии (фильме, подарке, домашнем любимце и др.), пересказывать сказки по серии картинок.
Использование в речи простых и сложных предлогов.
Представление о гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных звуках, звонких и глухих.
Знание букв гласных и некоторых букв согласных.
Умение производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу.
Наличие достаточно развитой тонкой моторики пальцев рук.
Перечень пособий для образовательной области «Речевого развития»
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» Часть 3. Пособие по речевому развитию для детей 5 – 6 лет; Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Методические рекомендации к частям 3 и 4 пособия.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". 5-6 года. Пособие для дошкольников. Часть 3; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Карточки для звукового и слогового анализа слов. 5-7 лет. Пособие для дошкольников; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Наглядные материалы по теме "Предлоги". 4-7 лет. Пособие для дошкольников; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. 4-7 лет. Пособие для дошкольников
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "Развитие речи". 3-6 лет. Пособие для дошкольников. Часть 1 - 7. Сюжетные картинки; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 1-11. 3-6 лет

Художественно-эстетическое развитие

Формирование осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)
Ребёнок этого возраста проявляет эстетические чувства, эмоции, вкус, восприятие, интерес к искусству. Может взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Получает первые представления о ритмической организации живописного и скульптурного произведения. Может выделять ритм в поэтическом тексте, в музыкальном произведении, в изобразительном искусстве (ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объёмных форм в скульптуре).
Имеет представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре. Определяет движение в живописи, скульптуре и его характер. Имеет представление о роли деталей в произведениях живописи и скульптуры. Может соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литературой (по общности и похожести сюжета), отличает изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка, региональные промыслы). Знаком с сюжетным многообразием произведений различных видов искусства. Отличает жанры словесного, музыкального и изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт) и изображает их.
Проявляет образное предвосхищение. Знаком с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами.
Решение задач художественно-эстетического развития на данном этапе предполагает включение детей в следующие виды деятельности.
1.Слушание (чтение-слушание). Развивать слушательский опыт и слушательскую культуру (внимательно слушать произведение от начала до конца, узнавать произведение по началу, вступлению и мелодии, давать характеристику отдельным частям произведения).
Побуждать ребёнка к сопереживанию, одновременно развивать слуховую наблюдательность, активизируя его чувства через разнообразное содержание произведений, их жанровое разнообразие. Совершенствовать восприятие, сообщая элементарные сведения об авторе, книге, музыке и т.д., используя метод сопоставления произведений, разных по характеру, жанру, динамике.
Знакомить с различным исполнением одного и того же произведения.
Пробуждать высказывать своё отношение к произведению искусства, его характеру, образам, переданным в ней. Совершенствовать художественную память через узнавание текстов, мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза), узнавания знакомых произведений.
Стимулирование появление собственных замыслов при отражении услышанного в рисунках, включение элементов драматизации в процесс слушания (самостоятельный выбор пластических движений, наиболее точно передающих развитие произведения).
Рассказывать о содержании, характере произведения искусства, правильно интерпретировать его смысл.
2.Формировать певческие навыки, используя разнообразные вокальные упражнения: умение петь лёгким звуком (в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; правильно брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами; произносить отчётливо слова, точно соблюдая ритмический рисунок, выдерживая паузы, передавая динамические оттенки. Учить своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, выражая своё отношение.
Учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто.
Строить певческую работу с учётом природных типов голосов (высокий, средний, низкий). Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Совершенствовать умение различать музыкальное вступление, запев, припев.
3.Песенное творчество. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Учить импровизировать мелодию на заданный текст из 2 – 3 звуков, различные звукоподражания, простейшие переклички, передавая интонации вопроса – ответа, просьбы, давать свой ответ на музыкальный вопрос. Формировать умение сочинять мелодии различного характера, сочинять импровизации на завершение музыкальной фразы.
4.Рисование. Технические задачи: познакомить детей с новыми техниками рисования «монотипия пейзажная», «пуантилизм», «кляксография», «рисование картоном».
Изображение предметов: формировать умение рисовать фигуру человека, передавая её основное строение, пропорциональное соотношение частей, положение корпуса тела, умение передавать мимику при рисовании портрета человека; развивать умение детей рисовать деревья разных пород и видов, передавая их характерные особенности. Продолжать учить детей конструктивным способом рисовать разные виды легкового, грузового и другого транспорта с учётом его назначения.
Создание образа – формировать умение создавать выразительные образы предметов разными способами:
- передача выразительной позы (новые способы – выразительной линией, на основе трапеции);
- передача характера (прорисованность линий, изменение положения формы деталей в зависимости от эмоционального состояния человека).
Развитие детского творчества
Ребёнок имеет представление о возможности пластики, мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Знает о выразительности слова, может эмоционально говорить, задавая вопросы, отвечать на них. Самостоятельно находить в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Может организовать собственную деятельность, выбирать и обосновывать приёмы работы и использовать различные инструменты.
Необходимо развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве, побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов, продолжая развивать навыки инсценирования.
Продуктивная деятельность детей
В этом возрасте дети хорошо ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с лёгкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счёт дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы довольно точно передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы.
Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.
Ребёнок умеет выразительно изображать персонажей художественных произведений и животных. Обращает внимание на мотивированные процессы в окружающем мире, объясняет многообразные явления и процессы, старается расширять возможности для фиксации своего образа мира. Доброжелательно и уважительно относиться к работам сверстников.
Строит свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы.
Умеет изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объём, перспективу. Использовать способы складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях.
Знаком с понятием симметрия, правилами вырезания из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо или гармошкой, для получения определённых фигур или повторяющихся элементов. Знаком с новыми способами крепления деталей при лепке (в углублении и ленточному) и украшения работы. Различает холодные и тёплые цвета, умеет передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеет способами передачи фактуры (гладкая, пушистая). Рисует и лепит то, что для него интересно или эмоционально значимо. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов. Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы, различные цвета, оттенки для создания выразительных образов. Имеет представление о перспективе и возможностях её передачи, представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии, декоративной росписи.
Имеет первые представления о ритмической организации живописного и скульптурного произведения. Выделяет ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объёмных форм в скульптуре. Имеет представление о возможности передачи движения в живописи, скульптуре. Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы, движения фигур. Правильно организует своё рабочее место, поддерживает порядок во время работы и соблюдает правила безопасности труда и личной гигиены.
Перечень пособий для образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
1. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. "Путешествие в прекрасное". Методические рекомендации к ч. 1 – 3; Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». Часть 2. Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей 5 – 6 лет.
Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), с формированием начальных представлений о некоторых видах спорта, с овладением подвижными играми с правилами, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
1.Развитие быстроты. Бег на короткие отрезки в максимальном темпе (до 10 – 30 м); бег из различных исходных положений на разные сигналы; общеразвивающие упражнения (без предметов, с мячом, обручем, палкой) в быстром темпе; подвижные игры и игры с элементами соревнований («Успей поймать», «Беги скорей», «Догони», «Камешки»); игры-эстафеты; спортивные игры (футбол, бадминтон, баскетбол); спортивные упражнения (ходьба на лыжах, катание на велосипеде).
2.Развитие силы. Бросание, катание, метание вдаль; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд; подскоки на месте; со скакалкой на месте и в движении; лазание по гимнастической стенке переменным шагом с перекрёсной координацией; подвижные игры («Бей петухов», «Силачи», «Мяч водящему»).
3.Развитие ловкости. Сочетание различных способов движения с ходьбой и бегом; усложненные варианты общеразвивающих упражнений, ходьба и бег со сменой направления; полосы препятствий; подвижные («Ловишки с мячом», «Через болото») и спортивные игры.
4.Развитие выносливости. Бег в медленном и среднем темпе; подскоки в течение 1,5 – 2 мин.; ходьба на лыжах; подвижные игры; катание на велосипеде.
5.Развитие гибкости. Общеразвивающие упражнения, выполняемые с большой амплитудой; упражнения с активным и пассивным растягиванием; наклоны, маховые движения, глубокие выпады; подвижные игры («Пролезь в обруч», «Дотянись»).
6.Развитие координации. Катание на качелях; кружение в парах; стойка на полу на одной ноге; стойка на гимнастической скамейке на одной ноге.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Учить сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться на колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе

1) Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ЦРР-ДС № 29 «Стриж»
2) Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Сборник материалов в 3-х частях. Часть2 Образовательные программы по разным линиям развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. /Под науч. Ред. О. В. Чиндиловой.
3) Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!»;Часть 3 Пособие по познавательному развитию детей 5-6 лет; Вахрушев А.А. и др. "Здравствуй, мир!". Методические рекомендации к 1 – 4 ч. пособия
4) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» Часть 3. Пособие по речевому развитию для детей 5 – 6 лет; Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Методические рекомендации к частям 3 и 4 пособия.
5) Корепанова М.В., Харлампова Е.В. "Это-я". Пособие для старших дошкольников по курсу "Познаю себя"; Корепанова М.В., Харлампова Е.В. "Познаю себя". Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. (Это-я")
6) Петерсон Л.Г., Холина Н.Т. Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики дошкольников.
7) Курцева З.И. "Ты-словечко, я-словечко…". 5-6 лет. Пособие по риторике для дошкольников. Курцева З.И. "Ты-словечко, я-словечко…". 5-6 лет. Методические рекомендации
8) Бунеева Е.В., Бунеев Р.Н., Денякина Л.М. и др. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Сборник методических рекомендаций. Образовательная система "Школа 2100
9) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". 5-6 года. Пособие для дошкольников. Часть 3; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Карточки для звукового и слогового анализа слов. 5-7 лет. Пособие для дошкольников; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Наглядные материалы по теме "Предлоги". 4-7 лет. Пособие для дошкольников; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. 4-7 лет. Пособие для дошкольников
10) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. "Развитие речи". 3-6 лет. Пособие для дошкольников. Часть 1 - 7. Сюжетные картинки; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 1-11. 3-6 лет
11) Куревина О.А., Селезнева Г.Е. "Путешествие в прекрасное". Методические рекомендации к ч. 1 – 3; Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное» . Часть 2. Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей 5 – 6 лет
12) Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. Пособие для педагогов; Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. Тестовые задания (раздаточный материал); Кочемасова Е.Е., Вахрушев А.А. Комплект наглядных пособий для дошкольников "Окружащий мир". Часть 1
13) Кислова Т.Р., Вишневская М.Ю. Комплект наглядных пособий для ДОУ "Речевые досуги". Часть 1- 9.
14) Наглядный и раздаточный материал для детей 3 – 7 (8) лет. В 11 ч.
15) Горячев А.В. Всё по полочкам. Пособие по познавательному развитию для детей 5 – 7 (8) лет.
Парциальные программы:
1) Программа Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду»
2) Программа кружка «Основы безопасности жизнедеятельности» автор составитель Немцева М.В.
3) Авдеева Н.Н., КнязеваО.Л, Стеркина Р.Б. «Безопасность на улицах и дорогах»: Методическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста.
4) Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»; Радынова О.П. «Музыкальное развитие».
5) Программа кружка «Маленький дизайнер» автор составитель Иванова С.В.

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в старшей группе.

Формы непосредственно образовательной деятельности с учётом разных видов детской деятельности

Игровая

Игровой проект
Сюжетные игры:
Ролевая
Драматизация
Имитационная
Народная
Режиссёрская
Хороводная
Пальчиковая
Игра-забава
Музыкальная
Релаксационная
Игра с тенью

Игры с правилами:
Подвижная
Игра-головоломка
Сенсорная
На ориентировку в пространстве
Звуко-речевая
Коммуникативная
Игра-забава
Словесная

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверсниками)

Решение коммуникативно-речевых задач
Решение коммуникативно-нравственных задач
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Выставки
Презентации
Благотворительные акции
Специально организуемые ситуации
События
Беседы
Ситуативный разговор
Речевая ситуация

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проектов
Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Хозяйственно-бытовой, общественно-полезный, природоохранный труд
Ручной труд
Непосредственное наблюдение за трудом взрослых
Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитие цивилизации и т.п.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций, альбомов о профессиях
Ознакомление и инструментами
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление предметов для игр
Мастерская по ремонту
Дежурство, трудовые поручения

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Дидактическая игра
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Опыты
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие

Коммуникативная

Беседа (из личного опыта, познавательная…)
Ситуативный разговор
Речевые досуги
Артикуляционная зарядка
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
«Минутки общения», «Минутки добрых слов»
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Традиции («общий сбор», «планы группы»)
Презентация странички, портфолио
Персональная выставка
Выставки
Специально организуемые ситуации
События
Решение коммуникативно-речевых задач

Художественно-эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение-слушание и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов, загадок
Пересказы
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Выставки иллюстраций, портретов писателей
Изготовление книжек-малышек
Литературная викторина
Игровой проект
Презентация
Мини-исследования
Творческая мастерская

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Конструирование
Творческая мастерская

Изобразительная
(рисование, лепка, аппликация)

Рисование
Аппликация
Лепка
Нетрадиционные техники
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Оформление выставок
Картинная галерея
Оформление тематической странички
Портфолио
Рассматривание и обсуждение изображений
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Обсуждение средств выразительности
Творческая мастерская

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Пение
Слушание
Игра на музыкальных инструментах
Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного материала
Пластические, мимические этюды
Танец
Театральное развлечение
Оркестр детских музыкальных инструментов

Физическое развитие

Двигательная (овладение основными движениями), формы активности ребёнка

Имитационные упражнения
Соревнования, эстафеты
Наблюдение за способами движения разных объектов живой природы
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастики (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная, психомышечная, «просыпательная», артикуляционная, ритмическая и т.д.)
Динамическая пауза
Физкультминутка, физкультпаузы
Минутки шалости
Пешеходная прогулка
Подвижные игры
Оформление и презентация тематической странички портфолио «Я расту», «мои спортивные достижения» и т.д.

2.4 Содержание коррекционной работы.
Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса в МБДОУ ЦРР -ДС № 29 представлено двумя направлениями: психолого-педагогическая и логопедическая коррекция и развитие ребенка.
Особенности организации образовательного процесса в логопункте
В процессе логопедического воздействия решаются следующие задачи:
Логопедический пункт при дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) организуется для оказания помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения устной речи.
Основными задачами логопедического пункта являются: коррекция нарушений устной речи; своевременное предупреждение нарушений письменной речи разъяснение основ логопедических знаний среди педагогов, родителей (лиц, их заменяющих), воспитанников.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи:

• фонетическое недоразвитие речи;

• фонематическое недоразвитие речи;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (дети, не зачисленные в логопедическую группу).

При комплектовании логопункта отдаётся предпочтение детям с фонетическим недоразвитием речи. Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест. Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, заикание, ринолалия) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи, направляются на обследование в ПМПК, где уточняется речевое заключение и решается вопрос о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Не подлежат приёму на логопедический пункт:

• дети с тяжелыми нарушениями речи, подлежащие обучению в специальных речевых группах детского сада;

• дети, имеющие нарушения слуха, зрения и интеллекта, подлежащие обучению в специальных; группах детского сада соответствующего профиля;

• дети, страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием для приема в ДОУ общего типа.

Родители, отказавшиеся от перевода ребёнка в специализированное ДОУ по рекомендации ПМПК, несут ответственность за устранение речевого дефекта.
Программа содержит условия для получения образования детьми с нарушениями речи: механизмы адаптации Программы для указанных детей использование специальных образовательных программ и методов, методических пособий и дидактических материалов проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития
Направлено на:
• обеспечение коррекции нарушений речи, оказание детям квалифицированной помощи в освоении Программы
• освоение детьми с нарушениями речи Программы, их разностороннее развитие
В Организации созданы возможности:
- для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
- для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Логопедический пункт организуется с целью раннего выявления и преодоления отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Основными задачами логопедического пункта является:

• осуществление диагностики речевого развития детей;

• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребенка;

• оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с различными формами речевой патологии;

• предупреждение нарушений письменной речи;

• оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми педагогическим работникам образовательного учреждения и родителям (законным представителям) воспитанников, пропаганда среди них логопедических знаний.

Участниками коррекционно-образовательного процесса, осуществляемого в рамках деятельности логопедического пункта являются: ребенок, педагогические работники (учитель-логопед, воспитатели, другие специалисты), родители (законные представители).
Деятельность педагога-психолога
Важную помощь в организации воспитательно-образовательного процесса оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания. Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:

• сохранять психологическое здоровье детей; диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений; разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;

• организовать консультационную работу с родителями и педагогами; разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать

• психолого-педагогическую культуру взрослых; организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации; организовать

• психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития; участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ.

Направления деятельности педагога-психолога в МБДОУ:
Работа с детьми: помощь детям в адаптации в детском саду; проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии; определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика игровой деятельности детей; организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями: психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком); развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу; обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста; ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память); обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами: подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и групповое консультирование; подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении; повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп с согласия родителей (законных представителей) ребенка. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами ииндивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 – 5 месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

2.5 Взаимодействие с семьёй.
Перспективный план работы с родителями в старшей группе № 3
на 2014-2015 учебный год

Сентябрь

Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет».

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.

Папка-передвижка «Вот и осень к нам пришла! Сентябрь».

Повышение педагогической культуры родителей.

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

Повышение педагогической культуры родителей.

Оформление фотоальбома «Как я провёл лето!»

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Консультация «Памятные места нашего города»

Повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь

Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Консультация «Всё о развитии детской речи»

Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Папка- передвижка «Вот и осень к нам пришла! Октябрь».

Повышение педагогической культуры родителей.

Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Ноябрь

Консультация «Как провести выходной с ребёнком?»

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей

Оформление фотоальбома «Наши мамы»

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Папка-передвижка «Вот и осень к нам пришла! Ноябрь».

Повышение педагогической культуры родителей.

Консультация «Одежда детей в группе»

Повышение педагогической культуры родителей.

Декабрь

Папка-передвижка «Здравствуй, зимушка, зима! Декабрь».

Повышение педагогической культуры родителей.

Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания»

Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

«Трудовой десант» пошив костюмов для детей к новогоднему утреннику

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Январь

Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

Повышение педагогической культуры родителей.

Папка-передвижка «Здравствуй, зимушка, зима! Январь».

Повышение педагогической культуры родителей.

Памятка для родителей «Чаще говорите с детьми»

Повышение педагогической культуры родителей.

Февраль

Выставка детских рисунков «Мой папа»

Создание позитивного настроения.

Папка-передвижка «Здравствуй, зимушка, зима! Февраль».

Повышение педагогической культуры родителей.

Консультация «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».

Повышение педагогической культуры родителей.

Март

Поделки родителей и детей «Народные промыслы»

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко»

Создание позитивного настроения.

Папка-передвижка «Весна! Март!»

Повышение педагогической культуры родителей.

Апрель

Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребёнка».

Повышение педагогической культуры родителей.

Папка-передвижка «Весна! Апрель!».

Повышение педагогической культуры родителей.

Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Повышение педагогической культуры родителей.

Май

Итоговое родительское собрание

Повышение педагогической культуры родителей.

«Трудовой десант» участие родителей в благоустройстве участка.

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Папка-передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

Повышение педагогической культуры родителей.

Папка-передвижка «Весна! Май!»

Повышение педагогической культуры родителей.

2.6 Планирование работы с детьми в группе.

Примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в старшей группе № 3 на 2014-2015 учебный год

1 неделя

01.09 –05.09

«День знаний»

Расширять представления детей о профессии учитель, роли его труда; Воспитывать уважительное отношение к людям этой профессии.

Итоговая беседа

2 неделя
08.09 -12.09

Мониторинг

Выявление динамики уровня сформированности знаний, практических умений и навыков по интегративным качествам дошкольников.

Диагностические карты

3 неделя
15.09 –19.09

Мониторинг

4 неделя
22.09 -26.09

«Мой родной город»

Расширять представление детей о городе Смоленске, его истории; развивать познавательный интерес к природе родного края; Воспитывать любовь к Родине.

Презентация «Памятные места нашего города»

5 неделя
29.09 -03.10

«Россия – моя Родина»

Расширять представление детей о стране, в которой они живут, её истории; развивать познавательный интерес к природе родной страны; Воспитывать любовь к Родине.

Итоговая беседа

6 неделя
06.10 –10.10

«Какая она, моя осень?»

Формировать представление детей о взаимосвязи жизни растений и животных с сезонными изменениями; Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе; Воспитывать бережное отношение к миру природы.

Выставка поделок детей и родителей «Дары осени».

7 неделя
13.10 –17.10

«Мои друзья»

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми; Воспитывать вежливость, дружелюбие, уважительное отношение к окружающим.

Выставка детских работ «Мои друзья».

8 неделя
20.10 –24.10

«Навещаем близких»

Расширять знания детей о своей семье; Продолжать работу по формированию семейных ценностей, их роль в жизни; Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям, близким людям.

Оформление выставки семей наших воспитанников: «Дружная семья»

9 неделя
27.10 –31.10

«Сыновья и дочки /
Мальчики и девочки»

Расширять знания детей о себе; Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей; Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

10 неделя
03.11 -07.11

«Согласия и примирения»

Формировать и расширять знания детей о своих правах; Воспитывать положительное, доброжелательное чувство по отношению друг к другу.

Итоговая беседа по правовому воспитанию

11 неделя
10.11 –14.11

«Отправляясь в путь: транспорт»

Расширять знания детей о видах транспорта, их предназначении в жизни людей; Воспитывать любознательность.

Экскурсия по улице 25 сентября.»

12 неделя
17.11 –21.11

«Широка страна моя родная: глобус и карта»

Формировать представления детей о родной стране в масштабах планеты; Развивать познавательный интерес к родной стране; Воспитывать любовь к Родине.

Итоговая беседа.

13 неделя
24.11 - 28.11

«День матери»

Расширять знания детей о своей семье; Развивать представления о семейных отношениях; Воспитывать внимательное отношение и любовь к матери»

Оформление фотоальбома «Наши мамы».
Музыкальное развлечение.

14 неделя
01.12 –05.12

«Здравствуй, зимушка, зима!»

Формировать представления о мире природы; Расширять знания детей о сезонных изменениях зимой; Воспитывать бережное отношение к растениям и животным»

Конкурс зимних поделок

15 неделя
08.12 – 12.12

«Северный полюс»

Формировать и расширять знания детей о планете Земля; Развивать познавательный интерес; Воспитывать любовь к Родине.

Итоговое мероприятие «Обитатели разных широт»

16 неделя
15.12 –19.12

«Тундра, тайга и их обитатели»

Расширять знания детей о планете Земля; Развивать познавательный интерес; Воспитывать любовь к Родине.

17 неделя
22.12 – 26.12

Новый год у ворот, ребятишек, ёлка ждёт!

Расширять представление детей о народных праздниках, их отличительных особенностях; Развитие интереса к традиционным зимним праздникам. Создание условий для творческой самореализации детей; Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

Новогодний утренник

18 неделя
29.12 –02.01

Зимние забавы

Формирование и развитие представлений о здоровье, здоровом образе жизни, об играх детей зимой.

Игры со снегом

19 неделя
06.01 –10.01

Зимние забавы

20 неделя
12.01 –16.01

«Если хочешь быть здоров: зимние забавы»

Формирование представления детей о здоровье, здоровом образе жизни, об играх детей зимой; Развивать интерес к зимним видам спорта; Воспитывать потребность быть здоровым.

Итоговое мероприятие «Полезные и вредные продукты»

21 неделя
19.01 –23.01

«Береги себя и своих близких»

Формировать представление об основах безопасности жизнедеятельности; Развивать чувство безопасности за себя и своих близких; Воспитывать внимательное отношение и любовь к себе и своим близким.

Беседа о правилах безопасности «От шалости до беды один шаг».

22 неделя
26.01. -30.01

«Музыкальный калейдоскоп»

Расширять знания детей о музыке (музыкальные инструменты, композиторы, музыкальные произведения и т.д.); Развивать познавательный интерес к музыке; Воспитывать положительное отношение к музыке.

Участие в проекте музыкального руководителя «Музыкальные инструменты»

23 неделя
02.02 –06.02

«Столица нашей Родины – Москва. История Москвы»

Расширять знания детей о столице нашей Родины, её истории; Развивать познавательный интерес; Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

Итоговая беседа с использованием презентации.

24 неделя
09.02 –13.02

«Наш флаг и герб»

Формировать представления детей о флаге РФ, их истории и их значении; Развивать интерес к истории родной страны; Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

25 неделя
16.02 –20.02

«День защитника Отечества»

Формирование представления детей о празднике «День защитника отечества»;
Воспитывать уважение к защитникам Родины, к памяти павших воинов.

Музыкально-спортивное развлечение с участием пап.

26 неделя
23.02 –27.02

«Народные праздники»

Расширять представления детей о народных праздниках, их отличительных особенностях, истории их возникновения4 Развивать интерес к традиционным праздникам; Воспитывать желание принимать активное участие в праздниках.

Развлечение «Масленица»

27 неделя
03.03.- 06.03

«Праздник бабушек и мам»

Расширение представления о празднике «Международный женский день»; Воспитывать уважительное отношение и любовь к женщинам, желание помогать им и заботиться о них.

Утренник

28 неделя
09.03 –13.03

«Устное народное творчество»

Формирование представления детей об устном народном творчестве;
Развивать познавательный интерес к народному творчеству; Воспитывать уважительное отношение к своей истории.

Развлечение «Русские посиделки»

29 неделя
16.03 - 20.03

«Народные промыслы»

Формирование представления детей о народных промыслах;
Развивать познавательный интерес; Воспитывать уважительное отношение к своей истории.

Организация детских работ «Город мастеров»

30 неделя
23.03 –27.03

«Мой народ: народные костюмы»

Расширять знания детей о народах которые живут на территории России; Развивать познавательный интерес к родной стране; Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

31 неделя
30.03 –03.04

«Весна»

Расширять знания детей о весне, её приметах; Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать погоду в разное время года; Воспитывать бережное отношение к миру природы.

Целевая прогулка «Ищем приметы весны»

32 неделя
06.04 –10.04

«Космос»

Формировать знания детей о космосе; Расширять представления детей о работе космонавтов; Воспитывать уважительное отношение к людям этой профессии.

Экскурсия в планетарий

33 неделя
13.04 –17.04

Мониторинг

Выявление динамики уровня сформированности знаний, практических умений и навыков по интегративным качествам дошкольников.

Диагностические карты

34 неделя
20.04. 24.04

Мониторинг

Выявление динамики уровня сформированности знаний, практических умений и навыков по интегративным качествам дошкольников.

Диагностические карты

35 неделя
27.04 –01.05

«Праздник Весны и труда»

Формировать представления детей о взаимосвязи жизни растений и животных с сезонными изменениями; Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе; Воспитывать бережное отношение к миру природы.

Субботник

36 неделя
04.05 –08.05

«День победы»

Формировать представление детей о празднике «День Победы»; Развивать интерес к истории своей страны; Воспитывать уважение к защитникам Родины, к памяти павших воинов; Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

Экскурсия в музей ВОВ.

37 неделя
11.05 -15.05

«Моя семья»

Расширять знания детей о своей семье; Продолжать работу по формированию семейных ценностей, их роль в жизни, правилах поведения в семье; Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям, близким людям.

Итоговое мероприятие «Профессии моей семьи».

38 неделя
18.05 –22.05

«Все профессии нужны, все профессии важны!»

Расширять знания детей о различных профессиях, их значимости; Воспитывать уважительное отношение к людям.

39 неделя
25.05 –29.05

«Часы и календари»

Формировать представление детей о часах и календарях, их значимость в жизни людей; Развивать познавательный интерес; Воспитывать любознательность.

Итоговое мероприятие «Что такое время».

2.7 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

2.8 Особенности организации образовательного процесса в старшей группе (климатические, демографические, национально-культурные и др.).
Для более полного удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей воспитанников действует кружок:
- «Маленький дизайнер».
- Гимнастика (ДСШ № 3)
Целью дополнительного образования является гармоничное развитие способностей, склонностей и интересов каждого воспитанника, формирование творчески активной личности. Эта цель реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образования, введение в процесс дополнительного образования программ, имеющих познавательную, речевую, физическую, социально-коммуникативную, художественно-эстетическую направленность.
В образовательной деятельности широко внедряются информационно - коммуникационные технологии и проектная деятельность.
Актуальность использования ИКТ в образовательной деятельности обоснована тем, что:
1. выпускники детского сада, успешнее адаптируются к новым социальным условиям (обучению в школе);
2. педагоги, разрабатывающие и внедряющие цифровые образовательные ресурсы успешно проходят процедуру аттестации (приказ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 7 апреля 2014 г. N 276 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ).
ИКТ в образовательной деятельности педагоги используют в различных режимах:

• в обучающем режиме;

• в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

Учитывают требования к цифровым образовательным ресурсам:
соответствие нормативным актам Министерства образования науки РФ к используемым программам;

• обеспечение возможности уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;

• соответствие видам образовательной деятельности, ориентирующих ребенка на приобретение опыта решения жизненных проблем в рамках раздела программы, реализуемой ДОУ.

Реализация проектов различной направленности не только объединяет участников образовательного и социальных партнеров, но способствует эффективному финансовому сопровождению образовательного процесса.
Проектная деятельность выступает уникальным средством поддержания инициативы конкретного ребенка, семьи, коллектива педагогов детского коллектива, а так же, участников образовательного процесса и социума.

1. Педагогический проект «Мои любимые стихи» (долгосрочный)

2. Педагогический проект «Народная игрушка» (краткосрочный)

3. Педагогический проект «Музыкальные инструменты» (долгосрочный)

4. Педагогический проект «Сказка учит говорить» (долгосрочный)

III. Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в группах детского сада силами педагогов и родителей устраивается так, чтобы она могла соответствовать основным принципам с учетом ФГОС ДО: трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность и особенно трудно обеспечиваемый принцип - насыщенность. Решение вышеперечисленных принципов осуществляется в основном путем изготовления оборудования своими руками (ширмы, перегородки) из старого материала и мебели.
В рамках реализации принципа «трансформируемость», для того чтобы обеспечить возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей ребенка, необходимо приобрести: передвижные шкафчики, легкие стеллажи, контейнеры, модули.
В рамках реализации принципа «полифункциональность» обеспечивающего возможность использовать предметы не обладающих жестко закрепленным способом употребления, необходимо приобрести: легкую детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, развивающие панно.
В рамках реализации принципа «вариативность», кроме современных средств обучения, для самостоятельных игр и занятий по интересам необходимо приобрести:
Для детей дошкольного возраста:крупные и мелкие пластмассовые, деревянные, железные конструкторы, машинки, коляски, куклы, кукольная мебель, книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической деятельности: мольберт, специальная мебель в уголке по художественно-эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски, кисточки, пластилин; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности: для игры в «супермаркет»: тележки, кассовые аппараты, модули-конструкторы; для игры «салон красоты»: детская мебель, наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов для игры в больницу, «пароход», «самолет», «водитель»- крупные корпусные модели парохода, самолета, машины. Так же необходима детская мебель для игры в «семью»: стол, стулья, «электропечь», «стиральная машинка», «телевизор», «диван», «кресла», «шкаф для одежды», «Уголок ряженья».
Для развития движений необходимо: спортивные уголки в группах, мячи, обручи разного размера, мягкое спортивное оборудования: крупные мячи, мячи-прыгалки, комплекты мягких спортивных модулей, атрибуты для выполнения общеразвивающих упражнений: гимнастические палки, «гантели».
Для организации образовательной деятельности необходимо приобрести материалы для изобразительной деятельности: мелки, кисточки, краски, конструктивной деятельности: наборы мелких деревянных, железных, пластмассовых конструкторов на каждого ребенка; для музыкальной деятельности: музыкальные инструменты: ложки деревянные, трещотки, бубен, маракасы. Для речевого развития необходимо: детский книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по развитию речи, мелкой моторики, азбука магнитная. Для познавательного развития: глобус, карты, модели строения тела человека, раздаточный счетный материал для элементарной математики. Для физического развития: комплекты гимнастических модулей
Для всех структурных единиц направления развития и образования детей (образовательные области) необходимо иметь современное технологическое оборудование: интерактивные доски, телевизоры с системным блоком, принтеры цветные, сканеры, ксероксы, видеокамера, фотоаппарат, компьютеры, мультимедиа установки.)

3.2 Режим, структура НОД
Режим дня старшей группы (5-6лет)

Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность,

8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.25
9.35-09.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

09.55- 10.25

Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.25-12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю)

15.40-16.05

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд

16.05-18.30(19.00)

Дома

Прогулка

18.30(19.00)-19.15(19.45)

Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры

19.15(19.45)-20.45(21.00)

Укладывание, ночной сон

20.45(21.00)-6.30 (7.30)
Сетка образовательной деятельности старшей группы № 3 на 2014-2015 учебный год

Дни

Время

Образовательная деятельность

Понедельник

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

1.Физическая культура
2.Чтение художественной литературы
3. «Социально-личностное развитие»

Вторник

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

1.Музыка
2.РЭМП
3.Окружающий мир

Среда

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

1.Физическая культура
2.ИЗО-РЭМП
3.РЭМП-ИЗО

Четверг

9.00-9.25
9.35-10.00
10.30-11.15

1.Р.р./Грамота
2.Музыка
3.Физическая культура (бассейн)

Пятница

9.10-9.35
9.45-10.10
10.20-10.45
10.55-11.20

1.Конструирование
2.Риторика
3.ИЗО-Р.р.
4.Р.р.-ИЗО