Дополнительная образовательная программа «Веселый язычок» для детей 3-5 лет

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
социально-педагогической направленности
«Веселый язычок»
Возраст обучающихся:3-5 лет
Срок реализации: 2 года

Автор-составитель:
Н.В. Новикова
Учитель-логопед

п. Таксимо

Пояснительная записка
Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается.
В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего.
Мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке.
В настоящее время наблюдается неумолимый рост числа детей с различными речевыми расстройствами. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день очень актуальной.
Направленность: Предлагаемая программа по содержательной, тематической направленности является социально-педагогической; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – подгрупповой.
Актуальность: Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы позволит детям своевременно, то есть еще до поступления в школу преодолеть все трудности, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Адресат программы: Программа направлена на детей в возрасте 3 - 5 лет. Данный возраст является сенситивным для освоения грамматической и звуковой структуры речи.
Объём и срок освоения программа: программа рассчитана на 2 года.
Форма обучения: очная
Особенности организации образовательного процесса:
Обучение по программе «Веселый язычок» - очное, групповое. В группы объединяются дети одного возраста.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий: подгрупповая, 2 раз в неделю, во второй половине дня.

• 1 год обучения – дети в возрасте 3-4 лет – 2 раза в неделю с октября по май по 2 ч. Общее количество в год (при 36 учебных недели) - 60 ч.;

• 2 год обучения – дети в возрасте 4-5 лет - 2 раза в неделю с октября по май по 2 ч. Общее количество в год – 60 ч;

Продолжительность одного занятия:
для воспитанников от 3 до 4 лет – 15 минут;
для воспитанников от 4 до 5 лет – 20 минут.
Необходимо заметить, что продолжительность занятия отличается от академического часа (45 минут) и составляет всего 30 минут. Это соответствует медико – гигиеническим рекомендациям.
Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся подгрупповые. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы.
В работе используются методы:

• практические (упражнения и дидактические игры);

• наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты);

• словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы).

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.
Зачисление на занятия происходит после предварительной диагностики.
Занятия состоят с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.
Задачи
Образовательные:

1. Формировать слуховое внимание и восприятие;

2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение»;

3. Формировать понятия о грамматических категориях языка;
4. Обогащать и активизировать словарный запас;
5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.
Личностные:

1. Развивать дыхание, голос и мимические мышцы;

2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;

3. Развивать слуховое и зрительное внимание;

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь

Метапредметные:

1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;

2. Воспитывать умение слушать друг друга;

3. Воспитывать самоконтроль за речью;

4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения;

5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом.

Принципы:
Работа строится с учётом следующих дидактических принципов:

1. принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;

2. принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы), так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем: зрительной, кинестетической, двигательной;

3. принцип опоры на сохранные (интактные) звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;

4. принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводиться в определённой последовательности;

5. принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л.С.Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

6. принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;

7. принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

8. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

9. принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

10. принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

11. принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной закрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

Учебный план
Первый год обучения
п/п

Наименование разделов и тем.

Количество часов

Форма контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Игрушки

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

2.

Осень

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

3.

Овощи – фрукты

5

2

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

4.

Одежда

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

5.

Обувь

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

6.

Посуда

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

7.

Продукты питания

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

8.

Части тела

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

9.

Зима

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

10.

Домашние животные

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

11.

Дикие животные

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

12.

Домашние птицы

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

13.

Дикие птицы

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

14.

Дом

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

15.

Мебель

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

16.

Семья

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

17.

Весна

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

18.

Инструменты

1

0,5

0,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

19.

Профессии

2

1

1

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

20.

Транспорт

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

21.

Растения

2

1

1

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

22.

Насекомые

2

1

1

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

23.

Слова - предметы

1

0,5

0,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

24.

Слова – действия

1

0,5

0,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

Итого
Общее кол-во часов

60

20

40

Учебный план
Второй год обучения
п/п

Наименование разделов и тем.

Количество часов

Форма контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Семья

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

2.

Овощи – фрукты

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

3.

Осень

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

4.

Одежда

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

5.

Игрушки

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

6.

Мебель

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

7.

Столовая и кухонная посуда

2

1

1

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

8.

Чайная посуда

2

1

1

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

9.

Транспорт

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

10.

Продукты питания

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

11.

Зима

6

2

4

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

12.

Зимующие птицы

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

13.

Дикие животные

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

14.

Домашние животные

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

15.

Домашние птицы

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

16.

День защитника отечества

3

1

2

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

17.

Мамин праздник

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

18.

Профессии

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

19.

Весна

4

1

3

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

20.

Перелётные птицы

2

0,5

1,5

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

21.

Мой посёлок

2

1

1

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

Итого
Общее кол-во часов

60

17,5

42,5

Содержание программы 1 года обучения
Работа с детьми на данном этапе включает следующие направления:
1. Развитие импрессивной речи, формирование предпосылок речевого мышления:

• развитие слухового внимания к неречевым и речевым стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определёнными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

• развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной);

• ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;

• обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т.п.) и без наглядной опоры.

2. Развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков:

• активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения;

• поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);

• стимулирование инициативной речи ребёнка в специально организованной ситуации общения.

3. Профилактика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и звукопроизношения:

• стимулирующее воздействие на формирование моторных функций артикуляторного аппарата;

• развитие дыхательного физиологического выдоха, правильного речевого дыхания;

• активизация звукоподражания у детей и воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.

1. Развитие артикуляционной моторики.
Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата.
Задачи:
1. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
2. Развитие силы, подвижности органов, участвующих в речевом процессе. 3. Формирование кинетического праксиса.
4. Формирование кинестетического праксиса.
Используемые методы и приемы обучения: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, игровые. Тактильно- чувствительные приемы. Использование элементов биоэнергопластики.
Планируемые результаты: Правильное выполнение отдельных артикуляционных движений и серий движений.
2. Развитие зрительного гнозиса.
Цель: исправление и предупреждение отклонений и трудностей в развитии.
Задачи:
1. Развитие зрительного внимания.
2. Развитие зрительной памяти.
3. Развитие зрительного восприятия.
4. Развитие оптико-пространственных представлений.
Используемые методы и приемы обучения: Наглядные, игровые, словесные методы. Методы развития памяти и внимания (корректурная проба), ассоциативные приемы .
Планируемые результаты: развитие зрительной памяти, внимания.
3. Развитие слухового гнозиса.
Цель: подготовка слухового анализатора к правильному восприятию и воспроизведению фонем.
Задачи:
1. Развитие слухового восприятия.
2. Развитие слухового внимания.
3. Развитие слуховой памяти.
Используемые методы и приемы обучения: Игровые, словесные методы.
Планируемые результаты: развитие слухового внимания, памяти.
3.Развитие фонематической системы языка.
Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста полноценной фонематической системы языка.
Задачи:
1.Развитие фонематического слуха.
2.Развитие фонематического анализа.
3.Развитие фонематического синтеза.
4.Развитие фонематических представлений.
Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: умение выделять звук из слова, определять место звука в слове, последовательность звуков в слове, количество звуков в слове.
4. Развитие грамматической системы языка.
Цель: развитие грамматического строя речи.
Задачи:
1. Обогащение функции словоизменения.
2. Обогащение функции словообразования.
Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.
Планируемые результаты: Посредствам совершенствования функций словоизменения и словообразования сделать речь организованной и понятной для окружающих.
5.Развитие лексической системы языка.
Цель: развитие лексического строя речи.
Задачи:
1. Обогащение словарного запаса (атрибутивный словарь, предикативный словарь, номинативный словарь).
2. Обогащение словарного запаса синонимами, антонимами.
3. Формирование умений использовать обобщающие слова в нужном контексте.
Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.
Планируемые результаты: Посредствам совершенствования функций словоизменения и словообразования, сделать речь организованной и понятной для окружающих.
6.Развитие связной речи.
Цель: развитие связной речи.
Задачи:
1.Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец).
2.Обучение соединению предложений разными способами связи.
3.Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ.
4.Обучение построению высказываний разных типов — описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;
Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.
Планируемые результаты: Посредствам совершенствования функций словоизменения и словообразования, сделать речь организованной и понятной для окружающих.

Содержание программы 2 года обучения
Работа с детьми на данном этапе включает следующие направления:
1 Развитие импрессивной и экспрессивной речи:

• развитие понимания ситуативной и бытовой речи;

• развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;

• развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной);

• развитие слухового внимания к неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с определёнными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

• активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения;

• поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);

• стимулирование инициативной речи ребёнка в специально организованной ситуации общения.

• обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры

• ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;

2. Развитие слухового восприятия:

• расширение рамок слухового восприятия;

• формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;

• развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики:

• развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,

• обучение воспринимать артикуляционные уклады звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

• активизация пассивных и активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнастика.

4. Развитие функций голоса и дыхания:

• увеличение объёма дыхания;

• активизация целенаправленного ротового выдоха;

• ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;

• формирование диапазона голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости.

5. Развитие чувства ритма:

• ознакомление с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков, со схемой ритма;

• соотнесение ритма со схематическим изображением.

6. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:

• формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);

• вырабатывание устойчивости, переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти(запоминание изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение из множества предметов);

• обучение анализировать зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам; узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела).

1. Развитие артикуляционной моторики
1. Упражнение для развития артикуляционной моторики.
Цель и задачи программы. Структура программы. Артикуляционная моторика. Кинетический и кинестетический праксис.
Практика: Артикуляционная гимнастика (сказка « У бабушки с дедушкой»).
.2. «Сказка о веселом язычке»
Теория: Артикуляционная моторика. Кинетический и кинестетический праксис.
Практика: Артикуляционная гимнастика. Сказка «О веселом язычке».
2. Развитие зрительного восприятия.
1. Развитие зрительного гнозиса.
Теория: Зрительное внимание, память. Узнавание частей предмета.
Практика: Игровые упражнения: « Найди что спрятано», «Что изменилось?», Найди кто спрятался?», «Что пропало?». Узнать картинку в натуральном изображении, в контурном, в зашумленном.
3. Развитие слухового восприятия.
1. Развитие слухового гнозиса.
Теория: Слуховое внимание, память.
Практика: Игровые упражнения: «Различение звучащих предметов», «звучание музыкальных инструментов», «звучание колокольчика- определить место в пространстве», заучивание скороговорок.
4.Развитие фонематической системы языка.
1. Развитие фонематического восприятия.
Теория: Различать на слух звуки русского языка. Развитие слухового внимания.
Практика: Проговаривание парных слов. Составь слово по образцу, измени слово по образцу, замени в слове звук.
2. Развитие фонематического анализа.
Теория: Выделять звук на фоне слова и из слова. Определять место звука в слове. Определять последовательность звука в слове. Определять количество звуков в слове.
Практика: Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук «с»; «ш»; «з»; «Ж»; «ц»; «Ч»; «р»; «л» в слове сом; шубу; Заяц; жук; цапля; чайник; рыба; ложка».
2. « Где ты слышишь звук в слове в начале, в середине, или в конце?».
3. «Какой ты слышишь первый звук в слове; второй; третий и т.д.»
4.»Сколько всего звуков?».
5. Развитие фонематического синтеза.
Теория: Составлять слово из букв в ненарушенной последовательности. Составлять слова из букв в нарушенной последовательности.
Практика: Разрезные буквы для составления слов. Игры: «найди и назови», «Переставь местами».
6.Развитие фонематических представлений.
Теория: Находить картинки с заданным звуком. Развивать мышление, память
Практика: Предметные картинки. Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: « «Зайка трусишка», «Пожарники», «Мешок с подарками».
7. Развитие грамматической системы языка.
1. Развитие функции словоизменения.
Теория: Употреблять сущ. Им. П. ед.и мн. числа. Употреблять сущ. в косвенных падежах. Согласовывать числ. 2 и 5 . Употреблять глаголы в прошедшем времени.
Практика: Предметные картинки. Игры: « Назови много», Назови где 2, а где 5».
Тема 20.2. Развитие функции словообразования.
Теория: Образовывать уменьшительно-ласкательные суффиксы. Образовывать сущ. от прил.
Образовывать приставочные глаголы.
Практика: Предметные картинки. Игры: « Назови ласково», «Из чего сделано», «Машина и гараж».
8. Развитие лексической системы языка.
1. Обогащение словаря.
Теория: Обогащать словарный запас предикатами, атрибутами, номинантами.
Практика: Называть по картинке предметы, признаки, действия, «Скажи наоборот». «Скажи по-другому».
2. Понятие «Обобщающие слова», «синонимы, антонимы».
Теория: Обобщать слова по классификациям предметов. Называть антонимы и синонимы
Практика: Игры: « Назови одним словом», «Назови по-другому», «назови противоположным словом».
9. Развитие связной речи.
1. Составление предложений.
Теория: Составлять предложения: простые, сложные.
Практика: Картинки для составления предложений.
10. Составление рассказов.
Теория: Составление рассказов по серии сюжетной картинке; составление рассказов по одной картинке;
придумывание рассказа по опорным словам; придумывание рассказа на заданную тему; пересказ текста.
Практика: Сюжетные картинки, рассказы.
Планируемые результаты после первого года обучения:

• повышение речевой активности, понимание обращённой речи;

• укрепление произвольного внимания, слухового внимания (ребёнок должен различать звучание музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)

• развитие зрительного внимания и памяти (умение ребёнка находить игрушку, картинку и показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти знакомые предметные образы: игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)

• появление вербальных понятий сенсорных эталонов: форма, цвет, размер.

• расширение рамок общения с помощью мимики, жестов и знаково-символических функций.

• совершенствование фонематического восприятия;

• улучшение в произносительной сфере;

• значительное возрастание пассивного словарного запаса: понимание слов из лексических групп «Транспорт», «Одежда», «Продукты питания», «Предметы быта»;

• возрастает понимание и употребление вопросительных слов (кто?, что?, где?, чей?) и отдельных местоимений (количественных: один, много пространственных: там, тут, здесь; притяжательных: мой, мне, твоё).

• умение группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения.

• на фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений.

• освоение простых грамматических конструкций: умение различать в речи взрослого употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных,

• улучшение артикуляторных возможностей.

Планируемые результаты после второго года обучения:

• повышение речевой активности;

• развитие зрительного внимания и памяти;

• укрепление произвольного внимания, слухового внимания;

• совершенствование фонематического восприятия;

• улучшение в произносительной сфере;

• расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;

• умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;

• осваиваются грамматические конструкции: умение использовать в речи местоимения, предлоги;

• Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
Календарный учебный график
1-й год обучения

Календарный учебный график
2-й год обучения
Условия реализации программы:
Материально-техническое обеспечение:
Логопедический пункт МБДОУ ЦРР – Д/С «Медвежонок»:

• компьютер;

• принтер;

• комплект CD – дисков интерактивных познавательно – речевых игр;

• дидактический материал по формированию связной речи (наборы сюжетных картинок для составления рассказов различной сложности;

• тексты для пересказа;

• тексты для составления рассказов с использованием мнемотехники);

• дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности; дидактический материал для развития мелкой моторики;

• дидактический материал по формированию звуковой культуры;

• дидактический материал по развитию дыхания;

• дидактический материал по развитию фонематического восприятия:

• звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики).

Формы аттестации: участие в конкурсах, открытые занятия и участие в мероприятиях и праздниках ДО.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости, отзыв детей и родителей.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: диагностическая карта, открытое занятие.
Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.
Для этого широко применяется дидактический материал. Это разнообразные предметные картинки. При этом применяются разнообразные варианты организации занятия с использованием:

• сказочных сюжетов;

• сюрпризных моментов;

• воображаемых путешествий;

• литературных персонажей;

• известных и придуманных игр;

• сюжетных и пейзажных картин;

• специально изготовленных пособий, рисунков,

• сюжетов и героев мультфильмов.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

• развитию всех компонентов речи;

• формированию навыков звуко - слогового анализа и синтеза;

• развитию познавательных процессов;

• развитию творческих способностей детей;

• воспитанию нравственно - эстетических чувств.

Немало важно правильно выстроить структуру занятий, которые включают в себя обязательные элементы:

• Организационный момент.

• Сообщение темы занятия.

• Характеристика звука по артикуляционным и акустическим принципам.

• Произношение изучаемых звуков изолированно, в слогах, словах.

• Физминутка.

• Работа над предложением.

• Произношение звука в связной речи.

• Обучение элементам грамоты

• Итог занятия.

Кроме обязательных элементов занятия вводятся дополнительные:

• задания на развитие языкового анализа и синтеза;

• подготовка к обучению грамоте;

• лексико-грамматические задания;

• физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения;

• имитация движение и действий, происходящих по ходу развития сюжета;

• творческие задания;

• словотворчество;

• стихи, диалоги и др.

Исходя из цели логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы коррекционных работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.
I. Подготовительный этап
Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач. Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости.
II.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).
Необходимость решения указанных задач в процессе логопедической работы вытекает из закономерностей онтогенетического овладения произносительной стороной речи. В ряде исследований показано, что от момента появления того или другого звука у ребенка, т. е. его первого правильного произнесения, до включения его в речь проходит довольно длительный период времени. А. Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком.
Постановка звука достигается путем применения технических приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф. Ф. Pay выделяются три способа: подражание (имитативный), с механической помощью и смешанный.
Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий звуку, услышанному от логопеда.
Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями.
Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.
Неотъемлемой частью педагогического процесса, является ежедневная работа с родителями. Педагог обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успеваемости и трудностях в работе с детьми.
Результативность программы отслеживается с помощью специально подобранного инструментария.
Диагностика проводится в начале обучения. При первичной диагностике отсматриваются следующие параметры: состояние артикуляционной моторики; состояние слухового и зрительного гнозиса; состояние фонетико-фонематической системы языка и лексико-грамматического строя речи.
В начале обучения изучается познавательный интерес и произвольность.
В середине обучения проходит промежуточная диагностика интегративных качеств личности воспитаников. Изучаются следующие параметры: любознательный, активный; овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Завершающая диагностика проводится по логопедическим параметрам с использованием предметных проб и параметрам личностного развития.
Методические материалы: Организация работы по реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы базируется на следующих подходах и частных методиках: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.
Литература

1. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой,

2. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,

3. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,

4. «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

Сайты:
1. www.nsportal.ru
2. www.logoped.ru
3. www.podelise.ru
4. www.center-psi.ru
5. www.savuch.info
6. http://programs.gov.ru/Portal