Художественно-эстетическое развитие детей в младшей группе
Данная статья посвящена художественно-эстетическому развитию дошкольников в младшей группе и охватывает важные аспекты познавательной деятельности детей. Важным моментом является то, что малыш имеет способности исследователя и экспериментатора, которые необходимо развивать. Дошкольный возраст – это время благоприятное для формирования любовного отношения к природе и искусству, а с помощью правильно организованной образовательной среды можно значительно расширить кругозор ребенка.
В процессе художественно-эстетического развития, взрослым важно учитывать уникальное восприятие детьми окружающего мира. Дети способны по-своему интерпретировать то, что видят, и это открывает перед ними новые горизонты. Используя разнообразные художественные техники, как рисование, лепка и аппликация, педагоги воспитывают в детях не только навыки, но и формируют эмоциональный отклик на искусство и природу.
Применение парциальной программы «Художественное творчество и конструирование» соответствует современным образовательным стандартам и направлено на развитие эстетического восприятия. Одной из задач является поддержка эмоционального отклика на живую природу — дети научатся любоваться ее красотой и заботиться о ней. Это формирует у них осознанное отношение к окружающему миру и развивает чувство ответственности.
Статья также освещает методические приемы, которые педагоги могут использовать для развития художественной активности. Внедрение нетрадиционных методов рисования и совместные занятия с родителями позволяют создавать уникальные проекты, способствуя формированию творческих способностей у детей. Уголок изобразительной деятельности в группе становится пространством для самовыражения, где ребята могут исследовать, создавать и взаимодействовать с различными материалами.
Важно отметить, что такая работа направлена не только на учебу, но и на формирование разносторонней личности. Открывая для себя мир искусства и творчества, дети становятся более уверенными в себе, развивают воображение и учатся взаимоотношениям с окружающими. Вложенные в их развитие усилия помогут маленьким исследователям вырасти гармоничными и творческими личностями.
«Художественно-эстетическое развитие в образовательной деятельности в младшей группе»
Дошкольник – большой исследователь, изобретатель и экспериментатор. Окружающий мир он познает благодаря именно этим способностям. Взрослому следует развивать познавательную деятельность детей, чтобы она стала основным средством их всестороннего и гармоничного развития.
При этом важно учитывать уникальную черту детского мировоззрения. Дети не только по-своему изображают мир, но именно так его воспринимают; видят то, что мы, взрослые, порой не замечаем. Постигая реальное значение предметов, они включают свою богатую фантазию и способны взглянуть на создаваемый образ с самой неожиданной стороны.
Рисование, лепку, аппликацию, художественный труд, конструирование нельзя рассматривать лишь как передачу детям определенных знаний, умений и навыков. Передача опыта невозможна без активного участия ребенка, его стремления узнать, исследовать, преобразовать.
В своей работе используем парциальную программу «Художественное творчество и конструирование » (для детей 3-4 лет),она разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.(показ книги)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРИРОДНОГО МИРА
Наблюдать с детьми за окружающей живой природой, учить замечать красоту, обогащать впечатлениями от разнообразия красоты природы, содействовать эмоциональному отклику.
Воспитывать любовь к живой природе. Побуждать любоваться красотой природы. Воспитывать стремление заботиться о живой природе, сопереживать, протестовать против насилия над ней.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ СОЦИАЛЬНОГО МИРА
Побуждатьбережно относиться к окружающему предметному миру (мебель, одежда, обувь, личные вещи, игрушки и пр.). Учить детей рассматривать предметы, любоваться красотой оформления. Исследовать предметы (гладить, трогать); выделять в них ярко выраженные свойства, качества. Учить различать эмоциональное состояние людей, проявляющиеся в мимике, жестах, интонации голоса, откликаться на него (радоваться вместе со смеющимися; жалеть того, кто испытывает боль, страдание, и т.п.).
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА
Способствовать развитию эстетических чувств детей, художественному восприятию. Вызывать эмоциональный отклик на произведения искусства (картину, музыкальное произведение, фильм, народную игрушку, и т.п.). Побуждать обращать внимание на яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства (филимоновская и дымковская игрушка, матрешка и т.п.). Учить выделять средства выразительности (форма, элементы, украшения, цвет и т.д.). Учить рассматривать игрушки видеть их красоту, испытывать удовольствие от восприятия. Формировать понимание назначения произведений искусства. Знакомить с понятием авторства (художник, мастер).Побуждать детей чаще рассматривать картины, учить узнавать знакомые иллюстрации к детским книгам, видеть в изображенной мимике, позах, движениях людей и животных их настроение, состояние, сопереживать им.
Дать детям элементарные представления об архитектуре при рассматривании иллюстраций, слайдов; научить различать разные постройки (избушка, дворец, терем, церковь и пр.) Рассматривать с детьми мосты разного назначения, обращать внимание на их оформление. Побуждать ребят делиться своими впечатлениями с взрослыми.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Пробуждать у детей интерес к изобразительной деятельности, к образному отражению несложных предметов, понятных им явлений действительности. Давать представление о форме, величине, строении, оформлении предметов, которые вызвали у ребят интерес и эмоциональный отклик. С помощью изобразительных средств упражнять в передаче относительного сходства, используя цвет как основной признак в выделении главного в предмете.
Упражнять в изображении конкретных предметов исходя из обобщенных округлых форм и цветовых пятен, передавая характерные детали. Знакомить с расположением изображения на бумаге.
Развивать воображение, способствовать проявлению творчества, фантазии. Формировать интерес к цвету, форме, материалу, умение передавать форму как основу для построения изображения, видеть некоторые средства выразительности (цвет, ритм, объем). Способствовать интересу к изобразительным материалам, их свойствам. Побуждать к самостоятельности в продуктивной деятельности.
РИСОВАНИЕ. Упражнять в изобразительных навыках: ритмично наносить штрихи, мазки; проводить в разных направлениях прямые линии ( длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, сочетать, изображать округлые и прямоугольные формы.
ЛЕПКА. Знакомить со свойствами пластилина ,глины, упражнять в изобразительных навыках (скатывать в шарик, расплющивать, соединять в кольцо, делать углубления, защипывать края, соединять части, пользоваться стекой). Учить лепить несложные предметы посуды, игрушки из нескольких частей конструктивным способом.
АППЛИКАЦИЯ. Побуждать детей создавать образы, узоры из готовых элементов на разных геометрических фигурах и др.формах. Через игры-фантазии давать представления о свойствах бумаги, технике обрывания, скатывания в комки, наклеивания. Побуждать к совместной деятельности (цветной коврик, лоскутное одеяло и т.д.).
КОНСТРУИРОВАНИЕ.
Рассматривать с детьми элементарные постройки, выделяя их части.Учить рассказывать, из каких деталей построена каждая часть, называя детали строительного набора: кубик, кирпичик, пластина, призма. Способствовать овладению элементарными конструкторскими навыками: приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия, обстраивать плоскостные модели, огораживать небольшие пространства деталями, чередуя их, устанавливая на разные грани, плотно друг к другу и на определённом расстоянии ; создавать постройки с внутренним свободным пространством (будка, сарай, домик). Учить изменять постройки способом надстраивания ( в высоту, длину, ширину), заменять детали, различать части построек по величине (большая – маленькая, высокая – низкая, узкая - широкая).Развивать элементарные навыки пространственной ориентации (в, около, за, далеко, близко и т.д.), умение соотносить нарисованные детали с реальными. Учить строить элементарные постройки по рисунку - чертежу: из кирпичика и кубика – стул, машину; из 5 – 6 одинаковых или чередующихся деталей - заборчики, башенки.
Развивать представления о форме, величине, цвете. Побуждать строить по собственному замыслу, объединять постройки по сюжету, обыгрывать их. Побуждать к совместным играм.
Тема самообразования, по которой я работаю в течение этого учебного года «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью изобразительной деятельности», то я уже несколько занятий с детьми провела с использованием нетрадиционных методов рисования. Велико значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности.
«Осенние фантазии» (рисуем вместе с родителями), аппликация «Морковка для зайчика» (скатывание бумаги в комочки и наклеивание их на форму).
Целью таких мероприятий по изобразительной деятельности является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, творческих способностей, самостоятельности и активности.
В группе создан уголок изобразительной деятельности, который можно рассматривать как своеобразный художественно-творческий комплекс, который активизирует самостоятельную деятельность дошкольников. Стараюсь организовать предметно-пространственную среду так, чтобы материалы и оборудование, необходимые дошкольникам для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения детей, либо доступны, чтобы он мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Тем самым, я даю возможность выполнять самостоятельно свои пожелания, н-р, нарисовать что -нибудь. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий сверстникам или этому же дошкольнику.
Подводя итоги, я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стала углублённо изучать методическую литературу. Для себя чётко выделила критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками.
