Игротерапия: развиваем эмоции и воображение у детей от 5 до 6 лет

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
«ИГРОТЕРАПИЯ»
для детей от 5 до 6 лет
Срок реализации программы: 1 год.
Сидорова Людмила Андреевна, воспитатель

Елец, 2016 г.
Пояснительная записка.
Игра – основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка, так как является ведущей деятельностью. Развитие и изменение всех психических процессов происходит у детей, прежде всего в игре.Игра детей допускает любые фантазии, отражающие реальные события их жизни. Игра позволяет понять, как ребенок приспосабливается к этому миру, как он познает мир, что чрезвычайно важно для его здорового развития. В игре в символическом плане ребенок способен разрешить конфликты, которые в обычной жизни ему разрешить не удается. Чаще всего, жизненный опыт ребенка и мир его переживаний гораздо богаче, чем то, что он может выразить словами. И ребенок использует игру, чтобы выразить то, что он переживает. Игра это еще и форма самотерапии для детей. То, как ребенок играет, способно рассказать очень многое о его повседневной жизни.
Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Исключительное значение эмоций, чувств в развитии личности ребенка подчеркивал Л.С.Выготский. В 1926 году он высказал до сих пор оставшуюся современной мысль: «…почему –то все понимают одаренность и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».
Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем современности.
Новизна программы состоит в том, что центральная психическая функция дошкольников – эмоциональная. Поэтому с одной стороны, детям необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Если эта магистральная линия развития – линия развития эмоций – нарушается, нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально – волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных и приоритетных задач воспитания и развития ребенка. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности: игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.
Кружок является одним из способов оказания психолого-педагогической помощи детям по преодолению агрессивных и тревожных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения, а так же направлен на сплочение в детском коллективе и развитие эмоционально-волевой сферы. Особое внимание уделено взаимодействию ДОУ с семьёй. Поэтому задачи социально-личностного развития детей в игровой деятельности представлены по двум направлениям: для педагога и родителей.
Программа реализуется в кружке «Игротерапия», где обучаются дети 5-6 летнего возраста. Данная программа расчитана на 1 год обучения. Количественный состав кружковцев 10 человек. Занятия проходят 1 раз в неделю. Общая нагрузка: за 1 год обучения по 35 минут в неделю. Сюда включено и время затраченное на открытые занятия с родителями. Всего на год отводится 36 часов. Отбор игрового материала в рамках реализации данной программы обусловлен его актуальностью в воспитательном пространстве детского сада, воспитательной направленностью и педагогической целесообразностью.
Для педагога.
Цель программы: адаптация детей к окружающему миру через развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.
Задачи:

• формирование интереса к игровым действиям;

• развитие умения создавать воображаемую игровую ситуацию и проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;

• обучение самостоятельному выбору сюжета игры и распределению ролей на основе сценария;

• ознакомление детей с понятием «эмоции»;

• развитие способности понимать мимические, пантомимические знаки;

• развитие социальных эмоций;

• устранение искажений эмоционального реагирования;

• развитие навыков эффективного общения;

• обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;

• обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания;

• снятие негативных импульсов;

• формирование позитивного восприятия мира.

Для родителей.
Цель: создание условий для поддержания интереса ребенка к игровым действиям.
Задачи:

• Необходимо подключаясь к уже начавшейся ролевой игре ребенка и принимая дополнительную роль (которую обычно ребенок приписывает куклам) – пациента, пассажира, покупателя, может через игровые действия, реплики, попутные пояснения существенно расширить представления ребенка об обеих ролях и соответствующем им поведении и, следовательно, увеличить диапазон его возможных игровых действий.

• Подключаясь к игре ребенка, взрослый должен иметь в виду смысловое поле, в котором уже действует ребенок (то есть сюжет игры, игровую роль), и не вносить свои предложения и поправки.

• После самостоятельной игры ребенка полезно обсудить с ним, во что он сегодня играл, кем был. (Ведь когда он играет один, у него нет нужды в названии, обозначении своей роли, тогда и осознание ее может задерживаться).

Условия реализации образовательной программы.
Проведение занятий в кружке «Игротерапия» направлено на коррекцию эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет.
В разделе «Игра и игровая деятельность» дети учатся устанавливать эмоционально-положительный контакт друг с другом и педагогом. Снижается напряжение, развивается внимание, сокращается эмоциональная дистанция, происходит раскрепощение детей.
В следующем разделе «Мир эмоций» для детей создаются условия для осознания своих чувств, переживаний. Расширяются представления о себе и окружающих. Развиваются коммуникативные навыки, эмпатийные способности. У детей формируется умение выражения своей индивидуальности.
В третьем разделе «Мое отношение к жизни» дети преодолевают свое упрямство, негативизм, жадность. Занятия способствуют снятию страхов, агрессивных импульсов.
В ходе занятий дети учатся понимать состояния друг - друга, выражать свои эмоции, приобретают навыки , бесконфликтного общения, обучаются способам снятия напряжения и ауторелаксации, и в итоге формируется позитивное самовосприятие на основе личностных достижений.
Основным методом реализации данной программы является игровая терапия, включающая свободную и директивную игру, игровые упражнения.
Форма проведения занятий: групповая.
Воспитательные формы работы – беседы, совместные праздники. Индивидуальная работа с родителями – беседы, консультации, приглашение на открытые занятия.
Тематический план кружка «Игротерапия».

Раздел

Тема

Дата

1

Игра и игровая деятельность

Знакомство Игры: «Знакомство», «Угадайте, кто это»

Сентябрь

2

Знакомство Игровые упражнения: «Послушай», «Эхо»

3

Знакомство
Игровые упражнения: «Змея»,«Мимическая гимнастика»

1

Игра и игровая деятельность

Знакомство Игры:
«Рыбалка», «Театр зверей»

Октябрь

Давайте поиграем!
Игры:
«Дрозды», «Ласковое имя»

2

3

Давайте поиграем!
Игра:
«Осьминог»

4

Давайте поиграем!
Игра:
«Зоопарк»

5

Давайте поиграем!
Игровое упражнение: «Старенькая бабушка»

1
1

Игра и игровая деятельность

Давайте поиграем!
Игровое упражнение:«На мостике»

Ноябрь

Давайте поиграем!
Игра: «Мирные и воинственные»

2

Давайте поиграем!
Игры: «Живая картина», «Говори»

Давайте поиграем!
Игра:
«Жужа».

3

4

Мир эмоций

Расскажи, что чувствуешь.
Игровое упражнение: «Мои эмоции», «Я могу»

Декабрь

Расскажи, что чувствуешь.
Игра: «Пауки и мухи»

Расскажи, что чувствуешь.
Игра: «Крокодил»

Расскажи, что чувствуешь.
Игра: «Колдун»

1

Мир эмоций

Поиграй со мной!
Игры: «Ролевая гимнастика», «Комплименты»

Январь

2

Поиграй со мной!
Игры: «Сиамские близнецы», «Сотворение чуда»

3

Поиграй со мной!
Игра: «Найди меня»

4

Поиграй со мной!
Игры: «Пожелания», «Ручеек»

11

Мир эмоций

Вот я какой!
Игровое упражнение:
«Бабочки»

Февраль

22

Вот я какой!
Игры:«Сочиняем историю», «Танец»

33

Вот я какой!
Игровое упражнение:«Тропинка»

44

Вот я какой!
«Турнир»мероприятие с участием родителей

11

Мое отношение к жизни

Я не жадный!
Игры:«Лохматый пес», «Апельсин»

Март

22

Я не жадный!
Игровое упражнение:«Поймай рыбку», «Испорченный телефон»

33

Я не жадный!
Игровое упражнение: «Улитка»

44

Я не жадный!
Игровое упражнение: «Услышь свое имя»

11

Мое отношение к жизни

Я ничего не боюсь!
Игры:«Мы моем куклу»,«Магазин игрушек»

Апрель

12

Я ничего не боюсь!
Игра: «Волшебные очки»

33

Я ничего не боюсь!
Игровые упражнения: «Тараканище», «Брыкание»

44

Я ничего не боюсь!
Игры: «Воробьиные драки», «Зайки и слоники»

11

Мое отношение к жизни

Мы с тобой друзья!
Игра:
«Добрые волшебники»

Май

2

Мы с тобой друзья!
Игра:
«Комплименты»

3

Мы с тобой друзья!
Игра:
«Подарки»

4

Мы с тобой друзья!
Групповое рисование пальцами «Дерево»

Содержание программы
Содержание программы включает три раздела:
- игра и игровая деятельность;
- мир эмоций;
- мое отношение к жизни.
Игра и игровая деятельность. Успешность процесса обучения детей игре определяется поэтапностью перехода от предметных игр к сюжетным и сюжетно-ролевым, которые направлены на формирование у них предметно-игровых действий, цепочки действий, действий с предметами-заместителями, с изображениями и воображаемыми предметами.
В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, формируется умение осознанно поставить элементарную цель в игре, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и обладает мощным социализирующим эффектом.

1. Вводное занятие«Знакомство».Игры: «Знакомство», «Угадайте, кто это».

Цель занятия: помочь детям в невербальной и вербальной формах выразить чувства связанные с собственным именем, формировать позитивное отношение к именам. Оценить психоэмоциональное состояние; прояснить самооценку ребенка; формировать позитивное отношение к себе и окружающим.

1. Давайте поиграем! Игровые упражнения: «Послушай», «Эхо». Цель занятия: помочь детям обратить внимание на самого себя, на свои чувства и эмоции.

Учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений.

1. Игровые упражнения: «Змея»,«Мимическая гимнастика». Цель занятия: развить навыки группового взаимодействия.

2. Игры: «Рыбалка», «Театр зверей». Цель занятия: позволить детям чувствовать себя в коллективе свободней и раскованней, раскрепощение детей.

3. Игры: «Дрозды», «Ласковое имя». Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам. Развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

4. Игра: «Осьминог». Цель: развитие  навыка  работы  в  команде, ловкости, сообразительности, целеустремленности.

5. Игра: «Зоопарк». Цель: развитие  коммуникативных  способностей, умение  распознавать  язык  мимики  и  жестов, снятие  телесных  зажимов.

6. Игровое упражнение: «Старенькая бабушка». Цель: развитие  коммуникативных  навыков, доверия, эмпатии, развтие  моторной  ловкости.

7. Игровое упражнение: «На мостике». Цель: развитие  коммуникативных  навыков, моторной  ловкости.

8. Игра: «Мирные и воинственные». Цель: развить  умение  слушать  и  концентрировать  внимание,стимулировать  общение, развитие  способности  различать  звуки, высвобождение  энергии.

9. Игры: «Живая картина», «Говори». Цель: развитие  выразительности  движений, произвольности, внимания, коммуникативных  навыков.

10. Игра:«Жужа». Цель: отреагирование отрицательных эмоций.

Мир эмоций. Формирование у детей системы знаний и представлений об эмоциональной сфере человека. Ребенок более точно начинает распознавать как свое настроение, так и настроение окружающих. Расширяется опыт переживаний, происходит развитие эмоциональной регуляции.

1. Расскажи, что чувствуешь.Игровое упражнение: «Мои эмоции», «Я могу». Цель: помочь детям расширить представления о себе, укрепить уверенность в своих возможностях. Развитие умения чувствовать настроение окружающих, а также умения правильно передавать свои эмоции.

2. Игра: «Пауки и мухи». Цель: упражнять в чередование активности и пассивности, напряжения и расслабления, координацию движений, как серию упражнений на проявление и отработку агрессии и позиции жертвы.

3. Игра: «Крокодил». Цель:развитие  ловкости, наблюдательности  и  снятие  страхов.

4. Игра: «Колдун». Цель: развитие невербальных средств общения.

5. Поиграй со мной! Игры: «Ролевая гимнастика», «Комплименты». Цель: эмоциональное оживление, расширение поведенческих ситуаций у ребенка.развивать  умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

6. Игры: «Сиамские близнецы», «Сотворение чуда». Цель: развитие коммуникативных навыков, умение согласовывать свои действия, развитие графических навыков. Развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

7. Игра: «Найди меня». Цель: развитие навыков общения.

8. Игры: «Пожелания», «Ручеек». Цель: воспитывать интерес к партнеру по общению.Помочьдетям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.

9. Вот я какой! Игровое упражнение: «Бабочки».Цель: упражнять в чередование активности и пассивности, напряжения и расслабления, координацию движений, как серию упражнений на проявление и отработку агрессии.

10. Игры:«Сочиняем историю», «Танец». Цель: выражение своей индивидуальности. Обучение адекватным способам взаимодействия, взаимопонимания. Формирование умения самовыражения индивидуальности.

11. Игровое упражнение:«Тропинка». Цель: активизация воображения детей и положительных эмоций, формирование оптимистичного чувственного фона.

12. «Турнир» мероприятие с участием родителей. Цель: состоит из различных подвижных игр, конкурсов. Способствует развитию у детей мотивации достижения успеха, адекватного отношения к неуспеху.

Мое отношение к жизни.Врезультате освоения третьего разделау детей развивается умения выражать свои эмоциональные состояния с помощью вербальной экспрессии (речи). Дети научаются предупреждать аффективные вспышки и овладевают приемлемыми способами выражения собственных эмоций. В процессе проведения занятий повышается коммуникативная компетентность участников коррекционного процесса.

1. Я не жадный! Игры:«Лохматый пес», «Апельсин». Цель: преодоление упрямства, негативизма, жадности.

2. Игровое упражнение:«Поймай рыбку», «Испорченный телефон». Цель: воспитывать гуманное отношение к сверстникам. Преодоление упрямства, негативизма, жадности.

3. Игровое упражнение: «Улитка». Цель: Развитие у детей выдержки и самоконтроля.

4. Игровое упражнение: «Услышь свое имя». Цель: развитие скорости реакции, моторной  ловкости.

5. Я ничего не боюсь! Игры:«Мы моем куклу», «Магазин игрушек». Цель: снятие страхов.

6. Игра: «Волшебные очки». Цель: воспитывать гуманное отношение к сверсникам.

7. Игровые упражнения: «Тараканище», «Брыкание». Цель: Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха. Упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.

8. Игры: «Воробьиные драки», «Зайки и слоники». Цель: снятие физической агрессии.Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

9. Мы с тобой друзья! Игра: «Добрые волшебники». Цель: снятие агрессивных импульсов.

10. Игра: «Комплименты». Цель: развивает  умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

11. Игра: «Подарки».Цель:активизировать воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливать к принятию роли и воображаемой ситуации.

12. Групповое рисование пальцами «Дерево». Цель: высвобождение творческой энергии.

Последовательность прохождения разделов одинакова для всех детей, и переход к следующему разделу возможен только после того, как выполнены задачи предыдущего раздела, то есть освоены все задания предыдущего уровня.

Ожидаемые результаты:

В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, формируется умение осознанно поставить элементарную цель в игре, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и обладает мощным социализирующим эффектом.
К освоению второго раздела у детей формируется система знаний и представлений об эмоциональной сфере человека. Ребенок более точно начинает распознавать как свое настроение, так и настроение окружающих. Расширяется опыт переживаний, происходит развитие эмоциональной регуляции.
Результатом третьего раздела является развитие умения выражать свои эмоциональные состояния с помощью вербальной экспрессии (речи). Дети научаются предупреждать аффективные вспышки и овладевают приемлемыми способами выражения собственных эмоций. В процессе проведения занятий повышается коммуникативная компетентность участников коррекционного процесса.
Критерии и формы оценки качества знаний.
Мониторинг уровня развития эмоционально-волевой сферы детей (диагностика) проводится 2 раза в год (в начале и в конце учебного года).
Уровни развития эмоционально-волевой сферы у детей шестого года жизни.
Высокий уровень качества полученных знаний – ребенок овладевал не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, сформировано умение осознанно поставить элементарную цель в игре. Сформирована система знаний и представлений об эмоциональной сфере человека. Ребенок более точно распознает как свое настроение, так и настроение окружающих. Расширился опыт переживаний, развилась эмоциональная регуляция. Сформировано умение выражать свое эмоциональное состояние с помощью вербальной экспресии. Ребенок может предупреждать аффективные вспышки и овладел приемлемыми способами выражения собственных эмоций. Сформировалась коммуникативная компетентность.

Средний уровенькачества полученных знаний– ребенок овладел разнообразными игровыми действиями, различными вариантами их цепочек, не достаточно сформировано умение осознанно ставить элементарную цель в игре. Сформирована система знаний и представлений об эмоциональной сфере человека. Ребенок может распознавать свое настроение, но затрудняется в распознавании настроения окружающих. Расширился опыт переживаний, не достаточно развита эмоциональная регуляция. С помощью вербальной экспрессии умеет выражать свое эмоциональное состояние. Не достаточно сформировано умение предупреждать аффективные вспышки. Коммуникативная компетентность сформирована.

Низкий уровень качества полученных знаний – ребенок овладел разнообразными игровыми действиями, различными вариантами их цепочек, не достаточно сформировано умение осознанно ставить элементарную цель в игре. Плохо сформирована система знаний и представлений об эмоциональной сфере человека. Ребенок может распознавать свое настроение, но затрудняется в распознавании настроения окружающих.Расширился опыт переживаний, не достаточно развита эмоциональная регуляция. Затрудняется в выражении своего эмоционального состояния с помощью вербальной экспрессии. Не достаточно сформировано умение предупреждать аффективные вспышки. Коммуникативная компетентность не сформирована.
Основным видом контроля на всех этапах обучения является просмотр игры.
Материально-техническое обеспечение

• Центр сюжетно-ролевой игры

• Центр двигательной активности

• Центр художественного творчества

• Видеокамера

Список литературы.

1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.- М.: Фйрис-пресс, 2004.

2. Игрушка в жизни ребенка // Психолог в детском саду.- М., 2009 №1.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка.- М.: Российское агентство, 1997.

4. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М.: «Гном». 2000.

5. Рузина М.С. Игра в жизни ребенка // Психолог в детском саду.- М., 2004 №4.