Формирование партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников

Практикум для педагогов
Формирование партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников
Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в
вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
План:
1. Вступление (выступление старшего воспитателя «Организация
совместной работы педагога с родителями воспитанников»).
2. Итоги анкетирования педагогов и родителей.
3. Выполнение заданий педагогами.
4. Домашнее задание педагогам.
5. Памятки для педагогов по вопросам общения с родителями
воспитанников.
У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети
росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми,
общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли
реализоваться как личности.
Одной из главных задач Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-
педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной
помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию
компетентного родителя и осознанного родительства – составляющих
успешной социализации ребенка.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность
родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать,
направить, дополнить их воспитательную деятельность.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания
семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой,
социальный институт воспитания, обладает своими специфическими
возможностями в формировании личности ребенка. Положительные
результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных
форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов
коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами
переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь,
взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий
семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду.
Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов
поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников
педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от
сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических
знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с
родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь
является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное
общение, совместное приобретение опыта.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости
детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители
могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для
них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем
общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания,
форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в
изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.
При организации взаимодействия ДОУ с семьей, основной акцент должен
ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их
воспитательной культуры. В этом контексте задача дошкольного
образовательного учреждения сводится не к замещению семьи, а к ее
обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в
педагогической системе дошкольного образования.
Компетентности подход позволяет актуализировать скрытый
воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в
воспитательный процесс ДОУ. При этом важно, чтобы родители выступали в
качестве полноправных участников этого процесса. Основные установки
этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность +
самостоятельность. Параметры эти представляют собой новый уровень
отношений родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании взаимодействия,
проявлением сознательной позиции. Возможные формы работы с семьей под
углом компетентностного подхода:«Организация совместной работы педагога с родителями
воспитанников»
Давайте вспомним с вами основные формы взаимодействия с
семьей в нашем ДОУ
Направления в работе Формы работы
Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
Мероприятия ДОУ с родителями с
целью повышения их компетенции в
разных вопросах.
дни открытых дверей
консультации,
информация на стендах
папки передвижки
родительские собрания
мастер-классы
Мероприятия ДОУ,
объединяющие родителей и детей с
целью лучше узнать ребенка,
наладить содержательное общение
праздники и досуги,
совместные мероприятия,
экскурсии,
традиции («Встречи с
интересными людьми» )
проект
Мероприятия в семье,
используемые в работе ДОУ с целью
повышать инициативность и
заинтересованность родителей
выставки по увлечениям ребенка,
выставки совместных работ
родителей и детей по заданной
тематике,
дидактические альбомы,
домашнее коллекционирование с
презентацией в группе
Система взаимодействия с родителями включает:
1) ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
2) ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальной развитие ребѐнка;
3) участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
4) целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
5) обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях. Ну а теперь на мгновение включим фантазию и представим себе.... Утром
мамы и папы приводят детей в детский сад, вежливо говорят:
«Здравствуйте!» – и уходят. Целый день дети проводят в детском саду:
играют, гуляют, занимаются... А вечером приходят родители и, сказав: «До
свидания!», уводят ребятишек домой. Педагоги и родители не общаются, не
обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, не выясняют,
чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А если вдруг
возникают вопросы, то родители могут сказать, что было анкетирование и
мы там обо всем рассказали. А педагоги ответят им так: «Ведь есть же
информационные стенды. Прочитайте, там все сказано!» Согласитесь,
картина получилась безрадостная ... И хочется сказать, что такое просто
невозможно. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы
дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми,
общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.
Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы
общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны,
педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут
и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями
воспитанников, основная задача которых — достижение реального
сотрудничества между детским садом и семьей.
Практика показывает, что эффективной является любая совместная
деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение
проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже
столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это
рождает ощущение: любые трудности разрешимы.
Трудностей в организации общения с родителями много: это и
непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его
нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно
складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из
неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они
зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними
трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в
общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с
педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному,
«душевному» общению.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно
воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными
умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в
курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям
почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном
развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров,
единомышленников. Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем
нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы
общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.
Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями
воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет
дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос
хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени
для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно
педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в
себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью
педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.
Сегодняшний семинар-практикум как раз мы и посвятим этому вопросу:
Общение воспитателя с родителями воспитанников».
1. По итогам анкетирования все педагоги детского сада считают, что
тесное сотрудничество с родителями по вопросам воспитания и
обучения детей необходимо. Многие педагоги испытывают трудности
в общении с родителями. Причиной этого считают: нежелание
родителей идти на контакт, некомпетентность родителей в вопросах
воспитания и обучения детей, проблемы родителей личного характера,
неблагополучные семьи, которые не считают нужным общаться с
воспитателями.
2. Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать
современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать
родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует
от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель –
взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности,
возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и
собственное видение проблем. Наш семинар посвящён тому, чтобы
повысить уровень профессионального мастерства в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
А сейчас я предлагаю вам выполнить следующие задания.
Итак, первое задание: предлагаю вам дать ответы на следующие вопросы:
1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника?
(семье)
2. Назовите законодательные документы, в которых обозначена
приоритетная роль семьи в воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс)
3. В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании
детей? (помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную
деятельность семьи)
4. В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями?
(совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию,
внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье,
учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с
родителями, обладает коммуникативными навыками)5. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для
полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология,
психология, педагогика, риторика, и т.д.)
6. Назовите условия, при которых может снизится компетентность педагога?
(ограничения со стороны организма(снижение работоспособности, в силу
возрастных причин, заболеваний), недостаточная мотивация для
деятельности, недостаточность информированности)
7. Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь
коллег, наставников, создание мотивации для деятельности, чтение
литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, курсы
повышения квалификации, участие в проблемных семинарах)
8. Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа,
патронаж, наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское
сочинение», диагностические рисуночные методы, и т.д.)
9. Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания,
анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых
дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие,
проведение общих досугов с приглашением родителей).
Следующее задание: психологическая пауза. Сейчас вы вытяните полоски
с написанными заданиями. Прочитав написанное, вы должны это
изобразить.
Стыд
Обида
Грусть
Огорчение
Радость
Удивление
Любопытство
Злость
Гордость
Высокомерие
Страх
Усмешка
Недовольство
Интерес
Самодовольство
Следующее задание: решение педагогических ситуаций. Я предлагаю вам
конфликтную ситуацию, а вы должны найти из неѐ выход.
- мама жалуется воспитателю, что еѐ ребёнок приходит покусанный из
детского сада;
- родители приводят явно не долеченного ребёнка в детский сад без
медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т.к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить
родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;
- мама жалуется воспитателю, что еѐ ребёнок приходит с прогулки в грязной
одежде;
- мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй
ребёнок. Как помочь старшему адаптироваться к появлению малыша.
Следующее задание: упражнение на развитие коммуникативности
педагога. Кто-то из вас вытягивает полоску, на которой написан образ
родителя. Вам необходимо изобразить этот образ, а остальным угадать.
Следующее задание: подготовить короткий комментарий к тезисам.
Сейчас вы вытягиваете полоску с тезисом и вам необходимо подготовить к
нему короткий комментарий. Высказать своѐ мнение, согласны вы с этим
высказывание или нет и почему.
Тезисы:
 Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен
родителям.
 В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы
воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают
родители.
 Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении
положительного мнения о родителях как партнерах по общению, чем
родители о педагогах.
 Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.
 Доверительное общение между воспитателем и родителями
воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как
естественное желание другой стороны.
 Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным
источником конфликтов между воспитателем и родителями.
 Когда задето чувство собственного достоинства одного из
собеседников, непременно страдает само общение.
 Родители должны услышать то, что сказал им воспитатель.
Следующее задание: «Банк идей». Предлагаю всем участникам пополнить
банк идей: как сделать общение с родителями наиболее продуктивным и
приятным?
Подведение итогов «Деловой игры».
3. Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной
привязанностью к родителям, особенно к матери, причем не в виде
зависимости от нее, а в виде потребности в любви. Ребенок еще не
способен понимать причину конфликтов между родителями, не владеет
средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому ссоры между родителями ребенком воспринимаются как
тревожное событие, и ребенок склонен чувствовать себя виноватым в
конфликте. Частые ссоры родителей у детей дошкольников могут стать
источником их психического нездоровья. Самым лучшим
профилактическим средством могут стать хорошие отношения
родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего
ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место
своих детей. Нет готовых рецептов воспитания, которые можно взять и
"приложишь" к своему ребенку. Можно дать некоторые рекомендации.
В качестве домашнего задания я предлагаю вам предложить некоторые
рекомендации по воспитанию детей родителям. В какой форме вы это
сделаете – это ваш выбор. Самое главное, чтобы выбранная вами
форма оказалась наиболее эффективной. И на следующем семинаре мы
обсудим, почему вы выбрали именно те или иные формы, насколько
эффективными они оказались.
4. Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно
воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными
умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи,
быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать
родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в
успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них
партнеров, единомышленников. И мне хотелось бы в заключении дать
некоторые рекомендации педагогам в общении с родителями
воспитанников:
1. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в
общении.
2. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
3. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь
положительное о ребенке — это лучший способ расположить
родителей к себе.
4. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
5. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями,
подавать пример воспитанности и такта.
6. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости —
этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно. Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший
выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает
работника». Давайте же воспитывать достойное поколение. Удачи вам!