Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Игровые педагогические технологии в воспитании художественно-творческих способностей дошкольников

Игровые педагогические технологии в воспитании художественно-творческих способностей дошкольников

Гуленко Нина Михайловна
Гуленко Нина Михайловна
DOC
103
1

В данной статье мы детально рассмотрим игровые педагогические технологии, которые служат мощным инструментом формирования художественно-творческих способностей у дошкольников. Игра, будучи основной деятельностью детей, это не только источник радости, но и эффективное средство для развития креативности и творчества.

Сечас, когда воспитание детей становится всё более многогранным и разнообразным, важно находить новые подходы к обучению. Игровая образовательная среда позволяет детям в увлекательной форме осваивать и укреплять навыки рисования, аппликации и других видов творчества. Однако часто происходит так, что дети не проявляют интереса к рисованию, поскольку им не хватает мотивации.

Поэтому, как воспитателю, мне важно создавать ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку почувствовать себя частью интересного игрового процесса. Один из таких приемов – введение игрового персонажа, которому дети могут помогать своим творчеством. Например, показ персонажа из любимой сказки может поднять интерес к занятиям, и я часто использую этот прием.

При взаимодействии с детьми, я стараюсь создать для них атмосферу, в которой их креативность получает самостоятельное развитие. Важно дать задания, которые не только развивают навыки, но и поднимают самооценку ребенка. Когда дети понимают, что их работы важны для персонажа, они чувствуют свою значимость и охотно идут на эксперимент.

В этой статье я представлю различные игровые приемы, используемые в процессе обучения: от «кисточки, которая прыгает» до рифмованных стихов. Эти методы позволяют детям с удовольствием осваивать новые техники рисования и лепки, не опасаясь ошибок. Например, мы можем превратиться в зимние снежинки и нарисовать свой зимний пейзаж, создавая яркие и выразительные работы.

Занимаясь творческой деятельностью через игру, дети не только развивают свои навыки, но и учатся выражать свои мысли и чувства, что особенно важно в раннем возрасте. Я надеюсь, что данный материал станет для вас полезным и вдохновляющим для применения игровых технологий в работе с дошкольниками.

Предпросмотр

Гуленко Н.М.,
воспитатель II младшей группы,
ДУВЦ «Искорка»


Игровые педагогические технологии, как способ формирования художественно-творческих способностей дошкольника.


Игра является основным видом детской деятельности и поэтому она занимает из доминирующих ролей в педагогическом процессе. Работу над разделом «Творчество», с детьми своего возраста я строю на основе игровой деятельности.
Детское рисование – один из любимых видов творческой деятельности. Но часто задачи, которые ставит педагог, не находят отклика у детей. Рисовать просто так детям неинтересно. Если воспитатель не дает детям достаточной мотивации у них не проявляется ни интерес, ни старание. Наиболее эффективным средством мотивации для детей 3-4 лет является игра.
Часто используемым игровым приемом в организованной учебной деятельности является прием привлечения игрового персонажа. Ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь известному и любимому герою. Вначале я показываю героя, персонажа из сказки. Затем кратко, но достаточно убедительно рассказываю, что персонаж оказался в опасном или затрудненном положении и нуждаются в помощи. Позиция помощника помогает проявить творчество, фантазию и дети охотно рисуют для него.
В процессе работы дети часто ошибаются. Я не говорю им про ошибку, а от лица персонажа (только в игровой форме) прошу исправить недостатки, внести изменения, дополнения. Эти указания не нарушают целостности игрового мира ребенка, но помогаю заметить ошибку.
Когда занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: создали продукт (рисунок, аппликацию, вылепленную поделку). Все это они сделали для персонажа, который с нетерпеньем ждал окончания работы. Я беру персонаж (например, куклу Катю) для которой рисовали конфеты и прошу ее полюбоваться, оценить усилия детей, благодарю их от имени Кати. Это игровое действие важно для формирования у ребенка желания рисовать, именно это является рациональным звеном всей деятельности, плюс положительный результат.
Также мною используются и другие игровые приемы для показа формообразующего движения применяю прием – «кисточка кружится». Дети, играя с кисточкой, усваивают лучше формообразующие движения.
При показе рисования наклонных линий – «кисточка катится с горки». Этот игровой прием помогает не бояться рисовать.
Прием «кисточка догоняет пальчик» используется при показе рисования линий зигзаобразных, перекрещивающихся, которые связывают элементом будущего рисунка.
Удачно действует прием «кисточка шагает» для передачи изображения ритмам мазков. «Кисточка прыгает», сопровождая комментированием «прыг-скок». Играя с инструментами, дети получают изображение предметов и запоминают формообразующие движения, необходимые для изобразительной деятельности. Хорошо помогает детям войти в тему игра двигательного характера, например при реализации темы «Листья по ветру летят» дети превращаются в осенние листья, которые кружатся на ветру. Перед рисованием (методом тычкования) «Снег идет» - дети в образе снежинок. Рисунки в этом случае получаются более выразительными, проявляется творчество.
Удачный игровой прием – чтение небольших рифмованных стихов в процессе рисования (например, «Маленькие ножки ходят по дорожке» при рисовании следов).
«Методом примакивания» получить удовольствие от изобразительной деятельности помогает обыгрывание.
Подготовить руку ребенка к рисованию, лепке помогает пальчиковая гимнастика.
В конце занятия проводится обыгрывание продукта детского творчества, например, «корова щиплет нарисованную травку», «колобок катится по дорожке» и т.п.
Все эти приемы формируют творческие способности: проявляют интерес, индивидуальность, яркость, своеобразие. В свободное время дети выбирают для деятельности ИЗО расширяется тематика рисунка. Дети рассказывают о своем замысле, не имея способностей выразить это в рисунке, рассматривают рисунки художников в книгах.
Все это позволяет говорить о том, что деятельность детей расширяется.