Игровые педагогические технологии в воспитании художественно-творческих способностей дошкольников

Гуленко Н.М.,
воспитатель II младшей группы,
ДУВЦ «Искорка»

Игровые педагогические технологии, как способ формирования художественно-творческих способностей дошкольника.

Игра является основным видом детской деятельности и поэтому она занимает из доминирующих ролей в педагогическом процессе. Работу над разделом «Творчество», с детьми своего возраста я строю на основе игровой деятельности.
Детское рисование – один из любимых видов творческой деятельности. Но часто задачи, которые ставит педагог, не находят отклика у детей. Рисовать просто так детям неинтересно. Если воспитатель не дает детям достаточной мотивации у них не проявляется ни интерес, ни старание. Наиболее эффективным средством мотивации для детей 3-4 лет является игра.
Часто используемым игровым приемом в организованной учебной деятельности является прием привлечения игрового персонажа. Ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь известному и любимому герою. Вначале я показываю героя, персонажа из сказки. Затем кратко, но достаточно убедительно рассказываю, что персонаж оказался в опасном или затрудненном положении и нуждаются в помощи. Позиция помощника помогает проявить творчество, фантазию и дети охотно рисуют для него.
В процессе работы дети часто ошибаются. Я не говорю им про ошибку, а от лица персонажа (только в игровой форме) прошу исправить недостатки, внести изменения, дополнения. Эти указания не нарушают целостности игрового мира ребенка, но помогаю заметить ошибку.
Когда занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: создали продукт (рисунок, аппликацию, вылепленную поделку). Все это они сделали для персонажа, который с нетерпеньем ждал окончания работы. Я беру персонаж (например, куклу Катю) для которой рисовали конфеты и прошу ее полюбоваться, оценить усилия детей, благодарю их от имени Кати. Это игровое действие важно для формирования у ребенка желания рисовать, именно это является рациональным звеном всей деятельности, плюс положительный результат.
Также мною используются и другие игровые приемы для показа формообразующего движения применяю прием – «кисточка кружится». Дети, играя с кисточкой, усваивают лучше формообразующие движения.
При показе рисования наклонных линий – «кисточка катится с горки». Этот игровой прием помогает не бояться рисовать.
Прием «кисточка догоняет пальчик» используется при показе рисования линий зигзаобразных, перекрещивающихся, которые связывают элементом будущего рисунка.
Удачно действует прием «кисточка шагает» для передачи изображения ритмам мазков. «Кисточка прыгает», сопровождая комментированием «прыг-скок». Играя с инструментами, дети получают изображение предметов и запоминают формообразующие движения, необходимые для изобразительной деятельности. Хорошо помогает детям войти в тему игра двигательного характера, например при реализации темы «Листья по ветру летят» дети превращаются в осенние листья, которые кружатся на ветру. Перед рисованием (методом тычкования) «Снег идет» - дети в образе снежинок. Рисунки в этом случае получаются более выразительными, проявляется творчество.
Удачный игровой прием – чтение небольших рифмованных стихов в процессе рисования (например, «Маленькие ножки ходят по дорожке» при рисовании следов).
«Методом примакивания» получить удовольствие от изобразительной деятельности помогает обыгрывание.
Подготовить руку ребенка к рисованию, лепке помогает пальчиковая гимнастика.
В конце занятия проводится обыгрывание продукта детского творчества, например, «корова щиплет нарисованную травку», «колобок катится по дорожке» и т.п.
Все эти приемы формируют творческие способности: проявляют интерес, индивидуальность, яркость, своеобразие. В свободное время дети выбирают для деятельности ИЗО расширяется тематика рисунка. Дети рассказывают о своем замысле, не имея способностей выразить это в рисунке, рассматривают рисунки художников в книгах.
Все это позволяет говорить о том, что деятельность детей расширяется.