Эффективная помощь детям с особыми образовательными потребностями через психолого-медико-педагогический консилиум

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

Колупаева Лариса Александровна
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Верботон» города Хабаровска.

Психолого-медико-педагогический консилиум является одной из форм, где различные специалисты образовательного учреждения, объединяются для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии. Привлечение большого количества специали­стов для работы с такими детьми, их медико-психолого-педагогическое сопровождение – необходимость сегодняшнего вре­мени.
Консилиум является постоянно действующей структурой. Его основное назначение - создание ус­ловий, необходимых для полноценного физического и психиче­ского развития детей, их эмоционального и социально­го благополучия.
В МАДОУ «Верботон» ПМПк берет на себя роль координации сопровождения. В его состав входят медицинские работники, педагог-психолог, учитель-логопед, опытные дефектологи и воспитатели. Деятельность консилиума направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением отклонений в развитии, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией детей.
В учреждении выбраны диагностические методики по возрастным группам, составлен график работы, который позволяет обследовать всех детей учреждения 2-3 раза в год и обеспечивает взаимосвязь между различными структурами учреждения. Постоянная диагностическая и коррекционная работа с детьми позволяет выявить уровень и особенности развития познавательной деятельности каждого ребенка, посещающего учреждение и, при необходимости, через консилиум скорректировать действия всех участников образовательного процесса, тем самым вовремя помочь преодолеть трудности, возникающие в ходе обучения и воспитания.
На период подготовки к ПМПК и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель-дефектолог, логопед, воспитатетель. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказыва­емой ему помощи. На заседании все специ­алисты представляют характеристику всех сторон развития ребенка (анамнез, состояние неврологического статуса, состояние психических процессов, состояние слуха и речи и т.д.) и рекоменда­ции. Коллегиальное заключение ПМПК содержит программу специальной (коррекционной) по­мощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Создание такой целостной системы обучения обеспечивает оптимальные педагогические условия для детей с проблемами в обучении. Своевременное выявление трудностей в обучении и адаптации позволяет полностью скорректировать неглубокие отклонения в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии и, наиболее безболезненно, помочь детям с серьезными психофизическими проблемами в усвоении программы детского сада и начальной школы.
При отсутствии положительной динамики в обучении ребенок направляется в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию, которая на основании представления и заключения о состоянии здоровья и развития ребенка принимает решение об изменении условий получения образования и определяет соответствующую программу обучения. При положительной же динамике в реабилитации и обучении - решается вопрос об интеграции в логопедические или общеобразовательные группы детского сада и школ города.
На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума в МАДОУ «Верботон» обязательно рассматриваются вопросы адаптации не только детей коррекционных групп, но и детей общеобразовательных групп детского сада. Члены ПМПК подробно изучают личность каждого ребенка, его особенности, резервные возможности, рассматривают динамику в развитии, компенсацию недостатков и проблемы адаптации. Под пристальным вниманием, ежегодно, находятся все дети учреждения с низким и средне-низким уровнем психофизического развития. ПМПК учреждения корректирует и отслеживает индивидуальную программу реабилитации каждого ребенка с трудностями вобучении. В течение учебного года каждый ребенок с низким уровнем развития проходит через заседания ПМПК несколько раз, пока не изменится уровень усвоения программного материала. При положительной же динамике, дальнейшим отслеживанием ребенка занимается ведущий специалист.
В результате проводимой работы:
- в 2013-2014 учебном году процент успешности работы ПМПк был равен 33,3%;
- в 2014-2015 уч. году у 39% воспитанников и учащихся, находящихся под наблюдением членов консилиума, улучшилось восприятие и усвоение программного материала;
- в 2015-2016 учебном году эффективность деятельности составила– 38,6%.
Т.о., итогом деятельности ПМПК является продвижение детей на новую более высокую ступень развития в зависимости от индивидуальных возможностей и устранения пробелов в усвоении учебного материала.
Учреждение продолжает отслеживать аадаптацию выпускников учреждения с нарушением слуха, обучающихся в общеобразовательных школах. На заседаниях ПМПк заслушиваются результаты анкетирования школьных коллективов, бесед с преподавателями неслышащих детей, освещаются вопросы взаимоотношений учащихся с нарушением слуха и их слышащих сверстников.
В целом, процесс адаптации в общеобразовательных учреждениях города продолжает развиваться. В классах, где обучаются учащиеся с нарушением слуха отмечается общий эмоционально благоприятный климат: одноклассники толерантны по отношению к нашим подопечным. Более ценным постепенно становится общение с ними, большинство слышащих сверстников стараются помогать им в различных ситуациях учебного процесса.
Но нельзя не отметить, что при интеграции возникает и ряд проблем. Бывает, что коллектив или часть коллектива игнорирует или отвергает неслышащего ребенка. Наблюдения показывают, что проблема, как правило, оказывается не в нарушении слуха, а в индивидуально-личностных особенностях самого ребенка. Своим поведением он сам иногда провоцирует неблагоприятное отношение сверстников. Такое поведение обычно связано с тем, что ребенок сам не идентифицирует себя со своими слышащими сверстниками, несмотря на то, что дети полностью принимают его. Неслышащий школьник занимает позицию – «Я не такой как они», тем самым отстраняясь от своих сверстников. Это выражается в его поведении, что приводит в дальнейшему его отстранению от слышащих детей и игнорированию его окружающими.
Следовательно, ребенок, выпускающийся из нашего учреждения, не всегда подготовлен психологически перед вливанием его в новый коллектив и, соответственно, должен получать психологическую помощь на протяжении всего процесса обучения в общеобразовательной школе. Необходимо проводить работу над уровнем притязаний воспитанников с нарушением слуха, их самооценкой, коммуникативными способностями и как можно больше вовлекать их в различные мероприятия. Необходимо искать сильную сторону каждого ребенка, помогать им в самоопределении и реализации себя. Часто этому помогает дополнительная деятельность: кружки, секции, различные творческие группы.
Закон «Об образовании РФ» много внимания уделяет проблеме инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями, но до реальных условий для детей, пока, очень далеко. И только когда сами педагоги, родители, врачи, социальные работники и все те, от кого зависит судьба этих детей, станут реально понимать проблемы каждого ребенка, только тогда, даже независимо от условий, дети с ОВЗ станут неотъемлемой частью общества. Само общество тем полноценнее, чем шире оно способно включать в себя разные элементы и полярные социальные группы, а забота об особых людях строит лучший мир вокруг нас, и мы это делаем, в конце концов, для себя, для того, чтобы нас самих не выкинули на социальную помойку, когда мы состаримся.