Влияние творческих способностей на социализацию детей с задержкой психического развития

УДК 159.9.075
О РЕЗУЛЬТАТАХ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИя ТворческиХ способностЕЙ НА социализациЮ детей с задержкой психического развития
Т.В. Горчакова,
Магистрант, кафедра «Специальная педагогика и специальная психология», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»
г. Мурманск, Россия
Е-mail: gorchackowa.hed2011@yandex.ru

Аннотация: основное содержание статьи отражает количественно-качественную характеристику исследования творческих способностей и процесса социализации дошкольников с ЗПР; выявляются и описываются характерные особенности творческих способностей и социализации детей с задержкой психического развития; автором сделана попытка проследить взаимосвязь исследуемых процессов.
Ключевые слова: творческие способности,социализация,дошкольники с задержкой психического развития, старшие дошкольники с нормой развития.
Творческие способности представляют собой совершенно не новую отрасль исследований. Вопрос о способностях и возможностях человека интересовал ученых во все времена. Однако развитию творческих качеств личности не уделялось должного внимания, поскольку креативные люди только лишь удовлетворяли общественные потребности в развитии культуры, создавали продукты творения, картины, стихи, музыкальные произведения. В современном же мире на первый план выдвигается задача формирования и развития личности, начиная с дошкольного периода, способной к гибкости мышления, неординарного подхода к проблемным ситуациям, к созданию новых материальных и духовных благ. Будущее общественно-культурного развития социума будет зависеть от того, насколько будут развиты творческие ресурсы молодежи.
Психологией способностей в разнообразных аспектах занимались: С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Д.Б.Богоявленская, А.Н. Лук, А.М.Матюшкин, В.Н.Мясищев, П.К.Анохин, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Н.Н.Поддьяков и другие.
Согласно наблюдаемым статистическим данным количество детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает с каждым годом. Одним из самых распространенных нарушений выделяется задержка психического развития. Творческие способности для детей с нарушениями в физическом и психическом развитии является немаловажным психическим процессом, который помимо влияния на развитие мыслительных операций, несет функцию социализации ребенка в среду сверстников. Однако в практической деятельности образовательных организаций нивелируется важность развития творческих способностей ребенка, в особенности детей с ОВЗ.
Как показывается авторами детям с особыми образовательными потребностями характерна ограниченная способность воспринимать и познавать окружающую среду, что влечет за собой сокращение контактов с обществом, тем самым выражается «социальный вывих», когда физическое или психическое нарушение в развитии человека приводят к его изоляции от социального взаимодействия. Необходимость вовлечения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с нормативно развивающимися сверстниками обусловлено тем, что в дошкольном детстве закладываются основы ролевого поведения, в совместной со сверстниками и взрослыми деятельности происходит освоение общественных норм и правил, формируются представления о себе, которые в дальнейшем являются признаками социального развития. Преодоление данного феномена осуществляется образовательными средствами при условии активности самой личности. Задачей педагога является создание доступных для дошкольников проблемных творческих ситуаций [6,9].
Анализируя материалы по вопросу социализации детей с ОВЗ выясняется, что продуктивным методом включения в общество служит творческая деятельность, образуя тесную общность меняет психологию отношений детей без нарушений в развитии и детей с ОВЗ, становясь более открытыми, общительными, дошкольники проявляют искренность, спонтанность в выражении эмоций. Именно эти аспекты творческой деятельности важны для процесса социализации группы, а не сам продукт творчества, поскольку в дошкольном возрасте ребенок не создает нечто новое и весомое для социума [6,9].
Психологией творческих способностей среди детей с ЗПР изучались У.В.Ульенковой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.Ф. Мачихиной, Н.А.Цыпиной, Е.А.Медведевой. Процесс социализации описывали С. И. Зырянова, Е. А. Маралова, Г. Р.Хузеева. Несмотря на наличие немногочисленной информации о креативных способностях и уровнях усвоения социокультурых норм и правил в общественной среде детьми с ЗПР имеется недостаток исследовательских данных для основания и разработки коррекционно-развивающих занятий, направленных на социализацию через творчество [1, с.50].
Актуальность поставленной проблематики способствовала идее проведения исследования для выявления соотношения между уровнем развития творческих способностей и уровнем социализации старших дошкольников с ЗПР в сравнении с их сверстниками без нарушений.
Научно-исследовательская работа проводилась на базе МБУ г. Мурманска «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», где экспериментальную группу составили старшие дошкольники с задержкой психического развития (10 человек), а контрольную - дошкольники 5-6 лет с нормой интеллектуального развития (10 человек).
Используемый диагностический инструментарий включал в себя: субтест «Завершение фигуры» из теста креативности Е. Торренса [10, с. 34], методику "Удивительная ладонь" (М.В.Ильина) [4, с. 34], методику «Эскизы» (адаптированный вариант Е.Е.Туник) [12, с. 20], опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей) [3], наблюдение по критериям Лаврентьевой, Г.П. Титаренко Т.М. с целью выявления уровня неблагополучия детей в группе [8, с. 30]. Перед применением методики были адаптированы в плане предъявляемой инструкции, предложенной помощи педагога-психолога, организации игрового содержания.
Интерпретация субтеста «Завершение фигуры» свидетельствует о нахождении детей с задержкой психического развития и их сверстников без интеллектуальных нарушений (100%) на низком уровне креативности, однако бальный показатель неоднороден, выше в группе с нормативным развитием. Согласно качественной обработке данных выявились следующие особенности творческих способностей, наблюдаемые в работах детей с ЗПР: предоставление небольшого числа вариантов решений, отсутствие замысла, дорисовывание простого стимульного материала, как правило первые 5, выполнение задания последовательно (дети без интеллектуальных нарушений выполняли хаотично), остановка деятельности при невозможности придумать способ дорисовывания, отсутствие оригинальности, нестандартности как в образах, так и в их названиях, замыкание фигуры прямой или кривой линией, малая разработанность изображений, их примитивность.
Количественно-качественная обработка данных по методики «Удивительная ладонь» показали, что 80% дошкольников экспериментальной группы и 50% их сверстников контрольной группы использовали 0 тип решения, то есть неспособность построить образ из стимульного материала. Дорисовали контур ладошки до отдельного значительно упрощенного объекта 20% старших дошкольников с ЗПР и 50% детей с нормой развития. Работы респондентов экспериментальной группы отличались схематичностью, стереотипностью, неустойчивостью замысла, сниженной мотивацией, а изображения их сверстников были более детализированные, красочные, характеризуются относительно оригинальными превращением контура ладошки в изображение (павлин, слон). Результаты являются демонстрацией низкой способности респондентов с ЗПР выполнять поставленные задачи.
Интерпретация результатов методики «Эскизы» свидетельствует о том, что 30% исследуемых с ЗПР не справились с заданием, оставшиеся 70% применили стимульный материал согласно инструкции, но полученные результаты были схематичны с множеством повторяющихся элементов, выступали образам памяти, но не воображения, не отличались оригинальность сам способ рисования и названия. Наибольшее количество применяемых категорий равно 3-м. Для респондентов без интеллектуальных нарушений характерно большее количество составленных образов, 20% не справились с поставленной задачей, 80% старших дошкольников успешно выполнили все условия. Образы имеют более разнообразный характер, однако также, как и их сверстники с зпр выглядят схематично. Наибольшее количество применяемых категорий - 4. Рисунки детей соответствовали следующим категориям «Люди (человек)», «Лицо (любое человеческое лицо)», «Географические объекты (солнце, луна)», «Игрушки» (мяч). Исследуемые не показали в своих работах высокого уровня оригинальности. Несмотря на незначительную процентную разницу в результатах, присутствует качественное отличие работ среди групп.
Проведенный опрос родителей согласно вопросам, составленным Ф.Татл и Л. Беккер, гласит, что 60% респондентов с ЗПР имеют низкий уровень потенциальных способностей, 40% - средний уровень. Среди опрошенных родителей детей без интеллектуальных нарушений соотношений следующее: 20% - низкий уровень, 60% - средний и 20% - высокий. Для дошкольников с низким уровнем потенциальных творческих способностей специфично: сниженная любознательность, неспособность задавать множество вопросы категории «зачем, почему?», сниженный словарный запас, трудности в отгадывании загадок, затруднения в концентрации внимания, сложностью запоминания и быстротой забывания.
Дети среднего уровня потенциальных творческих способностей отличаются большей любознательностью, желанием задавать вопросы, пользоваться в речи активным словарным запасом, любят наблюдать, без особых трудностей отгадывают загадки, заинтересованы в получении новой информации. Детям с высоким уровнем потенциальных творческих способностей свойственны эти же критерии, но с большей выраженностью.
С целью выявления уровня благополучия дошкольников в группе было проведено наблюдения по критериям, разработанным Лаврентьевой, Г.П. Титаренко Т.М. Низкий уровень неблагополучия среди дошкольников 5-6 лет с нормативным развитием выявлен у всех респондентов (100%). Для дошкольников с ЗПР характерно 40% низкого уровня неблагополучия и 60% среднего уровня, для которого свойственно: игры в одиночестве, игры с прежними сверстниками, нахождение в свободное время рядом с педагогом, трудности в установлении контакта со сверстниками из-за отсутствия навыков инициации диалога, характерны неконструктивные способы взаимодействия, драки, ссоры, намеренные разрушения построек. Выявленные критерии показываю трудности в процессе социализации дошкольников экспериментальной группы.
Проведенный количественно-качественный анализ данных по всем методикам позволяет заключить, что исследуемые с задержкой психического развития имеют более низкий уровень творческих способностей и трудности во взаимодействии со сверстниками, чем респонденты контрольной группы, тем самым подтверждает влияние творчества на социализацию детей с ОВЗ.

Список литературы/References

1. Cоциализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч.-метод. материалов / под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой – М.: Издательство «Спутник+», 2014. – 335с.

2. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст]: методическое пособие для родителей и воспитателей / О.М. Дьяченко.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 120 с.

3. Зиньковская, В.И. Методическая разработка. Диагностика творческих способностей детей (памятка педагогам дополнительного образования). [электронный ресурс]/ В.И. Зиньковская.- СПб.:2014- 7 с. Режим доступа: www.showedelweiss.ru

4. Ильина, М.В. Развитие невербального воображения [текст] / М.В.Ильина - М.:Прометей, Книголюб, 2006.- 64 с.

5. Истомина, И.А., Авакян, В.Р. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: И.А. Истомина, В.Р. Авякян. –Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» – Москва, 2015. – Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/2015/1174/11261

6. Корягина, Н.А. Когнитивно-мотивационые характеристики социализации дошкольников и младших школьников [Текст]: дис. на соиск. учен. степ. канд. псх. наук (19.00.05) / Корягина Наталья Александровна; Ярославский государственный университет.- Ярославль, 2009.- 236 с.

7. Кузнецова Н.А. Особенности развития социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения / Н.А. Кузнецова // http://naukovedenie.ru/PDF/25pvn412.pdf

8. Лаврентьева Г.П, Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя [Текст]/ Г.П. Лавреньтьева, Т.М. Титаренко. - выпуск 1.- Киев, 1992.- 80 с.

9. Лябипова А.Ф. Развитие творческих способностей старших дошкольников как путь к социализации / А.Ф. Лябипова // Студенческая наука XXI века. – 2016. – № 1-1 (8). – С. 195-197.

10. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.

11. Специальная психология. В 2 т. Т. 1: учебник для бакалавриата и магистратуры / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. —428 с. — Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс.

12. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты [Текст] / Е.Е. Туник. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.- 44 с.