Деятельностный подход в детском саду: ключ к развитию и воспитанию

Реализация деятельностного подхода в детском саду

«Единственный путь, ведущий к знанию –
это деятельность» Б. Шоу

Что бы разобраться, что такое деятельностный подход в образовательной деятельности  дошкольного учреждения, необходимо понять, что такое деятельность и почему деятельностный подход к организации образовательной деятельности занимает ведущее место в работе с дошкольниками.
Деятельностный подход в детском саду - это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании детей детского сада «Теремок» связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка.
Особое внимание, в контексте ФГТ, наш коллектив обращает на личность ребенка, на неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей. Главной задачей мы считаем развитие у детей самодеятельности и самостоятельности.
Суть воспитания в нашем саду, с точки зрения деятельностного подхода, заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач.
Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка.
Согласно периодизации детского развития, в детском саду ведущим типом деятельности является игра, следовательно, и методы воспитательной работы принимают вид игры: коллективные игры со сверстниками, игра с родителями.
Наряду с игрой как ведущим типом деятельности в дошкольном коллективе складываются различные формы продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация и другие), практикуется специально организованная образовательная деятельность, которая открывает неограниченные возможности разнообразия методики воспитания. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе деятельностного подхода.
Для того чтобы ребенку было комфортно, интересно; чтобы он без труда мог включиться в любую деятельность - будь то игра, проектирование или художественное творчество – в детском саду создана соответствующая развивающая среда.
Все, что окружает ребенка - помогает ему развиваться. Во всех группах оборудованы зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям. Ребенок может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) - нет; отделить фасоль от гороха, сравнив их по величине, форме и использовав их для выполнения аппликации; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.
В образовательной деятельности, также произошли значительные перемены. Например, в образовательной области «Художественное творчество» дети непросто наклеивают готовые формы шарика, а сначала на практике, надув воздушный шар, убеждаются, какими свойствами он обладает и только после этого продолжают свою творческую деятельность.
Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.
Ребенок не пассивный слушатель, воспринимающий готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.
С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в «Огороде на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку.
Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной деятельности. Яркий тому пример выращенные тюльпаны в зимнее время.
Особой популярностью пользуется у нас в детском саду метод проектов.
Дети средней групп составляют проекты совместно с родителями («Пернатые друзья», «По следу мамонта», «От колеса для крыльев», проект недели «Поможем птицам», изготовление рисунков, кормушек, участие в акции «Купите ёлку в магазине».
Дети старшей и подготовительной групп составляют проекты сами (с помощью воспитателя, как партнера).
Такие работы как «Машины – наши друзья или враги», «Волшебный город Космостар», «Человек собаке друг…», «Моя история семьи», «Зайка-побегайка» получили Дипломы победителя на муниципальном конкурсе исследовательских работ.
Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию (через посещение библиотеки, используя интернет, ставят простые опыты, наблюдают, сравнивают, делают выводы.
Получают новые знания и закрепляют уже имеющиеся наши дети и тогда, когда изготавливают совместно с педагогами и родителями макеты. Детьми подготовительной группы изготовлен макет русской избы; «Огорода Бабы Яги».
Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Используя системно-деятельностный подход, мы стараемся выравнять стартовые возможности детей, идущих в 1 класс.
Пока утверждаются стандарты, мы не можем говорить о качестве дошкольного образования, но я надеюсь, что применение системно-деятельностного подхода поможет нам и нашим воспитанникам эффективно взаимодействовать с окружающим миром, будет способствовать развитию дошкольников. Поможет сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности.

Белякова Вера Алексеевна,

старший воспитатель МАДОУ АР

детский сад «Сибирячок»