Интеграционное воспитание: поддержка детей с разными образовательными возможностями

Доступная среда для детей с разными образовательными возможностями в дошкольном возрасте
 Проблема интегрированного воспитания и обучения детей с разными образовательными возможностями в последнее время звучит все острее. В то же время заметнее стали и шаги по решению этого важного вопроса - как на государственном уровне, так и в масштабах отдельно взятых регионов и муниципальных образований. И наш детский сад – не исключение, есть дети с задержкой речевого развития, и с ДЦП, и «солнечные дети».
Затрагивая эту тему, хотела бы обратить внимание на отношение к самым маленьким членам нашего общества, имеющим проблемы со здоровьем. Речь пойдет о роли педагога в организации образовательного процесса детей с разными образовательными возможностями, и обеспечении их полноценного проживания в детском коллективе. В данном случае это обычная группа, которую посещает мальчик Сеня с диагнозом ДЦП.
Начну с того, что рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Такой ребенок ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. К работе с такой семьей следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на опережающую подготовку ребенка к жизни, формировать позитивные перспективы его развития.
Начальный этап направления работы педагога является оказание посильной психолого-педагогической помощи родителям, которую нужно начать до того, как ребенок стал посещать детский сад. Так как успешность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от вовлечения в него родителей, которые должны в полной мере участвовать в коррекционной работе, проводимой дошкольным учреждением, выполнять рекомендации педагогов. Поэтому мы проводили консультации, беседы с родителями, собирали информацию о семье, ее запросах, готовности к сотрудничеству. Были подготовлены памятки родителям по сопровождению процесса адаптации ребёнка к детскому саду, советы: как вести себя с малышом, как правильно построить свой стиль отношений с ребенком.
И вот первый день Сени в нашей группе, начало периода адаптации - это  серьезное испытание для малыша, стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние ребенка. Он не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др. В этот период воспитатель в доброжелательной форме пытается снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Чтобы добиться этого, в первые дни предлагали родителям принести любимую игрушку Сени, старались ободрить его ласковым, спокойным голосом. Организовали интересные, успокаивающие занятия с водой, песком, сюжетные игры, рисование пальцами на больших листах бумаги, с помощью настольного театра показывали сценки из сказки и пр.
Постепенно Сема привыкал, но испытывал трудности с самообслуживанием. Он не мог удерживать равновесие, так как была нарушена координация движений, у ребенка  поражены  и  руки, и  ноги, повышен мышечный  тонус  в  конечностях,  ограничена  сила  и  объем  движений; ноги  согнуты  в  коленных  суставах, наблюдается перекрещивание  ног  при  опоре  на  пальцы,  что  нарушает  опорность стоп, осанку,  затрудняет  стояние  и  ходьбу;  руки  приведены  к  туловищу,  согнуты  в  локтевых  суставах,  пальцы  согнуты  в  кулаки.  
Поэтому для педагога важной задачей было развитие общей моторики. Вместе с остальными детьми Сема пытался выполнять упражнения во время утренней гимнастики и гимнастики после сна. Группа хорошо оборудована, имеется спортивный уголок, в котором на каждого ребенка имеется  спортивный  инвентарь: обручи, ленты, флажки, кубики,  гимнастические  палки, ортопедические  мячи  разного  цвета  и  размера.  Для  мышечной тренировки  используются  мячи,  кубы,  валики  разного  размера  и  веса. С Семой дополнительно занимались инструктор по физической культуре и медсестра, проводили массаж кисти и пальцев рук.
Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов: собирали пирамидки, матрешки, мозаику; нанизывали кольца на тесьму; работали с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; перебирали крупы; работа со спичками; работа с бумагой; лепка (глины, пластилин, тесто); шнуровка на специальных рамках, ботинок; игры с песком, водой; наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку; закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками; рисование в воздухе.
Все эти упражнения выполняли и остальные дети, воспитатель, доброжелательным тоном, привлекала их для оказания помощи Сене. Во время самостоятельной деятельности детей с игрушками, они уже самостоятельно старались подойти к Сене и попутно выполнить с ним различные по трудности движения. Дети, постоянно находящиеся в контакте с таким ребенком, уже не обращают внимание на его особенности, но понимают, что нужно помочь Сене выполнить некоторые трудные движения и действия.
Благодаря воспитателю и детям, движения Сени становились увереннее и выполнялись активнее. Использование таких  основных принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в выполнении упражнений, благодаря тесному сотрудничеству с родителями, которые продолжали заниматься с сыном дома, были достигнуты хорошие результаты, и Сеня уже сам мог одеваться, обуваться, застегивать пуговицы, были полностью сформированы навыки самообслуживания.
Во время образовательной деятельности с Сеней работали по адаптированной образовательной программе, целью которой является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его образовательными возможностями: развитие внимания, памяти, мышления; формирование знаний и представлений об окружающем; увеличение пассивного и активного словарного запаса.
В детском саду реализуется комплексный подход на основе командного взаимодействия специалистов. Так как Алеша нуждается в разносторонней помощи, поэтому с ребенком работает не только воспитатель, но и логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. За самочувствием ребенка наблюдает медсестра. Также активными членами команды являются родители ребенка.
Именно такой комплексный подход дает позитивные изменения и максимальное приближение уровня развития Сени к уровню его сверстников. Среди которых он чувствует себя с каждым годом все увереннее, а ребята нашей группы заботятся о нем, никогда его не обидят и помогают во всем. Мальчик комфортно себя чувствует в коллективе, так как в нем всегда царит дружеская, позитивная атмосфера. Это, в первую очередь, заслуга педагога, который правильно организовал воспитательную работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми и эффективно использует методы и приемы интегрированного воспитания детей с разными образовательными возможностями.
Белякова В.А., старший воспитатель МАДОУ АР детский сад «Сибирячок»