- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Организация сюжетно-ролевой игры в средней группе: обучение и развитие детей
- →
Организация сюжетно-ролевой игры в средней группе: обучение и развитие детей
Ваша задача как воспитателя – не просто наблюдать, а активно включаться в процесс сюжетно-ролевой игры. Это важный этап в развитии детей 4-5 лет, когда они начинают осваивать игровые роли, взаимодействуя друг с другом. В данном документе рассмотрены способы организации игры, позволяющие детям развивать умение принимать различные роли и адаптировать свое поведение в зависимости от игры.
Сюжетно-ролевая игра способствует формированию базовых социальных навыков у детей, таких как сотрудничество и коммуникация. Важно понимать, что воспитатель должен стать не только организатором, но и активным участником, совместно с детьми разрабатывающим захватывающие сюжеты, которые подтолкнут их к творчеству и взаимодействию. В процессе игры дети смогут легко изменить свою роль, что является ключевым аспектом их развития.
Одним из подходов к созданию интересного сюжета является использование многоперсонажных историй с продуманными ролевыми связями. Нужно знать о том, что количество ролей в сюжете должно превышать количество детей, чтобы они имели возможность менять роли и приспосабливаться к изменяющимся условиям игры. Например, в игре о «Поездке на пароходе» можно разрабатывать сюжет, в котором активно взаимодействуют матросы, капитан и пассажиры, позволяя деткам быть вовлеченными в различные игровые ситуации.
Постепенно, начиная движение от простого к сложному, воспитатель должен адаптировать методики работы с детским коллективом так, чтобы каждый ребенок мог ощущать себя важным и нужным в общей игре. Необходимо избегать прямолинейного подхода к игре, чтобы ее атмосфера оставалась живой и творческой, позволяя детям свободно импровизировать и развивать свои ролевые навыки. Игра должна ощутимо менять атмосферу в группе, создавая пространство для самовыражения и общения.
Эффективная работа с детьми включает в себя не только игровые элементы, но и использование мощных образов с использованием сказочных мотивов. Известные сюжеты помогают детям легче адаптироваться к ролям, они уверенно входят в игру, ожидая появления знакомых персонажей. Воспитателю важно понимать индивидуальные потребности детей и предлагать им такие роли, которые будут каждой малышке или малышу интересны и знакомы, усиливая их вовлеченность в процесс.
Организация сюжетно- ролевой игры в средней группе
Дети 4-го года жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог с партнером-сверстником.
Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка. Действительно, чтобы подключить к игре сверстников, ребенок должен найти себе роль, подходящую по смыслу к их ролям, в ходе игры соотносить свои действия с действиями разных партнеров. Могут возникнуть ситуации, когда дети играют вдвоем-втроем, а по ходу развития сюжета появляются новые персонажи (роли). В таких случаях важно, чтобы ребенок умел сменить первоначально принятую роль на новую (например, если один из детей берет себе роль Емели, другому приходится быть «щукой», а затем «царем» и т.д.).
Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: 1) использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; 2) отказ от однозначного соответствия числа персрнажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
Лубую интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями, относящимися к этой же смысловой сфере. Возможный состав ролей принимает вид «куста», например, к теме «Поездка на пароходе»:
----------матрос Капитан-----------пассажир ------------водолаз
Такой сюжет развертывается постепенно – в в первом событии в игре взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем – капитан и водолаз. Таким образом, одна роль (капитана) включается уже не в единичную, а во множественные ролевые связи. Если ребенок выполняет роль капитана, он вынужден все время изменять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой, в которую он включается. Роль «открывается» для него во множестве возможных связей с другими ролями.
Для того чтобы ребенок открыл возможность смены роли в процессе игры, необходимо соблюдение второго условия: персонажей (ролей) в сюжете должно быть больше, нежели участников игры. Например, если в приведенном сюжете распределить роли между четырьмя участниками, необходимость их менять в ходе игры не возникает. А если участников будет только двое – одному из них придется по мере появления в сюжете новых персонажей менять роль (побыть сначала «матросом», потом «пассажиром» и т.д.).
Для детей 5-го года жизни достаточно 2-3 дополнительных ролей в таком сюжете (хотя, в принципе, их может быть и больше).
Начинать такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально . Наиболее подходящее время – утренние и вечерние часы, когда детей в группе немного, и воспитатель может уделить ребенку 7-10 минут.
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры.
Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Например, мальчик любит играть в «шофера». Воспитатель предлагает ему: «Вася, давай с тобой играть. Здесь у нас машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время «поездки» развертывает ролевой диалог с «шофером», а затем предлагает следующее сюжетное событие, требующее появления нового персонажа: «Давай, мы как будто на красный свет поехали, и милиционер нас остановил. Я теперь буду милиционером». После выяснения обстоятельств с «милиционером» можно ввести третье событие, требующее появления еще одного персонажа: «Давай, рядом с твоей машиной ехала еще одна – грузовик. Я теперь шофер грузовика. Моя машина вдруг сломалась. Я тебе сигналю, чтобы ты остановился и помог ее починить!» и т.д.
Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия. Если по ходу игры требуется изменение предметной ситуации (обозначение бензоколонки, второго автомобиля), взрослый делает это быстро ( с помощью детских стульев, веревочек, ширмочек)или просто называет новую ситуацию ( « здесь будет дом, а здесь двор»), так, чтобы ролевое взаимодействие практически не прерывалось. Не нужны в такой игре и специальные ролевые атрибуты, они слишком жестко «закрепляют» роль за участником, мешают возможной смене роли. Меняя свои роли в ходе игры, взрослый все время фиксирует на этом внимание ребенка (« Я теперь тоже шофер, я уже не пассажир»).
С детьми, у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных. Они чувствуют себя в ней более уверенно, так как уже ожидают появления того или иного персонажа! В этих случаях ребенку предлагается роль главного героя сказки, а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей: «Давай, ты Емеля, а я щука… А теперь я вельможа, который приехал к Емеле… А теперь я царь…» Разумеется, такая игра должна носить характер импровизации, без точного повторения текста сказки.
С каждым ребенком игру по такой схеме (со сменой ролей взрослым) желательно развернуть 2-3 раза (каждый раз меняя конкретную тематику). После этого воспитатель может переходить ко второму этапу формирования – учить детей менять первоначально принятую роль в ходе развертывания игры.
С этой целью используются те же, что и раньше, схемы сюжетов, но теперь взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает дополнительную. В процессе игры воспитатель стимулирует последовательную смену ребенком игровых ролей: «Давай играть, я – врач, а ты – больная, пришла ко мне на прием… Как будто больная ушла, а ко мне пришла медсестра помочь. Давай, ты теперь медсестра…» и т.д.
Вовлечение детей в игру (или подключение к их игре) осуществляется педагогом только по их желанию. Также дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие игры и занятия. Воспитатель не «диктует», а предлагает детям в игре ту или иную роль, событие как равный партнер.
Как видно из примера, воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации, дети активны, оживлены, хотя, быть может, с традиционной точки зрения все это больше похоже на хаос, нежели на «хорошую игру» (никто не «доводит роль до конца).
Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.