Воспитание уважения к трудящемуся среди дошкольников

Доклад на тему:
«Воспитание у дошкольников
уважения к человеку-
труженику»

Воспитатель: Цыбанева Н.П.
2014-2015 учебный год
Одним из средств трудового воспитания дошкольников являет­ся ознакомление их с трудом взрослых. Детей знакомят с раз­личными профессиями, с процессом труда, его содержанием, фор­мируют у них представления о его общественной значимости. Наиболее эффективно в воспитательном плане сочетание приобретае­мых детьми знаний с их собственным трудом.
Однако, знакомя детей с трудом взрослых, мы не всегда говорим о труженике. Практика же показывает, что если ребенку-дошкольнику специально не рассказывают о человеке-труженике, он самостоятельно не извлекает необходимую информацию, наблюдая за его трудом. Трудящийся человек, конечно, предполагается, т. е. ребенок понимает, что, например, хлеб выращивают люди, но собственного отношения к этим людям у него не возникает. В таких случаях происходит ознакомление с профессией человека, а желание подражать взрослым, стремление включиться в трудовой процесс возникают у ребенка не всегда. Воспитание положитель­ного отношения к трудящемуся человеку формирует моральные представления дошкольника, его идеалы. «Любовь ребенка к людямтруда — источник человеческой нравственности» писал В. А. Сухомлинский.
Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подра­жанию. Эта характерная особенность при правильном ее использо­вании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Важно в самом начале дать ребенку пример для подра­жания. Таким примером должен стать трудящийся человек. Педагог обращает внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброта, отзывчивость, жизнерадостность. Вызвав и поддержав у ребенка интерес к человеку-труженику, мы создаем хорошую эмо­циональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду.
Формы ознакомления детей с трудом взрослых, способы вос­питания эмоционально-положительного отношения к нему могут быть различными. Они зависят от возраста детей, уровня их все­стороннего развития. Это и наблюдения, и встречи со знатными рабочими, людьми разных профессий, и специальные беседы, ко­торые проводит воспитатель. Важную роль в этом деле играет ис­кусство, в частности художественная литература, которая активно воздействует на разум и чувства ребенка, помогает понять слож­ные явления окружающей действительности.
Рассмотрим некоторые особенности ознакомления детей с тру­дом и воспитания эмоционально-положительного отношения к тру­женику со старшими дошкольниками.
В старшей группе продолжается работа по ознакомлению до­школьников с трудом взрослых, воспитанию у них эмоционально-по­ложительного отношения к трудящемуся человеку, которая была на-
чата в младшей и средней группах. В результате углубляются представления детей, закрепляется сложившееся положительное от­ношение к труженикам.
Работая со старшими дошкольниками по темам: «О труде кол­хозников», «О труде строителей», «О- тех, кто делает машины», «Как трудятся наши мамы и папы», «О труде врача и медицинской сестры», воспитатель старается познакомить детей с конкретными людьми — работниками близлежащих предприятий, добивается того, чтобы у детей сформировался обобщенный образ человека-труженика.
В старшей группе одной из распространенных форм ознаком­ления с трудом являются экскурсии, являющиеся частью воспита­тельно-образовательной работы.
К ее проведению воспитатель тщательно готовится. Подготовка включает точное определение цели экскурсии, предварительное ознакомление с местом ее проведения и с теми людьми, чей труд дети будут наблюдать, подготовку детей к экскурсии, продумы­вание последующей работы с ними. Само проведение экскурсий должно отвечать определенным требованиям. Экскурсия должна быть эмоционально насыщенной, непродолжительной, познаватель­ный материал ее не должен выходить за пределы того, что дети не­посредственно наблюдают.
Приведем пример того, как проходила экскурсия детей одного из детских садов г. Одессы на станцию подготовки железнодорож­ных составов. Детский сад находится рядом со станцией, родители многих детей работают на ней.
Для дальних поездок необходимы комплекты постельного белья.
Воспитатель предварительно посетил цех подготовки белья, оп­ределил, у каких рабочих мест нужно будет остановиться с детьми, как расставить детей, чтобы они не отвлекались, на что в рабочем процессе обратить внимание. Он поговорил с бригадиром, который встретит детей, с гладильщицей, с работником конвейера, склады­вающего белье.
Перед тем как посетить станцию, воспитатель предложил де­тям вспомнить, чьи родители работают там. Перед экскурсией до­школьники в подарок работникам станции приготовили цветы.
Экскурсия началась с осмотра Доски почета. Педагог предло­жил детям внимательно всмотреться в фотографию одной из работ­ниц станции, а потом постараться узнать ее среди тех, с кем они познакомятся во время экскурсии. Маленьких экскурсантов привет­ливо встретила женщина-бригадир и пригласила их в цех. К сти­ральным машинам дети близко не подходили, бригадир лишь сказа­ла им, что в этих больших машинах стирают постельное белье после того, как поезд возвратится из поездки. Затем дети подошли к гла­дильным машинам, где ловко расправляли простыни гладильщицы. а из них остановила машину и показала, как нужно заклады­вать простыню, а потом предложила кому-нибудь нажать кнопку. Машина заработала, и дети увидели, как сырая простыня у них на глазах через минуту превратилась в сухую и ровно выглаженную. Когда ребята подошли к конвейеру, они узнали ту работницу, чью фотографию видели на Доске почета. Они обрадованно заявили ей об этом. Она рассказала им, как работает конвейер, разрешила де­тям принять аккуратно сложенное в пакеты белье и уложить его в контейнер. Бригадир сказала, что Галина Ивановна, так зовут эту работницу, работает быстро, хорошо, поэтому ее портрет помес­тили на Доску почета.
Всем взрослым, с которыми дети встретились во время экс­курсии, они подарили цветы, поблагодарили их и пригласили в гос­ти. Переполненные впечатлениями возвращались воспитанники в детский сад и уже по дороге стали договариваться друг с другом об игре в станцию подготовки составов.
В описанной экскурсии учтены все перечисленные выше требо­вания. Особенно ценно то, что воспитатель умело сочетал позна­вательную и эмоциональную нагрузки, наблюдение с подключением детей к деятельности взрослых. Дошкольникам была представле­на возможность выразить свое отношение к увиденному, к взрос­лым.
Экскурсия может проводиться тогда, когда дошкольники только начинают знакомиться с какой-либо профессией, а также когда они уже имеют о ней определенные представления, которые уточня­ются, пополняются. Во время экскурсий можно несколько раз наблюдать работу одного и того же человека. Это позволит ближе познакомиться с ним, подружиться, лучше узнать содержание его труда, его отношение к делу. Но можно организовать несколько экскурсий для наблюдения за трудом разных людей одной профес­сии. Тогда у детей будет формироваться представление о том, как много работает хороших, умелых людей.» Наиболее правильно сочетать эти две формы проведения экскурсий. Так, по теме «О труде строителей» воспитатель планирует экскурсию к строящему­ся дому. Дети несколько раз приходят на стройку, чтобы понаблю­дать, как работает маляр, любуются результатами его труда, тем, как преобразуется квартира, становится светлее и красивее. Знакомство с маляром может быть продолжено и вне его работы. Для этого надо пригласить его в детский сад, а когда он придет — показать, как трудятся дети, старательно приводя в порядок сзою групповую комнату. Они не забывают поздравить маляра с его профессиональным праздником — Днем строителя, рассказы­вают ему о своих делах. Полезно отправиться с детьми на экскур­сию по своему микрорайону, чтобы увидеть, как много строится домов, в которых работают маляры. По мере возможности дети наблюдают их работу, сравнивают ее с работой знакомого им маляра.
Воспитатель заранее продумывает, какой познавательный ма­териал получат дети во время экскурсии. Его не должно быть мно­го, и он должен быть целенаправленным, не отвлекающим от глав­ной задачи, а такая опасность всегда есть, так как наблюдаемый объект не изолирован от окружающего, а ребенок легко переклю­чается. Учитывая эту особенность дошкольников, педагог так строит экскурсию, чтобы 'предоставить им возможность свободно осмотреть то, что их интересует, задать взрослым вопросы, при этом он старается сосредоточить их внимание на главном, заставить их внимательно слушать сопровождающего. Не следует ставить такую задачу, чтобы во время экскурсии дети запоминали новые слова или повторяли какую-то часть рассказа взрослого и т. п. Экскур­сии, посвященные ознакомлению с трудом взрослых, должны носить как бы вспомогательный характер, усвоение материала должно быть естественным, непроизвольным. Главное в экскурсии — эмо­циональная обстановка, атмосфера доброжелательности и заинтере­сованности.
Показателем успешно осуществленной экскурсии можно счи­тать вопросы детей, которые они задают во время ее проведения, а также появление после нее самостоятельных сюжетно-ролевых игр на тему экскурсии.
Желательно, чтобы при ознакомлении дошкольников с любой профессией воспитатель находил конкретного человека, конкрет­ный образ в художественной литературе, изобразительном искус­стве, о котором можно было бы рассказать им.
К концу года, когда у детей накопятся общие и конкретные представления о людях-тружениках, представителях различных профессий, можно провести занятие, позволяющее выявить, сфор­мировалось ли у дошкольников положительное отношение к трудя­щемуся человеку. Приведем сокращенный вариант такого занятия.
Тема «Зачем люди трудятся?»
Программная задача. Закрепить знания детей о труде людей разных профес­сий, о важности всех профессий. Углублять интерес к труду; закреплять эмоцио­нально-положительное отношение к трудящемуся человеку.
В ходе занятия воспитатель предлагает: «Сегодня мы с вами будем рассказы­вать так, как будто загадываем загадки. Одни загадывают, а другие отгадывают. Вспомните тех взрослых, чью работу мы с вами наблюдали, когда ходили к ним на работу. Не называйте нам пока, о ком вы подумали, а расскажите так, чтобы мы догадались».
Если дети затрудняются, воспитатель помогает им, предлагает краткий план рас­сказа: «Расскажи сначала, кому нужен труд этого человека, кому он приносит пользу и почему; потом скажи, что он делает и как работает, что тебе больше всего нравится в этом человеке».
Рассказывая по такому плану, дети непременно говорят, что труд этого человека нужен всем людям, что работает он хорошо, старается все делать так, чтобы всем было приятно. Говоря о личных качествах работника, они подчеркивают его трудо­любие, доброжелательность, жизнерадостность. Когда воспитанники догадаются, о ком шла речь, педагог просит их выбрать из имеющихся у него картинок ту, на кото­рой изображен данный труд.
Вторая часть занятия проводится в форме включения детей в воображаемую производственную ситуацию: «Давайте вместе помечтаем. Представьте себе, что вы стали взрослыми. Расскажите о себе, кем вы будете работать, как будете работать, что будете делать после работы». Такая воображаемая ситуация воспринимается детьми с большим интересом. Они хотят трудиться так же хорошо, как те взрослые, о которых они только что рассказывали. Когда нужно придумать, что они будут делать после работы, дошкольники часто отвечают: «Буду играть со своими детьми, буду их водить в кино, покупать им конфеты». 'Или: «Буду ходить в самодея­тельность, как тетя Надя (маляр)., и петь, а может быть, танцевать», т. е. и в этой ситуации, прямо не относящейся к труду, они подражают взрослым.
В старшей группе продолжается ознакомление детей с трудом родителей. Если это ведомственный детский сад и многие родители работают на одном производстве, в одном совхозе, колхозе, то создаются особенно благоприятные условия для формирования инте­реса дошкольников к профессии родителей и воспитания чувства принадлежности к единой рабочей семье. «Наш завод», «в нашем совхозе» — такие слова естественно входят в лексикон детей и играют определенную воспитательную роль.
Педагог предлагает воспитанникам расспросить их родителей о том, что они делают на работе, кто у них в цехе (в теплице, на ферме и т. д.) работает лучше всех, как отмечен труд лучших работников. В группе дети вместе с воспитателем делают альбом «Наши мамы и папы», в который помещают фотографии, свои рисунки. В этот альбом педагог записывает сопровождающие их детские рассказы, а затем показывает детям другой группы, родите­лям.
По возможности старшие дошкольники принимают участие в знаменательных событиях, происходящих в совхозе, колхозе, на предприятиях, где трудятся их мамы и папы. Например, предприя­тию вручают переходящее Красное знамя. Воспитатель и родители рассказывают детям об этом, объясняют, за что получено Красное знамя. Ребята готовят подарки родителям, передовикам производ­ства, выступают перед ними с концертом. Участие в общем празд­нике вызывает в душе детей радостное волнение, ощущение своего единства со всеми. Работу по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых, по воспитанию уважения к трудящемуся человеку важно сочетать с организацией трудовой деятельности детей и воспитанием у них таких нравственно-волевых качеств, как целеустремлен­ность, ответственность, добросовестность, взаимопомощь. Это два звена одного процесса — процесса формирования личности ребенка. Если мы будем только рассказывать детям о труде взрослых, пока­зывать примеры их самоотверженного труда, но не будем приучать их самих добросовестно выполнять свои трудовые обязанности (пусть еще очень простые), мы будем воспитывать людей, любящих лишь со стороны наблюдать и даже положительно оценивать труд других, но не желающих и не умеющих работать. Если же главное внимание мы обратим только на воспитание трудовых навыков и уме­ний, но не покажем красоты, радости труда на общую пользу, то можно создать опасность воспитания дельца, так называемого «делового» человека. Именно в осознании общественной значимости труда формируется гражданское сознание, черты социально актив­ной личности.
Воспитатель добивается добросовестного выполнения старшими дошкольниками трудовых поручений и заданий (в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду»). Например, детям было дано задание прополоть грядки. Оценивая их работу, воспитатель говорит: «Интересно, что сказала бы о вашем труде наш совхозный агроном Евгения Степановна? (Дети знакомы с ее трудом и с нею.) Наверное, ей бы понравилось, вы хорошо выпол­нили задание». В другой раз, давая детям поручение убрать на участке, воспитатель добавляет при этом: «Работайте так, чтобы не стыдно было показать наш участок дворнику Андрею Петровичу». Такая ориентация на оценку знакомого детям человека-труженика способствует добросовестному выполнению задания и как следствие воспитанию необходимых нравственных качеств.
При ознакомлении дошкольников с трудом взрослых важно об­ращать их внимание на то, что труд — это нелегкое дело, что для достижения результата нужно приложить немалые усилия, но чем больше сил вложит человек в свою работу, тем большую радость он испытывает. Дети часто, особенно дома, слышат слова устал, устала, видят родителей после трудового дня, иногда слышат эти слова и от воспитателя, и от няни в детском саду. И вот уже сам ребенок, чуть потрудившись, говорит: «Я больше не могу работать, я устал», «Быть взрослым трудно, надо много работать». Что делать? Не говорить при детях этих слов? Не показывать им свою усталость? Но это было бы неверно. Ребенок должен видеть, что взрослые устают на работе, что люди, чей труд они наблюдали и который им по­нравился, тоже устают. Но взрослые должны объяснять, показывать детям, что без усилий нельзя добиться хорошего результата и уста­лость не мешает появлению радости от сделанной работы. Хорошо, если бы дети чаще слышали слова: «Трудный был день сегодня, устала, но как хорошо поработали, так много сделали».
Оптимистическая окраска настроения после завершения работы важна и при организации трудовой деятельности дошкольника в детском саду. При этом педагог должен особенно высоко ценить труд тех детей, которые старались выполнить все добросовестно, не торопясь. Завершив общую работу, можно предложить воспитан­никам присесть: «Вот и закончили работу, теперь "и отдохнуть можно. Кончил дело — гуляй смело».
Нужно развивать у дошкольников желание брать на себя более сложную часть задания, приучать их не бояться трудностей. Моти­вами такого поведения должны стать потребность помочь другому и ответственность за порученное дело. И здесь положительное влия­ние может оказать пример взрослых. Воспитатель рассказывает де­тям о том, как знакомый им бригадир строителей перешел в отстаю­щую бригаду и помог товарищам выйти в передовые. Было трудно,
но нужно для общей пользы, а это для рабочего человека — главное. Рассказывая, педагог восхищается поступком бригадира, подчер­кивает, что иначе он поступить и не мог, потому что настоящие рабочие не боятся трудностей и всегда приходят на помощь товари­щам.
Наблюдая за взаимоотношениями детей в труде, за отношением их к трудовым обязанностям, воспитатель не упускает случая по­хвалить ребенка, который не выбирал легкую работу, а брался за то, что потрудней. Иногда даже можно предложить воспитанникам проверочную ситуацию: «Нам нужно сегодня сделать одну трудную, но важную работу — вскопать грядки на участке малышей. Потом будет работа полегче —- посеять траву. Кто и что будет делать?» При хорошо организованной педагогической работе большинство выбирает трудную работу. Воспитатель выполняет желание всех детей, поэтому предлагает сначала всем вместе сделать трудную работу, а потом, тоже вместе, что полегче. Такие «упражнения» педагог использует и на занятиях, где учит детей преодолевать труд­ности, не бояться их. «Будем решать задачи,— говорит он.-— Какую задачу вам дать: легкую или трудную?» Если ребенок берется за трудную задачу, но не справляется с ней, воспитатель все равно хвалит его за попытку, за смелость, но в то же время учит правильно оценивать свои силы и поддерживает желание научиться у товари­щей, у взрослых тому, что тот пока не умеет делать.
Внимание дошкольников обращается еще на одну важную сто­рону отношения к труду, к обязанностям человека-труженика — на его инициативу, стремление к творчеству, к совершенствованию. Важно, чтобы у детей формировалось представление о трудящемся человеке не только как о добросовестном исполнителе, но и как о человеке, способном на творчество, выдумку. Такое отношение к труду нравится детям, если воспитатель сумеет доступно его показать.
Например, зная о том, что папа Ромы — рабочий завода — внес немало рационализаторских предложений, педагог пригласил его в группу рассказать детям о своей работе. Беседа получилась инте­ресной и полезной, а главное, имела продолжение: папа Ромы стал часто приходить в детский сад и учить детей мастерить. Он поддер­живал и серьезно выслушивал все предложения детей, призывал подумать еще, обсудить свое предложение с товарищами. Обще­ние с этим человеком приносило детям радость, желание подражать ему не только в труде, но и в поведении, даже в манере говорить.
Результатом этого общения было и то, что дети по-другому стали смотреть на любой труд, всюду искали возможность рацио­нализации, творчества. Появились вопросы-размышления: как мож­но сделать по-другому? Что могут придумать в своей работе шофер, библиотекарь, плотник?
Так постепенно у детей формируется представление о том, что в каждом деле можно проявлять творчество, инициативу, что­бы оно было лучше выполнено и принесло людям больше пользы.
Ценным педагогическим приемом, помогающим воспитывать по­ложительное отношение к человеку-труженику, является совместная деятельность детей и взрослых.
Дети и взрослые могут вместе трудиться на субботнике в дет­ском саду и во дворе своего дома, дошкольники могут помочь взрос­лым в заготовке овощей (особенно в детских садах сельской мест­ности). Взрослые же помогают детям украсить к празднику здание детского сада, групповые комнаты и т. д. Содержание совместного труда взрослых и детей может быть различным, оно диктуется мест­ными условиями, событиями, происходящими в стране. Нужно лишь, чтобы в процессе совместной деятельности дети чувствовали себя необходимыми ее участниками, относились к общему делу с такой же ответственностью, как и взрослые. Взрослые учат ребят выпол­нять работу хорошо и быстро, ставить цель, планировать ее, пра­вильно располагать материал, экономно его использовать. Дети пере­нимают у взрослых характер деловых взаимоотношений, испыты­вают общий трудовой подъем.
Важную роль в формировании у дошкольников эмоционально-положительного отношения к труду, уважения к трудящемуся чело­веку играет литература, изобразительное искусство.
В старшей группе дети особенно активно воспринимают худо­жественные произведения о человеке-труженике. Более всего их волнует героический труд взрослых. Образы врачей, летчиков, кос­монавтов, рыбаков, чей труд нередко связан с опасностью для жизни, вызывает у ребят чувство гордости за отважных, смелых людей, сочувствие к ним, если они оказались в беде, желание им подражать. Важно донести до сознания детей, что самоотвержен­ный, добросовестный труд делает простого, скромного человека героем, он становится нужен людям. Быть нужным людям — это счастье.
На одном из занятий детям читают рассказ И. Туричина «Че­ловек заболел». Врач Вера Васильевна ради спасения больного мальчика преодолевает в себе страх: она прыгает из самолета с парашютом на скалы, потому что внизу ее ждут люди, верят ей, надеются на спасение ребенка. Страх побеждается чувством долга, ответственности.
Рассказ понятен детям, поэтому в беседе с ними нет необхо­димости разбирать последовательность событий, а нужно задать вопросы, направленные на осмысление детьми мотивов поведения главной героини рассказа: почему Вера Васильевна, боролась со своим страхом? Нужно ли преодолевать в себе страх?
Ответы детей показывают, что они характеризуют врача как человека смелого и доброго. Например, Саша ответил так: «Врач Вера Васильевна была смелая, она победила страх и ребенка спасла».
Для старших дошкольников советскими писателями написано много рассказов о труде врачей, летчиков, моряков, рыбаков. Труд людей этих профессий сопряжен с опасностью, риском для
жизни. Рассказы Б. Житкова «На льдине», «Обвал», С. Маршака «Ледяной остров», С. Сахарнова «Два радиста», М. Коршунова «Едет, спешит мальчик», И. Туричина «Человек заболел» и др. с большим интересом воспринимаются детьми. Эти рассказы посвя­щены одной теме — самоотверженному труду советских людей. Че­ловек-труженик — главный герой этих рассказов — предан своему делу, ему свойственны чувство долга, сила воли, самоотвержен­ность, забота об окружающих людях. Труд каждого героя обяза­тельно сопряжен с трудом других людей. Так у детей формируется представление о коллективном характере труда советских людей. В беседах, проводимых после чтения произведений, обращается внима­ние детей не только на главного героя, но и на то, что во многом его деятельность зависит от деятельности второстепенных героев рассказов. Для этого задаются такие вопросы: «Как вы думаете, смогли бы врачи спасти больных, если бы им не помогли другие люди? Расскажите об этом. Нужна ли была помощь других людей? В чем она заключалась?» (И. Винокуров. «Сквозь буран», И. Тури-чин. «Человек заболел»). В основном дети правильно отвечают на эти вопросы, но в заключение беседы, подытоживая ответы, воспи­татель подчеркивает значение моральной поддержки одного человека другим, приводя примеры из текста.
Старшим дошкольникам рассказывают о героическом труде по­лярников, космонавтов, первых строителей БАМа. Этой теме посвя­щены рассказы «Челюскинцы» А. Ляпидевского, «БАМ» Б. Николь­ской (отрывок), «Какие они, полярники?» А. Членова (отрывок из книги «Знакомьтесь: «СП»), «Первый в космосе» В. Бороздина и др.
Начиная беседу о полярниках, можно спросить детей, что они знают о них. Какие это люди? Рассказывал ли им о полярниках кто-нибудь раньше? Эти вопросы активизируют внимание детей. Выслушав их ответы, воспитатель читает рассказ А. Членова «Ка­кие они, полярники?». После чтения задаются вопросы: что значит «дрейфующая станция»? В каких условиях находились полярники? Что случилось на дрейфующей станции? Как помогли полярники своему товарищу? Затем вновь задается вопрос: какие это люди, по­лярники? Расскажите о них. Нужно, чтобы в ответах детей про­звучало, что полярники — это мужественные, сильные, смелые люди, которые умеют дружить по-настоящему, никогда не оставляют сво­его товарища в беде. Полярники — закаленные, веселые люди, не боящиеся морозов. Можно предложить детям запомнить любимое правило полярников: холода бояться — полярником не быть. По­степенно педагог подводит детей к осознанию значимости труда полярников для страны. Он спрашивает их: «Как вы думаете, для чего полярники рискуют своей жизнью, живут в трудных условиях?» Можно задать и такой вопрос: «Хотели бы вы быть похожими на полярников?»
С удовольствием старшие дошкольники слушают отрывки из книги А. Ляпидевского «Челюскинцы». Ее можно читать частями вне занятий. После каждого отрывка проводят краткую беседу, чтобы выяснить, насколько хорошо усвоили дети прочитанное.
Прочитав первую главу «На Север», задаются вопросы: кто был начальником экспедиции? Кто был капитаном парохода «Челюс­кин»? Зачем челюскинцы отправились в экспедицию? Какие бывают зимы на Севере? Каким вы представляете себе Северный Ледови­тый океан? Что случилось с ледоколом? Какое решение принял на­чальник экспедиции? В беседе дети должны быть достаточно актив­ны, так как они уже имеют первоначальные представления о поляр­никах.
После чтения отрывков «Все на лед!» и «Первая радиограмма» педагог обращает внимание детей на слаженную работу членов ко­манды, на то, как челюскинцы устраивали свою жизнь на льду.
Прочитав главы «На помощь, на помощь!» и «Лагерь Шмидта», с детьми беседуют о том, как спасали челюскинцев, кто их спа­сал, сосредоточив внимание детей на смелости, отваге летчиков в борьбе со стихией.
Дочитав до конца все произведение, воспитатель подводит детей к осознанию образа советского человека-труженика, которому свойственны чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи, который смел, отважен, вынослив в труде, умеет радоваться жизни, любить ее.
Большой интерес вызывают у старших дошкольников рассказы о космонавтах. Дети любят играть в космонавтов; на их рисунках нередко изображены космодромы, космонавты, запуск космического корабля и т. п. Особенно любим дошкольниками первый космонавт Юрий Гагарин. Прочитав детям рассказ В. Бороздина «Первый в космосе», важно донести до их сознания, что героизм сопряжен с большим трудом, с волей человека, что на свете не бывает таких ге­роев, которые бы не любили труд и окружающих людей, свою страну.
Детям читают также воспоминания Ю. Гагарина, В. Терешковой, А. Леонова, рассказ Ю. Яковлева «Трое в космосе» и др. Дети усваивают, что космонавтов отличает большая дружба, товарищест­во, чувство долга и ответственности, сила воли, что ими гордится вся страна, их знают во всем мире. Можно задать дошкольникам вопросы: каких космонавтов вы знаете? Что значит освоение космо­са? Зачем люди летают в космос? Многие увлекаются только внешней стороной космонавтики: их привлекают костюмы, ракеты, космические корабли, а надо, чтобы все дети знали, для чего нужен стране героический труд летчиков, ученых, инженеров, вра­чей.
Старших дошкольников знакомят также с героическим трудом строителей БАМа, первых целинников. При подготовке к этим те­мам педагог может использовать отрывки из газетных статей, из книг, чтобы потом рассказать детям, что такое БАМ. Он подчер­кивает, что в его строительство вложен труд людей, работающих в необычных климатических условиях, на необжитой земле. Дополнить рассказ воспитателя помогут стихи 3. Александровой «Письма с БАМа».
Теме освоения человеком новых земель посвящен и рассказ И. Туричина «Случай в в степи». Это рассказ о первых тракторис­тах, приехавших на целину. В беседе после чтения рассказа де­тям помогают осознать трудовой подвиг, героизм первых целинни­ков. Задавая им наводящие вопросы, выслушивая их ответы, педа­гог подводит дошкольников к пониманию того, в чем состоял ге­роизм, подвиг первых целинников, как проявлялись у них ответствен­ность, чувство долга, дружба, товарищество. В конце занятия детям предлагается рассказать о людях, работающих на целине.
В беседе по рассказу И. Туричина «Случай в степи» можно предложить воспитанникам вспомнить стихи 3. Александровой «Письма с БАМа» и ответить на вопрос, чем похожи эти два произ­ведения. Этот вопрос заставляет их подумать, сосредоточиться. Вос­питатель помогает детям ответить, говорит о том, что эти произ­ведения о людях, осваивающих новые земли, о том, какие трудности приходится им преодолевать ради общей пользы. В заключение можно предложить детям придумать рассказ о строителях БАМа, о целинниках. Эти рассказы показывают, что ребята пытаются соз­дать образ мужественного, добросовестно относящегося к своему делу человека-труженика. Из услышанных ранее рассказов они бе­рут какие-то ситуации, в которых виден человек в действии, в прео­долении препятствий.
Творческое рассказывание помогает педагогу выявить уровень представлений детей о нравственном облике человека-труженика, понять их отношение к нему.
Как и в предыдущих возрастных группах, в старшей используют­ся занятия по изобразительной деятельности для закрепления зна­ний и представлений детей о труде людей, эмоционально-поло­жительного отношения к человеку-труженику. Приобретенные стар­шими дошкольниками изобразительные навыки и умения значи­тельно обогащают их творчество. Дети уже умеют изобразить человека в движении, в соответствии с темой построить компози­цию рисунка, аппликации, передать колорит. Эти навыки и умения в течение года отрабатываются под руководством воспитателя ка предметном рисовании или занятиях аппликацией. Например, перед темой «Шофер — интересная работа» дети рисуют различные виды транспорта на 2—3 занятиях, усваивая обобщенные способы изобра­жения этих предметов. Затем эти знания воспитанники используют в сюжетном рисовании.
Цветовая характеристика в рисунках на темы о труде взрос­лых, например: «Рабочие трудятся на заводе», «Построим новую улицу», «Когда я буду взрослым»,— играет меньшую роль, чем ком­позиционная, так как эти темы требуют больше рисунка, изобра­жения динамики, сюжета, чем колорита.
Воспитатель анализирует детские работы, связывает качество рисунка, аппликации и т. д. с содержанием заданной темы: «Сегодня вы рисовали, как трудятся хлеборобы. В каком рисунке это лучше отражено? На каком рисунке лучше видно, что люди работают друж­но, рады большому урожаю?» Такие вопросы побуждают детей к от­ражению в рисунках своего отношения к трудящемуся человеку, к тщательному выполнению задания.
Занятие на тему «Все работы хороши, выбирай на вкус» прово­дится как комплексное. Оно может быть и итоговым. Чтобы выра­зить свое отношение к разным видам труда, дети используют на нем различные материалы: пластилин, карандаши, краски, цветную бу­магу.
В старшей группе, как и в предыдущих возрастных группах, можно предложить следующие темы занятий по изобразительной деятельности, которые проводятся в сочетании с занятиями, на ко­торых дети узнают о труде взрослых и которые способствуют закреплению приобретенных ими знаний и представлений1.
Труд животноводов. Рисование животноводческой фер­мы; лепка коровы с теленком, лошади с жеребенком; аппликация на тему «Животные живут на ферме».Труд строителей. Рисование на темы: «Я б в строители по­шел, пусть меня научат» и «Строители строят дома»; аппликация на тему «Построим новую улицу».Труд шофера. Рисование, аппликация разных машин; рисо­вание на темы: «Шофер — интересная профессия» и «Что мы знаем о труде шофера».Труд хлеборобов. Рисование на темы: «Землю пашут трактора» и «Колхозники сеют пшеницу»; аппликация на тему «Что мы знаем о труде хлеборобов».Труд машиностроителей. Рисование на тему «Рабочие трудятся на заводе»; лепка рабочего; коллективное рисование на тему «О тех, кто делает машины».
Рисунки детей можно использовать при оформлении стендов на предприятии, где работают родители, в детском саду, в школе.
Особое внимание воспитатель должен уделить развитию сюжетно-ролевых игр, в которых дети изображают трудящегося чело­века. Если по мере ознакомления детей с трудом взрослых и зна­комства с конкретными тружениками изменялось содержание дет­ских игр, если в них появлялись рабочие завода и машинисты, хлебо­робы и библиотекари, то воспитатель может с уверенностью сказать, что у детей этой группы формируется активно-положи­тельное отношение к трудящемуся человеку.
Мы рассказали о разных формах ознакомления детей с трудом взрослых и воспитания эмоционально-положительного отношения к трудящимся. Они разнообразны. Это могут быть экскурсии к месту работы взрослых, встречи и беседы, приглашение взрослого в дет­ский сад, чтобы посмотреть, как трудятся дети, чтобы научить их чему-то, участие в праздниках труда, подготовка подарков, игры, чтение и последующий разбор художественных произведений, изобразительная деятельность, совместная деятельность детей и взрослых и др. Такие формы работы помогают формировать у дошкольников правильные представления о человеке труда, кото­рый является примером для подражания.