Технологии критического мышления в педагогическом образовании
Современные реалии казахстанского общества требуют новых подходов в системе образования. Преподавателям сегодня необходимо не только передавать знания, но и формировать у студентов критическое мышление, которое укореняет умение принимать осознанные решения и подходить к проблемам с разных сторон. Это особенно актуально для подготовки будущих педагогов, так как именно от их профессионализма зависит качество дошкольного образования.
Разработка методик, основанных на критическом мышлении, позволяет создать необходимую структуру для تعزيز развития как у студентов, так и у детей, с которыми они будут работать. Такие подходы, как использование ментальных карт и Сократовского семинара, активизируют интерес у студентов и побуждают их к активному участию в процессе обучения, где используются приемы и технологии, которые могут быть полезны на всех уровнях образовательного процесса.
Специалисты должны не только знать свою предметную область, но и иметь высокую степень академической компетентности, а также быть мотивированными к обучению. Они должны уметь работать в команде, разрабатывать учебные программы и взаимодействовать с родителями, создавая тем самым позитивную развивающую среду для детей. Используя технологии критического мышления, будущих педагогов учат справляться со стрессовыми ситуациями, аргументировать свои мысли и активно участвовать в диалогах, что является ключевым навыком в их профессиональной деятельности.
Важность такого подхода заключается также в формировании аргументированного мировосприятия, что особенно критично для детей, чья функция — задавать самые непростые и глубокие вопросы. Так, применение критического мышления позволяет не только подготовить будущих специалистов к профессиональной деятельности, но и качественно изменить подход к образованию в Казахстане. Имеющиеся методы могут стать основой для создания эффективных образовательных практик, которые позволят достигать высоких результатов в обучении и развитии будущих поколений.
«Использование приемов технологии развития критического мышления на занятиях методики развития речи как условие успешной профессиональной подготовки специалистов»
Преподаватель: Кострова Л.Ю.
Современные условия развития казахстанского общества ставят перед системой образования новые цели. Наиболее важной из них является формирование свободной и активной личности, способной принимать обдуманные, взвешенные решения. Учитывая большое внимание со стороны Главы государства Назарбаева Нурсултана Абишевича, Правительства Республики Казахстан, общественности вопросам развития дошкольного образования дошкольники верят и делают все для того, чтобы маленькие граждане нашей страны получили право не только на общедоступное, но и по- настоящему качественное дошкольное образование… Сегодня республика нуждается в специалистах, умеющих творчески мыслить, владеющих новейшими технологиями, способными инициировать и реализовывать проекты на международном уровне. Очень многое зависит от квалификации педагогов, которые будут работать в этих детсадах. В современном мире к педагогу-дошкольнику предъявляются очень серьезные требования. Это высокий общий уровень академической грамотности, готовность учиться и наличие мотивации учить, хорошо развитые коммуникативные навыки и навыки взаимодействия с родителями, умение наблюдать за ребенком и грамотно корректировать его развитие. Как уже известно, в настоящее время интеллектуальное развитие человека определяется не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, объемом научной информации, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение. Развитие рационального, критического мышления — одна из общепризнанных в педагогике образовательных целей на протяжении десятилетий. Сложившаяся социальная ситуация качественно по-новому поставила проблему формирования критического мышления обучающихся, потребовала педагогического переосмысления содержания этого понятия.
Как же определить критическое мышление?
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами
С помощью технологии критическое мышление формируются следующие коммуникативные компетенции :
владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики
способность к письменной и устной коммуникации, в том числе – в интерактивном режиме;
способность работать в коллективе и противостоять стрессовым и конфликтным ситуациям;
готовность к ответственному подходу к профессиональной деятельности;
способность профессионально использовать приобретенные знания общекультурного характера.
Что полностью совпадает с требованиями к личности педагога, определенными «ГОСО РК по дошкольному воспитанию и обучению»:
«Педагог несет персональную ответственность за жизнь и здоровье ребенка, за качество результатов своей деятельности в соответствии с психоло-физиологическими особенностями ребенка. Педагог должен владеть профессиональной компетентностью, включающей педагогические знания, аналитические и исследовательские навыки; обеспечивать индивидуализацию процесса обучения и воспитания, создавать развивающую среду, позволяющую успешно формировать ключевые компетентности воспитанников; строить педагогический процесс на основе результатов диагностики освоения детьми ключевых компетентностей; организует педагогическое взаимодействие с родителями и другими членами семьи с целью создания необходимых условий для развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств». Для того чтобы выпускник педагогического колледжа соответствовал предъявляемым требованиям, необходимо использовать в процессе обучения новые подходы и технологии, одна из таких – технология критического мышления.
Перед тем как использовать стратегии критического мышления необходимо определить правила работы. Ограничение во времени продолжительности заданий так же способствуют концентрации внимания и быстроты мыслительной деятельности, что также является одним из способов развития критического мышления.
Педагоги кафедры дошкольного воспитания все применяют в своей педагогической деятельности приемы данной стратегии, использовать которые можно на всех этапах урока, так как структура урока по критическому мышлению совпадает со структурой традиционного урока. При планировании можно в этом убедиться - стадии урока: вызов – вводная часть, осмысление – основная часть, рефлексия – заключительная часть.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания, мотивирует к учебной деятельности, побуждает формулировать вопросы на которые хотелось бы получить ответы, побуждает к активной работе на уроке. На данной стадии использовала методы «Вопрос по кругу», «Стопкадр», «Вопросы друг другу», «Ассоциации». Проанализировав применение данных методов в ходе занятий, пришла к выводу, что каждый из них имеет значение в развитии критического мышления, так «Вопрос по кругу» также как мозговой штурм заставляет в короткий срок осмыслить ответ товарища, последующий вопрос и достаточно логично ответить на него; «Стопкадр» дает возможность высказывать свои предположения, аргументируя их, не боясь ошибиться; «Вопросы друг другу» позволяют сосредоточить внимание на определенной теме, проблеме, рассмотреть ее с неожиданных сторон и отвечая на вопросы товарищей показывать свои знания – этот метод возможно применять как на стадии вызова так и на стадии рефлексии, «Ассоциации» работа в основном основывается на прослушивании музыкальных произведений, прочтении высказываний и рассуждений в форме ассоциаций позволяющих прийти к теме к важности ее изучения, к сути изучаемой проблемы. Использование этих методов оказалось целесообразным, так как они позволяют разбудить интерес студентов к тому что будет происходить дальше, также я всегда обращаю внимание студентов на то что с дошкольниками можно использовать такие формы работы в мотивационно-побудительном этапе организованной учебной деятельности. Студенты, в свою очередь, на начальном этапе выполняли задания потому что «сказали», затем начали проявлять интерес, высказывать предложения. Однако, следует обратить внимание на то что задаваемые вопросы, в основном, носили либо знаниевый характер либо характер применения (Что? Как? Кто занимался этим вопросом? В каком году? Чем отличаются задачи? И т.д.) Для меня организация и проведение данного этапа работы показала, что не нужно бояться что деятельность уйдет в сторону от темы, - нужно как можно более точно давать инструкции студентам, давать правильное направление.
На этапе осознания использовала методы которые позволяют решить проблему в процессе взаимодействия, предложения и осмысления идей. С самого начала заметила, что студенты отнеслись к такой работе как к игре – рисование, составление схем, рассматривание фотографий, чтение текстов,- но уже на втором уроке, исходя из результатов предыдущего, часть студентов отнеслась к заданиям более серьезно, стали меньше опровергать идеи и больше прислушиваться, стали обращать внимание даже на первый взгляд абсурдные идеи. Неподдельный интерес вызвали такие методы как «Ментальные карты», «Карусель», «Движущиеся станции», Сократовский семинар «Аквариум», ИНСЕРТ. В процессе составления ментальных карт всегда вставал вопрос осмысления информации и понятное для окружающих ее преобразование, задавать вопросы аналитического и оценочного характера (С чего начать?, В какой последовательности необходимо представить? Почему имеются такие стериотипы? Для достижения какой цели используется?), потому что в процессе поиска ответа на эти вопросы формировалось содержание самой карты. ИНСЕРТ помогает плодотворно работать с материалом учебника. Большинство студентов отнеслось к этой работе с недоумением и непониманием, но в последующем когда возникла необходимость осмысления усвоенной информации в подгруппе и передача ее участникам других подгрупп, практически все стали более осознанно относиться к этой работе. Далее в ходе проработки материала в группе задавались товарищам вопросы, которые вызвали недопонимание при изучении текста, и ответы на эти вопросы позволяли синтезировать содержание текста и в дальнейшем точно и доступно делиться знаниями с членами других групп (В чем различие понятий? Объясните почему этого нельзя допускать? Почему необходимо организовывать эту работу именно в такой последовательности) в так же, во время получения информации задавались уточняющие и оценочные вопросы (Где об этом можно прочесть? Кто работал над этой проблемой?).Метод «Карусель» показал уровень умения студентов ставить вопросы разного уровня. Анализ вопросов показал, что носят они поверхностный характер, не раскрывают суть проблемы, также вызвало сложность условие «вопросы не должны повторяться» и на последующем этапе, когда было предложено расставить вопросы по уровню сложности у студентов вызвало удивление то что имеются вопросы однотипные (подразумевающие одинаковый ответ) и в процессе ответов на один из составленных вопросов («Движущиеся станции») отвечали практически все на свой вопрос. Сделала вывод, что я недостаточно доступно познакомила студентов с таксономией Блума и они шли по пути наименьшего сопротивления, составляя достаточно простые вопросы, не совсем отражающие тему и не ведущие к реализации цели. В дальнейшем пришло осмысление того что вопросы высокого уровня – это наиболее короткий путь к получению и осмыслению информации.
Для того чтобы увидеть уровень осознанности восприятия учебного материала, также получить обратную связь на этапе рефлексии применяла метод заполнение различного рода таблиц – «ЗУХ», «Хочу быть свободен… для чего?... от чего ?» «Почему?» Для заполнения такой рефлексии студентам необходимо было осмыслить свое состояние на завершающем этапе урока. Также использую стратегию «Синквейн», «Письмо учителю», «5минутное эссе», «Карзина, мясорубка, чемодан». Эти виды рефлексии помогают увидеть проблемы возникшие в ходе работы, планировать дальнейшую деятельность, помогают студентам более осознанно относиться к самообучению, взаимообучению. Рефлексия всегда получает высокий эмоциональный отклик у студентов.
Стадии вызова и рефлексии практически на всех уроках имеют тесную связь, так как те мнения, догадки, предположения, которые выдвигались в начале урока либо подтверждаются либо опровергаются самим студентом, тем самым полученные знания более осознанны.
В качестве завершения моего выступления хотелось бы предложить одну из стратегий рефлексии «6 шляп» Каждый высказывается от «лица» какой-либо шляпы.
Большое значение стратегии критического мышления имеют в области профессиональной ориентированности, - никто иной как воспитатель должен мгновенно реагировать на быстро меняющуюся обстановку в группе, грамотно и доступно отвечать на все детские вопросы - дети дошкольного возраста являются лучшим примером мастерски поставленных вопросов высокого уровня, ответы на которые требуют глубокого осмысления и проявления критического мышления.
