Нормативно-правовые аспекты анализа качества дошкольного образования

Нормативно-правовые основы обеспечения деятельности, анализа и оценки качества дошкольного образования.
1. Конференция о правах ребёнка.
2. Закон РФ «Об образовании в Российской федерации».
3. Об основных границах прав ребёнка в Российской федерации.
4. Семейный кодекс Российской федерации.
5. Приказ министерства образования и науки Российской федерации от 27 октября 2011 г. № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
6. Приказ от 17.10.2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
7. ПРИКАЗ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муницыпальных образовательных учреждений».
8. Постановление Минобразования РФ от 16 июня 1989 года №7/1 «Программно-методическое обеспечение дошкольного образования – КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ».
9. СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
10. Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
11. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России «О реализации приказа Минобрнауки России».
12. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России «О реализации приказа Минобрнауки России». Перечень оборудования

• в младших группах;

• в средних группах;

• в старших группах;

• в подготовительных группах;

• для музыкального зала;

• для творческой студии;

• для групп кратковременного пребывания.

13. «О рекомендациях по вопросам проведения аттестации и государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения.
Качество дошкольного образования – это установление степени соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, которые установлены в стандарте.
Цели и задачи анализа и оценки качества дошкольного образования.
Цель: Закрепить общий подход к понятию качества дошкольного образования для обеспечения согласованности деятельности всех элементов системы образования, направленной на реализацию прав граждан РФ на получение качественного дошкольного образования.
Задачи:
1) Уточнить понятие качества дошкольного образования.
2) Перечислить факторы, влияющие на качество дошкольного образования.
3) Разработать концептуальные основы определения и перечень параметров, характеризующих качество дошкольного образования.
4) Отслеживание динамики качества образовательных услуг, оказываемых образовательным учреждением.
5) Своевременное выявление изменений и тех факторов, которые вызывают эти изменения.
6) Осуществление тактичного и стратегического прогнозирование развития важнейших процессов в дошкольном образовании.
7) Повышение мотивации сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых услуг.
8) Вовлечение родительской общественности в процесс улучшения качества образования.
9) Представленная система мониторинга качества дошкольного образования позволяет на основе получения объективной информации принимать управленческие решения, способствующие своевременному предотвращению неблагоприятных или критических ситуаций.
10) Оценка эффективности управления качеством образования.
Принципы построения системы оценки качества дошкольного образования.

• ориентация на требования ФГОС;

• стимулирование педагогических работников к повышению профессиональной компетентности и улучшению результатов своего труда;

• обеспечение условий осуществления образовательной деятельности.

Принципы управления качеством дошкольного образования.

• Деятельность по управлению качеством дошкольного образования не может быть эффективной после того, как состоялся выпуск детей в школу, эта деятельность должна осуществляться в ходе воспитательно-образовательного процесса.

• Во время оценки качества воспитательно-образовательного процесса нельзя ограничиваться фиксацией наличия в группе хорошо обученных, способных детей, а необходимо видеть каждого ребёнка и оценивать вклад каждой крупицы педагогического опыта в дело его развития.

• Контроль качества должны обеспечивать не только администрация, а все субъекты воспитательно- образовательного процесса.

• Управляя качеством, важно делать упор не столько на контроль, сколько на обучение исполнителей и формирование эффективной технологии (у педагогов – педагогический, у руководителей – управленческой).

Модель качества дошкольного образования.

ФГОС ДО

Соответствие условий реализации ООП требованиям ФГОС ДО

Соответствие результатов освоения ООП требованиям ФГОС ДО

1. Наличие трёх основных разделов:
 Целевого,
 Содержательного
 Организационного

1. Психолого-педагогические условия,
2. Создание условий для детей с ограниченными возможностями здоровья,
3. Оценка индивидуального развития детей,
4. Создание социальной ситуации развития детей,
5. Создание развивающей предметно- пространственной среды,
6. Создание материально-технических условий,
7. Условия для профессионального развития педагогических работников,
8. Создание финансовых условий.

1. Определение целевых ориентиров
как характеристика возможных достижений ребёнка для формирования ООП, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями.

Управление качеством невозможно без объективной диагностики результатов, анализа и прогнозирования. Поэтому мониторинговые исследования – важнейший фактор управления качеством образования. Основное назначение мониторинга качества в том, чтобы иметь объективную информацию для принятия обоснованных решений. Главная проблема здесь – это отследить все аспекты качества дошкольного образования и его динамику. Для решения этой проблемы создана система мониторинга качества образования.
Система мониторинга

(источники информации,
критерии её отбора, методы обработки)

(получение полной информации о состоянии объекта мониторинга, принятие управленческого решения)

Процесс мониторинга
(сбор, обработка, хранение и распространение информации)

Сначала определяется, что и для чего будем отслеживать. Затем намечаются источники информации, критерии её отбора, методы обработки и средства распространения. Далее следует комплекс мониторинговых процедур (сбор информации, её обработка, хранение и распространение). Конечным результатом является получение полной информации о состоянии объекта мониторинга. Субъектами мониторинга являются воспитанники, педагоги, семья, социум.
Методы оценки качества (мониторинга)

• нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольного учреждения; – программа развития;

• образовательная программа, рабочие программы педагогов;

• годовой план;

• месячные планы;

• планы координации деятельности с социальными партнёрами (школа, поликлиника, учреждения культуры и т.д.);

• методические разработки, концепции;

• планы опытно-экспериментальной работы;

• планы повышения квалификации кадров и аттестации кадров;

• программное обеспечение;

• аналитические справки по результатам контроля;

• отчёты;

• анализ состояния питания детей;

• анализ заболеваемости;

• анализ посещаемости;

• приказы, распоряжения руководителя;

• анализ финансово-экономической деятельности.

Опросы:

• выявляющие качество профессиональной деятельности (воспитателей, специалистов, старшего воспитателя и др.);

• удовлетворённость субъектов образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители);

• анализ материалов, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса;

• интервьюирование, анкетирование, направленное на изучение различных проблем, возникающих у воспитателей, специалистов, родителей и др.

• включённое наблюдение (за состоянием воспитательно-образовательного процесса, методической и хозяйственной деятельности);

• психолого-педагогические методы диагностики состояния учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с результатами мониторинга на заседаниях Методического совета и родительском собрании обсуждаются проблемы, выявленные мониторингом, вырабатываются предложения по их коррекции и ближайшему развитию. Эти предложения обсуждаются на заседаниях Педагогического совета. Далее организуется работа по выполнению выработанных предложений, результаты которой также отслеживаются и анализируются.
Модель принятия решения.

Целевые индикаторы.
1. 100% укомплектованность дошкольной группы кадрами в соответствии со штатным расписанием.
2. Увеличение до 100% педагогов дошкольной группы, имеющих высшее педагогическое образование.
3. Повышение до 95% удовлетворённости родителей профессиональной квалификацией педагогических работников.
4. Повышение до величины среднего показателя числа дней функционирования дошкольной группы.
5. Увеличение до 95% количества родителей, которые удовлетворены качеством дошкольных образовательных услуг.
6. Рост до 90 % позитивной оценки родителями отношения ребёнка к воспитателю дошкольной группы.
7. Рост до 85 % доли родителей, включённых в программы повышения родительской компетентности.
8. Повышение чувства социальной и личной ответственности родителей за благополучное полноценное воспитание и развитие своих детей.
9. 100% оснащение групп учебным, дидактическим, игровым, компьютерным оборудованием, мебелью и мягким инвентарём.
10. 100% оснащение вновь созданных групп предшкольной подготовки для детей в возрасте 5, 5-7 лет учебным, дидактическим, игровым, компьютерным оборудованием, мебелью и мягким инвентарём.
11.Ежегодное 10%-ое обновление вышедшего из строя и изношенного оборудования.
Этапы управления качеством дошкольного образования.

Способы организации и поддержки познавательного развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Познавательная деятельность детей является основой всего учебного процесса. Поэтому правильная ее организация оказывает непосредственное влияние на результат работы педагога и детей. Открытия, связанные с познанием окружающего мира, свершаются не только во время организованной деятельности. Это может происходить в жизни ребенка при любых других обстоятельствах. Таким образом, познавательная деятельность - гораздо более широкое понятие, чем учебная. На уровень развития познавательной активности ребенка воздействует очень много субъективных и объективных факторов. Познание - это сложный процесс, который и сегодня занимает умы ученых всего мира.
Развитие способностей к познанию.
Большинство современных образовательных программ дошкольных учреждений построены так, что в их основе лежит идея развивающего обучения. Это обязывает педагога дать ребенку представление о мире как целостной картине. Для достижения цели необходим выход за рамки одного предмета. Дети, сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно, должны уметь сравнивать и наблюдать явления окружающей действительности, делать выводы, выдвигать гипотезы, приводить необходимые доказательства. Без таких личностных качеств, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие, работоспособность, невозможно добиться успехов в любом виде трудовой деятельности, в том числе и учебной. Основой формирования перечисленных качеств и навыков является правильно организованная учебно-познавательная деятельность. Как уже отмечалось, стремление к исследованию окружающего мира - одна из особенностей детей младшего возраста. Она заложена в человеке от рождения. Чтобы развитие природных задатков ребенка шло эффективно, взрослые должны правильно организовать окружающую малыша образовательную среду.
Оборудование для организации познавательной деятельности детей.
В предметном пространстве дошкольного образовательного учреждения должно быть оформлено место для экспериментирования с доступными детям материалами. К ним относится вода, песок, глина, почва. Опыты, раскрывающие свойства воздуха, тоже очень интересны детям. Оптические и акустические явления захватывают детей не меньше. Прорастание семян и дальнейшее развитие растений, особенности поведения домашних животных малыши могут наблюдать самостоятельно или совместно с педагогом. Познавательная деятельность детей будет развиваться более эффективно, если педагоги позаботятся об оснащении учебного процесса. На занятиях обязательно нужно использовать разнообразные природные объекты, материалы для сенсорного развития, простейшие измерительные приборы, наглядные пособия с иллюстрациями мира вещей и событий. Механические, электронные, песочные часы помогут ребенку научиться ориентироваться во временных интервалах. Манипуляции с рычажными весами, ростомером, лупой, микроскопом очень интересны дошкольникам и могут привести ребенка к неожиданным для него открытиям.
Познавательная деятельность дошкольников.
ФГОС выделяет познавательно-исследовательскую работу как тот вид деятельности, который в наибольшей степени соответствует решению задач, призванных развивать ребенка. Правильная ее организация способствует развитию логического мышления, формированию эмоционально-чувственного опыта, обогащению словарного запаса. Сенситивным периодом развития познавательной активности, по утверждению ученых, является период дошкольного детства. Именно в это время ребенок испытывает острую потребность в новых впечатлениях. Опираясь на эту особенность дошкольника, педагоги и родители должны выстраивать общение с ребенком так, чтобы с наибольшей эффективностью развивать познавательную деятельность будущего школьника.
Используемые принципы.
Для того чтобы учебно-познавательная деятельность детей имела наибольшую эффективность, педагогу при организации своей работы необходимо помнить о некоторых принципах. Их использование позволит сделать весь процесс обучения творческим и очень увлекательным занятием. Прежде всего, речь идет о принципе единства эмоционального и интеллектуального. Соблюдение его условий поможет развивать творческие навыки, которые будут способствовать стремлению ребенка к познанию окружающего мира и попыткам преобразовывать его.
Методы обучения.
Познавательная деятельность дошкольников напрямую зависит от методов, которыми пользуется педагог во время занятий с детьми. Отбираемые для обучения способы должны учитывать деятельность педагога и воспитанников, определять уровень взаимодействия взрослого и малыша. Ребенок, стремясь к познанию, выполняет действия, связанные с интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сферами. Учитывая все это, педагог отбирает те методы, которые помогут ребенку продвигаться вперед в своем развитии. Развитие познавательной деятельности ребенка должно носить предсказуемый и спланированный характер. Для этого педагог обязан тщательно отбирать методические приемы и понимать, какое воздействие оказывает каждый из них на ребенка. С наибольшим успехом используются такие приемы, как рассказ педагога, наблюдение детей за его действиями, рисование, слушание произведений различных жанров, просмотр обучающих фильмов, практические действия детей, связанные с проведением опытов и исследований самого разного характера.
Ребенок - участник процесса познания.
Активизация познавательной деятельности детей необходима для получения положительной динамики развития детей. Она будет проходить более успешно, если ребенок станет осознавать самого себя как полноправного участника процесса обучения. При этом педагог должен таким образом построить занятие с ребенком, чтобы ему было понятно, куда он двигается в своем развитии, что дает ему тот или иной прием учебной работы. Все упражнения, посредством которых развивается познавательная деятельность ребенка, должны указывать не только на последовательность выполнения тех или иных заданий, но и содержать пояснения, дающие описание интеллектуальных действий ученика. А также объяснение того, как эти действия способствуют развитию ребенка. Постоянное акцентирование внимания на этом позволяет развить у детей такие качества, как самоконтроль и самоанализ, что очень важно в учебно-познавательном процессе.
Игра в обучении детей младшего возраста.
Активизация познавательной деятельности детей наблюдается всегда в том случае, когда педагог берет к себе в союзницы игру. Известно, что она для ребенка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности. Игра не теряет своего значения и для детей младшего школьного возраста. Но педагогу необходимо помнить, что организация познавательной деятельности посредством игрового метода предполагает выполнение определенных условий:
- содержание игр должно носить познавательный характер;
- игра преследует решение конкретной учебной задачи;
- новизна и привлекательность игрового сюжета;
- главное условие эффективности использования приема;
- дети должны поучаствовать в создании новой для себя игры.
Творческие домашние задания.
Грамотно организованная познавательно-исследовательская деятельность постепенно формирует у детей жажду творчества, потребность к познанию. К этому моменту можно предлагать им самостоятельное выполнение работ, связанных с исследованиями, поиском информации, выдвижением гипотез и так далее. Дети активно берутся за выполнение подобных работ в домашних условиях. Если в результате домашней работы ребенок приобретет новые знания, выскажет необычные предположения, проявит желание что-то обсуждать, доказывать, слушать товарищей, то можно сказать, что познавательная деятельность учащихся развивается в нужном направлении. Организация учебно-познавательной деятельности детей дома полностью лежит на плечах родителей. Они должны поддерживать и поощрять активность ребенка. Своим же непосредственным участием в деле показывают значимость той работы, которой занимается малыш.
Поощрение ребенка.
Познавательно-исследовательская деятельность активизируется и в тех случаях, когда дети испытывают положительные эмоции. Для их формирования используются самые разнообразные методы, например такие, как признание ребенка, одобрение его действий взрослым человеком, поощрение, похвала. Отрицательные переживания, которые испытывает ребенок во время процесса познания, могут "закрыть" его способности к любому виду деятельности. Задача педагога, стремящегося к развитию своих воспитанников, - акцентировать внимание на достижениях ребенка, а не на его ошибках.
Пополнение активного словарного запаса.
Познавательная деятельность детей дошкольного возраста может быть организована педагогами и родителями в разных учебных, игровых, бытовых ситуациях. Вне зависимости от этого, взрослым нужно постараться ввести в словарь ребенка как можно больше слов и понятий, которые помогут ему в его дальнейшей исследовательской, познавательной, учебной работе. Примерами таких выражений могут послужить следующие: "противоположность", "наоборот", "превращение". Усвоение их значений происходит путем ознакомления детей с парами антонимов: холодный - горячий, быстрый - медленный, высокий - низкий, и многими другими словами. В повседневной жизни необходимо обращать внимание детей на ситуации, где можно выделить противоположности. Употребление в речи слов "был", "стал" и "будет" фиксирует в сознании детей такое важное действие, как превращения. Его осознание происходит путем практических действий ребят с пластилином, бумагой, водой и другими доступными материалами и веществами.
Проектная деятельность как способ развития познания.
Правильно организованная проектная деятельность детей предполагает, что решение поставленной перед ребенком задачи происходит не сразу, а только после определенных исследовательских действий. Их результатом должно стать несколько найденных ответов. Выбор же оптимального варианта - это следующий шаг в действиях ребенка. Решение поставленной задачи можно изобразить в форме рисунка, схемы, словесного описания, фотографий и так далее. Важно то, что ребенок должен удержать в сознании все найденные ответы, проанализировать их, сопоставить между собой, выявить все достоинства и недостатки и только после этого выбрать наиболее удачный. Следующим этапом станет составление плана действий, выбор материала, способа оформления работы, определение круга людей, которые будут привлечены к совместной деятельности. Во всей этой работе задача взрослых заключается в том, чтобы убедить ребенка, что учебно-познавательная деятельность может быть так же увлекательна и интересна, как обычная игра или любое другое занимательное дело. Испытывать удовольствие от процесса познания чего-то нового - вот то, к чему нужно привести малыша.