Программа кружка «Я мальчик, Я девочка»: гендерное воспитание для детей 4-5 лет

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
педагогическим советом МДОАУ ДС №29 заведующая МДОАУ ДС №29
от «____»_______________201_г.№__ Н.А.Стрехина

Программа кружка
«Я мальчик, Я девочка»
(гендерное воспитание)
(занятия с детьми 4 – 5 лет)

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №29 городского округа города Райчихинска Амурской области

Составитель:
Педагог-психолог
И.Н.Луценко

2016 г

1. Пояснительная записка

Проблема полового воспитания подрастающего поколения – одна из самых сложных и противоречивых, от её решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. В настоящее время особенно актуальным становится проведение гендерных исследований.
Пристальное внимание к проблемам полового воспитания обусловлено тем, что в современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате маскулинных качеств у мальчиков и феминных – у девочек.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. К сожалению, в самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию: дома – мама или бабушка (как правило, а в детском саду в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления.
Ребёнок дошкольного возраста в значительно большей мере эмоциональное, нежели рациональное существо. Он воспринимает мир и себя прежде всего на уровне чувствования, переживания, эмоциональных оценок. Занимаясь формированием позитивной полоролевой идентичности, особое внимание следует уделять развитию у ребёнка эмоционально-ценностного отношения к себе как к мальчику или девочке, положительному принятию своей половой роли, созданию позитивно окрашенного «образа Я» мальчика/девочки.
Цель программы: формирование у детей позитивной полоролевой идентичности.
Задачи:
– формировать устойчивые представления о своей половой принадлежности;
– создать целостный позитивный «образ Я» мальчика/девочки;
– изучить маскулинные и феминные качества человека;
– обогащать представления ребёнка о тех ролях, которые в обществе играют мальчики и девочки, мужчины и женщины;
– изучить способы полоролевого поведения и взаимодействия;
– воспитывать чувство гордости, связанного с принадлежностью к тому или иному полу, желание соответствовать эталону женственности или мужественности;
– формировать эмоционально положительное отношение к себе и другим как к представителям определённого пола;
– развивать способности осознавать нравственный смысл гендерных качеств.
Программа рассчитана на один учебный год с октября по май.
Возраст детей: 4-5 лет
Психологический портрет мальчиков и девочек

В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании.

Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребёнок интересуется полётами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен.
Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию.

Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчит, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры.

У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестёр и девочек вообще.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения – и играют в ограниченном пространстве, в уголке.

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все представленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает её в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. – и вскоре бросает. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание.

Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, её пользу в быту, что подчёркивает направленность интересов на человека.

У мальчиков отчётливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.

Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по назначению

Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство ребёнка с игрушкой часто начинается (а редко и заканчивается) с того, что он лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав её в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения.

В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дома – но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями, у девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничением их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне достойной целью.

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, пректы.

Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят своё место при различных переменах, легче вписываются в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.
Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У них чаще наблюдаются повышенный интерес к собственной внешности и яркая реакция на её оценку другими людьми, результатом которой могут стать различные ложные идеи о своей физической неполноценности.

Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще переступают, причём не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям детьми распорядка, норм поведения.

Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая.

Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются.

Девочки склонны верить авторитетам, опираться на авторитет в затруднительных случаях. Они более исполнительны, часто им достаточно просто внушить, что «так надо».

Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определённых действий.

Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращённым к нему глазам и, как правило. Сразу объясняет все основные способы действий.
Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослого продолжает более уверенно.
Девочки чаще задают вопросы типа: «А вы к нам ещё придёте?», т.е. более ориентированы на установление контакта со взрослым, отношения между людьми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в ней преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.

Мальчики «раскрываются» дольше, на педагога смотрят редко. К тому моменту, когда они достигают пика работоспособности, основные задания уже даны, а потому пропустившие все пояснения мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю и детям. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечая, мальчик смотрит на парту, в строну или перед собой и, если знает ответ, говорит уверенно. Мальчики чаще задают вопросы типа: «А что мы сейчас будем делать?», т.е. более ориентированы на получение информации. Словарный запас мальчиков включает больше слов, обозначающих предметы, не используемые в быту, и общие понятия; в их речи преобладают глаголы и междометия, помогающие передать действия.

Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако вследствие разной направленности интересов и склонностей они проявляются по-разному.
Девочки более внушаемы, менее решительны в действиях. У них нет целостного восприятия предмета. Девочки лучше выполняют задания уже не новые, типовые, шаблонные, особенно когда требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской цели задания достаточно высоки. Они, как правило, менее точно передают события, происшествия, порой не в состоянии отделить объективный ход событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела.

У мальчиков раньше развивается способность вычленять главное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, менее конкретен.
Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, предлагают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но качество исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствуют требованиям воспитателя, за что ребёнок может получить низкую оценку.

Девочки настороженно относятся к незнакомой обстановке, быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определённую цель.

Мальчики легче ориентируются в непривычной обстановке и воспринимают её положительно, быстро находя себе занятие. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны.

1. Содержание и методическое обеспечение программы.

Разработанные игровые занятия предлагаемой программы представляют собой экспериментально обоснованную систему работы с детьми. Занятия распределены по четырём блокам.

1. «Кто я: мальчик, девочка?».

2. «Какой я мальчик? Какая я девочка?».

3. «Мужчина и женщина в семье и обществе».

4. «Я сегодня и в будущем».

Цели: развить адекватные способы маскулинного и феминного поведения, сформировать позитивное принятие ребёнком себя как представителя определённого пола и положительное отношение к своей настоящей и будущей социальной половой роли в семье иобществе.
Задачи: формирование у детей позитивной полоролевой идентичности.
Предлагаемое содержание игр, бесед, упражнений может реализовываться в форме специально организованных занятий с указанным содержанием и сохранением их последовательности. Или же эти мероприятия станут частью любой другой организованной и свободной деятельности детей.
Занятия проводятся один раз в неделю. Каждое занятие строится поэтапно и состоит из вводной, основной и заключительной частей. Игры и упражнения вводной части способствуют самораскрытию, помогают детям настроиться на занятие, почувствовать его необычную атмосферу. Основная часть обязательно ставит ребёнка в позицию субъекта деятельности. Тренинговые игры основной части формируют у ребёнка позитивное самовосприятие, стимулируют усвоение положительных маскулинных свойств и качеств и решают другие задачи полоролевого развития. Заключительная часть, с одной стороны, подводит итог, а с другой – ребёнок, рефлексируя процесс занятия и то, что он делал и чувствовал, участвуя в нём, осознаёт его ценность, сохраняет хорошее отношение к происходившему и удовлетворённость той ролью, которую он себе выбрал.
Организуя с детьми игры, беседы, чтение художественной литературы, необходимо соблюдать принципы позитивности, целостности, , индивидуализации, и дифференциации, что означает:
– создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества при формировании положительного отношения к себе и представителям противоположного пола;
– оказание помощи в самопознании и формировании у ребёнка позитивных представлений о своей будущей социальной роли;
– учёт психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребёнка.

Календарно-тематический план.

Блок 1. «Кто я:мальчик или девочка?»

Занятие 1. «Давайте познакомимся»
Первая неделя октября

Занятие 2. «Моё я»
Вторая неделя октября

Занятие 3. «Я хочу, могу и умею»
Третья неделя октября

Занятие 4. «Мои друзья – мальчики и девочки»
Четвёртая неделя октября

Занятие 5.
«Мы герои из сказки»
Вторая неделя ноября

Выявить и закрепить понятия ребёнка о себе как о представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках мальчиков и девочек, способствовать формированию позитивного отношения к себе.
Способствовать к саморас-крытию, развивать уве-ренность в себе, позитивное принятие себя и окружающих.

Формировать представления о своём «Я» и позитивное отношение к нему.

Развивать осознание своих достоинств, желаний, предпочтений, интересов, положительное принятие себя и других детей своего и противоположного пола.
Расширить представления о сходстве и различии людей по половому признаку, о психологических характеристиках мальчиков и девочек, воспитать эмоционально положительное принятие себя и других детей своего и противоположного пола.
Развивать взаимоотношения между мальчиками и девочками; обучать детей действовать в соответствии с выбранной ролью; обучать детей нахождению в сказке значимых слов, раскрывающих полоролевые ценности, пониманию их смысла.

Чтение волшебных сказок

Упражнение «Волшебная ромашка»; игра «Познакомимся лучше».
Мяч, ромашка из картона со съёмными лепестками, игрушка Гномик.
Упражнение «Листочек»; беседа «Чем мы похожи? Чем мы отличаемся?»; игра «Кто я?»,3 «Моё имя»
Листы бумаги, альбомы, цветные карандаши, мяч, сказочный персонаж.
Беседа о желаниях; игра «Мой пропуск в волшебную страну».
Альбомы, цветные карандаши, кукла Фея.

Упражнение «Снежный ком их ласковых имён»; беседа; игра «Комплимент»

Упражнение «Диалог с героями сказки»
Упражнение «Самые заветные слова»

(4 занятия)

1

1

1

1

1

Блок 2. «Какой я мальчик? Какая я девочка?»

Занятие 1. «Рисуем эмблему»
Третья неделя ноября

Занятие 2. «Кто я? Какой (ая) я?»\
Четвёртая неделя ноября

Занятие 3. «Мальчики и девочки – какие они?»
Первая неделя декабря

Занятие 4. «Каким я хочу быть?»
Вторая неделя декабря

Занятие 5.
«Кем я буду и каким?»
Третья неделя декабря

Занятие 6.
«Мои достоинства»
Четвёртая неделя декабря

Занятие 7. «Мои лучшие качества»
Вторая неделя января

Занятие 8. «Мои таланты»
Третья неделя января

Занятие 9.
«Мой любимый герой»
Четвёртая неделя января

Познакомить с основными качествами «мужественности, «женственности».
Продолжить работу по ознакомлению с качествами «мужественности», «женственности», развить экспрессивные способы самовыражения, повысить внутригрупповое доверие и сплочённость группы.
Помочь в осмысливании детьми своих качеств «мужественности», «женственности», формировать положительный «образ Я» мальчика/девочки.
Расширять знания детей об основных качествах мужественной личности, дать детям возможность оценить качества как будущих мужчин и женщин, повысить самооценку и настроение.

Выяснить, каких качеств им пока ещё не хватает, чтобы быть мужественной или женственной личностью, повысить сплочённость группы.

Осмысление ребёнком планов на будущее, формирование умения делать выбор в соответствии со своими интересами и способностями, осознание значимости любой профессии.
Продолжать формировать у детей позитивное отношение к себе и своему полу, развивать способность к самоанализу, самопознанию и самовыражению с помощью метафорических средств.

Повысить уверенность в себе, научить способом позитивного самовыражения и саморас-крытия, вос-питывать же-лание сделать приятное другому.

Дать возмож-ность детям осознать себя и увидеть, насколько их представления о себе соответствует тому, каким их видят окружающие; повысить самоощущение и благополучие ребёнка за счёт получения поддержки от группы.
Овладение нормами межполового общения

Чтение художественной литературы

Упражнения «Горячий стул», «Чем мы похожи», «Эмблема»; игра «Хвасталки».
Листы бумаги, цветные карандаши.

Упражнения «Комплименты», «Я хорошая девочка (хороший мальчик)…», «Лукошко»; игра «Кто я?».
Корзинка с мелкими игрушками, свеча.
Упражнения «Аплодисменты», «Черты личности мальчика и девочки»; игра «Принц и принцесса».
Мяч, свеча.

Упражнения «Общий ритм», «Волшебная лавка»; игры «Паровозик», «Мир без тебя».
Мяч, прилавок для игры в магазин, набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности. (смелость, заботливость и т.д.)
Беседа о профессиях, чтение стихотворения А.Шибаева «Разные профессии»

Игры «Мне в тебе нравится…», «Мои достоинства», «Я молодец!»; упражнение «Превращения».
Листы бумаги, разделённые на три части, набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.)
Игры «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож?», «Пять добрых слов-символов»
Кукла Фея Сказок, красивая коробочка, листы бумаги, цветные карандаши.
Игры «Моё имя и я», «Найди свою пару»; упражнение «Это здорово!»; рисование «Какой он (она)?».
Красивая коробочка, листы бумаги, разделённые на три части, цветные карандаши.

Рисование любимого персонажа. Упражнение «Прими решение»

(9 занятий)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Блок 3. «Мужчины и женщины в семье и обществе» .

Занятие 1. «Знакомство с родословным древом»
Первая неделя февраля

Занятие 2. «Мы заботимся друг о друге»
Вторая неделя февраля

Занятие 3. «Наши бабушки»
Третья неделя февраля

Занятие 4. «Наши мамы»
Первая неделя марта

Занятие 5.
«Мама»
Вторая неделя марта

Занятие 6
«Наши папы и дедушки»
Третья неделя марта

Занятие 7. «Правила поведения для мужчин и женщин»
Четвёртая неделя марта

Занятие 8. «Мужчины и женщины в обществе»
Вторая неделя апреля

Занятие 9.
«Настроение»
Третья неделя апреля

Сформировать представления о социальных функциях мужчин и женщин, воспитывать стремление подражать положительным качествам мужественного или женственного поведения.
Обогатить знания детей об их близких родственниках,
повысить самооценку и настроение.

Выявить и расширить знания о том, как дети и члены семьи заботятся друг о друге, закрепить знания о различных предметах одежды, обуви, головных уборов для мальчика или девочки, мужчины или женщины, развивать логическое мышление.
Продолжать формирование у детей способов заботливого отношения к старшим в своей семье, обогатить знания детей о позитивных примерах мужественного или женственного поведения из жизни их близких родственников.
Сформировать способы заботливого отношения к старшим в своей семье, обогатить знания детей о позитивных примерах женственного поведения.

Развитие представлений детей об обязанностях мамы в семье и на работе, воспитание любви к близким людям, желание делать для них приятное; закрепление значения «волшебных слов», которые помогают дарить радость, сохранять дружбу.
Научить заботливому отношению к старшим в своей семье, обогатить знания о позитивных примерах мужественного поведения, сформировать представления о специфической деятельности мужчин, в том числе и как защитников Отечества.
Сформировать и расширить представления о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях, об обязанностях членов семьи, познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье, воспитать в мальчиках уважительное отношение к женщинам и девочкам, стремление оказывать им посильную помощь, а у девочек заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку.
Познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе, расширить представления детей о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях, об обязанностях членов семьи.
Формирование у детей умений определять настроение близких людей по внешнему виду

Предложить родителям составить очень простое родословное древо по какой-то одной линии – отцовской или материнской. Предложить также нарисовать герб семьи, обговорив с ребёнком дома значение каждого символа. Оформить выставку родословных древ и гербов семьи.

Предложить родителям принести фотографии бабушек. Проговорить с ребёнком как зовут бабушку.

Предложить родителям принести фотографии мам. Проговорить с ребёнком как зовут маму.

Предложить родителям принести фотографии пап и дедушек. Проговорить с ребёнком как зовут папу, дедушку.

Беседа с детьми о том, что они сделали за выходные дни для других членов семьи. Похвалить тех, кто помогал маме, бабушке. Предложить детям нарисовать, как они помогали в выходные взрослым членам семьи.

Беседа с детьми о том, что члены семьи кроме обязанностей по дому ещё где-то работают. Предложить детям узнать, где работают их родители.

Выставка рисунков детей и родителей «Родословное древо семьи» и «Герб семьи»; упражнение «Аплодисменты».
Рисунки детей и родителей «Родословное древо семьи», «Герб семьи».

Обсуждение проблемных ситуаций; чтение рассказа В.Осеевой «Печенье»; игра «Кому что нужно?»
Предметные картинки с изображением мальчиков и девочек, мужчин и женщин, одежды.

Обсуждение проблемных ситуаций; чтение рассказа В.Сухомлинского «У бабушки дрожат руки».
Фотографии бабушек, телефон.

Чтение стихотворения С.Маршака «Ежели вы вежливы», рассказа Н.Артюховой «Точка»; обсуждение проблемных ситуаций; беседа.
Фотографии мам.

Составление рассказа «Моя мама дома и на работе»; игровые ситуации: «Выбираем подарок для мамы», «Поищем и найдём волшебные слова для мамы»

Беседа; рисование портрета папы или дедушки.
Фотографии дедушек и пап, иллюстрации с изображением памятников защитникам России, воздвигнутых в родном городе.

Беседа.
Иллюстрации с изображением мужчин и мальчиков, женщин и девочек в семье, выполняющих домашние обязанности.

Беседа о профессиях; игровое задание «Кому что нужно?»
Иллюстрации с изображением разных профессий – мужских и женских.

Беседа «Как определить по внешнему виду настроение близкого человека?»
Иллюстрации с изображением людей, находящихся в различных эмоциональных состояниях.

(9 Занятий)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Блок 4. «Я сегодня и в будущем?»

Занятие 1. «Кто я в семье сейчас и кем буду?»
Четвёртая неделя апреля

Занятие 2. «Кем я хочу стать в обществе?»
Пятая неделя апреля

Занятие 3. Сюжетно-ролевая игра «Ждем гостей»
Первая неделя мая

Расширить представления мальчиков и девочек о тех социальных ролях, которые они выполняют в данный период жизни и станут выполнять в будущем в семье и обществе, сформировать у детей положительное к ним отношение.
Выявить и обогатить знания о настоящих и будущих социальных ролях в семье, воспитать желание принять данную социальную роль и положительное отношение к ней.
Обогатить и выявить представления о будущих ролях в обществе, будущих профессиях, воспитать желание принять определённую социальную роль и положительное отношение к ней.
Обогатить представления детей о роли мужчины и женщины при приёме гостей дома, воспитать желание принять определённую роль и положительное отношение к ней.

Предложить детям подумать, какую профессию они хотели выбрать для себя в будущем.

Побеседовать с детьми о том как папа и мама принимают гостей дома.

Беседа; рисование.
Альбомы, простые карандаши, краски.

Беседа; рисование.
Альбомы, простые карандаши, краски, иллюстрации с изображением людей разных профессий.

Стол, стулья, посуда, книги, альбомы с фотографиями, мультфильм для семейного просмотра.

(3 занятия)

1

1

1

1. Ресурсы, необходимые для реализации программы.

Детская литература:

1. А.М.Щетинина «История в детском саду»

2. В.Осеева «Печенье»

3. В.А.Сухомлинский «У бабушки дрожат руки»

4. А.Барто «Как Вовка бабушек выручал»

5. Н.Артюхова «Точка»

6. В.Донникова «Твоя мама»

7. Ю.Корольков «Лёня Голиков»

8. В.Донникова «Канавка»

9. Модели проблемных ситуаций для мальчиков

10. Модели проблемных ситуаций для девочек

Оборудование:

1. Мяч

2. Ромашка из картона со съемными лепестками

3. Игрушка Гномик

4. Листы бумаги

5. Альбомы

6. Цветные карандаши

7. Краски

8. Кукла Фея

9. Корзинка с мелкими игрушками

10. Свеча

11. Прилавок для игры в магазин

12. Набор картинок, символизирующих качества мужественности или женственности. (смелость, заботливость и т.д.)

13. Красивая коробочка

14. Телефон

15. Посуда

16. Альбом с фотографиями

17. Видеозапись мультфильма

18. Иллюстрации с изображением памятников защитникам России

19. Иллюстрации с изображением мужчин и мальчиков, женщин и девочек в семье, выполняющих домашние обязанности

20. Иллюстрации с изображением разных профессий – мужских и женских

21. Запись мультфильма

1. Работа с родителями

1. Анкетирование «Какие качества воспитываем у сына или дочери»

2. Консультация «Как преодолеть жестокость и агрессивность у мальчика?»

3. Анкетирование «Домашние обязанности ребёнка»

4. Круглый стол «Женские» и «Мужские» обязанности: нужно ли их разделять?

5. Консультация «Маскулинные качества в современном мире: какими следует воспитывать мальчиков?»

6. Консультация «Игра как средство формирования феминного поведения у девочек»

1. Работа с педагогами

1. Консультация «Дидактические игры по гендерному воспитанию»

2. Деловая игра «Педагогический комментарий

1. Ожидаемые результаты.

В ходе реализации данной программы дети могут:
– научиться принимать себя как представителя определённого пола;
– овладеть способами позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;
– ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и освоить их;
– обогатиться знаниями о различиях мальчиков и девочек;
– научиться находить положительные примеры маскулинного и феминного поведения близких людей и следовать им;
– осознать свои настоящие и будущие социальные роли в обществе и семье.

1. Список используемой литературы.

1. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. №4.

2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Метод. Пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М., 2002.

3. Берн Ш. Гендерная психология. Секреты психологии. СПб., 2001.

4. Каган В.Е. Когнетивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3 – 7 лет // Вопросы психологии. 2000. №2.

5. Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? // Дошкольное воспитание. 2003. №12.

6. Мазниченко М., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. №5.

7. Рейнпрехт Х. Что такое маленькие мальчики и девочки? // Школьный психолог. 2002. №45.

8. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М., 2009.

9. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М., 2008.

10. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.