Метапредметность в дошкольном образовании: важность и практика

Метапредметность в дошкольном образовании
 
                                                                               Макушина Г. С., воспитатель
          МБДОУ «Детский сад 
общеразвивающего вида
№ 37 «Колокольчик» 
 
  Сегодня  понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.
  Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность поможет создать целостную картину мира в сознании ребёнка, объединив знания из различных областей. Получение ребёнком метазнаний будет способствовать: развитию чувства собственного достоинства; снижению уровня агрессивности; повышению уровня рефлексии и самосознания; росту познавательной активности и познавательных интересов; изменению мотивов поведения.
  Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление  нового документа – ФГОС ДО от 17.10.2013г № 1155. Он задает ориентиры развития системы дошкольного образования и вносит ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса.
  На смену обычным программам пришли программы, направленные на развитие личности ребенка. ФГОС ДО направлен на формирование у дошкольников интегративных качеств личности, которые впоследствии помогут выпускникам ДОУ успешно добиваться метапредметных результатов.
 Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «социальный» портрет ребенка 7 лет.
Пути достижения данного социального портрета выпускника – это:
• оснащение педагогического процесса методической базой;
• создание развивающей предметно-пространственной среды;
• использование новых современных инновационных образовательных технологий.
  В статье 20 Закона «Об образовании» говорится, что в образовательных организациях осуществляется инновационная деятельность. В целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учётом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализуя приоритетные направления государственной политики  в сфере образования инновационная деятельность направлена «на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий».
  Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
   Одну из таких технологий – проектная деятельность – мы используем в нашем детском саду .Эта технология ориентирована на личность ребёнка, на развитие его творческих и интеллектуальных способностей. Целью деятельности взрослого является конструирование такого взаимодействия с ребёнком, которое способствует формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности.
  Проект — это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных педагогических целей, которые в свою очередь зависят от выбора приоритетных педагогических ценностей. Он требует определения проектировщиков в ценностях проектирования, умения отстаивать собственное мнение, высказывать суждения и умозаключения, учитывать и принимать мнения других, подчинять личные амбиции коллективным интересам.
   Типология проектов в ДОУ (по Е.С Евдокимовой)
• По доминирующей деятельности (исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные)
• По характеру контактов (внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями)
• По характеру содержания (ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир, ребенок и общество и его культурные ценности)
• По количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)
• По характеру участия ребенка в проекте (заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения до получения результатов)
• По продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный)
Я выбрала  метод проектов, использование которого дало возможность воспитанникам экспериментировать, синтезировать полученные знания, применять их в играх и самостоятельной деятельности, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
  Поскольку дошкольники в силу возрастных особенностей не могут самостоятельно находить противоречия в окружающем мире, выдвигать гипотезы, формулировать проблему, выступать в роли организатора проектов, проектная деятельность в образовательном процессе детского сада носит, как правило, характер трёхстороннего сотрудничества: детей, родителей и педагогов.
 Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого, в зависимости от возраста детей.
  Поэтапное стимулирование взрослым проектной деятельности позволяет формировать личностные качества ребенка: умение работать в коллективе, ощущая себя членом команды,  подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела; умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности - обучать партнеров, делиться собственным опытом со сверстниками; умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимая чужие успехи как свое поражение.
  Проектная деятельность, на мой взгляд, является наиболее эффективным способом обучения по следующим причинам:
• Работа ребёнка мотивирована на 100%, так как проект имеет смысл выполнять только на тему, действительно заинтересовавшую ребёнка. Тема проекта может быть подсказана педагогом, родителями, кем угодно, но обязательно интересна ребёнку. Интерес должен поддерживаться «со стороны» - педагогами, родителями, друзьями.
• Проектная работа  выполняется в удобное для ребенка время, с родителями в домашней обстановке ребенок чувствует себя комфортно
• Взрослые воспринимаются ребёнком в качестве единомышленников, советчиков, помощников. Поучение сменяется сотворчеством .Резко возрастает самооценка ребёнка
• Работа над проектом вызывает необходимость применять разнообразные источники информации, способы ее обработки
• Проектная деятельность позволяет раскрыть разнообразные способности ребенка - работу нужно оформить должным образом, лично представить на суд зрителей, а также защищать и отстаивать свою точку зрения в общении со сверстниками и взрослыми людьми
• В ходе работы ребёнок приобретает навыки организации собственного труда, осознает роль самодисциплины
• Ребёнку предоставляется возможность посмотреть работы других участников конкурсов, где демонстрируется проект, оценить свою работу, сравнить с другими
• Работа над проектом обучает «по-настоящему, по-взрослому» создавать, созидать и получать вполне ощутимый конечный результат, полезный, нужный людям объект, соответствующий «взрослым требованиям»
Создание проекта – это настоящее обучение с увлечением.
Конечно, проектная деятельность требует больших затрат времени, энергии, финансов, но и эффект дает очень весомый.
  В ходе работы над проектом формируются следующие метаумения: теоретическое мышление, навыки переработки, критическое мышление, творческое мышление, регулятивные умения (планирование, определение целей, формулирование гипотез, качества мышления).
   Если проанализировать все сказанное выше, то получается, что проектная деятельность отвечает всем требованиям ФГОС по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов.
Метопредметные и личностные результаты в ДОУ по ФГТ
Марина Васильева 
Метопредметные и личностные результаты в ДОУ по ФГТ
Метопредметные результаты
Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка.
Метапредметность – принцип интеграции содержания образования
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются на базе одного, нескольких или всех образовательных областей и применяются детьми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метопредметные результаты в доу по ФГТ:
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - коммуникативные результаты
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения,
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции - – регулятивные результаты
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту – познавательные результаты
Для достижение метопредметных результатов используются метопредметные задания.
Метапредметное задание включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Познание», «Развитие» и т. д.).
Включая метапредметные задания в занятие педагог решает задачу усвоения воспитаниками материала различных образовательных областей в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) педагогом состояние интеллектуального затруднения воспитаника, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.
Примерами межпредметных проблемных ситуаций могут служить:
• ситуации неопределенности;
• ситуации неожиданности;
• ситуации конфликта;
• ситуации опровержения;
• ситуации предположения.
Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения и воспитания:
• Развивающего мышления;
• Развитие критического мышления через письмо и чтение;
• ТРИЗ;
• Технологический компонент личностно-развивающего урока;
• Метод проектов;
• Исследовательская деятельность;
Метапредметные результаты предполагают, что у воспитанников будут развиты:
• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (синтез. анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;
• использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
• использование различных источников для получения информации, и адресата.
Постановка задачи развития метапредметных умений у дошкольника в ФГТ не означает, что произойдет вытеснение игры из ежедневной жизни ребенка, напротив, все задания по развитию надпредметных умений формируются через игровые виды деятельности. Т. о., подбор игр, заданий, направленных на формирование метапредметных умений, способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; имеет большое значение не только для выполнения федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного учреждения, но и для подготовки будущих первоклассников для успешного освоения ФГОСа, обеспечивая преемственность дошкольного и начального образования.
Требования к выпускнику ДОУ (ФГТ)
• - коммуникативные результаты
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
• регулятивные результаты способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
• – познавательные результаты
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту
• метапредметные результаты (коммуникативные, регулятивные, познавательные)
• овладевший необходимыми умениями и навыками • предметные результаты
• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
• любознательный, активный
• эмоционально отзывчивый
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе • личностные результаты
Ю. В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета.
Личность
Только понятию "личность" существует более 50 определений. Приведём одно, принадлежащее Л. И. Божович, которое будем использовать в качестве рабочего в дальнейшем рассмотрении выделенной проблемы: "Личность - это человек, который достиг определённого, достаточно высокого уровня своего психического развития".
^ Развитие личности- последовательность и поступательность изменений, которые происходят в сознании и поведении личности.
Социализация
(в психологии развития) [лат. socialis — общественный] — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. С. может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания — целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к которому он принадлежит. Воспитание является ведущим и определяющим началом С.
^ Социально-личностное развитие
процесс вхождения ребёнка в социокультурную среду.
Задачи
Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности:
Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.
А сейчас разберем конкретные задачи по социально-личностному развитию дошкольников для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте: развивать у детей доброжелательное отношение к близким людям; пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников, героев сказок и др. ; помогать осваивать способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении; приучать к выполнению элементарных правил поведения; развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению сверстников; обогащать представления детей о людях (внешнем виде, половых различиях и др., о семье.
В среднем дошкольном возрасте: развивать у дошкольников умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию; расширять представления об окружающем мире; учить ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивать эмоциональную отзывчивость.
В старшем дошкольном возрасте: обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И ШКОЛЬНИКОВ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
Котунова Ирина Павловна
педагог дополнительного образования,
МОУ ДОД Дом детского творчества,
Россия, г. Красный Кут
Воспитательный процесс как единое целое – это органически связанные между собой этапы: дошкольное воспитание, воспитание в начальных классах, воспитание подростков, дополнительное образование и т.д.
На каждом этапе решаются свои собственные задачи формирования  и развития в ребенке личностных, метапредметных и предметных компетенций. Проводится работа по успешному овладению детьми новых форм поведения, усвоению более сложных норм и правил нравственности, которое будет происходить на последующей ступени. Ранее усвоенное становится фундаментом для дальнейшего развития  поведения, чувств, сознания и самосознания в целом. Таким образом, каждый этап обладает своими методами и формами воспитательной работы с детьми.
Между дошкольными учреждениями и школой должна существовать преемственность (внутренняя связь), которая является одним из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий. Доказано, что нервная система ребенка может испытывать большие трудности при переходе из одних условий в другие, если эти условия резко отличаются от предыдущих. Этим и объясняется необходимость преемственности.
Компетенция в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Чтобы сформировать ключевые компетенции, необходимо начинать развивать определенные навыки, способствовать вырабатыванию универсальных учебных действий уже с дошкольного возраста. То, что можно сформировать у дошкольника, используя преемственность, продолжают развивать дальше и формировать новые действия учителя в начальной, средней и старшей школе.
В дошкольный и младший школьный период у ребёнка развивается мотивационно-потребностная сфера, происходит развитие идеального плана, произвольности действий, и главным новообразованием является наглядно-образное мышление. Формируется личностная компетенция. Другими словами, происходит развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях. Это выражается в подсознательном стремлении ребёнка к самостоятельности и новой социальной позиции.
Значимость предшкольного образования высока. Оно обеспечивает создание предпосылок к обучению в школе: преемственность дошкольного и начального образования; помощь ребенку в познавательном, речевом и личностном развитии, готовность ребенка к школьному обучению.
Поступив в школу, ребенок впервые начинает заниматься систематической общественно значимой деятельностью – учением и выступает как член большого детского коллектива. Здесь процесс формирования общественной активности, самостоятельности, нравственности ребенка приобретает новые черты. Подготовка к этому новому этапу перспективно ведется в детском саду.
Личностная готовность ребёнка к школе выступает одним из наиболее важных критериев успешности начального образования: это наличие учебных, познавательных мотивов, социальных мотивов; это коммуникативная готовность, то есть умение общаться с учителями, одноклассниками; это формирование самооценки, то есть осознание ребёнком своих умений, качеств, особенностей, и, конечно, – это эмоциональная готовность, то есть способность ребёнка регулировать своё поведение. Второй важный пункт начального образования – это формирование предметных компетенций, т.е. способности учащихся реализовывать сформированные знания в рамках изучаемого предмета, а также умение применять эти знания в условиях социально-образовательной практики.
Задача педагога начальной школы - посадить зернышко доверия к образовательному процессу, и с заботой и теплотой взращивать ростки будущей самостоятельной личности…
Преемственность между дошкольным и школьным воспитанием должна идти по линии усложнения содержания, поэтому помимо овладения личностными и предметными компетенциями немаловажно развивать в учащихся метапредметные компетенции.
   Это очень важно сегодня, когда уже от выпускника начальной школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Ориентация на развитие у школьников таких базовых способностей, как мышление, воображение, способность целеполагания или самоопределения определяет специфику метапредметной интеграции. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока.
Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет заново интерпретировать учебный материал с точки зрения деятельностных единиц содержания.
Под метапредметными результатами освоения предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а также обеспечить преемственность всех ступеней образования.
Конечно, главная задача, которую ставят государство и общество перед школой, - сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. На это и направлено формирование и развитие в учащихся всех этих компетенций. Однако существуют проблемы, не решив которые невозможно выполнить этот социальный заказ. Это вопросы преемственности, которые были всегда, а сейчас в условиях введения и перехода на новые стандарты становятся наиболее актуальными. До сих пор эти проблемы не нашли своё решение, поэтому среди недостатков можно выделить:

1. отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно;

2. узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, потому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Но многое зависит как от педагогов, так и от родителей.

Подводя итоги, отметим еще раз, что основным образовательным результатом считается формирование мотивированной компетентной личности, а главным предназначением стандарта - воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.
Список использованных источников:

1. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. 2005. - № 2. - С. 3-11.

2. Игнатьева, Г.А., Тулупова, О.В. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике/ Г.А. Игнатьева, О.В Тулупова- Н.Новгород, 2009.

3. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4, 2013 – с. 157-171
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование-2009-№2-с.58-64.
5. «Учительская Газета. Москва», №33 от 14 августа 2012 года «Узость еще никогда не выводила на широкую дорогу познания».