Руководство и сопровождение сюжетно-ролевыми играми для дошкольников
Сюжетно-ролевые игры – важнейший инструмент в развитии детей дошкольного возраста. Эти игры помогают детям не только освоить социальные роли, но и развивать навык общения, стимулировая их творческий потенциал. Воспитателю необходимо создать атмосферу, в которой каждый ребенок сможет не просто участвовать в игре, но и вносить свои идеи и замыслы.
Чтобы игра прошла успешно, педагог должен внимательно следить за тем, как дети взаимодействуют друг с другом, как развиваются сюжетные линии. Важно вовремя заметить замыслы детей и поддерживать их идеи, помогая направлять игру в интересное русло. Воспитатель становится связующим звеном между детскими играми и реальной жизнью, что способствует более глубокому усвоению детьми социальных навыков.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Один может быть сильно увлечен ролями, другой – стесняться проявлять инициативу. Поэтому задача педагога – создать такие условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и мог выразить себя. Все это требует значительных усилий и понимания, что создаваемая игровая среда должна быть максимально гибкой и отзывчивой на запросы детей.
Воспитатель не только направляет процесс, но и учит детей работать в команде, распределять роли и доводить замысло до завершения. Этот процесс требует умения наблюдать, внимательно слушать, демонстрировать уважение к детским идеям и чувствам. Успех игры зависит от доверия к воспитателю, от его умения установить контакт с детьми и создать с ними взаимодействие.
Игра должна быть динамичной и насыщенной событиями. Важно, чтобы каждый выбор и действие ребенка находили отклик не только в игре, но и в дальнейшей жизни, формируя у них навыки решения конфликтов, игры на равных и сотрудничества. Таким образом, сюжетно-ролевые игры обогащают детство, предоставляя возможность детям познать мир в увлекательной и доступной форме.
«Руководство и сопровождение сюжетно-ролевой игрой»
Дошкольный возраст – первоначальныйэтап усвоения общественного опыта.
Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых.
Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе.
Сюжетно-ролевыминазывают игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.
"Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качествребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка"
Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.
В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.
Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.
Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться с взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ.
Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:
- Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
- Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
- Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
- Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
- Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Вывод:
Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни.
Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.
