Формирование креативного мышления у дошкольников через занятия развития речи

Формирование креативного мышления дошкольников
на занятиях развития речи
Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.
Я, в свою очередь, являясь педагогом школы раннего развития, осуществляю повышение качества образования через развитие креативного мышления у дошкольников на занятиях развития речи.
Креативность – уровень творческой одарённости, способности к творчеству – относительно устойчивая характеристика личности. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом или её отдельные способности.
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью оригинальностью. Это обусловлено тем, что технологический прогресс шаг за шагом ведёт нас к тому, что отстраняет человеческую память от должности хранителя и источника информации. От человека всё больше и больше ожидается совсем другое, а именно – умение придумывать и создавать.
Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. И в настоящее время некоторые родители (а порой и педагоги) думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарный запас их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Существующие программы начального образования, их усвоение потребуют от ребёнка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Готов ли он к этому?
Практика показала, что в число неуспевающих в школе чаще всего попадают интеллектуально пассивные дети, с неразвитой творческой активностью. Блестяще охарактеризовал данную ситуацию Самуил Яковлевич Маршак в одном из своих стихотворений:
Он взрослых изводил вопросом "Почему?"
Его прозвали "маленький философ".
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом "Почему?".
Глубокое знание психологии дошкольника позволило поэту вычленить один из главных пороков традиционного обучения – угасание интереса к познанию нового. Построенное на сообщении новых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка то, что заложено природой: проблемность мышления, открытость новому, стремление к поиску противоречий, желание ставить перед взрослым новые вопросы и проблемы. Следовательно, важнейшая задача педагогов дошкольных учреждений, по моему мнению, – способствовать развитию любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию творческого воображения.
Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный процесс, когда ребенок становится именно субъектом данного процесса, и активная деятельность формирует у него чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению новых знаний. 
Руководствуясь, одной из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования об обеспечении преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, принципом признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений и, исходя из актуальности проблемы, мною была сформулирована следующая цель: Создание условий стимулирования творческой активной и осознанной деятельности дошкольников на занятиях развития речи.
Задачи:
1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе собственного речевого развития. 
2. Развивать речевые и творческие способности детей. 
3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти. 
4. Повышать мотивацию, интерес к занятиям, приобщать детей к процессу активного познания. 
5. Побуждать детей к совместной деятельности. 

Принципы педагогического воздействия:

• быть примером для подражания (дети учатся у нас даже тогда, когда мы абсолютно уверены, что они заняты своим делом и не замечают ничего вокруг);

• поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;

• разрешать делать ошибки (но построить дальнейшую работу так, чтобыребёнок сам наткнулся на свою ошибку и пришёл к противоречию);

• поощрять разумный риск (т.е. поддерживать инициативу);

• включать в образовательный процесс задания, которые позволяли бы дошкольникам демонстрировать их творческие способности (драмматизация);

• поощрять умение находить, формулировать и предопределять проблему (мобилизирующий этап и этап актуализации опорных знаний стараюсь организовать так, чтобы учащиеся сами смогли сформулировать тему и цели занятия);

• поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;

• предоставлять время для творческого мышления (соавторство, дорисовывание);

• поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;

• подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности (найди плюс);

• стимулировать дальнейшее развитие (создавать положительную мотивацию ПЗЦ-ПЗН-СЦЗ);

• найти соответствие между творческой личностью и средой (если ребёнок понимает, что всё что он делает никому не нужно, не ждите от него в дальнейшем никакого творчества).

И я думаю педагогическая деятельность многих из вас построена на основе данных принципов.
Средства достижения качественно нового уровня мышления:

• систематическое использование на многих структурных этапах занятия антиципации (прогнозирования, предвосхищения дошкольниками содержания и видов предстоящих учебных действий);

• максимально-оптимальное использование устной речи детей;

• планомерное, систематическое «включение» в работу таких важнейших интеллектуальных качеств, как память, внимание, воображение, мышление;

• организация активного игрового пространства.

Ожидаемый результат:
- положительная динамика речевого развития ( для детей с высоким уровнем развития такая работа будет способствовать их быстрому дальнейшему совершенствованию, а для ребят со средним и низким уровнем развития она позволит подняться на более высокую ступень); 
- успешная социальная адаптация в ДОУ и семье;
-повышение уровня интеллектуального развития; 
- выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации. 
Но все, же объективный результат качества образовательной деятельности в ДОУ – это уровень успешности ребёнка на следующей ступени образования.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что предложенный в ней подход может использовать в своей практике любой педагог дошкольного, начального, основного и дополнительного образования.