Роль семьи в формировании личности детей дошкольного возраста
Данный материал представляет собой глубокий анализ особенностей личностного развития детей дошкольного возраста и значимости семейных отношений в этом процессе. Личностное развитие начинается с самого рождения, и именно позитивная атмосфера в семье способствует более гармоничному формированию личности ребенка. Взаимные доверительные отношения между членами семьи создают основу для дальнейшего роста и самосовершенствования, а любые нарушения в этой системе могут отрицательно сказаться на психологическом состоянии ребенка.
Известный психолог Э. Фромм выделяет две основные линии личностного развития: одна направлена на нравственное возрождение, другая уводит в тупик. По мере взросления ребенок стремится к независимости и свободе, что порождает стремление найти свое место в обществе. Однако с ростом индивидуализации возрастает и чувство одиночества, что ведет к чувству тревоги и беззащитности. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, которые находятся в конкурентной среде, также становятся источником стресса и повышенной агрессивности.
Агрессивное поведение нередко исходит от родителей и членов семьи, которые сами демонстрируют негативные реакции. Важно подчеркнуть, что общение с окружающими формирует представление ребенка о самом себе. Однако если семья не поддерживает положительное восприятие ребенка, это может привести к внутренним конфликтам и задержке в личностном развитии. Сложные отношения между детьми и взрослыми зачастую становятся фактором, препятствующим нормальному развитию, создавая барьеры на пути к более высоким ступеням самосознания.
Таким образом, документ подчеркивает необходимость создания позитивной атмосферы в семье, где царит любовь, понимание и взаимная поддержка. Этот подход не только поможет ребенку лучше адаптироваться в обществе, но и откроет ему новые горизонты для личностного роста. Как отмечает А.Н. Леонтьев, развитие личности производится через изменения в иерархии мотивов, что непосредственно связано с качеством взаимодействия между ребенком и его окружением.
Анализ особенностей детей дошкольного возраста и роль семьи в становлении личности.
Общество сможет получить полноценную и гармонично развитую личность лишь в том случае, когда достаточно благоприятны взаимоотношения, в которых создается и действует система взаимной поддержки, доверия, открытости, обнаруживается искреннее стремление общающихся друг с другом людей бескорыстно помогать друг другу, способствовать развитию друг друга как личностей. И, наоборот, при плохих взаимоотношениях возникают препятствия на пути личностного совершенствования человека, так как люди перестают доверять друг другу, проверяют себя по отношению друг к другу в основном с отрицательной стороны, не обнаруживают желания помогать друг другу, что приводит к угнетенности и повышенной тревожности членов семьи.
Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. Особенности нормального процесса личностного роста человека, проблемы и трудности, которые могут возникнуть на этом пути, возможные тупиковые ситуации и широкие дороги для постоянного, нравственного самосовершенствования обрисовал известный психолог и философ Э. Фромм. [35, с. 27] Он ярко описал две линии личностного развития человека: ту, которая ведет к нравственному возрождению, росту самоуважения и ответственности, и ту, которая заводит человека в тупик.
По мере роста ребенка, вслед за тем, как развиваются его первичные физиологические и социально-психологические связи с матерью, с другими заменяющими и дополняющими ее в детстве людьми у ребенка развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе. Последовательные шаги реализации этого жизненно важного стремления таковы:
физическая независимость (отделение ребенка от организма матери);
физиологическая независимость (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности);
психологическая независимость - свобода понимания как способность человека думать и поступать вполне самостоятельно сообразно внутренне принятым принципам собственной автономной морали.
Вместе с индивидуализацией личности, ее эмансипацией и приобретением независимости в современном обществе растет и чувство одиночества. «По мере того как ребенок обособляется, - пишет Э.Фромм, - он начинает осознавать свое одиночество». [35, с. 34] Это одиночество порождает в нем ощущение беззащитности и тревоги. Одна из первых серьезных опасностей, возникающая на пути личностного развития ребенка в обществе, основанном на конкурентных отношениях между людьми состоят в том, что растущий человек не получает должной моральной поддержки со стороны окружающих людей оказывается вынужденным защищать себя от них, бороться за свое существование.
Усиливающаяся индивидуализация в этих условиях приводит либо к подчинению другим, либо к подавлению других, либо к изоляции от них.
В первом случае для того, чтобы снять тревогу и страх, ребенок стремится слиться с окружающими, беспрекословно подчиняется им и действующим в обществе законам, возвышающимся над ним властям. За это надо платить полным или частичным отказом от собственного «Я», от того, чтобы быть индивидуальностью - личностью.
Во втором случае связи с людьми принимают неравноправный характер, но как бы с обратным знаком: ребенок начинает развиваться, как личность за счет других и останавливается в своем индивидуальном развитии, потому что вокруг него не остается никого, кому он мог подражать и с кого он мог бы брать пример. Так рождаются два основных типа личности, которые характерны для авторитарного семейного воспитания: конформная, не имеющая собственного «Я», властное, деспотичное лицо, которое искажено гримасой, выражающей далеко не лучшие человеческие побуждения и чувства.
Третий тип психологически изолированной личности возникает тогда, когда между формально свободными людьми (равными перед законом) устанавливаются исключительно рыночные отношения типа «ты - мне, я -тебе». В этих условиях действительно нравственный человек в состоянии существовать и морально развиваться, только изолировав себя от общества подобных людей. В результате рождается тип личности - отшельника, скитальца в пустыне нечеловеческих человеческих отношений.
Такой человек в окружающих его людях видит конкурентов, близость к ним сменяется отчуждением, а дружба - враждой. Утратив в этих условиях чувство общности с людьми, человек, еще не привыкший к нему, оказывается подавленным ощущением своей ничтожности и беспомощности. Свобода неизменно вызывает чувство неуверенности и бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы иметь возможность действовать и развиваться как личность, человек должен избавиться от всех этих ощущений.
И только четвертый путь открывает простор для полноценного личностного развития человека. Это путь приобретенного нравственного самосовершенствования человека. Свобода личности в условиях попустительских отношений имеет по Фромму двойственную природу. Обретая свободу, ребенок, с получением активной и независимой роли, какую приходится играть в новой системе либеральных отношений, освобождается и от связей, дающих ему чувство уверенности и принадлежности к какой-то общности. Мир его становится безграничным, но и одновременно личностно угрожающим ему: «Потеряв свое определенное место в этом мире, подросток теряет ответ на вопрос о смысле его жизни, и на него обрушиваются сомнения: кто он, что он, зачем живет»
Одной из серьезных опасностей, которая может возникнуть по пути личностного развития ребенка современном, чреватом человеческими конфликтами обществе, является формирование и укрепление такой черты, как агрессивность. Ее можно определить как преднамеренное поведение, причиняющее вред другому человеку или предмету.
Причиной агрессивного поведения людей нередко выступают родители, которые сами демонстрируют образцы подобного поведения, причем враждебность реакций одних членов семьи по отношению другого вызывает аналогичные действия с их стороны. В результате своеобразный, порочный круг на пути предупреждения агрессивного поведения у детей может образоваться внутри семьи. Он будет провоцировать агрессивное поведение и передачу его детям со стороны родителей и других членов семьи.
В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Они выступают как непосредственное отражение в его сознании того, что о нем думают окружающие люди. Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания, и правильный образ «Я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в том искренне заинтересованы.
Процесс собственно личностного развития ребенка под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом. В доступных для ребенка (с учетом его возраста) видах деятельности образуются соответствующие формы общения, в которых ребенком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые, став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и появлению новых возможностей для развития личности. Выход ребенка в новую систему деятельности и общения, включение его в орбиту межличностных контактов новых людей, обращение к новым источникам информации, фактически означают переход к следующей, более высокой ступени развития.
А.Н. Леонтьев считал, что развитие личности ребенка находит свое выражение в изменении иерархии мотивов деятельности. Прежние мотивы теряют свою побудительную силу, рождаются новые, приводящие к переосмыслению отношений с людьми и собственного поведения. Те виды деятельности и формы общения, которые прежде играли ведущую роль, теперь отодвигаются на второй план. Меняются интересы и цели, в целом смысл жизни для ребенка, наступает новая стадия его личностного развития. Преобразование общения, усложнение и обогащение его форм открывает перед ребенком новые возможности для личностного роста. Первоначально эти возможности складываются внутри ведущих видов деятельности. [16, с. 97]
Отношения между детьми и взрослыми, не всегда протекают гладко, содержат в себе немало противоречий, внешних и внутренних конфликтов, разрешая которые личность продвигается вперед в своем развитии. Усвоение и реализация адекватных форм ролевого поведения способствуют преодолению противоречий в системе межличностных отношений. Сами противоречия в отношениях людей автоматически не становятся двигателями личностного развития; только породив в нем проблемы внутреннего характера, заставляющие ребенка менять свои отношения и взгляды, внешние противоречия превращаются во внутренний источник активности, направленный на формирование новых полезных личностных качеств.
Если разрешенными оказываются только внешние противоречия, но не внутренние, то жизнь ребенка раздваивается на создающую видимость внешнего благополучия и внутренне конфликтную. Такой ребенок, сохраняя нормальные внешние отношения с людьми, оставшись один замыкается на своих внутренних проблемах. У него возникают расхождения между тем, каким он кажется окружающим людям (внешне благополучным), и тем, какой он есть на самом деле (внутренние конфликты). В результате может наступить задержка в личностном развитии. Когда внутренние конфликты снимаются, а внешние сохраняются, то это создает ситуацию отчуждения, повышение уровня тревожности человека из-за его неумения общаться с людьми, хотя сам по себе он может быть вполне хорошим человеком. В результате индивид лишается возможности получать от других людей полезную для его личностного роста информацию.
Литература.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. -Екатеринбург, 1999. - 621с.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. - М., 1979. - 280с.
Аттватер И. Я вас слушаю... - М.,1985. - 240с.
Бондаренко Л., Субнахулое М. Некоторые индивидуально-типологические
особенности спонтанного реагирования на эмоциональные выражения лица. Общение как предмет теоретических - прикладных исследований. -Л., 1973. - 280с.
Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств // Педагогика и психология. - 1984. - № 7. - с. 17-37.
Газман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи. // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - с. 186-189.
Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи // Знание. - 1976.- № 3. -
с. 40 -45.
9 Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.э
1987. - 230с. 10.Додонов Е.И. Эмоциональная направленность и корректирующие свойства личности // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - с.70-88.
Ковалев СВ. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика 1987. -159 с.
Кован Ф.А., Кован А.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. - 1986. -№ 4.- с.48- 63.
21.Немое Р.С. Психология. Учеб. для студентов педвузов: В 2-х кн. - К 2.
Психология образования - М.: Владос, 1994. - 496с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987. - 352 с.
33.ХоментаускасГ. Т. Семья глазами ребенка. - М., 1998. - 230с.
37. Фром Э. Бегство от свободы. - М., 1990. - 368с. ЗЪ.Юстицкий В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям. - Вильнюс, 1977. - 164 с.Юнг К. Конфликты детской души. - М., 1995. - 443 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -Питер, 2001.- 656 с.
