Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Развитие связной речи дошкольников с помощью мнемотехники и моделирования

Развитие связной речи дошкольников с помощью мнемотехники и моделирования

Малышева Елена Геннадьевна
Малышева Елена Геннадьевна
DOC
130
3

В данной статье рассматривается важность применения приёмов мнемотехники и моделирования в процессе формирования связной речи у детей дошкольного возраста. В современном обществе, где компьютерная зависимость и недостаток общения становятся обычным явлением, эта проблема стоит особенно остро. Именно в дошкольном детстве формируются основные качества личности и происходят процессы познания окружающего мира. Недостаток речевого общения с детьми со стороны родителей может приводить к бороде речи, что требует незамедлительного внимания и применения специальных методик.

Развитие речи занимает центральное место в образовательном процессе дошкольного учреждения. Педагоги и родители должны активно работать над этой задачей с использованием разных видов деятельности. Проблемы, с которыми сталкиваются воспитатели, часто связаны с односложной речью, бедным словарным запасом и нарушениями грамматики. Чтобы решить эти проблемы, необходимо внедрять не только общепринятые подходы, но и использовать уникальные методики, подобные мнемотехнике.

Мнемотехника представляет собой систему приёмов, позволяющих значительно увеличить объём памяти за счёт создания ассоциаций. Это становится особенно актуальным в образовательном процессе, так как образный язык мозга позволяет эффективно запоминать и воспроизводить информацию. В статье подробно описываются различные мнемотехнические приёмы, которые могут быть интегрированы в занятия по развитию речи у детей, включая создание мнемотаблиц, моделирование и использование зрительных образов для облегчения запоминания.

Кроме того, особое внимание уделяется практике внедрения моделей и схем в обучении, что помогает детям усваивать структуру языка и логическое мышление. Работа с моделями слов и созданием мнемоквадратов позволяет формировать у детей необходимые навыки для построения сложных предложений и создания связных рассказов. Исследования показывают, что использование этих методик значительно положительно влияет на результаты в общеобразовательной деятельности и улучшает речевые навыки детей.

В заключение можно сказать, что применение мнемотехники и моделирования в дошкольном обучении имеет огромный потенциал. Эти методики помогают детям не только развить связную речь, но и укрепляют их когнитивные и социальные навыки, создавая условия для полноценной коммуникации в будущем. Используя творческий подход и современные методики на занятиях, педагоги могут добиться значительных успехов в развитии речи у детей дошкольного возраста.

Предпросмотр

Использование приёмов мнемотехники и моделирования в развитии связной речи детей дошкольного возраста
Малышева Елена, воспитатель 1 категории МАДОУ д\с №27, г. Калининграда.

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти
словам - он будет долго и напрасно мучиться, но
свяжите двадцать таких слов с картинками, и он
усвоит их на лету» К. Д. Ушинский
В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей, лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.
Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее важный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира.
Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают наше дошкольное учреждение и родители. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте. Педагогический процесс предполагает не только обучение чтению, но и введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности.
Успешность обучения в школе зависит от целого ряда условий и, в частности, от уровня развития как общих способностей, от которых зависит успех и индивидуальное своеобразие деятельности, так и частных способностей, в том числе и коммуникативных.
Проблемы речи детей дошкольного возраста:
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Неспособность грамматически правильно построить предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Формирование связной речи – наиболее сложный раздел коррекционного обучения.
Поэтому, наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, является использование мнемотехнических приемов.
Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению объёма памяти.
Всё это достигается путём образования ассоциаций.
Большинству людей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приёмов мнемотехники)Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Приёмы мнемотехники не совершенствует память, она только облегчает запоминание.
Мнемотехнику в педагогике называют по-разному:
• сенсорно-графическими схемами,
• предметно-схематическими моделями,
• блоками-квадратами,
• коллажем,
• схемой составления рассказа.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Общие задачи для всех видов мнемотаблиц:
• развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания);
• умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать;
• развитие логики;
• развитие образного мышления;
• умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информации;
• решение дидактических, образовательных задач;
• развитие смекалки;
• тренировка внимания;
• навык правильного графического изображения.
Опираясь на опыт педагогов, я разработала мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
В мнемотаблице можно изображать практически всё. В мнемотаблице производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т. е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Например, даётся слово «мальчик», его символическое обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Для 3-5 лет необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный. В старшем дошкольном возрасте можно давать детям – чёрно-белые мнемотаблицы.
В старшей группе вводится моделирование, с помощью которого воспроизводится слоговая структура слова, что не только способствует лучшему усвоению содержания программы, но и подготавливает ребёнка к определению звукового строения слова на этапе обучения звуко-буквенному анализу.
Актуальность данной темы видится в том, что наглядное моделирование облегчает детям, овладевать связной речью, таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.
Модельные представления позволяют ребенку выделять в образном плане те свойства действительности, которые существенны для решения задачи. Модель, схема фиксируют соотношение частей в предмете, предметов между собой или даже последовательность основных действий, ведущих к достижению цели. Использование модели ориентируют ребенка на понимание структуры мира, что в свою очередь раскрывает перед ним объективную «логику», строение предметов, действий и событий. Построив модельное представление, ребенок тем самым открывает для себя эту «логику». Работа с моделями слов развивает логическое мышление, так как дети пользуются не образами, а условными обозначениями слов, звуков, предложений.
Важно выбрать оптимальную форму занятий, которая может обеспечить результативность работы, главная цель которой - развитие интеллектуальных способностей детей, их умственное развитие. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач. Развитие будет происходить только в тех случаях, когда ребёнок оказывается в ситуации наличия - именно для него - познавательной задачи и решает её. Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого-либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления.
Практика использования данного опыта в системе работы показала, что в группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности использования данного опыта в работе воспитателя и логопеда. После проведения работы на основе авторских конспектов, коррекционной работы совместно с логопедом, в ходе совместной деятельности воспитателя с детьми и индивидуальной работы, результаты улучшились
Таким образом, усвоение дошкольниками различных форм символизации и приемов наглядного моделирования помогают ребенку выражать свою объективную позицию по отношению к действительности, служат основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей.
Список литературы:
• Волкова Л. С. Логопедия, Москва, 1998 г.
• Олейник Н. А. Технология «Формирование связи слова и образа при запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники», Новосибирск, 2008 г.
• Поваляева М. А. Справочник логопеда, Ростов-на-Дону, 2001 г.
• Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
• Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», Москва, 1997 г.
Сетевые ресурсы:
• Социальная сеть работников образования nsportal.ru
• Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
• w.7ya.ru/article/Mnemotehnika