Преимущества диалогового обучения в профессиональной подготовке будущих педагогов

Преимущества диалогового обучения в профессиональной подготовки будущих педагогов.
Кострова Л.Ю.
Современный мир требует современного отношения к образованию. «Сухое» монотонное чтение лекции, а студенты нацелены только на то чтобы фиксировать какие-то факты материала, не осознавая того что они делают, - такое обучение не дает никаких результатов. Психологи дают рекомендации : нет лучше техники процесса познания чем конструктивный диалог, в котором преподаватель и студент выступают равноправными партнерами в поиске решения поставленных задач. Студенты отвечая на наводящие вопросы преподавателя строят умозаключения, обобщают, выстраивают логические цепочки, делают выводы и в результате приходят к истине. Системная работа в данном направлении заставляет активно работать, сотрудничать с товарищами и педагогом, учит осознанно относиться к получению знаний.
Результаты научных исследований говорят о том что диалог является основополагающим в обучении. Л. Выготский обращал внимание на ключевую роль речи в обучении. Данное утверждение было поддержано другими учеными, «Барнс (1971) утверждал, что то, каким образом речь, используемая в классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников» [1,35]. Сегодня можно утверждать, что совместная беседа студентов во время урока приносит огромную пользу, потому что: студенты имеют возможность показывать свой уровень понимания темы, подходят к осознанию того, что у людей могут быть разные точки зрения, формируют умение аргументировать свои предложения, с целью решения поставленной задачи; преподаватель может увидеть на каком уровне обучения находятся студенты.
Использование диалогового обучения в организации образовательно-воспитательного процесса позволило научить студентов слушать друг друга, прислушиваться к мнениям и идеям других участников процесса обучения. В первую очередь пересмотрела свое отношение к диалоговому общению со студентами: иногда не осознано возникают барьеры в становлении конструктивного диалога. Проанализировав свою деятельность пришла к выводу, что это могут быть категоричность, демонстрация себя, непринятие чужого мнения, навязывание своей точки зрения, большое количество указаний и замечаний, авторитарность, также неточные инструкции, односложные вопросы, предполагающие простой ответ, не ведущий к диалогу. Я думаю, что успешность использования диалогового обучения в большей степени зависит от умения преподавателя слушать и создавать благоприятные условия для диалога.
В ходе практического проведения серии уроков с использованием стратегий диалогового обучения были поставлены цели: студенты научаться выслушивать друг друга, обеспечивать поддержку, уважать мнение каждого.
На первом уроке, видимо, по причине неправильного понимания своей роли в группе таймспикер, секретарь – практически не участвовали в диалоге, стараясь выполнять только свои «прямые» обязанности, посчитав, что решение поставленной задачи дело других членов группы, но в дальнейшем они осознали важность участия всех в обсуждении, в ведении диалога.

1.Секретарь выполняет свои обязанности 2.Включается в диалог
Работу на последующих уроках старалась организовать таким образом, чтобы студенты размышляли вслух, выдвигали идеи, рассуждали, советовались, обосновывали свою точку зрения. Считаю что предпочтение необходимо отдавать исследовательской беседе, по Мерсеру, в процессе которой решается общая задача, студенты задают друг другу аналитические и оценивающие вопросы, обосновывают свои мысли и утверждения. Не все в равной степени проявляют активность, но выполнение заданий в парах позволило активизировать диалог вдвоем («ИНСЕРТ») Хотелось бы привести пример такого диалога:

Студенты А и В – первый курс в ходе работы с текстом мини лекции:
«А - Мне не понятна разница между методами и приемами формировании грамматической стороны речи…
В - Я поняла так, что метод – это что - то большое, как дом, а приемы – это его составляющие, как квартиры.
А – Мы уже учили методы – словесный, наглядный, практический. А приемы??
В - Словесный метод – то что можно услышать: вопрос, загадку, объяснение, рассказ.
А – А чтение сказки?
В – И чтение сказок, стихов.
А – Толкование слова, сопряженная и отраженная речь – тоже. Понятно, тогда
приемы наглядного метода – это рассматривание, составление целого из
частей, определение места предмета в пространстве, экскурсия.» В последующем, объединяясь в группы, «парам» проще было отстаивать свою позицию, пояснять некоторые моменты обсуждения; выполняя практические задания возникала необходимость вступать в диалог с целью договориться об этапах выполнения задания («Сиамские близнецы»); в ходе составления ментальных карт каждая пара предлагала свою идею и аргументировала ее значимость. Взаимопомощь и умение идти на компромисс практически всегда приводили к достижению результата. Хорошей стратегией диалогового обучения является совместное составление вопросов по таксономии Блума, - в процессе диалогового обсуждения студенты переходили на более высокий уровень. Если на первом уроке вопросы носили в основном знаниевый характер, иногда аналитический, то на последнем уроке вопросы, в большей степени, носили аналитический и оценочный характер, это было достигнуто, опять же, в результате диалогового общения и поиска истины. Однако процесс постановки вопросов необходимо организовывать дифференцировано, в соответствии с разными возможностями студентов.
Мне кажется, что основной момент диалогового обучения – это интерактив и инклюзия, в ходе которых осуществляется тесная взаимосвязь и взаимодействие студент-студент, студент-преподаватель, компьютер-студент-учебник-преподаватель. По моему мнению, взаимодействие в диалоговом обучении достаточно плодотворно влияет на понимание и осознание студентом необходимости самостоятельно доходить до сути, заручаясь поддержкой преподавателя и товарищей. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает познавательные возможности, переводить познавательную деятельность на более высокие формы сотрудничества. В одном из уроков даже деление на группы заставило студентов строить диалог, уметь договариваться аргументировать свои доводы – деление по желанию – делились не только по симпатиям, но и объясняя степень вклада каждого члена группы в общее дело.
Проводя рефлексию проделанной работы для себя сделала вывод, что конструктивный правильно организованный диалог помогает дойти до решения поставленных задач. Обращаясь к профессиональной ориентированности обучения именно диалоговое обучение является основой усвоения студентами методики развития речи – успешность педагогической деятельности воспитателя дошкольной организации напрямую зависит на умении строить диалоговое общение с детьми, родителями и коллегами, поэтому овладение навыками не только общения, но и организации воспитательно-образовательного процесса в разрезе стратегий диалогового обучения является основополагающим, так как диалог – основная форма обучения дошкольников. Если у меня возникали вопросы о применении групповой работы в детском саду, то применение диалогового обучения не вызывает никаких сомнений. Овладение студентами навыками использования этой формы работы на сто процентов даст свои положительные результаты в профессиональной деятельности студентов и они увидели реальную необходимость в этом, о чем свидетельствует их рефлексия . Отвечая на блок вопросов «Почему?» (Почему я должен обращать на это внимание? Почему это важно для меня? Почему это важно для моей работы? Почему это важно для других?), достаточно серьезно оценили необходимость происходящего.

5. Рефлексия «Почему?»
Думаю, что в дальнейшем планировании и проведении уроков, особенно по методике развития речи буду серьезнее относиться к разработке заданий, учитывая индивидуальные возможности студентов и определяя достижимые цели, которые заставят думать, советоваться, задавать вопросы, то есть вступать в диалог. И как методист по практике, считаю необходимо обращать внимание на введение стратегий диалогового обучения в организованную учебную деятельность дошкольников.



Литература

1. «Программа дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров» ЦПМ АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» , 2015г.