- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Технологическая карта занятия по заучиванию стихотворения И.Токмакова «Дуб»
- →
Технологическая карта занятия по заучиванию стихотворения И.Токмакова «Дуб»
В этом документе представлена подробная технологическая карта занятия для старшей группы детей, которая направлена на изучение и заучивание стихотворения И.Токмакова «Дуб». Наша цель — помочь детям не только запомнить текст, но и научить их выразительно передавать эмоциональное содержание произведения.
Занятие начинается с мотивационного этапа, где воспитатель демонстрирует детям крупные иллюстрации, изображающие осеннюю природу. Это позволяет создать эмоциональную подоплеку и вовлекает детей в обсуждение темы осени. Воспитатель задает вопросы о том, как дети воспринимают осень через визуальные образы, что помогает расширить их художественное воображение.
Следующий этап включает чтение стихотворения, где воспитатель применяет различные приемы, чтобы облегчить запоминание текста. Дети участвуют в обсуждении содержания и значений слов, что способствует их языковому развитию и умению анализировать литературные произведения. Акцент на интонации и эмоциональном фоне помогает детям лучше понять и передать смысл стихотворения.
Завершение занятия — это рефлексия, где педагог подводит итоги и предлагает детям применять полученные знания на практике. Дети получают задание наблюдать за природой во время прогулки и сопоставлять свои наблюдения со стихотворением. Это не только укрепляет материал, но и развивает их наблюдательность и критическое мышление.
Технологиялық картасы. Технологическая карта
Өткізілген күні. Дата: 11.03.16.
Орташа тобы. старшая группа
Білім беру саласы. Образовательные области:«Коммуникация - Художественная литература.
Құрал-жабдықтар. Тема:Заучивание наизусть стихотворения И.Токмакова «Дуб»
Задача: Учить детей выразительно рассказывать стихотворение по памяти. Развивать умение определять эмоциональное настроение произведения. Воспитывать эстетическое восприятие.
Воспитатель: Столяренко Н.В.
тәсілдер
кезендері
мұғалімнің іс-әрекеті
деятельность воспитателя
дидақтикалық
материалдары
дидактический материал
балалардың іс-әрекеті
действия детей
Мотивациялық-қозғаушы
Мотивационно-побудительный
Воспитатель показывает детям 3—4 крупные иллюстрации, изображающие природу ранней и поздней осенью.
— До чего же разная осень, не правда ли?—обращается к детям педагог, указывая на картинки.
Расскажите о ней (на рассказывание отводится 3—5 мин).
А теперь подумайте, к которой из этих картин относится следующее описание: «Одела осень могучего богатыря в медную кованую броню». Что это за богатырь?
Как он одет? (2—3 ответа.) Вот и листья этого богатыря! (Или натуральные, или картинки.) А вот медные новенькие монетки. Сравните цвет монет и цвет листьев. Похожи? Значит, справедливо подмечено, что дубы осенью — в медной броне! Советская поэтесса Ирина Токмакова написала стихотворение «Дуб». Послушайте его.
Портрет
Токмаковой
Рассматривают иилюстрации,
рассказывают об осени.
Отвечают на вопросы воспитателя.
Іздену-ұйымдастырушы
Организационно-поисковый
Прочитав стихотворение, педагог спрашивает, как оно называется, кто его написал.
Как правило, дети с трудом запоминают первые строчки, поэтому воспитателю целесообразно использовать прием «Спрашиваю — отвечай!». Первый вопрос адресуется трем-четырем детям, запоминающим стихи медленнее сверстников (Ира, «Дуб дождя и ветра вовсе не боится»?). Читая вторую стихотворную строку,
(«Кто сказал, что дубу страшно простудиться?»), лучше ориентировать детей не столько на вопросительную, сколько на удивленно-вопросительную интонацию.
Далее воспитатель интересуется, что означают слова дуб выносливый, закаленный. Спрашивает, какие строчки стихотворения подтверждают, что дуб выносливый и закаленный. («Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый».)
Затем педагог читает стихотворение еще раз, дети участвуют в чтении.
Далее стихотворение читает ребенок, которому воспитатель передал желудь или дубовый листок. (Ребенку следует напомнить, как лучше поблагодарить воспитателя за оказанное доверие.) Следующим выступает тот, кому ребенок передал желудь. Воспитатель следит, чтобы дети не забывали благодарить друг друга за проявленное внимание.
Педагог показывает детям картинки с изображениями деревьев: дуба, березы, ели, сосны. Спрашивает, что это, какие !!!
еще деревья дети знают. Воспитанники перечисляют известные им породы деревьев.
Воспитатель добавляет к картинкам еще одну — на ней нарисована ромашка. Спрашивает, что в этой группе предметов лишнее и почему.
Педагог убирает все картинки, кроме ромашки. Добавляет к ней колокольчик, полевую гвоздичку и шмеля. Спрашивает, что лишнее в этой группе и почему. Знакомит детей со следующим приемом классификации: «Надо определить, к какой группе относится большинство предметов: деревья, цветы, насекомые и т. п. Предмет, не относящийся к группе, будет лишним». Напоминает, что есть цветы полевые, а есть такие, которые растут только в лесу. Заменяет картинку со шмелем картинкой с ландышем. Просит объяснить, которая картинка лишняя и почему.
Слушают стихотворение, повторяют строчки за воспитателем, отвечают на вопросы , встуают в диалог с воспитателем.
(Лишняя ромашка. Это цветок, а на всех остальных картинках изображены деревья.).
(Среди полевых цветов оказался лесной ландыш. Он лишний.)
Рефлексивті-коррекциялаушы
Рефлексивно-корригирующий
В заключение педагог подводит итог — говорит, что на сегодняшнем занятии дети учились определять, какой предмет в группе лишний, спрашивает, какое стихотворение ребята выучили. Предлагает «домашнее задание» — во время прогулки в парке, лесу проверить, правильно ли сказано в стихах, что «До поздней осени дуб стоит зеленый».
Выполняют домашнее задание.
Қабылдайды. Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, информацию о значении новых слов из текста.
Тұсінеді. Понимают: информацию о многообразии произведений стихотворного жанра, что поэт написал свои стихи с большой любовью, используя красивые слова.
Қолданады. Применяют: свои познания об особенностях стихотворного жанра, умения и навыки в процессе проведения беседы: отвечать на вопросы, выражать свое мнение, анализировать, определяя тон, настроение, красоту слов; умения сосредоточиться и запомнить текст стихотворения для заучивания наизусть.
