Дифференцированный подход к воспитанию детей в зависимости от пола
В последние годы вопрос о дифференцированном подходе к воспитанию детей в зависимости от пола становится особенно актуальным. Педагоги все чаще сталкиваются с необходимостью учитывать гендерные различия в процессе обучения и воспитания. ФГОС дошкольного образования нацеливает специалистов на то, чтобы предоставить равные возможности для полноценного развития всех детей. Это подчеркивает важность гендерного воспитания, которое учитывает половые идентичности и характеристики детей.
Несмотря на необходимые изменения в подходах к воспитанию, многие учителя продолжают применять универсальные методы, не принимая во внимание отличия между мальчиками и девочками. Каждый пол обладает своими особенностями восприятия and обучения, что налагает обязательные требования на педагогов. Например, мальчики обычно более активны и инициативны, тогда как девочки чаще проявляют склонность к социальному взаимодействию и вербальному общению.
Как показывают исследования, недостаточное внимание к гендерным различиям может привести к негативным последствиям для полоролевой социализации детей. Воспитательный процесс, проводимый в основном женщинами, также часто имеет феминизированный характер, что может не учитываться в школьной и дошкольной системе образования. Необходимо создать условия, которые обеспечат более гармоничное развитие как мальчиков, так и девочек.
Специалистам необходимо повышать свою осведомленность о гендерных аспектах воспитания, адаптируя методы обучения. Для мальчиков подойдут упражнения на развитие физической выносливости, тогда как девочкам стоит уделять внимание эстетике движений и развитию чувства ритма. Важно также использовать разнообразные типы игр и заданий, которые соответствуют интересам и возможностям детей, основанные на их половых различиях.
В результате внедрения дифференцированного подхода к воспитанию и обучения, педагоги могут добиться значительных успехов в развитии личности. Учитывая индивидуальные особенности и предпочтения детей, мы создаем оптимальные условия для их роста и развития, обеспечивая максимальную гармонию и эффективность в образовательном процессе.
Консультация для педагогов «Дифференцированный подход к воспитанию детей в зависимости от пола»
Маценко Л.М.,
МКДОУ №12 г. Нижнеудинск
В последние годы стал особенно актуальным дифференцированный подход к ребенку в зависимости от пола, однако не всегда педагоги учитывают в работе с детьми гендерный подход. ФГОС дошкольного образования нацеливает педагогов на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от пола (п 1.6.1; 1.6.4).
Гендер – в переводе с английского род, который обозначает социальный пол. Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Учет гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровьесбережения.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Известный писатель и педагог Жан-Жак Руссо говорил о том, как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать.
Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.
Многие ученые полагают, что особенности воспитания в настоящее время являются неблагоприятными для процесса полоролевой социализации мальчиков. Один из таких неблагоприятных факторов – феминизация воспитательного процесса. В настоящее время воспитательный процесс в детском саду, в школе, преимущественно осуществляется женщинами, причем часто дополняется феминизацией воспитания в семье, поскольку из года в год растет количество неполных семей, в которых детей воспитывает один родитель.
К сожалению, не все родители умеют видеть в детях будущих мужчин и женщин. Так, мальчиков изнеживают, растят в условиях безотказности, лишают возможности проявлять волевые усилия. У мальчиков лучше развита первая сигнальная система. Гормон тестостерон тормозит развитие центра головного мозга, отвечающего за развитие речи. Поэтому их речь отрывиста, они помогает себе жестами. У девочек вторая сигнальная система раньше становится ведущей, поэтому девочки лучше воспринимают словесные пояснения.
Мальчики более уверенно ориентируются в новой обстановке, но меньшее значение отдают подчинению правилам, они менее терпеливы и аккуратны. Девочки же стремятся подчиняться правилам, которые введены, тщательно планируют свою деятельность.
Мальчишескую двигательную активность отличают простота, угловатость, атлетический стиль, четкая целенаправленность, отсутствие эстетической завершенности, элементы атаки, нападения, преследования. Движения девочек пластичные, плавные, эстетически богатые (с мимикой, жестами); с элементами боязни, пассивности. Они связаны с музыкой, танцами. Девочки предпочитают «координационный» стиль, в противовес «силовому» у мальчиков.
Целесообразно применять разнообразные формы работы с учетом гендерной идентичности. На основе принципа двух начал в педагогическом процессе следует учитывать особенности мужественного начала у мальчиков и женственного – у девочек.
Для мальчиков необходимо использовать упражнения на развитие быстроты, физической и силовой выносливости, на воспитание выдержки и смелости; для девочек – на развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.
Особенность в том, что дети не изолированы друг от друга, а в процессе организованной деятельности у них развиваются физические качества, сугубо женские или сугубо мужские. Дети выбирают двигательную деятельность с учетом половой принадлежности «Я – девочка», «Я – мальчик».
Применение разнообразных методических приемов помогают учитывать половые особенности дошкольников:
Различие в подборе игр и упражнений (только для мальчиков, только для девочек).
Различие по времени (девочки быстрее заканчивают игровую деятельность).
Различие в подборе оборудования, атрибутов, дидактического материала.
Различие в обучении сложным двигательным движениям.
Пространственные ориентировки (мальчикам – большая часть зала).
Распределение ролей в различных видах игр.
Различие в требованиях к качеству выполнения заданий (от мальчиков - больше четкости, ритмичности; от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).
Расстановка и уборка оборудования (девочки – легкий инвентарь, мальчики - группой, тяжелое оборудование).
Различие в оценке деятельности (у мальчиков оценивается их деятельность, а для девочек важно, кто их оценивает и как).
Занимаясь игровой деятельностью, следует учитывать гендерные особенности детей. Для мальчиков – «Отважные путешественники», «Охотники», «Разведчики», и т.д., для девочек: «Хозяюшка», «Кошечки» и др.
Учитывая полоролевые особенности дошкольников, можно добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенной природой.
Таким образом, педагогам следует находить и учитывать рациональные формы организации жизни детей в детском саду, обеспечить и мальчикам, и девочкам оптимальные условия для их развития. В работе с детьми необходимо ориентироваться на реализацию принципа дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, учета их психофизиологических особенностей, интересов и полоролевых предпочтений.
В результате дифференцированного подхода к детям в зависимости от пола мы, педагоги, можем добиваться больших результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.
