Возникновение и становление педагогики как науки

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…….3
1.Педагогика как наука
1.1  История возникновения и развития педагоги……………………..............….4
1.2   Что такое педагогика?.........................................................................................6
1.3   Становление педагогики как науки…………….…………………………......8
2. Связь педагогики с другими науками о человеке…………………………..9
Заключение………………………………………………………………...............18
Список литературы………………………………………………………….........19
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Мной была выбрана тема: «Возникновение и становление педагогики как науки». Мне хочется знать, что является предметом и объектом педагогики, что такое воспитание, развитие, образование, обучение, какие проблемы она исследует и многое другое. Как эти категории влияют на человека, «превращая» его в личность. Ведь нам необходимо получить знания, навыки, опыт предшествующих поколений, чтобы в будущем использовать все это в своей деятельности.
Образованный человек найдет хорошую работу, будет приятен людям, с которыми общается, коллектив всегда примет его, потому, что с грамотным человеком приятно работать.
Для того чтобы получить хорошее образование нужны квалифицированные преподаватели и учителя. Ведь перед учителем стоит задача - понять цели человека, или какого либо коллектива и направить все усилия на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством.
Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Что является предметом и что - объектом педагогики?
Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладело производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании - в целенаправленной передаче им опыта человечества.
Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. На определенной ступени развития человеческого общества, в частности, в поздний период
рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей.
Объект познания в педагогике - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики - воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.
Перед собой поставила следующую цель: Рассмотреть педагогику как науку и её связь с другими науками о человеке.
 
1.Педагогика как наука

1.1История возникновения и развития педагогики

Изучение  всякой  науки  начинается  с  уяснения  таких  вопросов:
как  возникла  и  развивалась  эта  наука,  и  какие  специфические проблемы  она  исследует?
В  самом  деле, каждая  наука  имеет  свою  историю  и  достаточно определённый  аспект  природных  или  общественных  явлений, изучением
которых  она  занимается  и  знание  которых  имеет  большое  значение  для
 осмысления  её  теоретических  основ.
Обособление  и  формирование  педагогики  как  науки  были  вызваны
к  жизни  растущими  потребностями  общества  в  создании  специальных учебно - воспитательных  учреждений, в  теоретическом  осмыслении  и обобщении  стихийно  складывающегося  опыта  обучения  и  воспитания подрастающих  поколений, специальная  подготовка  их  к  жизни. Образование и  воспитание, таким  образом, превратились  в  объективную потребность общества  и  стали  важнейшей  предпосылкой  его  развития.
Вот  почему  на  определённой  ступени  развития  человеческого общества  и,   в  частности, в  более  поздний  период  рабовладельческого строя, когда  производство  и  наука  достигли  значительного  развития, воспитание  выделятся  в  особую  общественную  функцию, т.е. возникают специальные  воспитательные  учреждения, появляются  лица, профессией которых  стало  обучение  и  воспитание  детей. Это  имело  место  во многих  древних  странах, но  более  или  менее  достоверные  сведения  о школах  для  мальчиков  дошли  до  нас  из  Египта, стран  Ближнего Востока  и  античной  Греции.
Надо  сказать, что  уже  в  древнем  мире  многие  общественные деятели  и  мыслители  хорошо  сознавали  и  указывали  на  огромную  роль воспитания,  как  в  развитии  общества, так  и  в  жизни  каждого человека. Например, по  законам  Солона  (между  640  и  635 – ок. 559 гг. до  н.э.) полагалось, чтобы  отец  обязательно  позаботился  о  специальной  выучке  своих  сыновей в  той  или иной области труда. По мерерасширения  и  усложнения  воспитания  специальная  отрасль  теоретических знаний, относящихся  к  воспитательной  деятельности, стала разрабатываться  более  интенсивно.  Эта  отрасль  знания, как  впрочем,  и знания в других сферах жизни и производства,вначале разрабатывалась  в  недрах  философии. Уже  в  трудах  древнегреческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. До н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и  др. – содержалось  немало  глубоких мыслей  по  вопросам  воспитания. Из  античной  Греции  ведёт  своё происхождение  и  термин  «педагогика», который  закрепился  в  качестве названия  науки  о  воспитании. Как  же  это  произошло?
В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы, которым аристократы  поручали  присматривать  за  своими  детьми, сопровождать  их в  школу  и  из  школы,  нести  учебные  принадлежности, а  также совершать  с  ними  прогулки. Греческое  слово  «пейдагогос»  (пейда – ребёнок, гогос  - вести) обозначает «детоводитель».В дальнейшем педагогами  стали  называть  специально  подготовленных  людей, которые занимались обучением  и  воспитанием  детей,  и  для  которых педагогическая  деятельность  являлась  профессией. Отсюда  особая  наука о  воспитании  стала  называться – педагогикой.
Надо  сказать, что  из  Древней  Греции  ведут  своё  происхождение и  многие другие  педагогические  понятия  и  термины, например, школа, что,  означает «досуг», гимназия - общественная  школа  физического воспитания, а  впоследствии  просто  средняя  школа,  и  др.
Значительное  место  занимали  вопросы  воспитания  также  в  трудах древнеримских  философов  и  ораторов. Интересные  педагогические  идеи,
например, высказывали  Лукреций  Кар (ок. 99-55  гг.  до  н.э.), Квинтилиан (42-118  гг.  до  н.э.)  и  др.
В  средние  века  проблемы  воспитания  разрабатывались  философами-
богословами, педагогические  идеи  которых  носили  религиозную  окраску  и были  пронизаны  церковной  догматикой.
Дальнейшее  развитие  педагогическая  мысль  получила  в  трудах  мыслителей  эпохи  Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие  деятели  этой эпохи - итальянский  гуманист  Витторио  да  Фельтре  (1378-1446), испанский  философ  и  педагог  Хуан  Вивес  (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм  Роттердамский (1465-1536) и др.
Они  критиковали  механическую  зубрёжку, процветавшую  в  обучении, выступали  за  гуманное  отношение  к  детям, за  освобождение  личности от  оков  угнетения.
Несмотря  на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории, педагогика  продолжала  оставаться  частью  философии. Как  особая наука  педагогика  впервые  была  выделена  из  системы  философских знаний  вначале XVII в.  Оформление педагогики  как  самостоятельной научной  дисциплины  большинство  исследователей  связывает  с  именем великого  чешского  педагога  Яна  Амоса  Коменского (1592-1670). Сформулированные  им  принципы, методы, формы  организации  учебной  работы с  детьми  и  нравственного воспитания  стали  неотъемлемыми  элементами последующих  научно-педагогических  систем.
Неоценимое  значение  для  становления  научной  педагогики  имели труды  таких  виднейших  деятелей, как  Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро
(1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк (1632-
1704) в  Англии, Иоганн  Генрих  Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии, Фридрих  Адольф  Вильгельм  Дистервег  (1790-1866) и  Иоганн  Фридрих
Гербарт (1776-1841) в  Германии.
Родоначальниками революционно демографических  взглядов  в  русской педагогике  были  В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и  В. А. Добролюбов (1836-1861). На
становление  отечественной  научной  педагогики  большое   влияние  оказали труды  Л. Н. Толстого (1828-1910),  Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное  раскрытие  отечественных  педагогических  идей  было дано  в  трудах  К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой  вклад  в  развитие советской  педагогики  внесли  Н. К. Крупская (1869-1939),    А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).
То, что  педагогика  выдвинула  такое  большое  количество  крупных педагогов, не  является  случайным. Общество  с  его  интенсивным развитием  производства, науки  и  культуры  требовало  повышения грамотности  основных  производителей.Без  этого  оно  не  могло  развиваться. Поэтому  растёт  количество образовательно-воспитательных  учреждений, расширяется  сеть  народных школ, дающих  необходимую  подготовку  детям, открываются  специальные учебные заведения  по  подготовке  учителей  и  начинает  преподаваться педагогика  как  особая  научная  дисциплина. Всё  это  давало  большой толчок  развитию  педагогической  теории.
Возникнув,  как  наука  о  воспитании  детей  и  молодёжи, педагогика по  мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных факторов  в  жизни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов.

1.2Что такое педагогика

Педагогика - это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.
Педагогика - это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.
Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта - теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.
Другое дело - практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими умениями и навыками для воспитания, которые могут достигать уровня педагогического искусства.
Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Педагогика исследует следующие проблемы:
· Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;
· Определения целей воспитания;
· Разработка содержания воспитания;
· Исследование и разработка методов воспитания.
 Педагогика (высказывания разных авторов):
- наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан);
- наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л. В. Мардахаев);
- наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности (И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович); наука и одновременно отрасль человековедения, то есть отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом
его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е. С. Рапацевич);
- наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый);
- особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый);
- наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум);
- теоретическая наука и педагогическая деятельность, искусство (И. Ф. Харламов);
- наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев).
- осмысление воспитания (С.И. Гессен).
- рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А.В. Мудрик).
Педагогические науки исследуют вопросы об объекте и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических и практических задачах и методах их решения; о соотношении педагогики как теории с педагогикой как практикой (Б.М. Бим-Бад).
Педагогика — единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые изучают образовательную деятельность (В.В. Краевский, А.В. Хуторской).
Педагогика — одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нём проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. Одно из практических направлений современной педагогики - неформальное образование.
Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.
Педагогика в качестве своего объекта имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида.
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
         
1.3.Становление педагогики как науки

Развиваясь, всякая  наука  обогащает  свою  теорию, наполняется новым  содержанием  и  осуществляет  дифференциацию  своих  исследований.
Этот  процесс  коснулся  и  педагогики. В  настоящее  время  понятием «педагогика»  обозначается  целая  система  педагогических  наук.
Педагогика  как  наука  подразделяется  на  ряд  самостоятельных педагогических  дисциплин:
1.Общая  педагогика, исследует  основные  закономерности воспитания  человека; раскрывает  сущность, цели,  задачи  и закономерности воспитания, его  роль  в  жизни  общества  и  развитии личности, процесс  образования  и  обучения.
  2. Возрастная  педагогика, изучающая  особенности воспитания  людей  на различных  этапах  возрастного  развития;
     3. Специальная  педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения  и  воспитания  аномальных  детей. Которая в  свою очередь  распадается  на  ряд  отраслей: вопросами воспитания  и  обучения  глухонемых  и  глухих  детей  занимается сурдопедагогика,
слепых  и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей  с  расстройствами  речи при нормальном слухе – логопедия;
     4.Частная  методика, исследующая  специфику  применения общих                      закономерностей  обучения  к  преподаванию определённого  предмета                       (иностранного  языка, математики, биологии, физики, химии  и  др.);
     5.История  педагогики, изучающая  развитие педагогических  идей  и                      практики  воспитания  в  различные  исторические эпохи.
Интенсивно  развиваются,  как  самостоятельные,  такие  отрасли педагогической  науки, как  педагогика  профтехобразования, педагогика высшей  школы, военная  педагогика, исправительно-трудовая  педагогика.
Складываются  такие  части  педагогики, как  школоведение,  педагогика семейного  воспитания, педагогика  детских  и  юношеских  организаций,
педагогика  культурно-просветительной  работы.
Педагогика - это наука о педагогической деятельности. Основная цель педагогической науки состоит в обнаружении объективных закономерностей педагогической деятельности, в сознательном и целенаправленном применении на практике.
Таким образом, педагогика сформировалась, как наука о воспитании. И тесно взаимодействует с другими науками о человеке.
 
2.  Связь педагогики с другими науками о человеке

Как педагогическая наука связана с другими науками о человеке?
Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина низкой эффективности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.   Процесс  разностороннего  взаимопроникновения  наук, развитие комплексного  изучения  педагогических  явлений  объективно  требуют органической  связи  педагогики  с  другими  науками. Педагогика развивается, укрепляя  и  совершенствуя  свои  связи.  С такими науками как:   философия, социология, этика, эстетика, психология, анатомия,   физиология человека, гигиена, этнография, математика, кибернетика.  Параллельно с развитием педагогики развивались и вычленялись в отдельную отрасль педагогических знаний методики преподавания отдельных учебных предметов в общеобразовательной школе, а в последующем — в средней специальной и высшей школах. Важнейшая задача методики — разработка содержания, форм и методов изучения этих предметов, изучение и обобщение, популяризация передового педагогического опыта работы лучших педагогов, повышение эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся, использование методов, терминов и понятий других наук (например, математических методов, понятия об обратной связи, заимствованного из кибернетики). Следует заметить, что педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.
Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них - предмет исследования этих наук.
Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. В  тесных  взаимоотношениях  педагогика  находится  с  общей, возрастной  и  педагогической  психологией. Идеи  её  широко  используются  при  разработке  организации познавательной  деятельности  учащихся  в  процессе  обучения. Развита связь  педагогики  с  социальной  психологией, которая  изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты  характера  и особенности  психического   склада  людей, находящихся  в  разных социальных  условиях. О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых проблемах. Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.). Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования.
Педагогика тесно, связана с физиологией. Исключительно  ценными  знаниями  о  природе  физического  развития человека, педагогику  вооружает  общая  и  возрастная  физиология, составляющая  естественнонаучную  основу  обучения  и  воспитания. Изучение условно рефлекторной  деятельности  помогают  раскрывать  научные  основы тех  изменений, которые  происходят  в  человеке  под  влиянием  внешних воздействий  и  связаны  с  формированием  умений, навыков  и  привычек.
Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе.
Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются и такие специальные ветви, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д.
Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития
педагогического знания. Теория познания позволяет благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенно, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и др. способствуют прогрессу исследовательской педагогической мысли. В связи с углублением философского осмысления различных сторон реальной действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия права, философия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика, которая  раскрыла  наиболее  общие закономерности  управления  сложными  динамическими  системами. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает способы и механизмы управления учебным процессом. Новые, дополнительные  возможности  для  исследования  процессов обучения  и  воспитания  перед  педагогикой  открывает  быстро развивающаяся  область  знания, которая  получила  название  теории управления. При  этом, однако, надо  иметь  в  виду, что  кибернетика  изучает  процессы управления  безотносительно  к  качественной  природе  самоуправляемых систем; воспитание  же  представляет  собой   систему, обладающую  глубокой качественной  спецификой, своими  специфическими  закономерностями, которые  кибернетике  недоступны.
Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания - недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу - разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих, больных школьников. Недаром говорится, что существует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным - у тех, кто педагогические явления отражает с точек зрения разных наук. Лень школьника, по мнению педагога, - следствие его недисциплинированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С точки зрения медицины, лень может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опасности для здоровья и психического развития школьника.
Завершая обзор межнаучных связей педагогики, подчеркнем, что к числу ее партнеров в соответствующих условиях при исследовании определенных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки: юриспруденция, экономика, демография, информатика, статистика, экология, этнография, этнология, история, технические науки.
Связи педагогики с другими науками - использование методов исследования, применяемых в этих науках. Фактически любой метод теоретического или эмпирического исследования может найти применение в научной работе по педагогике, поскольку в условиях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся общенаучными. Специфическим для педагогики может быть сочетание методов, последовательность их применения в соответствии с логикой педагогического исследования. Все большее распространение приобретает такая форма взаимодействия педагогики с другими науками, как комплексные исследования. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук. Комплексность выступает как объективное свойство современной науки. Его появлению и развитию предшествуют и способствуют такие
внутринаучные процессы, как взаимосвязь, взаимодействие, взаимообусловленность различных научных дисциплин, направлений, дифференциация и интеграция наук как две стороны единого процесса. Присущая в наше время всем областям науки тенденция к интеграции делает проблему выявления специфики этих наук еще более актуальной. В силу ряда особенностей образования - массовости, многофакторности, универсальной общественной значимости как средства социальной наследственности - необходимость комплексного охвата явлений особенно ясно выступает именно в этой сфере.
При проведении комплексного исследования каждый его участник выделяет собственный предмет - определенный аспект избранного общего для всех объекта, относительно которого он должен получить новое знание. Важно разработать соответствующую поставленной задаче методологическую схему исследования, в которой сумма результатов, полученных отдельными его участниками, была бы необходимой и достаточной для решения проблемы в целом. Этого, однако, недостаточно. Подлинно научное знание должно быть целостным, системным. Следовательно, необходимо некое системообразующее начало, которое объединяло бы в единое целое фрагменты общей картины объекта, полученные представителями разных научных дисциплин.
Системообразующую функцию по отношению к организации таких исследований в области образования и их результатам должна выполнять педагогика, которая, как отмечалось, является единственной специальной наукой об образовании.
Различаются два вида комплексных исследований: моно-дисциплинарное изучение проблем, сходных по своей сущности, осуществляемое рядом специалистов одной и той же пауки, и междисциплинарное комплексное исследование одного и того же объекта с позиций разных наук.
Монодисциплинарное исследование может быть как индивидуальным, так и коллективным. Не следует смешивать коллективное монодисциплинарное исследование с междисциплинарным, тоже, разумеется, коллективным. Монодисциплинарное коллективное исследование характеризуется следующими признаками:
1)ориентировкой на предмет данной дисциплины, представляющей собой единство четырех компонентов:
а)объект исследования как область действительности, на которую направлена деятельность исследователя;
б)эмпирическая область, то есть совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой к данному времени;
в) задача исследования;
г) познавательные средства;
2)выделением каждым исследователем собственного предмета - определенных аспектов избранного объекта или связей в нем, относительно которых он должен получить новое знание;
3) разработкой методологической схемы исследования, в которой сумма всех отдельных исследований была бы необходимой и достаточной для решения общей проблемы.
Самостоятельность  любой  науки  состоит  не  в  том, пользуется  она или  не  пользуется  данными  других  наук, а советская  педагогика использует  материалы  и  данные  смежных  наук  для  решения  своих задач, на  основе  строгого  отбора  и  выявления  границ  их  применения. Педагогика, являясь самостоятельной и достаточно научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности
психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. Тесные связи существуют между педагогикой и школьной гигиеной, изучающей и определяющей санитарно-гигиенические условия жизни учащихся. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Развивающиеся в человеке во время его трудовой деятельности психические процессы находят свое отражение и в результатах этой деятельности. Обладая навыками педагогической деятельности, экономист может использовать положительные тенденции этих психических процессов и нейтрализовать негативные в ходе осуществления той же трудовой деятельности. Однако он должен иметь представление о содержании целей и задач образования и воспитания и возможностях, ограничениях и особенностях их использования в практической деятельности экономистов.
В создании теоретической концепции содержания образования приняли участие одиннадцать научных сотрудников, разрабатывавших как теоретические, так и нормативные методологические и специально-научные проблемы. Каждый из них решал определенную задачу в рамках общей цели, участвуя в дидактическом анализе формирования содержания образования, которое выступает перед этой научной дисциплиной как многоуровневая педагогическая модель социального опыта, представляющая в предмете дидактики содержательную сторону обучения. Ориентация на общий предмет изучения обеспечила целостность изложения. Это видно по заглавиям разделов монографии: методологические основания построения теории содержания образования и её основные проблемы; состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления; дидактические нормативы построения учебной программы; дидактические нормативы построения учебника и отражение в нем содержания образования.
Однако объединение ученых одной специальности может оказаться недостаточным для исследования таких многоплановых, требующих всестороннего обоснования объектов, как, например, учебный план средней школы или становление человеческой личности в процессе социализации. Здесь необходим обстоятельный философский анализ целей образования, а также социологическое, психологическое и даже физиологическое изучение возможностей и возрастных особенностей человека. В этом случае возникает необходимость в комплексном междисциплинарном исследовании с участием представителей разных наук.
Естественно, в изучении столь глобального и многоаспектного явления, каким является образование, участвуют многие научные дисциплины. При этом постоянно происходит «встраивание» получаемых результатов в контекст формирующейся интегративной науки. Возникновение такой дисциплины происходит в том случае, если проблематика, выявленная в ходе исследования междисциплинарной области, обнаруживает постоянный характер, осознается методологически. Эта дисциплина будет уже вполне самостоятельной, сохраняющей, по образному выражению Э.М..Мирского, лишь в своей истории память о междисциплинарных грехах юности. Выдающийся ученый-методолог Г.П.Щедровицкий поддерживал представление о педагогике как науке, «которая должна, с одной стороны, объединить, а с другой стороны, снять в себе знания и методы всех указанных наук - и социологии, и логики, и психологии, поскольку они касаются процессов обучения и воспитания... при таком подходе строится единый предмет педагогики...».
Таким образом, монодисциплинарный и междисциплинарный подходы к изучению образования оказываются взаимосвязанными. Иногда это приводит к неразличию, а
временами к резкому противопоставлению или даже взаимному исключению этих подходов.
Проблемы образования или предмет науки? Примером может служить позиция, предлагающая ориентацию на проблемы, возникающие в сфере образования, а не па предмет науки, то есть противопоставляющая проблемную ориентацию предметной в пользу первой. Однако в интересах науки и практики рассматривать проблемную и предметную ориентации не как альтернативные, а как взаимодополняющие. Когда в этом случае говорят о проблеме, на самом деле имеют в виду практическую задачу, для решения которой целесообразно объединить усилия разных научных дисциплин. Но условием успешного решения задачи как раз и будет выделение каждой из участвующих в этом Деле дисциплин, причем в её собственном предмете, четко сформулированной научной проблемы, изучаемой в окружении других проблем той же науки и в связи с ними. Во многом причина такого противопоставления кроется в фактическом отождествлении практической задачи и научной проблемы.
На самом деле это тот случай, когда одно является условием другого. С одной стороны, монодисциплина, изучающая образование, педагогика, не может замыкаться в себе, не использовать во всей возможной полноте богатство человеческого опыта, имеющегося в содержании различных и многих наук. Прежде всего, она не может обойтись без философского и психологического анализа.
С другой стороны, педагогика, интегрируя на теоретическом уровне различные знания применительно к собственному объекту и задачам, выполняет системообразующую функцию по отношению к междисциплинарным исследованиям и их результатам. Сколько бы научных дисциплин ни участвовало в таких исследованиях, их результаты, в конечном счете, пополняют содержание педагогической науки. Такую же функцию выполняет и отдельно взятая педагогическая дисциплина, например, дидактика, методика или история педагогики по отношению к знаниям, которые она черпает из других, тоже педагогических, наук. Конечный результат пополняет научное содержание той дисциплины, в предмете которой ведется исследовательская работа. В реальной исследовательской практике существуют также и внутринаучные связи, то есть связи между самими педагогическими дисциплинами. К ним можно отнести, например, анализ эволюции тех или иных концепций в истории педагогики, результаты которого используются в построении современной педагогической теории, или рассмотрение способов воплощения общедидактических принципов в методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. Ввиду того, что связи дидактики с другими отраслями педагогики изучены в методологии с наибольшей полнотой, остановимся на них подробней. Наличие и характер этих связей определяются тем, что дидактика как педагогическая теория обучения нужна не сама по себе, а в той мере, в какой она помогает правильно построить обучение тому, что преподается.
Возникает вопрос о связи дидактики с методиками обучения отдельным учебным предметам. Специальная задача дидактики по отношению к методикам состоит в том, что она должна обеспечить принципиальное единство в подходе к учащимся в выборе содержания, путей и средств учебной работы. Однако было бы неправильно рассматривать методику просто как приложение к дидактике. Каждая научная методика имеет собственный предмет, хотя и дидактика, и методика изучают на разных уровнях и в разных аспектах одно. Более сложен вопрос о соотношении теории обучения и теории воспитания. Обе изучают единый учебно-воспитательный процесс. В связи с этим выглядят естественными вопросы: нужно ли вообще выделять воспитание и обучение как отдельные категории? Не «покрывается ли одно другим», если, как говорят, обучение воспитывает, а воспитание невозможно без обучения? И тем более - нужна ли отдельная теоретическая наука об обучении?
Чтобы обоснованно ответить на эти вопросы, представим, что весь педагогический процесс состоит из двух частей, или этапов. Первая составляющая - обучение как деятельность по подготовке школьников к жизни, вторая - воспитание как непосредственное включение тех, кого мы обучаем и воспитываем, в жизнь. В реальности оба эти вида деятельности объединяются, составляя единый процесс целенаправленной социализации, однако не так и не настолько, чтобы отпал вопрос о необходимости специальной работы по обеспечению их единства. А для этого их необходимо разделить в научном представлении, подобно тому, как вода, представляющаяся неискушенному взору единым целым, для ученого-химика представляется состоящей из водорода и кислорода в определенном соотношении. Изучая специально каждую из составляющих учебно-воспитательного процесса в дидактике и теории воспитания, мы готовим условия для наиболее прочного их соединения. Исключение дидактики из педагогической науки означало бы отказ от изучения той части целостного учебно-воспитательного процесса, где происходит подготовка учащихся к жизни в ходе и в результате передачи им человеческого опыта.
Итак,  педагогическая  наука – это  сгусток  многовекового  опыта обучения  и  воспитания  подрастающих  поколений. Педагогическая  наука –
это  результат  многолетних  исследований  закономерностей  формирования
всесторонне  и  гармонически  развитой  личности. Знание  педагогической
науки  помогает  в  каждом  конкретном  случае  избирать  оптимальные педагогические  решения.
Давний  спор  о  том, что  такое  педагогика – наука  или  искусство, разбивается  о практику. Испытание  практикой  подтверждает  многократно: без  глубокого  знания  науки  воспитания  не  развивается  искусство воспитывать. Знание  закономерностей  обучения  и  воспитания, овладение методами  педагогического  процесса – основа  учительского  мастерства. К усвоению  педагогики  надо  подходить  как  к  научно – познавательной деятельности, на  базе  которой  может  и  должно  развиваться педагогическое  искусство  как  неотъемлемый  элемент  педагогической деятельности. А  педагогом  может  быть  далеко  не  каждый. Это  должен быть  человек  имеющий  призвание, призыв, внутреннее  осознание  того, что  это  его  путь – путь  поиска, постоянного  беспокойства, путь  сомнений необыкновенной  требовательности  к  себе, путь  упорного, каждодневного труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика одна из важных и необходимых дисциплин для человека. Ведь педагогика - это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом. Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладело производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании - в целенаправленной передаче им опыта человечества.
Возникнув,  как  наука  о  воспитании  детей  и  молодёжи, педагогика по  мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных факторов  в  жизни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов.
Педагогика - это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.
Педагоги всегда будут изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, ориентированные на конкретную профессиональную сферу деятельности, анализировать педагогический опыт, искать пути внедрения новых научных разработок.
            Педагогика - это наука о педагогической деятельности. Основная цель педагогической науки состоит в обнаружении объективных закономерностей педагогической деятельности, в сознательном и целенаправленном применении на практике. Итак,  педагогическая  наука – это сгусток многовекового опыта обучения  и  воспитания  подрастающих  поколений.Педагогическая  наука – это  результат  многолетних  исследований  закономерностей  формирования всесторонне  и  гармонически  развитой  личности. Знание  педагогической науки  помогает  в  каждом  конкретном  случае  избирать  оптимальные педагогические  решения.
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - совершенный учитель».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Бабанский Ю.К., Сластенин В. А.. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов – М.: Просвещение 1988г.

2. Пидкасистого П.И.. Педагогика как наука - М.: 1998 г.

3.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. Феникс, 2002 г.

4. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М.: 1981г.

5. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: 1998 г.

6. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем - Казань, 2004 г.

7. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах – М.: 1999 г.

8. Харламов И.В. Педагогика: учебное пособие для студентов. 2-е Издание переработанное и дополненное. – М.: Высшая школа 1990 г.

9. Баранова С.П. Педагогика. – М.: Просвещение 1976 г.

10.  Мадди. С. Теории личности: сравнительный анализ, Питер, 2002.

http://uchis.fo.ru/wiki/36174/55094