Дидактическая игра «На цирковой планете» для детей 4-5 лет

Дидактическая игра

по формированию фонематического слуха у детей 4 – 5 лет

«На цирковой планете»

«На цирковой планете»

«На цирковой планете»

Из опыта работы воспитателя
Высшей квалификационной категории
Кондратенко Н.В.

МБДОУ ЦРР Д/С №58 «Жемчужинка»
г. Озерск

«На цирковой планете»
Дидактическая игра по формированию фонематического слуха у детей 4 – 5 лет

Паспорт игры

Название: «На цирковой планете» (В цирк играем, причем – причитаем)
Возраст детей: 4 – 5 лет
Цель: развитие фонематических процессов (фонетико‑фонематического восприятия и слуха)
Задачи:
Образовательные:

• закреплять умение сосредоточиться на звуках, улавливать их особенности, умение воспринимать и воспроизводить заданные слоговые конструкции, соблюдая правильную фонематическую последовательность

Развивающие:

• оптимизировать психологическую базу речи детей: развивать слуховое восприятие (через восприятие художественного слова, инструкций), внимание (через восприятие заданий), память (через воспроизведение заданий), фонематический слух (через д/игры: умение слышать фонемы или звуки в слове);

• развивать умение дифференцировать: силу и высоту голоса; темп, ритм и протяженность речи; интонацию; звукоподражания; слоги, различающиеся несколькими и одним звуком.

• формировать четкие, энергичные движения губ

• формировать игровую и речевую активность

Воспитательные

• создавать у детей положительный эмоциональный настрой, интерес к совместной деятельности.

Материал: текст стихотворения «Цирк – сказочный парад», фоновое поле цирковой арены, предметные картинки цирковых артистов, картинки на столе (предметы‑слова со звуком Ш).
Ведущий:воспитатель
Правила игры: Ведущий размещает на столе фоновое поле с изображением цирковой арены, набор картинок с изображением артистов цирка. Дети располагаются вокруг стола. При чтении воспитателем стихотворного текста дети располагают предметные картинки на цирковой арене и озвучивают действий артистов, варьируя по установке ведущего: силу и высоту голоса; темп, ритм и протяженность речи; интонацию; звукоподражания.
Вариативность: разноуровневые варианты (начальные и усложненные)

Ход совместной деятельности детей и взрослого:
« На цирковой планете»


Вцирк с мамой я пойду: топ-топ, топ-топ (темп)
Удовольствие получу.
Будут в цирке клоуны,
И звери дрессированные.

К лоуны заставят нас смеяться: хихи‑хахаха, хахахи‑хахахи (воспроизвести ряд в названном порядке)
А звери заставят удивляться: ох‑ах‑ах‑ох, ох‑ох‑ах (воспроизвести ряд в названном порядке)

В змахнул рукою дирижёр,
Грохочет музыки мажор: ля‑ля‑ля‑ля‑ля(сила голоса)
И вновь ударилбарабан: трам‑пам‑пам, пам‑тарам, пам‑тарарам (воспроизвести ряд в названном порядке)
И все расселись по местам!
Ц ирк, цирк, цирк -
Это лошади, танцующие вальс:/-//, /-//(отстукивание ритмического рисунка пальцами три четверти)
Цирк, цирк, цирк –
Э токобра, удивить сумевшая нас: шшшшшшш; ш, ш, ш (длительное и краткое звучание)

Это смелые под куполом прыжки: ууууух, ууууух (высота голоса)
Это зрителей горячие хлопки:///-///, /-/-///(отхлопывание ритма)

В от загадка для людей -
Фокусник и чародей:
Показал пустой мешок -
Через миг там – петушок: кукарекууууууу, кууууууукареку (протяженность)
Зайцы, соболи и белки 
Бьют в литавры и тарелки: дзыыыынь‑ля‑ля, дзынь ля‑ляяяяяяяяяяяяя (протяженность)

Ухитрились люди в цирке 
Обучитьмедведя стирке: хлюп‑хлюп, буль‑буль(тембр)
Аморскую черепаху - 
Гладить мытую рубаху: шшш‑жжж; шшш‑жжж (дифференциация звуков)

С ейчасобезьяны
Заиграли на баяне: ля‑ля‑ля‑ля (высота голоса)
Скажите им «Здравствуйте,
Приятели ушастые!»(интонация: ударение на разные слова)
В от это - машина-такси: би‑би‑би‑би‑пи‑би‑би‑пи‑би(исключить хлопком о тличающийся слог)
А кто на ней едет, - спроси.
Там пудель - водитель такси: гав‑гав‑гав, гав‑гав‑гав (темп)
Б елый голубь в черной сбруе
Ходит, ласкововоркуя: гуль‑гуль‑гуль, гуль‑гуль‑гуль (высота голоса)

И зворотливый и гибкий
Между стоек ходит кот: мяу‑мур‑мяу; мяу‑мур‑мяу(интонация)
По порядку, без ошибки
Все он стойки обойдет.

Часто-часто, четко-четко, 
Каблучками грохоча, 
Бьет чечеточник чечетку: ///-/, ///-/ (отстукивание ритма хлопки + об стол)
И танцует: ча‑ча‑ча, ча‑ча‑ша, ча‑ша‑ча (исключить хлопком отличающийся слог)


В цирке мода у лисы
Есть продукт со звуком С
И не трудно догадаться
Ч ем она спешит питаться (дети предлагают слова с заданным звуком, например): сахар, сливы, сосиски, сало, колбаса, сыр

Кеша попугай играется:
Им слова перечисляются.
Ты отгадай, какой в словах
Один и тот же звук встречается (воспитатель показывает картинки и называет их, а дети слушают, какой один и тот же звук встречается во всех произнесенных словах, а затем говорят, какой это звук): шалун, шуба, шляпа, шторы, швабра, шкаф, шина

Ибудут хлопать дети на цирковой планете
Хоть двадцать три часа подряд. О Цирк! Ты – сказочный парад!
За приятное волненье, за талант и за уменье!..
Цирк везде, на всей планете любят взрослые и дети.
………………………………………………………………….

Иллюстративный материал

Начальный этапе формирования фонематического восприятия у детей (ступени):
1.Узнавание неречевых звуков
2.Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру
3.Различение слов близких по звуковому составу
4.Дифференциация слогов
5.Дифференциация фонем
6.Развитие навыков звукового анализа
Дополнительный материал:

Этапы работы:
1.Узнавание неречевых звуков.
2.Различение звуков речи, слов, фраз по тембру, силе и высоте.
3.Различение близких по звуковому составу слов.
4.Различение слогов.
5.Опознание и различение звуков (фонем).
6.Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Для того, чтобы работа по формированию фонематических процессов была детям интересна и занимательна, используются различные дидактические игры. С помощью игровых средств создаётся игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению.

В каждом этапе есть свои и упражнения. Рассмотрим некоторые из них.

1 этап – узнавание неречевых звуков
На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.
Игра «Тишина». Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1 минуту детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они слышали.
Игра «Угадай, на чём играю?» Цель: развитие устойчивого слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.
Игра «Где хлопнули? Где позвонили?» Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.
Игра «Полянка» Цель: узнавать ритмический рисунок. (На полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц – 1 раз, медвежонок – 2 раза, белка – 3 раза, ёжик – 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку).
Шумовые баночки. Цель: развитие умения различать на слух неречевые звуки.
Вместо бочоночков можно использовать футляры от фотоплёнки, «киндер-яйца» или спичечные коробки. Наполните их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. Можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, шарики, пуговицы и так далее. Можно сделать пары бочоночков с одинаковым наполнителем: ребёнку предлагается найти бочоночки, которые звучат одинаково.
2 этап - Различение звуков речи, слов, фраз по тембру, силе и высоте
Уже к трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре. Способность слушать и понимать звуки - назовем ее "речевой слух" - не возникает сама собой даже при наличии острого природного слуха: ее нужно целенаправленно развивать.
«Метель» -учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.
«Дует ветер» - изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким и тихим голосом.
«Громко-тихо» - развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
«Три медведя» - развитие умения менять высоту голоса.
«Близко – далеко» - учить различать ,где гудит пароход, какая дудочка играет.

3 этап – различение близких по звуковому составу слов
Упражнение «Кто внимательный?»
Взрослый дает ребенку два кружка - синий и зеленый и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное- красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван ,ванан.
Витамин, митанин, фитамин, витаним, виталим.

Упражнение «Послушай, повтори»
Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:
Мак-бак-так, ток-тук-так, бык-бак-бок, дам-дом - дым.
Моток-каток-поток, батон-бутон-бетон, будка-дудка-утка, нитка-ватка-ветка, клетка-плетка-пленка, тыква-буква-будка.
Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность этого и следующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

Упражнение «Внимательные ушки»
Из четырех слов отчетливо произнесенных взрослым , ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
Канава-канава-какао-канава, ком-ком- кот- ком, утенок-утенок-утенок-котенок. Будка-буква-будка-буква, винт-винт-бинт-винт, минута-монета-минута-минута. Буфет-букет-буфет-буфет, билет-балет-балет-балет, дудка-будка-дудка-дудка.

Упражнение «Доскажи словечко»
Взрослый читает 2 стихотворные строчки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные ….(перина, подушка, рубашка)
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня …. « ( плечом, коленом, ногой)
Катя Лену просит дать
Краски, карандаш, ….(ручку, тетрадь, книгу)

При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант- тот, где слова самые похожие.
4 этап – различение слогов
При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко используется прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.
Игра «Повторюшки»
Взрослый предлагает ребёнку повторить за ним слоговые ряды: со сменой ударного слога: та- та-та, та-та-та, та-та-та; с общим согласным и разными гласными: да-ды-до, вы-ва-ву и т.д.; с общим гласным и разными согласными: та-ка-па, ма-на-ва и т.д.; с парными звонкими — глухими согласными сначала по два, далее по три слога: па-ба, та-да, ка-га; па-ба-па, та-да-та, ка-га-ка и т.д.; с парными твёрдыми – мягкими: па-пя, по-пё, пу-пю, пы-пи и т.д.; с добавлением одного согласного: ма-кма, на-фна, та-кта и т.д.
Игра «Сигнальщик»
Взрослый просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок, удар рукой по столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.

Упражнение «Простукай слово»
Взрослый объясняет ребёнку, что слова состоят из частей – слогов, что слово можно прохлопать, простукать и узнать, сколько в нём частей: ло-па-та, шап-ка, мо-ло-ток и т.д. Взрослый сначала совместно с ребёнком произносит слово, разделяя его на слоги, далее ребёнок делит слово самостоятельно.
5 этап - Опознание и различение звуков (фонем)
Для дифференциации предлагаются гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может предусматривать, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти.
“Угадай, кто (что) это был(о).” Детям предлагаются картинки-образы или игрушки, каждой из них присваивается определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р р р, пчела — жужжит ж ж ж). Педагог длительно (в усложненном варианте — кратко) произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.
“Какой звук лишний?”. Педагог называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем педагог называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).
“Различай и повторяй”. Педагог предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:
“Повторяй за мной только звук с” — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.
“Повторяй за мной только слоги со звуком с” — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.
“Повторяй за мной только слова со звуком с” — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.
Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания — выделение гласных звуков, согласных (твердых—мягких, звонких-глухих, свистящих—шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными и т. д.
“Озорные звуки”. Педагог читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно:
Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).
Русская красавица Своей козою (косою) славится.
На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.
Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”
Я рубашку сшила шишке (мишке), Я сошью ему штанишки.
Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грач-ей).
Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

1. Выделить гласный (согласный ) звук из ряда других звуков (поднять флажок).
2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).
3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).
4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.
5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

«Отстукивание слогов»
«Угадай слово»
«Слоговой поезд»
«Пирамида»
«Найди слову схему»
«Найди место звука в слове»
«Помоги собрать вещи»