Комплексная помощь детям с ОВЗ в дошкольном образовании

Комплексная помощь детям с ОВЗ в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.

Современная система российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения комплексной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечение успешной социализации, сохранение здоровья, коррекцию нарушений.
Одним из важных условий деятельности учреждения по работе с детьми с ОВЗ — является правовая основа деятельности ДОУ, которая в настоящее время обеспечивается следующими документами:

• Декларация прав ребенка;

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Конституция Российской Федерации;

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года.

№1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;

• СанПиН 2.4.1 3049-13 от 15 мая 2013г;

• Концепция Специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2014г.

На основании этих документов федерального уровня в дошкольном учреждении разрабатываются свои локальные акты: «Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме»; «Положение о группе компенсирующей направленности»; «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования», в которой определена модель организации, обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Важным условием эффективности работы с детьми с ОВЗ является наличие в ДОУ квалифицированных кадров (медицинские работники, педагогический состав).
В детских садах действуют психологическая и логопедическая службы. Взаимодействие с этими службами очень важно, так как дети с ОВЗ нуждаются в комплексной медико-психолого-педагогической поддержке.
Условно выделяются основные этапы коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ.
Диагностический этап. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры нарушений и потенциальных возможностей ребёнка.
При поступлении в ДОУ детей с ОВЗ обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физической культуре).
План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

• беседа с родителями;

• изучение медицинской карты ребенка;

• обследование физического развития;

• обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи, диагностика эмоционально-личностной сферы.

Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса.
Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является принцип доступности и систематичности, непрерывности, вариативности предлагаемого материала; соблюдение интересов воспитанника; принцип создания ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности, содействия и сотрудничества детей и взрослых.
Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ, адаптивная образовательная программа.
Каждый специалист выполняет свою роль.
Педагог-психолог:

• организует взаимодействие педагогов;

• разрабатывает программы индивидуального развития ребенка;

• проводит работу по развитию у детей познавательных процессов, коррекции эмоционально-личностной сферы, готовности детей к школе;

• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;

• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

• проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:

• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

• составляет индивидуальные планы развития;

• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);

• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы.

Музыкальный руководитель:

• осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;

• использует на занятиях элементы музыкотерапии и др., упражнения на развитие ориентировки в пространстве.

Инструктор по физической культуре:

• осуществляет укрепление здоровья детей;

• совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель

• проводит занятия согласно расписанию по подгруппам и индивидуально, организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

• проводит подготовку к лечению;

• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);

• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

• консультирует родителей об индивидуальных особенностях ребенка, его достижениях и трудностях.

Медицинский персонал:

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;

• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм;

• врач проводит осмотр детей, определяет состояние здоровья;

• медсестры осуществляют лечение по рекомендациям врача.

Консультативно-просветительское сопровождение семьи.Родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям.
Разрабатываются рекомендации для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка, проводятся консультации, мастер-классы, тренинги, практикумы по реализации коррекционно-развивающих задач.
Во всех группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ ведется медико-психолого-педагогический паспорт группы, который заполняют все специалисты, работающие с детьми. В этом паспорте имеется информация о каждом ребенке и его семье, заключение врачей, указана группа здоровья и физкультурная группы, группа мебели, схема рассаживания с учетом диагнозов, результаты диагностики педагога-психолога и логопеда, педагогической диагностики, рекомендации всех специалистов.
Такое взаимодействие всех специалистов с каждым ребенком обеспечивает учет его индивидуальных особенностей и эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Таким образом, комплексная система работы с детьми с ОВЗ, включающая в себя нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности, материально-техническую базу, развивающую предметно-пространственную среду, отвечающую требованиям СанПин и ФГОС ДО, модель взаимодействия всех специалистов ДОУ позволяют добиваться хороших результатов в коррекционно-развивающей работе с детьми.

Список литературы.
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений/Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, В.Н. Ярыгин, А.М. Козьмин; (под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой). - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Л.Н. Щипицына. - С.-Пб.: Речь, 2013.
4. Настольная книга практического психолога в образовании. Рогов Е.И.- М.: Владос, 2010.
5. Оздоровительная работа в ДОУ Е.Ю. Александрова. Волгоград, «Учитель», 2011.
6. Практическая психология образования. И.В. Дубровина. - М.: Сфера, 2010.
7. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2011.
Технологии практического психолога образования Р.В. Овчарова.- М.: Сфера, 2010.
8. Российская Федерация. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 — Ростов н\Д: Легион, 2013. - 208с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки. - М.: Сфера, 2015. - 96 с.