Индивидуальная рабочая программа музыкального воспитания в детском саду «Аленушка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «АЛЕНУШКА»

ПРИНЯТО:
На педагогическом совете
Протокол №___ от___
__________г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ
Г.Ю. Анисова___________

Индивидуальная РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

(МУЗЫКА)

Музыкальный руководитель: Валевская
Оксана Анатольевна

г. Жуковка
2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Связь художественно – эстетической образовательной области с другими

образовательными областями

12

2.2

Содержание музыкально-коррекционной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями (ориентировочно младший дошкольный возраст)

15

2.2.1

Календарно-тематическое планирование

17

2.2.2

Перспективный план сотрудничества с семьей

32

2.2.3

Перспективный план по региональному компоненту

34

3.

Организационный раздел

3.1

Распределение образовательной нагрузки

35

3.2

Организация пространственно предметно-
развивающей среды

36

3.3

Методическое обеспечение образовательного процесса

40

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью) представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса.
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью) разработана с учётом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности.

Цель: создание условий для развития дошкольника с ОВЗ, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах музыкальной деятельности.

Задачи: формирование основ музыкальной культуры дошкольника с ОВЗ; формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья дошкольника с ОВЗ (с интеллектуальной недостаточностью).
В основу создания рабочей программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО: Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноправным и активным участником (субъектом) образовательных отношений; Поддержка инициативы детей в различных видах музыкальной деятельности; сотрудничество организации с семьями воспитанников; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах музыкальной деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития); Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Исходя из требований ФГОС ДО при создании рабочей программы
учитываются: Комплексный подход – обеспечение всестороннего развития личности ребенка через формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, как условия социальной успешности, сохранения и укрепления здоровья детей, квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и психическом развитии; Деятельностный подход - включение ребенка в разные виды доступной ему музыкальной деятельности, с целью активизации развития ребенка и коррекции имеющихся нарушений; Индивидуальный и дифференцированный подход – учет индивидуальных и типологических особенностей развития ребенка с ОВЗ в организации музыкальной деятельности (приоритет индивидуальных и групповых форм работы);

Рабочая программа разработана на основе: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – дошкольного образования»; Конституции РФ и Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993); Санитарно — эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1.3049-13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г., образовательная программа ДОУ.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом: Примерной адаптированной образовательной программы ДОУ;

В психомоторном развитии детей с ЗПР церебрально-органического генеза и с легкой умственной отсталостью статистически значимых различий в младшем и среднем дошкольном возрасте нет. Они появляются по ряду показателей в старшем возрасте при условии, что дети получали коррекционную помощь. Поэтому характеристика является общей, а на наиболее существенные различия обращается внимание.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития и с легкой умственной отсталостью
Возраст 3-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, ихнеритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы
напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности. Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально. Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни
самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть. Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения.
Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к
предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами
длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).
Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют
молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

Возраст 5-7 лет
У детей с легкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство. У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется внеситуативно-познавательная форма общения. С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей. Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность. На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать. Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют
элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками. К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с
помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи. К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников. После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Целевые ориентиры (планируемые результаты) освоения воспитанниками образовательной программы. Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью) следует считать: сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку; умение передавать выразительные музыкальные образы; воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений; сформированность двигательных навыков (координация, ловкость и точность движений, пластичность); умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации; проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Связь художественно – эстетической образовательной области с другими образовательными областями.

«Физическое развитие»

Развитие физических качеств, в процессе музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Социально-
коммуникативное
развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе музыкальной деятельности; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.

«Познавательное
развитие»

Расширение кругозора детей, знакомство со средствами
межличностного взаимодействия в ходе специально созданных музыкально-игровых ситуаций; углублять представления детей о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с музыкой; развитие сенсорно-перцептивных способностей средствами музыки;
расширение представлений детей о праздниках (День рождения, новый год, день независимости, день победы и др.); формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества.

«Речевое развитие»

Развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства, использование худ. произведений для обогащения содержания области
«Художественно-эстетическое развитие»; расширять словарный запас детей, связанный с содержанием музыкальных произведений; Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
развитие детского творчества, исполнительства.

2.2 Содержание музыкально-коррекционной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями (ориентировочно младший дошкольный возраст)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с детьми с интеллектуальными нарушениями направлено на помощь в адаптации к условиям детского сада , к среде сверстников, приобщение к социальным явлениям, нормам поведения.
Цель музыкальных занятий – развитие коммуникативных навыков, развитие чувства ритма, динамического слуха, слухового сосредоточения.
Содержание образовательной области направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, а
так же на включение их в доступные виды музыкально-художественной
деятельности и приобщение к музыкальному искусству. В музыкальном
образовании выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие (слушание), исполнительство. При слушании музыки у детей формируется навык слухового сосредоточения, обогащаются музыкальные впечатления, развивается способность рефлексии собственных эмоций и состояний. Исполнительство и творчество реализуется в пении, в музыкально-ритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию, формируются умения и навыки владения собственным телом, желание принимать участие в публичных выступлениях. Игра на музыкальных инструментах не является обособленной частью деятельности детей. Она присутствует в вокальной, двигательной, речевой формах, позволяет активно включать дошкольников в эту деятельность и предполагает наличие элементов творчества. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 15 минут; Структура проведения занятия построена в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.
При необходимости присутствует воспитатель. Оказывает помощь при передвижении ребенку со сложностями ориентировки в пространстве, выполняет задания совмещено с ребёнком. Музыкальный руководитель – ключевая фигура на занятии, на него ориентируется воспитатель. Он организовывает ход занятия, предлагает задания, даёт инструкции, следит за выполнением правил. Воспитатель является равноправным участником занятия и вместе с ребенком выполняет задания.
Приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

2.2.1. Календарно-тематическое планирование
Месяц Сентябрь (1-2 неделя)

Виды музыкальной

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз - ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Обогащать музыкальные впечатления, эмоционально откликаться на музыку контрастного характера
Способствовать приобщению к пению, одновременно начинать и заканчивать песню
Приобщать к движениям под музыку, бодро ходить стайкой, легко бегать. Выполнять движения танца по показу взрослого,
начинать и заканчивать движения с музыкой. Знакомить с двухчастной музыкальной формой. Знакомить с подвижной игрой.
Привлекать к игре, ритмично хлопать под музыку. Знакомить с инструментами: ложки. Предлагаем самостоятельно поиграть на инструменте

Плясовая «Во саду ли, в огороде», «Ах, вы сени» р.н.м.,
«Колыбельная» И.Филипп
Игра м.д. «Где играет музыка?» «Дождик» Е.Тиличеева«Кошка» Ан.Александрова
«Мы по комнате идём» Е.Железнова, «Ходим –бегаем»
Е.Тиличеевой
«Гуляем –пляшем»
М.Раухвергер
«Приглашение» В.Жубинского
«Весёлые ложки» М.Картушина
«Звонкие хлопошки»
Е.Тиличеева

Месяц Сентябрь (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы осн-го
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм. движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Предложить послушать плясовую мелодию в записи, привлечь внимание, предложить похлопать в ладоши.
Слушать песню, подпевать повторяющиеся интонации припева песни.

Ходить и бегать в соответствии с характером музыки, отмечать окончание звучания музыки прекращением движения. Осваивать плясовые движения: махи, кружение, пружинка. Стимулировать игровую активность весёлой музыкой

Привлечь внимание к деревянным ложкам, предложить простучать несложный ритмический рисунок

Плясовая «Пляска» С.Соснина Игра м.д. «Где играет музыка?»
«За окошком кто шалит?»Г.Лобачёва
«Петушок» р.н.м.
«Ходим –бегаем» Е.Тиличеевой
Пляска «Листик осенний»
А.Филиппенко
Игра «Прятки»р.м.
«Повторяй, не зевай» Г.Вихарева
«Весёлые ложки» М.Картушина

Месяц Октябрь (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы осн-го
репертуара

Слушание

Пение
Муз-ритм. движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Предложить детям хлопать в ладоши соответственно изменению динамики, передавать хлопками тихое и громкое звучание
Слушать новую песню, подпевать повторяющиеся слова
В соответствии с музыкой различать движения шага и бега, останавливаться с окончанием звучания пьесы Двигаться под музыку с предметом Выполнять движения, отмечая смену частей пьесы Вставать в круг, выполнять движения в соответствии с текстом. Выполнять движения в соответствии с образом Слушать песню, понимать её содержание, передавать игровые действия.
Предложить простучать несложный ритмический рисунок

Игра м.д.«Тихо-громко»Е.Тиличеевой
«Петушок» М.Красева
«Осень» И.Кишко
«Ножками затопали» М.Раухвергера
«Погремушка» Е.Железнова
«Из-под дуба» р.н.м.
«Гопак»М.Мусоргского
«Где же наши ручки?» Т.Ломовой
Игра м.п. «Ветер, ветер,ветерок»
«Деревянный барабанчик»
используем плясовую мелодию

Месяц Октябрь (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы осн-го
репертуара

Слушание
Пение

Муз-ритм. движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Слушать и различать в музыку тихое и громкое
звучание. Узнавать в музыке звуки дождя.
Вызвать эмоциональную отзывчивость па песни разного характера. Побуждать подпевать окончания фраз
Формировать навыки ходьбы, лёгкого бега.
Легко кружиться, как листочки. Свободно
двигаться под музыку по всем у залу. Выполнять плясовые движения совместно со взрослым, по тексту песни.
Слушать звучание барабанчика, предложить самостоятельно по очереди поиграть на
инструменте

«Дождик»М.Раухвергера
Игра м.д. «Тихо-громко»Е.Тиличеевой
«Петушок»М.Красева «Осень» И.Кишко
«Ножками затопали» М.Раухвергера
«Танец с листочками» С.Стемпневского
Игра м.п. «Ветер, ветер, ветерок»

«Деревянный барабанчик» используем
плясовую мелодию

Месяц Ноябрь (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Обогащать музыкальные впечатления,
воспринимать мелодии спокойного и весёлого характера. Отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопками, притопами, покачиваниями
Узнавать знакомые песни, понимать их содержание. Показывать на картинке о ком, о чём поётся в песне.
Побуждать активно двигать под музыку разного характера (бодро шагать, легко бегать» Выполнять мягкую пружинку, покачивания. В паре выполнять танцевальные движения совместно со взрослым и по показу. Слушать песню, понимать её содержание,
передавать игровые действия.
Привлечь внимание детей к новому инструменту, предложить простучать несложный ритмический рисунок

«Дождик» М.Быстрова
Игра м.д. «Тихо-громко» Е.Тиличеевой
(осенние маракасы)
«Огородная - хороводная»
Б.Можжевелова
«Кошка»Александровой
«Дай, ладошечку, моя крошечка» А.Буренина
Пляска «Ай да ты, ай да я» р.н.м.парная пляска «Дружные пары»
Т.Суворова
Игра м.п. «Ветер, ветер, ветерок»
«Звонкие хлопошки» Е.Железнова
«Весёлый бубен» М.Картушина
Месяц Ноябрь (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного репертуара

Слушание
Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Слушать песню до конца. Отзываться на музыку движением рук.
Приучать протяжно подпевать, повторять в попевках за взрослым. Добавить для пропевания новый звук – у.
Способствовать развитию активности, умению реагировать на музыку сменой движения. Выполнять движения совместно со взрослым и по показу. Выполнять движения по одному и в паре со взрослым
Привлекать внимание к игре ярким
персонажем.
Слушать звучание бубна, ритмично ударять
ладошкой по бубну совместно со взрослым и самостоятельно

«Кошка»Ан.Александрова
Игра м.д. «Едем,едем на лошадке» Е.Железнова
«Осень золотая» попевка «А-О-У»
«Собачка» М.Раухвергера
Пляска «Ай да ты, ай да я» р.н.м. ,парная пляска «Дружные пары»
Т.Суворова «Звонкие хлопошки» Е.Железнова
Игра м.п. «Хитрый кот»
«Весёлый бубен» М.Картушина

Месяц Декабрь (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы
основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Слушать песни и понимать их содержание,
инструментальную музыку различного характера. Различать звуки по высоте.
Закреплять умения допевать за взрослым ( или петь вместе со взрослым)повторяющиеся фразы в песне, начинать петь после вступления.
Формировать умение передавать в движении
бодрый и спокойный характер музыки.
Выполнять движения с предметами (снежинки)
Закреплять умения играть на бубне. Предлагать
самостоятельно, ритмично ударять по бубну.
Слушать песенку.

«Пришла зима» М.Раухвергера
Игра м.д. «Кто в домике живёт?»
«Ёлочка»Н.Бахутовой
«Мишка»Е.Железнова «Упражнения со снежинками»
Е.Железнова
«Пляска с погремуш-ками» В.Антоновой
Игра м.п. «Снежки»
«Игра с мишкой» Г.Финаровского
«Пальчики-ладошки» Е.Железнова

Месяц Декабрь (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы
основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Приобщать к слушанию песни и понимать их содержание. Отзываться эмоционально на музыку и сопровождать песенку движениями рук.
Различать звуки по высоте.
Формировать умение начинать петь после
вступления. Закреплять умения допевать за взрослым повторяющиеся фразы в песне.
Приучать начинать и заканчивать движение с музыкой. Вставать в пару со взрослым, двигаться в спокойном ритме музыки, не отпускать руки. Свободно двигаться в пространстве зала. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально -игровую деятельность
Слушать песню, понимать её содержание,
передавать игровые действия. Использовать бубен в музыкальной игре

«Фонарики» М.Картушина
Игра м.д. «Кто в домике живёт?»
«Вокруг ёлочки нарядной» Г.Вихаревой
«Ёлочка» М.Красева
Хоровод «Вокруг ёлочки» Г.Вихаревой
Игра м.п. «Снежки»
«У ребяток ручки хлопают»
Е.Железнова

«А я с бубном к Сереже подойду»

Месяц Январь (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы
основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Обогащать музыкальные впечатления детей, слушать песни и понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера.
Различать звуки по высоте. Закреплять умения подпевать повторяющиеся
фразы, узнавать знакомые песни, вступать при поддержке взрослых.
Формировать навыки двигаться под музыку, передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки. Выполнять движения с предметами. Начинать и заканчивать движения с музыкой Развивать чувство ритма.
Познакомить детей с новым музыкальным инструментом, привлечь внимание к игре на этом инструменте

«Колыбельная»С.Разорёнова
Игра м.д. «Ступеньки»
«Снежинка» Г.Вихарева
«Блестят на ёлке бусы» Т.Попатенко
«Ходим – бегаем» Е.Тиличеевой
«Упражнения со снежинками»
М.Картушина
«Что умеют наши ручки» М.Картушина
Игра м.п. «Зимушка»
«Мой весёлый колокольчик»
Е.Железнова

Месяц Январь (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы
основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Слушать песни и понимать их содержание.
Отвечать на вопрос о чём поётся в песне или показывать на картинке. Развивать умение различать звуки по высоте.
Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы, узнавать знакомые песни, петь без крика, в умеренном темпе.
Привлекать двигаться детей под музыку в
соответствии с метроритмом музыкальной пьесы. Двигаться в соответствии с двух частной формой музыки. Выполнять несложные плясовые движения в паре:
прихлопывать, притопывать, мягкую пружинку, кружение. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность
Развивать чувство ритма.
Познакомить детей с новым музыкальным
инструментом, привлечь внимание к игре на этом инструменте

«Зайчики» Т.Ломовой
«Зайки по лесу бегут» А.Гречанинова
Игра м.д. «Ступеньки»
«Да-да-да» Е.Тиличеевой

«Ходим – бегаем» Е.Тиличеевой
«Заинька» М.Красева
«Волшебная варежка» М.Картушина
«Что умеют наши ручки» М.Картушина
Игра м.п. «Зимушка»
«Мой весёлый колокольчик»
Е.Железнова

Месяц Февраль (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы
основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Развивать умение различать звуки по высоте. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку.
Формировать певческие навыки, вступать при поддержке взрослых. Подпевать без крика, в умеренном темпе. Закреплять умение подпевать повторяющиеся фразы.
Развивать умение ритмично двигаться, передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки. Выполнять плясовые движения с предметом, легко
и ритмично притопывать, кружиться, мягко выполнять пружинку. Развивать координацию движений, подвижность.
Развивать чувство ритма. Различать по тембру два музыкальных инструмента: бубен - колокольчик

«Мама кошка и котята», «Мишка с куклой» Г.Финаровского
Игра м.д. «Прогулка»
«Выпал беленький снежок» М.Картушина
«Танец снежинок» А.Филиппенко
«Ты похлопай вместе с нами» Е.Железнова
«Саночки» с игрушками
Игра м.п. «На саночках»
«Хлопни в ладоши» Е.Железнова
«Угадай, на чём играю»

Месяц Февраль (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Приобщать к слушанию песен и понимать их содержание, определять весёлый и грустный характер музыки.
Развивать звуковысотный слух,
Формировать певческие навыки, вступать при поддержке взрослых. Подпевать без крика, в умеренном темпе. Закреплять умение подпевать повторяющиеся фразы.
Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, вставать в хоровод, не отпускать руки.
Развивать координацию движений, подвижность.

Развивать чувство ритма.

Привлечь внимание детей к игре на новом
музыкальном инструменте – трели

Плясовая «Мишка с куклой» Игра м.д. «Где мои детки?»
Попевка№3
«Выпал беленький снежок» М.Картушина
«Ходим-бегаем» А.Буренина
Хоровод «Ой ты зимушка зима»
«Танец снежинок» А.Филиппенко
«Ты похлопай вместе с нами» Е.Железнова
Игра м.п. «На саночках» «Саночки» с игрушками
«Снежная музыка» вальс

Месяц Март (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Способствовать накоплению музыкальных впечатлений детей, прослушивать аудиозаписи с шумами, голосами птиц. Развивать динамическое восприятие
Формировать навыки основных певческих интонаций, подпевать несложные слоговые куплеты.
Развивать умение бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой.
Выполнять упражнения под музыку с предметами. Менять движение в пляске со сменой музыки. Развивать умения предавать в играх образы персонажей.
Продолжать развитие метроритми-
ческих ощущений.
Предлагать детям для повторения за взрослым ритмические цепочки, использовать ритмический куб

Аудиозапись «Голоса птиц»
Игра м.д. «Громко-тихо»
Попевка «Курочка кудахчет»
«Песенка про маму»

«Ходим –бегаем»
«Упражнения с цветами»
«Маленькие птички» Т.Попатенко
Игра м.п. «Курочка с цыплятами»
«Повторяй не зевай» Г.Вихарева

Месяц Март (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Приобщать детей к слушанию песен и понимать их содержание. Отвечать на вопрос о чём поётся в песне или показывать на картинке.
Развивать звуковысотный слух
Формировать навыки основных певческих
интонаций, подпевать несложные слоговые куплеты.
Развивать умение бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой. Выполнять плясовые движения с платочками, вставать в хоровод, двигаться хороводным шагом.
Продолжать развитие метроритмических ощущений.
Предлагать детям для повторения за взрослым ритмические цепочки, использовать ритмический куб

«Птички» Т.Ломовой
Игра м.д. «Где мои детки?»
Попевка «Курочка с цыплятками»
М.Красева
«А весной» Насауленко
«Ходим –бегаем» Е.Тиличеевой
Хоровод «Мы на луг ходили»
«Игра с цветными платочками»
Я.Степового
Игра м.п. «Курочка с цыплятами»
«Повторяй не зевай» Г.Вихарева

Месяц Апрель (1-2 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Развивать музыкальное восприятие, слушать инструментальную пьесу, отмечать динамические изменения в звучании.
Формировать умение начинать пение вместе со взрослым, подпевать несложные слоговые куплеты.
Развивать умение бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой. Легко прыгать на двух ногах. В пляске менять
движения со сменой музыки. Вставать в хоровод , не отпускать руки.Выполнять плясовые движения с предметами. Двигаться в соответствии с двух частной формой
музыкального произведения.
В играх передавать образы персонажей.
Развивать чувство ритма.
Знакомить детей с новым музыкальным инструментом, предварительно использовать
упражнения на дыхание.

«Апрель» П.И.Чайковский
«Птички» Т.Ломовой
Игра м.д. «Громко-тихо»
«Звонко капают капели» Г. Вихарева
«Прилетела птичка» Е.Тиличеевой
«На зарядку» А.Буренина
Хоровод «Мы на луг ходили»
«Игра с цветными платочками»
Я. Степового

Игра м.п. «Птички невелички»

«Весёлые дирижёры»
«Дудочки»

Месяц Апрель (3-4 неделя)

Виды муз – ой

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Обогащать слуховые впечатления детей: слушать песни и понимать их содержание. Отвечать на вопрос о чём поётся в песне или показывать на картинке.
Формировать умение начинать пение вместе со взрослым, подпевать несложные слоговые куплеты.
Развивать умение бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой. Легко прыгать на двух ногах. В пляске менять
движения со сменой музыки. Вставать в хоровод , не отпускать руки.
Выполнять плясовые движения с предметами. Двигаться в соответствии с двух частной формой музыкального произведения. В играх передавать образы персонажей.
Развивать чувство ритма.
Знакомить детей с новым музыкальным
инструментом, предварительно использовать
упражнения на дыхание.

«Золотые лучики» Г.Вихарева
Игра м.д. «Найди песенку»
«Звонко капают капели» Г.Вихарева
«Прилетела птичка» Е.Тиличеевой
«На зарядку» А.Буренина
Хоровод «Мы на луг ходили» Р.Н.М.
«Игра с цветными платочками»
Я.Степового
Игра м.п. «Птички невелички»

«Весёлые дирижёры»
«Дудочки»

Месяц Май (1-2 неделя)

Виды муз.

деятельности

Программные задачи

Элементы основного репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Способствовать накоплению музыкальных впечатлений детей, прослушивать аудиозаписи с шумами, голосами птиц.
Развивать динамическое восприятие
Продолжать формировать певческие интонации, подражать протяжному пению взрослого.
Формировать умение ходить бодро в одном направлении, выполнять движения под музыку с предметами.
Менять движения в пляске со сменой частей. Выполнять движения по одному и в паре. Развивать ловкость, подвиж-
ность.
Знакомить детей с новым инструментом
–свистульками, с приёмами игры на этом инструменте.
Развивать чувство ритма

Аудиозапись «Звуки на дороге»

Игра м.д. «Громко-тихо»
«Машина» Е.Железнова
«Паровозик»Е.Железнова
«Зашагали ножки» А.Буренина
Парная пляска «Приседай»
Игра м.п. «Автобус», «Колечки
разноцветные»
«Похлопай – потопай»
«Свистульки»

Месяц Май (3-4 неделя)

Виды муз.

деятельности

Программные задачи

Элементы основного
репертуара

Слушание

Пение

Муз-ритм.
движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Формировать умение слушать песни и понимать их содержание. Отвечать на вопрос о чём поётся в
песне или показывать на картинке.
Развивать звуковысотное восприятие
Продолжать формировать певческие интонации, петь без крика, слушать пение взрослого.
Развивать умение бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой.
Образовывать круг, двигаться по кругу, держась за руки. Выполнять движения в соответствии с двух -частной формой музыкального произведения. Доставлять радость в игровой деятельности.
Знакомить с приёмами игры на инструменте – свистульки.
Использовать музыкальный инструмент в инсценировках
Развивать чувство ритма.

«Солнышко» Т.Попатенко
«Зарядка» Е.Тиличеевой

«Машина» Е.Железнова
«Паровозик» Е.Железнова
«Зашагали ножки» А.Буренина
Парная пляска «Приседай»

«На кораблике речном»
Игра м.п. «Автобус»,

«Колечки
разноцветные»

«Похлопай – потопай»
«Свистульки»

2.2.2. Перспективный план сотрудничества с семьей

Анкетирование

Цель: Изучение социального статуса семьи. Выявить отношение родителей к необходимости
включения в коррекционную работу музыкальной деятельности
Консультация
Цель: Познакомить с результатами психолого-педагогического обследования. Выявить, как
проявляет себя ребёнок в музыкальной деятельности. Определить зону ближайшего развития
музыкальных способностей ребёнка

Октябрь

Консультация
« Влияние музыки на развитие ребенка»

Ноябрь

Открытое музыкальное занятие
Цель: Познакомить родителей со структурой музыкально-коррекционного занятия.

Декабрь

Новогодний праздник
Цель: Гармонизировать взаимодействие родителей и ребенка посредством совместной подготовки к празднику.

Январь

Консультация
«Роль малых народных форм фольклора в развитии восприятия ребенка»

Февраль

Консультация
« Музыкально –ритмические движения как средство коррекции психомоторного развития у детей с интеллектуальной недостаточностью»

Март

Открытое музыкальное занятие
Цель: Познакомить родителей с видами музыкальной деятельности. Отметить особенности организации пространственно предметно-развивающей среды на музыкально-коррекционных занятиях.

Апрель

Консультация
Презентация музыкального материала «Музыка в режимных моментах» (сон, пробуждение. бодрствование)
Совместный, театрализованный показ потешка-шумелка «Весёлый хор»

Май

Совместный, музыкально- игровой досуг «Музыкальная мастерская»
Цель: Развивать коммуникативные навыки детей и родителей. На основе музыкально - игрового материала выстраивать положительное взаимодействие. Изготавливать музыкальные
инструменты своими руками.
Консультация
Цель: Познакомить с результатами психолого-педагогического обследования. Выявить, как
проявляет себя ребёнок в музыкальной деятельности. Определить зону ближайшего развития
музыкальных способностей ребёнка.

2.2.3. Перспективный план по региональному компоненту
Цель: формировать у детей представления о родной музыке, знакомить с
традициями родного края, обогащать музыкальные впечатления, развивать
эмоциональную отзывчивость

Ноябрь	Прослушивание песни веселого характера: «Пойду ль я, выйду ль я» русская народная песня обработка Е.Тиличеевой
Декабрь	Передача образа зайки после прослушивания русской народной мелодии «Зайка» обработка Г.Лобачёва
Январь	Передача образа медведя после прослушивания русской народной мелодии «Попляшем»
Февраль	Прослушивание мелодии весёлого характера: «Барыня» русская плясовая
Март	Игра на музыкальных инструментах под русскую народную песню «Ах вы, сени»
Апрель	Разучивание прибаутки: «Ладушки» русская народная прибаутка обработка В.Герчик
Май	Разучивание прибаутки: «Котя, котенька, коток» русская народная песня обработка А. Метлова

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распределение образовательной нагрузки
Образовательная нагрузка реализуется в соответствии с Санитарно —
эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной
деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
- различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические,
авторские);
- Самостоятельная досуговая деятельность (не регламентированная
деятельность)
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, ребенок становится активными участником музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется нормативным способом. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий обучающим эффектом.
Занятия проводятся 1 раза в неделю в соответствии с планом.

Учебный план НОД по музыкальному воспитанию.

Возраст

ребенка

Кол-во муз.
занятий в
неделю

Продолжительность
одного муз. занятия
(минуты)

Кол-во муз.
занятий в год

Психолого-
педагогическое
обследование

5-7

1

15

32

Сентябрь-первичное
Май - итоговое

3.2. Организация пространственно предметно-развивающей среды
* Альбомы для рассматривания «Музыкальные инструменты», «Мы танцуем»
* Арт – материалы (краски, мелки и т.д.)
* Бубны
* Барабаны
* Бусы, разнообразные по форме, размеру, цвету
* Вазочки, флажки, цветы, веточки, пластмассовые деревья, елочки
* Гитары
* Головные уборы сказочных персонажей
* Декорации для театрализованной деятельности
* Деревянные ложки
* Иллюстрированный материал (картины, фотографии) отражающий эмоциональный, социальный опыт
* Ленты разной длины и цвета
* Муз. центр, компакт – диски с записями различных мелодий и детских
песен, музыкально- ритмических комплексов
* Маракасы
* Металлофоны
* Мешочки с наполнителем малые
* Музыкальная лесенка
* Музыкально-дидактические игры
* Музыкальные инструменты: детские и настоящие
* Микрофоны
* Маски животных и сказочных персонажей
* Корзины пластмассовые
* Костюмы сказочных персонажей
* Куклы театральные (для перчаточного театра, куклы бибабо, куклы марионетки, платковые куклы, ростовые)
* Набор деревянных музыкальных инструментов
* Разноцветные шарфы
* Разноцветные платочки
* Свистульки
* Стулья детские
* Столы хохломские для индивидуальной работы
* Султанчики (малые, средние)
* Трещотки (малые, большие)
* Треугольники
* Флажки
* Ширмы

3.3. Методическое обеспечение образовательного процесса
1. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду» - Москва: издательство
«ТЦ Сфера», 2005
2. Бабаджан Т.С.«Методика музыкального воспитания детей раннего возраста» - Москва: издательство «Просвещение», 1967
3. Буренина А.И., Сауко Т. «Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет «Топ-хлоп, малыши!»» - СПб.: издательство
«Музыкальная палитра», 2001
4. Ветлугина Н.А. «Методика музыкального воспитания в детском саду» - Москва: издательство «Просвещение», 1989
5. Дзержинская И.Л. «Музыкальное воспитание младших дошкольников» - Москва: издательство «Просвещение», 1985
6. Зарин А. П., Ложко Е.Л. «Музыка и движение в коррекционно –
воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением
интеллекта» - СПб.: издательство «Аполлон», 1994
7. Зарин А. Содержание и оценка результатов психолого – педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2010
8. Зарин А. Карта развития ребёнка. – СПб.: Издательство РГПУ им.
А.И.Герцена, 2010
9. Зимина А.Н.«Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста» - Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000
10. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Программа музыкального воспитания в детском саду «Ладушки»», 2007
11. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. «Кукольный театр – дошкольникам» - Москва: издательство «Просвещение»,1982
12. Картушина М.Ю. «Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет» - Москва: издательство «Скрипторий», 2010
13. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с днтьми 2-3 лет» - Москва: издательство «ТЦ Сфера», 2008
14. Картушина М.Ю. «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет» - Москва: издательство «ТЦ Сфера», 2006
15. Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поём. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет» - Москва: издательство «ТЦ Сфера», 2008
16. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет» - Москва: издательство «ТЦ Сфера», 2010
17. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет» - Москва: издательство «ТЦ Сфера», 2010
18. Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» - Москва: издательство «Просвещение», 1990
19. Кряжева Н.Л. «Развитие Эмоционального мира детей» - Ярославль:
издательство «Академия развития», 1997
20. Лукина Н.А., И.Ф.Сарычева «Логоритмические занятия с детьми раннего возраста» - СПб.: издательство «Просвещение», 1967
21. Морева Н.А. «Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении» - Москва.: издательство «Просвещение», 2004
22. Новиковская О.А. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях» - СПб.: издательство «корона принт», 2005
23. Носкова Л.П. «Дошкольное воспитание аномальных детей» - Москва:
издательство «Просвещение», 1993
24. Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки»– СПб.: Детство-пресс, 2008
25. Полевая Н.В., Перминова Л.В. «Комплекс коррекционно-музыкальных занятий «Дружная семейка»» - СПб.: издательство «Детство - Пресс», 2010
26. Радынова О.П. ,Катинене А.И., Палавандашвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников» - Москва: издательский центр «Академия», 2000
27. Раевская Е., Соболева Г., Ушакова З. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» - Москва: издательство «Просвещение», 1991
28. Суворова Т.И. «Музыкально-педагогическая методика «Танцевальная
ритмика»» 2008
29. Тютюнникова Т.Э., Жилин В., К.Орф «Элементарное музицирование»
30. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой – СПб.: каро, 2009
31. Чистякова М.И.«Психогимнастика» - Москва: издательство «Просвещение» «Владос», 1995
35. ЭОР
http://stranamasterov.ru/; http://detpodelki.ru/;
http://igrushka.kz/; http://babymusic.jimdo.com;
http://viki.rdf.ru/; http://www.drazvivalki.ru/;
http://www.igravradost.ru/games/; http://www.redov.ru/;
http://detsad-kitty.ru/; http://kladraz.ru/; http://www.kostyor.ru/;
http://lukoshko.net/; http://allforchildren.ru/poetry/;
http://www.fizkult-ura.ru/; http://www.razumniki.ru/;