Значение художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста

Отчет по самообразованию
Тема: «Значение художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста»
Воспитатель: Луданная Оксана

В начале учебного года мы набрали ясельную группу, возраст детей с 2-х до 3-х лет. Тему по самообразованию я выбрала: «Значение художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста»
Развитие речи – дело сложное. Целенаправленное развитие речи младших дошкольников – одно из ведущих направлений педагогической деятельности, обеспечивающее своевременное психическое развитие детей.
Выбранная мной тема актуальна во все времена. Нужно, чтобы дети могли общаться друг с другом, с взрослыми, могли правильно произносить слова, грамотно строить предложения, высказывать свои мысли. Главный помощник в этом – воспитатель. Поэтому, выбрав эту тему, я поставила перед собой цели и задачи:
Цель: Научить детей выражать свои мысли, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и монологической речью, воспитывать звуковую культуру речи. Развивать импрессивную (восприятие и понимание) и экспрессивную (высказывание) речь детей, активизируя тем самым, психические процессы: восприятие, мышление, память.  Пополнять словарный запас,  развивать слуховое внимание.
Задачи: Основная задача речевого развития детей  - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Развитие речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Мною просмотрена и изучена литература по данной теме:
Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. - М.: Гном и Д, 2005.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994.
Сиротюк А. Л. Коррекцияразвитияинтеллекта дошкольников. М., ТЦ “Сфера”, 2002.
Работы Марии Монтессори по всестороннему развитию детей из различных Интернет – источников.
Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – Профиздат, 2007. – 62с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

В методике обучения родному языку приняты две основные формы работы над речью детей: обучения на занятиях и руководство развитиях речи детей в повседневной жизни.
Обучение на занятиях – это планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приемов передать ребенку необходимые сведения об окружающем, сформировать соответствующий словарь, а также важнейшие речевые умения и навыки.  
Чтобы речь развивалась, этим надо заниматься с самого рождения ребёнка. Темп овладения детьми речью не одинаков: одни начинают говорить рано, другие, хорошо понимая речь взрослых, молчат.
Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребёнка. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками.
Для формирования речи важное значение имеет развитие ориентировки в окружающем. В своей работе я развивала у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления. А также знакомила их с трудовыми действиями взрослых. В результате у детей развивалась смысловая сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения.
Самое главное заключается в том, чтобы ребёнок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному усмотрению. Само собой это не получается, потребность пользования языковым материалом необходимо воспитывать. При отсутствии специальной работы дети быстро переходят к более простым словам, которыми замещают развёрнутые словесные ответы (там, вот идёт, туда ушёл, тут взял, сюда закатилась).
В своей речи я не допускала упрощенных слов (бибика, ляля вместо машина, кукла), в тех случаях, когда надо, чтобы ребёнок правильно назвал тот или иной предмет или место нахождения предмета. «На окне стоит цветок. На столе Ванин рисунок, возьми его и принеси мне. Соня, ты, где взяла книгу про зайчат? На полке я её не видела. Наверное, её рассматривал кто-то из детей? »
Если ребёнку не знакомо слово, то его использовала в сочетании с другими знакомыми словами («Нам подарили машину. Она называется трактор. У трактора колёса большие и маленькие. Маленькие колёса спереди, а большие сзади»). После того как я познакомила детей с новой игрушкой, многократно произнеся её название,  давала её детям для игры.
А в процессе игры задавала наводящие вопросы («Андрей, у тебя машина большая или маленькая? Как она называется? Куда ты сейчас на ней поедешь?»
Большое место на третьем году отводится слушанию и последующему воспроизведению художественных произведений, коротких рассказов, стихов, а также народных потешек, песенок и др. Особенно важно систематически организовывать рассказывание. Только при этом условии малыш приучается внимательно слушать, а затем и самостоятельно пересказывать.
Для того чтобы научить ребёнка понимать рассказ и выработать умение пересказывать, нужно организовывать совместное рассказывание. Для этого я сначала побуждала детей повторять за мной слова и фразы, затем задавала вопросы и учила отвечать на них, позднее просила рассказывать самостоятельно. В этом случае я вела рассказ вслед за ребёнком, повторяя то, что он сказал, и обязательно добавляя упущенное.
Рассказывание выполняет различные воспитательные функции, знакомит детей с новым, способствует всестороннему развитию речи.
Занятия с использованием сюжетных игрушек (разных кукол, игрушечных животных) влияют на развитие детей во многих направлениях: обогащают нравственные представления; развивают способность к самостоятельной игре, речь как средство общения с взрослыми и сверстниками; активизирует разнообразный словарь. На таких занятиях разыгрывались какие-нибудь сюжеты (показывался ряд последовательных действий, взаимосвязанных между собой), знакомые детям из собственной жизни (кормление куклы, игрушечных животных; укладывание куклы, подъём после сна, купание, прогулка, лечение, приглашение в гости к кукле игрушечных животных и т. д.). При развёртывании сюжетов давалось много названий различных предметов (посуды, одежды), показывались действия с ними и раскрываются их назначение (из глубоких тарелок едят щи, суп, борщ, из мелких- кашу, котлеты, салат,; из чашки, стакана, кружки пьют воду, чай, молоко, какао, кофе), а также закреплялись навыки детей в самообслуживании, нормы поведения. По ходу выполнения действий я привлекала малышей к активному участию в происходящем (расставить посуду на столе для обеда кукол и т. д.).
Но основное развитие речи формируется в процессе разнообразной деятельности повседневной жизни, в играх, в общении. С малышами следует говорить обо всем, что попало в поле их внимания и вызвало интерес. Постоянное общение с детьми положительно влияет на речь и развитие малышей.
В начале года многие ребята могли произносить двух-трех сложные слова. Диологическая и монологическая речь многим детям была не доступна. Занятия по развитию речи, чтению художественной литературы дали положительную динамику в развитии детей. Они стали свободно общаться друг с другом и со взрослыми, знают стихотворения, умеют разгадывать загадки. Свободно, для своего возраста, выражают свои мысли, отвечают на довольно сложные вопросы. С помощью взрослого составляют рассказ по картине или игрушке. С удовольствием слушают художественную литературу, отвечают на вопросы по тексту, могут передать основную мысль текста, пересказывают знакомые сказки.
Результатами своей работы я довольна. Постараюсь и в следующем году работать так же плодотворно.