Развитие коммуникативных умений у детей с нарушением зрения
В современном мире развитие коммуникативных умений у детей является одной из главных задач в их воспитании и образовательном процессе. Особенно значимо это для детей с нарушением зрения, которые сталкиваются с особыми трудностями в восприятии окружающего мира. Коммуникативные умения способны улучшить их взаимодействие с окружающей действительностью, что в свою очередь влияет на их интеграцию в социальное общество.
Коммуникативные умения включают в себя способности к обмену информацией, пониманию и обсуждению различных вопросов. Для детей с нарушением зрения важно учитывать, что их взаимодействие требует применения специальных методов и подходов. Знания о том, как формировать и поддерживать такие умения, должны стать основой для педагогической работы с ними.
Главной задачей процесса формирования коммуникативных навыков является создание условий для осуществления эффективного общения. Для этого важно развивать как вербальные, так и невербальные компоненты коммуникации. В данном контексте ключевую роль играют игры и специальные упражнения, направленные на развитие слухового и тактильного восприятия, что позволяет детям лучше понимать и осознавать окружающую действительность.
Дети с нарушением зрения не всегда могут воспринимать информацию в полном объеме, что негативно сказывается на их социализации. Поэтому работа по развитию коммуникации должна учитывать специфику их восприятия, предлагая методы, которые будут стимулом для их роста и развития. Использование разнообразных дидактических игровых методик создаёт основу для налаживания общения и обмена опытом.
Основные рекомендации включают в себя создание безопасной и комфортной образовательной среды, стимулирование эмоционального и социального взаимодействия. В ходе занятий важно обеспечить каждый этап общения элементами игры, что позволит повысить интерес детей и освободить их от стресса. Так, процесс обучения станет более продуктивным и радостным, что само по себе служит необходимой основой для обучения новым умениям и навыкам.
Необходимо стремиться к постоянному совершенствованию методов работы с детьми. Использование различных материалов и интерактивных подходов помогает создать комплексный процесс формирования коммуникативных умений. Важно помнить, что успех в данном направлении зависит не только от детского сада, но и от домашних условий. Наличие поддержки со стороны родителей и ваше участие в этом процессе будет способствовать лучшему усвоению навыков и увеличит шансы на успешную социализацию детей с нарушением зрения.
Доклад на тему:
«Развитие коммуникативных умений у детей с нарушением зрения»
Воспитатель МАДОУ детский сад №47 «Лесовичок» Проскурина Е.Н.
Старый Оскол 2017год
Проживание ребенком дошкольного периода детства в современной системе образования выдвигается на первый план. В этом процессе особое место занимают коммуникативные умения.
Коммуникативные умения – личностные качества, необходимые человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.
Основные направления развития коммуникативных умений:
Я и Я Я и другие Я и моя семья
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой передается информация и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления ребёнка с окружающей действительностью. В это время интенсивно развиваются его познавательные способности и познавательные интересы.
Известно, что личность ребёнка формируется в процессе взаимодействия с другими людьми. С первых дней жизни приспособление к окружающей среде достигается специальными средствами на основе общения, которое выполняет функции развития, воспитания, обучения. В процессе общения ребёнок овладевает родным языком.
Общение – это процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребёнка, важнейший фактор развития личности человека.
Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности. Как вид деятельности, общение формируется поэтапно и обусловливается многими факторами, в том числе и индивидуальными особенностями личности, предшествующим опятом общения, полом и возрастом, культурой семейных отношений, сформированностью эталонов общения.
Основные задачи формирования коммуникативных умений:
- развитие, укрепление и стимуляция общей и мелкой моторики;
- формирование алгоритма восприятия речи, лица и тела;
- обучение способам ориентировки «на себе», «от себя» в микро и макропространстве;
- обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих человеку при выполнении различных видов деятельности;
- формирование приёмов воспроизведения речевых конструкций, основных эмоций;
- формирование потребности в сопереживании;
- формирование интереса к общению;
- формирование самоконтроля и произвольной психорегуляции.
Этапы формирования коммуникативных умений
Усвоения эталонов вербального и невербального общения.
Узнавание одних и тех же обьектов в различных ситуациях.
Использование сложного сюжета для восприятия и осмысления.
Дети с нарушением зрения не могут воспринимать мир во всём его качественном многообразии, т.к. искажается система сенсорных эталонов. Вследствие зрительной патологии значительно снижается двигательная активность, координация движений, что негативно влияет на развитие предметной деятельности детей.
Именно в деятельности выявляется тот ущерб, который наносит зрительная патология общему психическому и физическому развитию ребёнка.
Трудности, испытываемые детьми с нарушением зрения, оказывают негативное влияние на:
- оценивание и соизмерение своих действий с окружающим;
- утверждение своего «я» среди других;
- приобретение социального опыта
В процессе формирования новых потребностей, в числе которых важнейшие социальные, и в общении с окружающими людьми ребёнок с нарушением зрения постепенно овладевает всё более правильным произношением слов. Это является основой развития его коммуникативной деятельности, так как именно слово, живая речь позволяют ему вступить в сферу познания социальных взаимосвязей окружающего мира. Прежде всего, речь даёт возможность совершенствовать процесс воспитания, что позволяет ребёнку усваивать систему норм поведения и нравственного отношения к окружающим людям. Реализация их происходит в деятельности, ведущей для данного возраста.
В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у детей проявляется своеобразие речевого развития, которое выражается в большинстве случаев в нарушении структурных компонентов язык и объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях.
Работа по развитию коммуникативных умений у детей с нарушением зрения строится с учетом специфических принципов: Следует учитывать и такие их индивидуально-психологические особенности, как медлительность при выполнении заданий, частая отвлекаемость, связанные с быстрой утомляемостью при непрерывной зрительной работе. Большое значение в развитии детей с нарушением зрения приобретает правильный выбор игрушек. Они должны быть больших размеров и яркого цвета. Не стоит забывать об игрушках, которые стимулируют тактильные ощущения, а также о музыкальных предметах.
Образовательная деятельность с детьми, имеющими нарушение зрения, проводятся по подгруппам и индивидуально в интересной для них ситуации - при решении задач игрового характера, в подвижной деятельности, что помогает чередовать умственную, речевую и зрительную нагрузку с двигательной. Обязательным этапом являются, гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций: цветоощущение, цветовосприятие и др. Для реализации этого этапа используются игры, которые решают не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи, направленные на развитие психических процессов (игры и упражнения на пространственные представления и умения словесно обозначать пространственное положение; упражнения для мелкой моторики и зрительно-двигательной координации - штриховка, обводка, мозаика, «дорисуй по точкам» и др. Задания на умение понимать изображения и рассказывать - при рассматривании сюжетных картин: что находится на переднем плане, на заднем, что выше, что ниже и т. д.)
Для лучшего восприятия и усвоения необходимых знаний использую не только иллюстрации, но рисунки и поделки самих детей.
Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, тактильными ощущениями помогают детям получать более полные представления об изучаемом предмете. Очень важно, чтобы в дошкольном возрасте дети «наполняли» все свои слова и предложения осязаемыми движениями. Например не просто рассказывать ребёнку о цветочке, а дать ему подержать в руках, пощупать пальчиками стебелёк и лепестки. Для развития и стимулирования тактильных функций используются различные игровые средства: тактильные дощечки, тактильные кубики, тактильные дорожки, контейнеры, мешочки, игры с природным материалом. Использование шнуровок, нанизывание бус, дидактическое упражнение «Обведи по контуру» помогают развитию мелкой моторики и сочетаются с активизацией и стимуляцией зрительных функций, способствуют формированию бинокулярного зрения.
Неотъемлемой частью является совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса (динамические паузы, пальчиковые игры и др.) . Потому что, как уже отмечалось выше, у детей со зрительной патологией значительно снижается координация движений, их точность, согласованность действий рук и глаз.
Образовательная деятельность проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий, используются элементы соревнования, двигательной активности, при этом основным обеспечивающим целостность занятий моментом выступает сквозная сюжетно-игровая линия, тематическая организация речевого и познавательного материала, что делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Обязательны динамические паузы и минутки релаксации. Используются следующие приемы: речь с движением, игры с мячом на закрепление грамматических категорий, подвижные игры и др., которые кроме зрительной и речевой памяти развивают и координацию движений.
Одним из средств формирования и развития диалогической речи являются словесные дидактические игры. Целенаправленное обучение диалогическому общению посредством дидактической игры происходит в специально организованных речевых ситуациях. Которые направлены на развитие диалога, умения договариваться, соблюдать правила взаимоотношений. Дети получают опыт равенства в общении, учатся говорить и отвечать на вопросы, рассуждать. Очень важно продолжить такую работу в семье.
Для максимального усвоения программного материала привлекаются сохранные анализаторы, используется ведущий принцип детской деятельности – игра.
Игровая деятельность как нельзя лучше подходит для развития социально-коммуникативных навыков, помогает детям овладеть средствами коммуникации, потому что большая часть времени в образовательной деятельности уделяется формированию личностных качеств детей, их чувств, эмоций, духовному слою.
Сюжетно-ролевая игра, в которой дети вступают в непосредственное общение со сверстниками, является важным средством развития коммуникативных умений. Для детей с нарушением зрения приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта.
Очень важно обеспечить непрерывность процесса обучения, наполнить жизнь детей с нарушением зрения адекватным речевым общением. Создавать условия для правильного понимания и выражения пространственных и межличностных отношений.
Использованная литература:
1. Арушанова А. А Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками: Семинар-практикум для воспитателей // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – С. 51 – 61.
2. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды/ А. А Бодалев. – М.: Педагогика, 2001. – С. 270.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. /– Б.С Волков М.: Педагогическое общество России, 2000 – С. 144.
4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. /– В.П Ермаков. - М.: изд. Центр Владос, 2000. – С. 240.
5. Клюева Н.В. «Учим детей общению». / – Н.В. Клюева – М.: Ярославль, 1996.
6. О. С. Ушаков «Занятия по развитию речи в детском саду»;/ О. С. Ушаков, 1996. – с. 60.
7. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. / А.Г Арушанова – М.: ТЦ Сфера, 2011 с.80 (Модули Программы ДОУ).
8. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. / Т.Б. - Филичева Изд-во «Арго», Екатеринбург, 1996. – с.80
