Подготовка детей к школе: программа "Предшкола" в МБОУ СШ № 24

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 24
г. Волжского Волгоградской области

« СОГЛАСОВАНО » « УТВЕРЖДАЮ »
Зам. директора по УВР Директор МБОУ СШ № 24
__________Н.В.Максимова ___________________Т.М.Донцова
«___»____________2016 год «____»_________________2016 год

Программа подготовки детей
к школе
«Предшкола»

Для обучающих: 6 -7 лет

Срок реализации: ноябрь 2016 – март 2017 гг.

.

РАССМОТРЕНО НА М О
учителей начальных классов
«31»___августа__2016 год

г. Волжский

2016 год

Обоснование программы
Одной из приоритетных задач модернизации российского образования на период с 2010 г. является повышение доступности дошкольного образования.
Каждый новый период в жизни человека сопровождается новыми трудностями и переживаниями. Особенно остро такие трудности переживают дети. Для ребенка, привыкшего играть в детском саду и дома, непростой оказывается ситуация поступления в школу. Нужно отложить игрушки, взять в руки ручку, тетрадки, внимательно слушать взрослых и выполнять их задания.
Одни ребята без особых трудностей проходят период адаптации, для других проблема адаптации остается актуальной. Вместе с ними эти проблемы могут испытывать и их родители. Эти трудности различного характера: интеллектуальная, личностная, социально- психологическая и физическая готовность.
 Предшкольная подготовка призвана помочь будущим первоклассникам адаптироваться к школьной среде, совершенствовать основные умения и навыки, необходимые для восприятия школьной программы, развитию коммуникативных навыков, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ начальной школы. Для обеспечения равных стартовых возможностей, получения дошкольного образования детьми из разных социальных групп и слоев населения в школе организовано предшкольное образование. Подготовка к школе – многогранный, последовательный процесс психологической готовности ребёнка к ней. Ребёнок должен быть здоров, жизнерадостен, разговорчив, сообразителен, должен уметь слушать, слышать, действовать вместе, выполнять требования педагога.
Для наиболее эффективного решения проблем адаптации при переходе детей из детского сада в 1-й класс учителями начальных классов МБОУ СШ 24 г. Волжского создана программа подготовки детей к школе «Предшкола».
Цели программы:

• Подготовка дошкольников к новой социальной роли, адаптация к изменяющейся социальной ситуации;

• Создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Задачи программы:

• Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

• Формировать коммуникативные навыки, умение общаться;

• Развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;

• Создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка;

• Осуществлять взаимодействие с родителями, ориентировать их на ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.

Организация работы «Школы будущего первоклассника»:
Приём детей осуществляется по заявлению родителей. Предшкольная подготовка организуется с ноября по март. 3 группы по 15 детей. Занятия проводятся один раз в неделю по 4 занятия. Каждое занятие длится 20 минут с тремя физпаузами. Перерыв между занятиями – 5-10 минут. Занятия ведут педагоги начальных классов, которым предстоит в следующем учебном году работать с первоклассниками.
Циклограмма работы с родителями будущих первоклассников.

• дни открытых дверей;

• консультации;

• устный журнал для родителей;

• педагогический лекторий для родителей.

Тематика:

• Родитель – это профессия.

• Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.

• Здоровый ребенок – хороший ученик.

• Как ребенку помочь стать самостоятельным.

• Как на самом деле любить детей.

• Физическая подготовленность ребенка к школе.

• Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

• Социально  - личностное развитие будущего первоклассника.

• Первые дни ребенка в школе.

Направления деятельности:
Связная речь. Уметь составлять связное высказывание в соответствии с темой, с заданием учителя, соблюдая его композицию и логику, правильно употребляя слова в лексическом значении и грамматической форме. 
Штриховка. Уметь штриховать в заданном направлении, не выходя за границы контура фигуры и соблюдая расстояние между штрихами. Уметь правильно сидеть при письме. Уметь правильно держать карандаш при письме. 
Мыслительные операции. Уметь выполнять задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления зависимостей самостоятельно или с помощью взрослого. 
Познавательная деятельность. Проявлять любознательность, активность, самостоятельно или с помощью взрослого с интересом выполнять задания. Темп деятельности ребёнка соответствует средним показателям возрастной группы. Может удерживать цель деятельности, намечать ее план, выбирать адекватные средства и сопоставлять результат деятельности с поставленной целью. Преодолевать трудности в работе самостоятельно или с помощью взрослого.
Учебный план:

Название учебного занятия

Всего часов

1.

«Математические ступеньки»

15

2.

«От слова к букве. Развитие речи».

15

3.

«Обучение грамоте и подготовка руки к письму»

15

4.

«Введение в школьную жизнь»

15

Пояснительная записка
В современных условиях важным является то, чтобы ребёнок пришёл в школу с определённым кругом знаний из области окружающего мира; имел навыки развития речи, умел считать до 10. Без достаточных знаний невозможно воспитать гармонично развитую личность для определения своего места в жизни.
Начальная школа МБОУ СШ №24 работает по УМК «Школа России», поэтому для подготовки детей к школе была взята программа Н.А.Федосовой «Преемственность» 2012г. (Авторы: Н.А.Федосова, А.А.Плешаков, Т.Я.Шпикалова, В.Я.Романин, М.Ю.Новицкая, Т.С.Комарова, С.И.Волкова, Л.В.Орлова, М.Б.Зацепина, Л.Ю.Сидорова, Т.Ю.Шляхтина, В.Г.Большенков, В.К.Бальсевич, Л.В.Ершова, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина).
Эта программа была рекомендована областным комитетом по образованию от 15.08. 2002 года.
На подготовку будущих первоклассников отведено 40 часов с декабря до марта. Концепция программы предусматривает систему адаптационных занятий.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения со взрослыми (боязнь допустить ошибку, ярко выраженная тревожность, невротические расстройства и т. д.).
Занятия проходят в здании школы в кабинетах начальных классов. 1 раз в неделю по 4 занятия. Продолжительность занятий 20 минут с десятиминутными перерывами.
Программа «Обслуживающий труд», «Искусство и культура », «Здоровье и физическая культура», «Конструирование» будут изучаться в домашней обстановке или в детском дошкольном учреждении.
Цель данных занятий: формирование устойчивого интереса дошкольников к изучению предметов школьного курса.
Задачи занятий:
- пробудить у дошкольников потребность к изучению букв, цифр, решению задач, к умению рассказывать что-либо или пересказывать что-либо;
- развивать психические процессы у детей: память, логическое мышление, внимание, воображение, речь;
- воспитывать аккуратность, уверенность в своих силах;
- создавать положительное эмоциональное настроение на занятиях.
Содержание взято из данного источника, рабочих тетрадей данной программы; адаптировано в условиях подготовки к школе в рамках образовательного учреждения и дополнена в соответствии с реализуемой целью программы.
По тематической направленности занятия «Подготовка к школе» относятся к естественно-научным.
По функциональному значению занятия «Подготовка к школе» являются учебно-познавательными.
В занятиях прослеживается линейная структура, где изложение материала происходит от простого к сложному.
Весь материал изложен в занимательной форме с использованием наглядности, что соответствует и должен быть обязательным при работе с дошкольниками. Отбор материала для занятий ориентируется на связь с программным материалом 1 класса, учитывается преемственность между дошкольным образованием и начальной школой.
Дошкольники занимаются в группе непостоянного состав в количестве 12- 15 человек.
Зачисление в группы происходит без предъявлений требований практических и теоретических знаний, основываясь только на желании дошкольников и их родителей.
Реализуемые занятия имеют учебно-познавательную направленность, предполагают ознакомительный уровень освоения учебного материала.
При планировании занятий подбираются игровые и занимательные задания для развития памяти, различных сторон мышления: наглядно- действенного, наглядно- образного, словесно-логического. Для обеспечения интереса в освоении предлагаемого материала используется наглядный и демонстративный материал, рабочие тетради данной программы.
При подборе содержания учитывались основные принципы: научность, доступность, а также психологические особенности обучающих.
Основными методами изложения материала являются: словесный, наглядный, практический.
Для раскрытия индивидуальных способностей учащихся используется технология ситуации успеха, упражнения развивающих фантазию.
Основными формами работы являются: беседа, игра, дидактические игры, отгадывание загадок и кроссвордов, соревнования и конкурсы.
В результате прохождения курса дошкольники должны:
-усвоить тематику окружающего мира (названия времён года, дней недели, явления погоды)
- усвоить сведения о животном и растительном мирах;
- развивать умения рассказывать;
-комплексный материал специально разработанных заданий по математике поможет ребёнку легко и успешно освоить не только этот предмет, но и остальные школьные науки.
Условия реализации курса:
Материально- техническое обеспечение:
- наличие учебной комнаты;
- наличие столов и стульев;
- наличие учебной доски;
- наличие компьютера и проектора.
Методическое и дидактическое обеспечение:
- наличие плакатов и пособий по окружающему миру;
- наличие специальной литературы;
- наличие головоломок, ребусов, занимательного материала по развитию речи, математике;
- наличие тетрадок, ручек, цветных и простых карандашей, линейки, ластика.
Организационное обеспечение:
- контингент дошкольников;
- расписание занятий.

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ
Автор Н. А. Федосова
Целью обучения детей 6-7 лет является их всестороннее развитие, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
В процессе работы со старшими дошкольниками решаются следующие задачи:
сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
устранить разноуровневостъ подготовки к обучению в школе;
исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению в начальных классах.
Основные принципы работы при подготовке детей 6-7 лет к школе:
учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
комплексный подход;
систематичность и последовательность;
вариативность занятий;
наглядность.
Анализ психических особенностей детей старшего дошкольного возраста, их деятельности, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
В основу отбора содержания обучения легли следующие положения:
учет возрастных и индивидуальных особенностей;
практическая направленность;
занимательность;
наглядность и др.
Подготовка детей 6-7 лет осуществляется с помощью ряда программ.
Программа «Здоровье и физическая культура» направлена на соматическое развитие ребенка и охрану его здоровья. Главными принципами этой программы являются адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию ребенка, свобода выбора формы физической активности в соответствии с его личными склонностями и способностями.
Программа «Зеленая тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме.
Программа «Искусство и культура» направлена на познание мира искусства и культуры, включая искусство своего народа, на формирование личности ребенка. Курс способствует развитию у старших дошкольников художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности и инициативности, самостоятельности в решении творческих задач; готовит к освоению этнокультурных знаний.
Программа «Родное слово» нацелена на разностороннее развитие ребенка, его связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата и т. д. Курс позволяет вести подготовку детей к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.
Программа «Математические ступеньки» направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств объекта; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
Программа «Конструирование» готовит детей к восприятию различных конструкций предметов; знакомит с природными материалами, видами соединений и способами крепления деталей; с правилами безопасной работы ручными инструментами. Программа «Обслуживающий труд» позволяет заложить основы самообслуживания. ( Отдельное количество часов на программу «Обслуживающий труд» не отводится. Содержание программы усваивается детьми в процессе разнообразной (в том числе и учебной) деятельности.)
Концепция предусматривает систему адаптационных занятий для детей, не посещающих дошкольные учреждения и не прошедших предварительную подготовку к обучению.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения со взрослыми (боязнь допустить ошибку, ярко выраженная тревожность, невротические расстройства и т. д.).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ
Автор С. И. Волкова
Пояснительная записка
Отбор математического содержания, структурирование и разработка форм его представления определяются принципом ориентации на общее развитие ребенка с использованием возможностей и особенностей математики.
Основная идея курса заключается в том, что развитие познавательных процессов у детей будет более эффективным, если оно осуществляется в момент работы с математическим материалом. Это достигается специальным подбором и структурированием заданий, выбором доступной и увлекательной формы их представления.
Развитие познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания — позволяет целенаправленно и систематически развивать познавательные способности дошкольников, что является необходимым условием их подготовки к школе.
В математическом курсе подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их
моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и позволяющая создать условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей.
Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается практический метод, позволяющий дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и др.
Большое внимание уделяется формированию умения общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. Работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического материала и методов работы с ним поможет и позволит детям успешно подготовиться к изучению математики в школе.
Программа
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.), размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.), расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.)_г цвету, материалу, из которого изготовлены предметы, назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше независимо от места остановки. Десяток. Счет десятками. Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с опорой на наглядный материал.
Простые геометрические фигуры: отрезок; многоугольники: треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат; круг. Различение круга и многоугольника.
Временные представления: год, месяц, неделя, дни недели.
Содержательно-логические задания на развитие:
внимания (простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.);
воображения (деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.);
памяти (зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала);
мышления (выделение существенных признаков объектов, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания);
операций анализа, синтеза, сравнения, построения простых рассуждений и др.
Планируемые результаты
Дети должны знать:
различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел;
названия основных геометрических фигур (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, круг).
Дети должны уметь:
считать до 10 и в обратном порядке, сравнивать количество предметов (больше — меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
различать основные геометрические фигуры, находить их прообразы в окружающей действительности;
проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Пояснительная записка по курсу «Математические ступеньки»

Цель курса математической подготовки - обеспечить предметную подготовку дошкольников, достаточную для продолжения математического образования в начальной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность дошкольников с учетом специфики предмета (математика), направленную:

• на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира;

• на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности;

• на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты.

Задания, способствуют уточнению и расширению представлений дошкольников о пространственных и качественных отношениях, о числе и цифре, а также подготавливают детей к усвоению состава однозначных чисел. Выполнение заданий в системе обеспечивает преемственность дошкольной математической подготовки и развивающего курса начальной математики. Продолжается работа по формированию у детей представлений о числе и цифре, повторяются названия числительных и их последовательность при счете, ведется подготовка к изучению состава однозначных чисел, уточняются понятия "выше - ниже", "шире - уже", "длиннее - короче". Выполнение заданий в системе обеспечивает преемственность дошкольной математической подготовки и начального курса математики.
К концу подготовительной ступени дети должны знать:

• числа от 0 до 10 и их графическое изображение;

• предшествующее число, последующее, числа – соседи;

• понятия: слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, «столько же», «также», «уже-шире», «короче-длиннее», «больше-меньше»;

• геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник, ромб;

• основные цвета и их оттенки;

• временные части суток: утро, день, вечер, ночь;

• название дней недели;

• название месяцев и времен года;

• направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении.

Темы занятий по программе
«Математические ступеньки»

Тема занятия

Количество

Дата проведения

1

Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.), размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и другие); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.)_г цвету, материалу, из которого изготовлены предметы, назначению и др.

1

2

Цифра и число. Чтение чисел. Число1и число 2.

1

3

Число 3.Деление фигур на части, составление фигур из частей.

1

4

Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Число 4.

1

5

Число 4.Точка. Отрезок.

1

6

Плоские простые фигуры: отрезок; многоугольники: треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат; круг.
Число 5.

1

7

Число 6. Счёт предметов парами.

1

8

Отношение «столько же». Число 7.

1

9

Число 8. Установление закономерностей.

1

10

Графические диктанты. Число 9..

1

11

Игры «Веселый счёт», «Сравнение рисунков», «Нахождение общих элементов», числа «соседи».

1

12

Число 0.

1

13

Число 10.Угол, луч, отрезок.

1

14

Счёт предметов. Обратный счёт.Составление задач по картинкам.

1

15

Цифры и числа. Временные представления: неделя, месяц, год.

1

итого

15

РОДНОЕ СЛОВО
Курс «Родное слово» состоит из двух разделов: «От слова к букве» и « Риторика для малышей»
ОТ СЛОВА К БУКВЕ
Автор Н. А. Федосова
Пояснительная записка
Раздел «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и задачу совершенствования их устной речи.
Содержание раздела направлено на общее развитие ребенка, благодаря чему создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
При подготовке к обучению родному языку дети с помощью взрослых знакомятся с рассказами-, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное, выразительно читать выученные наизусть стихотворения. Составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.
В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание старших дошкольников, развивается их эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни. Дети овладевают диалогической и монологической речью. Учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.
Обучение строится на основе игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, предваряющие ориентировочные действия.
Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. К таким играм можно отнести: «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук» и др.
Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. В работу включаются различные объекты: фигуры, элементы печатных букв, из которых дошкольники конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, создают украшения.
Предваряющие ориентировочные действия помогают сформировать тонкую моторику, развивают координацию движений, готовят детей к восприятию форм букв. Предваряющие ориентировочные действия — обведение контура предмета, общих элементов в предметах, штриховка предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковая гимнастика и др.
Развитие и совершенствование речи связано с уточнением и обогащением словаря детей; формированием грамматического строя речи; диалогической и монологической форм речи; пересказом по иллюстрациям и составлением рассказа по картине.
Подготовка к обучению чтению происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя речи ребенка. На данном этапе осуществляется переход от ситуационной к контекстной форме речи; возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка; формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления; начинается осознанная работа со звуковым составом слова.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно высказываться на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, вырабатывается отчетливое и ясное произношение звуков, слогов, слов.
Большое место занимает проведение звукового анализа слов, вводятся понятия о гласных и согласных звуках (звуки фиксируются с помощью различных фишек).
Если при подготовке к обучению чтению и при работе над совершенствованием устной речи значимы слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму — технические действия.
Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, поскольку, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая
мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие в пространстве, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым его осмотром, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно опознавать предмет зрительно, но испытывают заметные затруднения при его изображении. Полное и детализированное изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки. Поэтому в разделе предложена тщательно продуманная система упражнений для подготовки к письму.
Программа
Развитие и совершенствование устной речи. Расширение запаса слов, называющих предметы, действия, признаки. Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формирование умения правильно употреблять слова по смыслу в соответствующем контексте. Формирование правильного понимания переносного значения слов. Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.
Сравнивание предметов, выделение и правильное называние их существенных признаков; обогащение словаря точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, их активное использование в речи. Развитие диалогической и монологической речи. Обучение содержательной, логичной и последовательной передаче текста на основе иллюстраций. Развитие у детей внимания и интереса к слову, его эмоциональной окраске в процессе чтения сказок, стихотворений. Разучивание загадок, скороговорок; пересказ сказки с опорой на иллюстрации. Развитие умения связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; устно описывать окружающий мир (цветы, звери, птицы, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луна и др.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей. Умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Рассказ по картине: описание изображенного на картине, самостоятельное составление рассказа по картине, придумывание события, предшествующего изображенному и следующего за ним. Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение в создании рассказов, сказок, стихотворений.
Подготовка к обучению чтению. Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.
Совершенствование звуковой культуры речи: умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствование фонематического слуха: умения называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове. Закрепление правильного произношения звуков. Упражнение в дифференциации звуков на слух.
Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка: обучение четкому произношению слов и фраз; формирование умения менять силу, высоту голоса, соблюдать мелодию, интонацию, темп речи, паузы, обучение правильному использованию интонационных средств. Знакомство с правильным произношением звуков, выделение звуков из слов по порядку; различение гласных и согласных звуков и обозначение их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавание гласных и согласных звуков в словах. Выделение звуков в начале, конце и середине слова; сопоставление слов по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму. Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомство с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; обучение работе в ограниченном пространстве (на рабочей строке), перемещение пишущей руки снизу вдоль строки, слева направо; знакомство с контуром предмета и его особенностями, с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделирование и конструирование предметов из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты
Дети должны уметь: правильно произносить все звуки; отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки; находить слова с определенным звуком; определять место звука в слове; соблюдать орфоэпические нормы произношения; составлять предложения по опорным словам, по заданной теме; составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин; пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказку, рассказ;
соблюдать элементарные гигиенические правила; ориентироваться на странице тетради.

РИТОРИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
Авторы Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина
Пояснительная записка
Риторика — древнейшая наука на земле, обучающая искусству речи.
Каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо. Это помогает ему в общении с другими людьми.
В современной риторике обобщены приемы, которые позволяют легко вступать в общение, обмениваться информацией, воздействовать на мысли, чувства, поступки других людей, планировать совместную деятельность при помощи речи. Осваивая риторику, каждый может научиться не только красноречию, как говорили в старину, но и эффективному слушанию, что не менее важно.
Курс «Риторика для малышей» рассчитан на обучение детей пятилетнего возраста и, естественно, носит пропедевтический характер.
Цель предлагаемого курса -- пробудить желание детей общаться, вызвать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие пятилетним ученикам темы.
Содержание обучения включает в себя как сведения и представления о речи в процессе общения, так и риторические умения определенного уровня.
В программе представлены следующие разделы: «Общение», «Аудирование и говорение как виды речевой деятельности», «Художественно-творческая деятельность».
Обучение носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности учащихся в ситуациях бытового, игрового, учебного общения. Детям предлагаются риторические задачи и риторические игры, которые ставят их в различные ситуации общения. Специфика этих заданий состоит в том, что они могут иметь не одно, а несколько правильных риторических решений. Это предполагает осознанность выбора речевого поведения на основе анализа разнообразных ситуаций.
Особенность методики обучения предмету заключается в том, что в первую очередь используются групповые формы работы: «педагог -- дети»,. «педагог — ребенок»,. «ребенок — ребенок», «ребенок — дети». Но это не исключает индивидуальных форм работы, связанных с анализом своей и чужой речи, с самостоятельностью выбора речевого поведения в различных ситуациях. Пример (образец) выполнения заданий дает педагог.
Правильность решения этих заданий определяет не только учитель, но и сами дети, использующие следующие критерии оценки: осуществилось общение или нет, насколько успешно осуществилось и др. Риторические задачи и игры носят развивающий характер.
Они способствуют развитию литературно-творческих задатков ребенка, формируют интерес и прививают вкус к правильной, точной и выразительной устной речи.
Преподавание риторики требует от педагога способности быть равноправным партнером, собеседником пятилетних детей, который делится с ними своими наблюдениями, чувствами, переживаниями и с интересом выслушивает их высказывания на различные темы, наравне с ними сочиняет сказки, считалки и загадки, показывает пример эффективного речевого поведения в незапланированных ситуациях.
Занятия риторикой могут, а нередко и должны отступать от традиционных форм урока, поскольку сами риторические задачи и игры создают совершенно иную ситуацию общения. Вхождение в новые роли, поведение в воображаемых обстоятельствах создают творческую атмосферу, способствующую развитию важнейших коммуникативных умений, пробуждающую желание не только высказаться, но и быть понятым и самому понять других участников общения.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, поэтому на занятиях используются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Программа
Указанные в программе умения являются итогом ее усвоения.
ОБЩЕНИЕ
1)Сферы общения:Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным
бытовая (повседневная); сферам общения: учебно-деловая; искусство слова
2)Цели, содержание общения:Понимать, что люди общаются для того, чтобы:
для чего общаются люди; воздействовать на мысли, чувства, поведение других людей;
о чем люди говорят, пишут, сообщать определенную информацию; договариваться о совместной что слушают, читаютдеятельности.
речевая ситуацияРаспознавать компоненты речевой ситуации: кто, кому, зачем, что,
где.
3)Формы общения:Различать формы общения
вербальные и невербальные;
устные и письменные
4)Культура общения: Вступать в общение и завершать его.
начало и завершение общения; Уместно использовать этикетные формы выражения -
устойчивые формулы речевого этике- приветствия, прощания, благодарности, просьбы -
та — приветствие, прощание, благодар-
ность, просьба;Оценивать вежливость поведения при вступлении в общение
вежливое и невежливое общение и его завершении, при выражении благодарности и просьбы
АУДИРОВАНИЕ И ГОВОРЕНИЕ КАК ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1)Говорение: Осознавать, что в различных ситуациях говорить
зачем говорю, для кого говорю, что го- можно по-разному.: громко — тихо, быстро – медленно,
ворю, как говорю весело — грустно и др.
Произносительная культураАртикулировать звуки русской речи.
Понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению
Монолог и диалогВысказываться на близкие темы (на знятии и вне его). Участвовать в
диалоге на темы занятий и бытовые темы
Культура ведения разговора (диалога)Обращаться к собеседнику тогда, ког-
да это уместно. Отвечать на обращение. Использовать соответствующие ситуации, темп, громкость. Следовать принятым в обществе правилам поведения: смотреть на собеседника; не перебивать говорящего; не жевать во время разговора; использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное, и др.
2)Аудирование:Осознавать, что слушать можно с целью: понимания;
зачем слушаю, кого слушаю, что запоминания; воспроизведения; осуществления практических
слушаю, как слушаюдействий
Культура слушания:Показывать собеседнику мимикой, жестами, позой, что слушаешь его
вежливое слушание;Сообщать, что понял и запомнил из услышанного.
внимательное слушаниеОсознавать, что не понял, задавать вопросы уточняющего характера,
спрашивать (переспрашивать) о значении новых слов и выражений у говорящего

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Выразительное чтение и рассказы- Выразительно читать и рассказывать
   вание художественных произведений:художественные произведения, передавал голосом
   стихотворений, сказок, потешек, зага-настроение и характеры персонажей.
   док, считалок

2. Инсценирование эпизодов из сказокУчаствовать в инсценирований (драматизация

в качестве актера, пользоваться изученными средствами
выразительности устной речи; свободно держаться перед
зрителями; осуществлять общение «актер — зритель»
3)Рассказ об интересных случаях из Использовать голос, мимику, жесты,телодвижения для
жизни (на основе личного опыта) для выражения своих чувств, переживаний. Оценивать
выразительность речи учащихся-рассказчиков и «актеров»

1. Подписи к юмористическим рисун-, Выражать словами чувство комического, вызванное
   кам, фотографиям, комиксам изобразительными произведениями (с помощью учителя)

2. Сочинение сказок, коротких рифмо-Сочинять (при помощи учителя) сказки
   ванных текстов (по заданному началу, по сюжетным картинам), считалки,

загадки)

Пояснительная записка по практическому курсу
«От слова к букве» и « Обучение грамоте и постановка руки».
Курс развития речи и подготовка к обучению грамоте дошкольников 6 лет является начальным звеном непрерывного курса «Обучение грамоте».
Общая цель программы - подготовить в ходе обучения функционально - грамотную личность, как показатель качественного обучения. Одним из способов достижения этой цели видится создания непрерывных курсов. Непрерывность же на границе детский сад - школа обеспечивает преемственность в обучении. В связи с этим одна из целей настоящей программы - описание первого, начального звена непрерывного курса русского языка и обеспечение преемственности с нашими программами для начальной и средней школы.

Актуализация.
Развитие дошкольника ведётся по четырём основным линиям:
1.Линия формирования произвольного поведения;
2.Линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;
3.Линия перехода от эгоцентризма к умению видеть мир с точки зрения других людей;
4.Линия мотивационной готовности.
Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой - предупреждение
ошибок в чтении и письме
Цель курса - всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Задачи обучения:
1.Формирование мотивации учения и интереса к процессу обучения.
2.Развитие наглядно- образного и формирование словесно- логического мышления, умение делать выводы, обосновывать свои суждения.
3.Формирование приёмов умственных действий - анализа, синтеза. Сравнения, обобщения.
4.Развитие памяти, внимания, воображения, мышления.

1. Развитие умения работать в коллективе.

2. Развитие умений говорения и слушания, чтения.

3. Развитие интереса и внимания к слову, речи.

4. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.

5. Развитие владения звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением.

6. Расширение представлений об окружающем мире.

Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи и по подготовке к обучению грамоте с детьми 6 лет.
Содержание работы:

1. Развитие связной речи:

   • обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

   • обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

   • обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

   • «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2. Лексическая работа:

   • обогащение словарного запаса детей;

   • обучение употреблению новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и

предложений).

1. Развитие звуковой культуры речи:

   • знакомство с органами артикуляции, способами произнесения

   • звука, его условным обозначением;

   • знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и

глухие согласные.

1. Развитие фонематического слуха:

   • выделение звука в начале, конце и середине слова, определение

   • положения звука в слове;

   • выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих

согласных.

1. Обучение звуко-слоговому анализу:

   • звуковой анализ состава слогов и слов;

   • дифференциация понятий «звук» и «буква»;

   • соотнесение букв и звуков.

2. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

3. В течение обучения проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. На занятиях используются специальные задания на: выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами; выделение одинаковых предметов из группы предметов; выделение лишнего предмета; объединение различных предметов в группы; выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе и т.д.

К концу обучения по программам у детей формируются следующие знания и умения:
1.Звуки:

• Знать понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение.

• Знать акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

• Уметь выделять в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных.

• Уметь выделять звук в начале, конце и середине слова, определять положения звука в слове.

• Уметь проводить звуковой анализ состава слогов и слов.

• Уметь читать и составлять слоги.

2. Слоги:

• Знать понятие «слог».

• Уметь проводить слоговой анализ слов.

• Уметь подбирать слова на заданное количество слогов.

• Уметь выделять в словах первый и последний слог.

• Уметь подбирать слова на заданный слог.

• Уметь составлять прямые и обратные слоги.

• Уметь печатать слоги.

3.Слова:

• Уметь выявлять различия в звуковом (слоговом) составе двух слов.

• Уметь составлять слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок.

• Уметь изменять слова путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов.

• Уметь выявлять повторяющиеся в словах слоги с последующим их добавлением к другим словам.

• Уметь восстанавливать нарушенную последовательность звуков или слогов в структуре слова.

• Уметь последовательно преобразовывать слова в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

• Уметь печатать слова, состоящие из одного и двух слогов.

4.Буквы:

• Знать гласные звуки и буквы.

• Знать дифференциацию понятий «звук» и «буква».

• Знать некоторые согласные и гласные буквы.

• Уметь соотносить букву и звук.

5.Связная устная речь.

• Уметь отвечать на вопросы, диалогической речи.

• Уметь составлять предложения.

• Уметь пересказывать текст.

• Уметь составлять рассказ-описание по сюжетной картинке, по серии картинок.

Темы занятий по программе
«От слов к букве»

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения

1

Речь устная и письменная. РНС «Колобок».

1

2

Текст. Предложения. Составленияе рассказа по картинке.

1

3

Составление рассказа по картинке. Сказка «Три медведя» Переносное значение слов. Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки

1

4

Выделение слов из предложений.. РНС «Репка».

1

5

Слово. Слоги.
РНС «Теремок»

1

6

Звуки нашей речи. Звуки гласные и согласные. РНС «Маша и медведь»

1

7

Говорение: зачем говорю, для кого говорю, что говорю, как говорю.
Выразительное чтение и рассказывание художественных произведений: стихотворений, сказок, потешек, загадок, считалок (Про Новый Год»).

1

8

Слоги ударные и безударные.
РНС «Лисичка-сестричка и волк».

1

9

Составление рассказа на заданную тему; устно описывать окружающий мир (цветы, звери, птицы, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луна и др.) по плану

1

10

Пересказ сказки с опорой на иллюстрации. РНС «Заячья избушка»

1

11

Разучивание загадок, скороговорок, считалок, пословиц.
Слово и его значение.

1

12

Диалогическая и монологическая речь. Сказка «Волк и семеро козлят»

1

13

Культура речи. «Вежливые» слова. Сказки В. Сутеева.

1

14

Закрепление изученного (текст, предложение, слово).
РНС «Гуси-лебеди».

1

15

Закрепление изученного (слово, слоги, звуки, ударение). Стихи и рассказы о весне.

1

итого

15

Темы занятий по программе
«Обучение грамоте и постановке руки»

Мир звуков. Всегда ли человек умел говорить? »
Правильная посадка при письме. Гигиенические навыки письма.
Дикие и домашние животные. (Раскрась, соедини линией).

1

2

Гласные и согласные звуки.
Правильная посадка при письме. (Обведи, раскрась)

1

3

Знакомимся со звуком [а], и буквой «а». Правильная посадка при письме. Гигиенические навыки письма. Обведение узоров и букв по контуру.

1

4

Знакомимся со звуком [о], и буквой «о». Гимнастика для пальцев. Штриховка предметов.

1

5

Знакомимся со звуком [и], и буквой «и». Обведение узоров и букв по контуру. Слова, называющие предметы, действия, признаки.

1

6

Согласные звуки. Слоги. Буквы Мм, Нн, Лл.

1

7

Знакомимся со звуком [у], и буквой «у». Переносное значение слов. Обучение умению замечать и исправлять свои ошибки.

1

8

Знакомимся со звуком [ы], и буквой «ы». Обведение узоров и букв по контуру.

1

9

Знакомимся со звуком [э], и буквой «э». Штриховка предметов

1

10

Звук [й],буквы Й, й. Штриховка предметов

1

11

Знакомимся со звуками [й], [э] и буквой «е». Обведение узоров и букв по контуру.

1

12

Знакомимся со звуками [й], [о] и буквой «ё». Штриховка предметов

1

13

Знакомимся со звуками [й], [у] и буквой «ю». Обведение узоров и букв по контуру.

1

14

Знакомимся со звуками [й], [а] и буквой «я». Штриховка предметов

1

15

Гласные и согласные звуки. Слоги. Схемы слогов.
Штриховка предметов. Итоговое занятие.

1

итого

15

Штриховка предметов Пояснительная записка курса «Введение в школьную жизнь»
Данный курс «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на пороге школы помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». Занятия по данному курсу помогут освоить новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, и самим собой.
Цель: создать у ребенка представление о школе, последовательное введение ребенка в мир новых социальных отношений, подготовка к новой социальной роли
Задачи.

1. Формирование сознательной мотивации к учению

2. Развитие навыка уважительного общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами.

3. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния

4. Развитие творческих способностей и воображения

Формы, средства и методы обучения
Формы работы: групповая, индивидуальная работа над заданиями, работа в парах.
Используемые методы и средства: игровой коррекции, беседы, объяснение и обучение правилам выполнения заданий, самоконтроля, самопроверки и взаимопроверки, методы самовыражения в рисунках, обмен ролями « ученик – ведущий ».

Календарно-тематический план

Наименование тем занятия

Количест - во часов

Дата проведения

1.

Знакомство. Как познакомиться с новыми ребятами. Правила поведения в школе

1

2.

Где ты живешь? Наша планета, страна, город, твой домашний адрес

1

3.

Твои умения и достижения

1

4.

Ты умеешь управлять собой?

1

5.

Кто такой воспитанный человек?

1

6.

Режим дня. Управляем своим временем

1

7.

Кто такой хороший ученик? Как быть успешным учеником?

1

итого

7

Методические рекомендации
Коррекционная программа включает в себя комплекс кинезиологических упражнений, упражнения на развитие произвольного внимания, блок заданий на развитие воображения.
При выполнении комплекса кинезиологических упражнений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются мышечные зажимы. Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность, контроль.арное взаимодействие, снимаются мышечные зажимы. рые не имеют прямой связи с коррелируемым дефицитом. зующи
В результате движения во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания.
При регулярном выполнении кинезиологических упражнений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. По мере освоения детьми техники выполнения данных упражнений, можно усложнить задание, предложив выполнять их под счет, тем самым, стимулируя развитие произвольного внимания, умение слушать ведущего.
Упражнения, направленные на гармонизацию осознания детьми прав и обязанностей, позволяют детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному взаимодействию с окружающим миром, снять эмоциональное напряжение, осуществить перенос положительного опыта, полученного на занятиях, в реальные отношения. Важным условием проведения – создание доверительной атмосферы на занятиях, которая стимулирует активность обучающихся, создавая возможность высказаться каждому ребенку. Конечная цель научить участников применять полученные на занятиях знания и навыки в реальной жизни.
Работа строится поэтапно:

• каждый участник высказывает свой вариант поведения в предложенной ситуации;

• психолог стимулирует поиск новых форм межличностного поведения, учит анализировать их мотивы и предпосылки;

• закрепление и отработка эффективных форм поведения, получивших одобрение со стороны большинства ребят.

Упражнение «Найди букву» направлено на развитие внимания, контроля и самоконтроля. Детям в рабочие тетради вклеен текст. Их задача вычеркнуть заданные буквы. После этого дети меняются тетрадями и осуществляют проверку работы своего соседа. Записывается количество допущенных ошибок. Затем ребенок сравнивает свой результат с предыдущим, и если количество его ошибок уменьшилось, то вся группа аплодисментами приветствует его достижение.
На этапе рефлексии своих достижений анализируется сформированность выполнения игровых действий на каждом занятии, уровень их исполнения, контроля, обсуждается смысл, значение приобретенного опыта, формируется новая психологическая позиция ребенка – субъекта присвоения учебно-игрового опыта.
В процессе занятий применяются различные методические приемы: групповая дискуссия, беседа, ролевая игра, импровизация, техники и приемы саморегуляции, самоконтроля и самопроверки, двигательные кинезиологические упражнения, методы самовыражения.
Очень важна четкая, повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение упражнений, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности.

Рабочая программа по подготовке будущих первоклассников
«Учимся говорить правильно»

Пояснительная записка.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Современный метод обучения детей грамоте является звуковым аналитико - синтетическим. Это означает, что дети знакомятся сначала не с буквами родного языка, а с его звуками. Такой подход оправдан тем, что без представления о количестве и порядке звуков в слове ребенок не сможет правильно писать, а назвав по порядку буквы, но, не умея соединить вместе соответствующие им звуки, не овладеет чтением. По данным Н. И. Хохловой, основная трудность, которую испытывают дети при выделении составных элементов слова, заключается в неумении услышать в нем гласные звуки, а также отделить гласные от согласных. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово, ориентируясь только на его смысловую сторону и не улавливая сторону фонетическую, то есть последовательность звуков, входящих в его состав. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития.
В МБОУ СШ № 24 г. Волжского Волгоградской обл., логопедической службой разработана программа "Учимся говорить правильно", позволяющая преодолеть речевые и психофизиологические нарушения, которые могут препятствовать дальнейшему успешному обучению в школе.
Программа логопедической работы рассчитана на детей 6-7 лет.
Данная работа направлена на преодоление у детей речевых и психофизиологических нарушений путем проведения фронтальных логопедических занятий. В основе таких занятий лежит комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом. Система фронтальных занятий отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу положены комплексность и игровые приемы. Таким образом, соблюдается принцип коррекционной направленности соответственно трем задачам:

1. Коррекционное обучение.

2. Коррекционное развитие.

3. Коррекционное воспитание.

1. Обучающие:
- познакомить с буквами и звуками,
- научить дифференциации букв и звуков,
- научить звукобуквенному анализу,
- научить звукослоговому анализу,
- научить преобразовать слоги и слова,
- формировать умение отвечать на вопросы,
- ставить вопросы, пересказывать прочитанное,
- научить правилам составления предложения,
- дать понятие об обозначение мягкости на письме,
- способствовать формированию грамматических средств языка и навыков словообразования,
- способствовать формированию правильного произношения звуков.
2. Развивающие:
- развивать слуховое и зрительное восприятия,
- развивать фонетический слух,
- развивать такие психические процессы, как память, внимание мышление, волевые качества личности,
- развивать графические навыки,
- развивать артикуляционную моторику,
- развивать лексико-грамматический строй речи,
- развивать словарь ребенка,
- совершенствовать навыки звукового анализа при решении кроссвордов и отгадывании загадок,
- способствовать правильному развитию речи.
3. Воспитывающие:
- воспитывать внимание к звуковой стороне речи, формированию фонематического восприятия,
- воспитывать чувство уважения к сверстникам и взрослым,
- воспитывать адекватную с самооценку.
Продолжительность образовательного процесса - 8 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие форм учебного материала способствуют развитию речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания. Положительным моментом является то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем.
Схема построения занятий отличается от общепринятой:

• в оргмомент включаются релаксационные и психофизические упражнении, логоритмика и кинезиологические упражнения;

• в ходе занятий предусматриваются артикуляционные, голосовые, дыхательные, физические упражнения;

• на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи, что является предупреждением дисграфии, обусловленной лексико-грамматическими нарушениями; многие темы занятий посвящены национально-региональному компоненту.

• физические паузы несут дополнительную речевую нагрузку, т.к. обусловлены темой занятия.

Данная система фронтальных занятий учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики и грамматики, семантики и просодии
Структура программы
Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению.
Базой для овладения письмом и чтением являются достаточно сформированные у ребенка к концу дошкольного возраста основные компоненты устной речи: звукопроизношение, фонематические процессы, просодическая сторона речи, лексический запас и грамматический строй.
Данная программа состоит из нескольких частей:
1 часть: «Развитие фонематического слуха»
Если к концу дошкольного детства фонетико-фонематическое недоразвитие речи не было сформировано или работа по развитию фонематических процессов проводилась в недостаточном объеме, то в начале обучения ребенка грамоте могут возникнуть серьезные проблемы, например, затруднения в формировании звукобуквенного анализа и синтеза. Основная задача первого этапа коррекционной работы – сформировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова. В процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять по образцу и самостоятельно предложения.
Выделять в словах звуки, обозначать их соответствующими знаками. Интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно, называть слова по определенному фонематическому признаку, пары звуков по твердости-мягкости.
Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ. Различать и обозначать соответствующими знаками гласные, твердые и мягкие согласные.
В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими качества и свойства предметов, обобщающими словами. По образцу подбирать слова, сходные и противоположные по значению. Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения, игры использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей.
Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом. Обводить предметы по контуру, штриховать в различных направлениях, раскрашивать, рисовать предметы, выполнять упражнения, направленные на развитие мелких мышц руки.
2 часть: «Работа над слоговой структурой слова и развитие связной речи.
Причины возникновения нарушений чтения и письма у младших школьников часто связаны с недостаточным развитием речевой функции в целом или нарушением какой-либо отдельной стороны речи. Одним из таких отклонений может стать недоразвитие слоговой структуры слов. Этот дефект выражается в трудностях произношения слов сложного слогового характера: перестановка слогов, пропуски или добавление слогов, звуков.
Задача второго этапа – устранение нарушений слоговой структуры слова, воздействуя на все компоненты речевой системы. В основу работы положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.
В процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую характеристику насекомых, зверей, птиц (диких и домашних), живущих в ближайшем природном окружении. Узнавать животных по издаваемым ими звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, жужжит, пищит, стрекочет).
Проявлять желание ухаживать за животными и растениями уголка природы. Знать и применять правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животные, бережно относиться к природе.
Знать название родного города, страны, столицы.
В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта (машина, автобус, троллейбус). Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения (пешеходный переход, зебра, остановка транспорта), сигналы светофора.
В процессе слушания и чтения книг, рассматривания иллюстраций расширять свои представления об особенностях литературы и искусства разных народов (сказки, песни, танцы, игры, предметы быта)
Знать свое полное имя, отчество, день рождения, адрес.
Проявлять желание участвовать в совместной деятельности с взрослыми, выполнять поручения в семье, проявлять заботу о близких.
Проявлять желание узнавать новое. Знать и выполнять требования учителя, правила поведения в классе. Быть внимательным, сдержанным, аккуратным, уметь организовывать место для занятий. Проявлять желание участвовать в разговоре, беседе, занятиях со сверстниками и взрослыми. В конкретных ситуациях учиться предвидеть последствия своих поступков, слов, высказываний. Элементарно оценивать свои поступки по отношению к другим людям (хорошо - плохо), понимать слова, определяющие чувство вины (стыдно), обиды, жалости. Стараться доставлять радость другим.
Учиться слушать другого человека, внимательно выслушивать мнение не только взрослого, но и сверстников. Понимать, что наличие разных мнений обогащает общение людей.
3 часть: «Формирование лексико-грамматического строя речи».
Уже на первом этапе работы включаются задания по формированию лексического запаса и грамматического строя языка. Работа над словом начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Затем целесообразно соединять слова-предметы и слова-признаки, слова-предметы и слова-действия в словосочетания, в простые нераспространенные предложения. Постепенно предложения «наращиваются» и анализируются.
Задача 3 части – формирование правильной речи. Дифференциация понятий «слово» и «предложение».
Все упражнения носят характер наблюдения, сравнения, в результате чего дети овладевают способностью наблюдать, сравнивать, осмыслять и вводить изучаемые конструкции в собственную речь.
Ожидаемые результаты:
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

• уметь определять позицию звука в словах (в начале, в середине, в конце);

• уметь выделять заданный звук в потоке речи;

• поводить элементарный звуковой анализ и синтез слов;

• уметь членить слова на слоги;

• владеть навыками звукового разбора слов: различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;

• различать понятия «звук», «слог», «предложение»;

• уметь составлять предложения из 3-4 слов;

• уметь использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному;

• уметь составлять рассказы по серии картинок, по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему;

• Уметь ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

Поэтому необходимо, чтобы ребенок к школьному периоду в системе овладел языковыми средствами общения, научился дифференцировать буквы и звуки, умело владел связной речью, умел пользоваться лексико- грамматическими средствами языка.
Таким образом, выполнение упражнений на анализ и синтез звукового состава слова с помощью символики :

• ускорят процесс фонемообразования;

• обеспечат готовность к усвоению грамоты;

• способствуют предупреждению дисграфии и дислексии.

Тематический план логопедических занятий в рамках подготовки детей к школе
"Учимся говорить правильно"

Тема занятия.

Содержание.

Количество часов

Дата

1

Знакомство. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Неречевые и речевые звуки. Звуки гласные и согласные.
Развитие речевого дыхания
Тематический цикл «Овощи»

1

2

Гласные первого и второго ряда.
Тематический цикл
« Фрукты».

1

3-4

Согласные звуки и буквы. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Игра «Поймай звук». Определение места звука в слове.
Тематический цикл «Домашние животные».

2

5-6

Слог. Слово. Предложение. Схема слова. Деление слов на слоги. Ударение.
Определение кол-ва слов в предложении. Составление схемы предложения.
Дидактическая игра
«Скажи наоборот», игра «Один - много», «Назови ласково».
Тематический цикл «Транспорт».

2

7-8

Предложение. Текст.
Согласование прилагательных с существительными.
Дидактическая игра «Закончи предложение».
Инсценировка знакомых сказок: “Колобок” и “Репка”.
Тематический цикл «Профессия»

2

итого

8

Автор: И. В. Пазынюк