Наглядное моделирование для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

« Использование наглядного моделирования для формирования звукобуквенного анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»

Технология моделирования приобретает всё большую популярность в методике и практике работы с дошкольниками, особенно имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие. Опираясь на выводы ученых о низкой готовности детей таких детей к школьному обучению,особенно при овладении письмом и чтением, «натолкнуло» нас на поиск вариативных моделей,опорных схем, сенсорных эталонов и материализованных опор, которые позволят максимально полно сформировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушением речи.
Дляовладения такими базовыми понятиями, как звук, слог, слово, предложение, установления различительной роли звука и основных качественных его характеристик, для формирования операций звукобуквенного анализа и синтеза наряду с использованием методов Г.А. Каше, Д.Б.Эльконина, Т.В.Егоровой, А.Н.Леонтьева, Т.А. Ткаченко, которые рекомендуют применять графические схемы, фишки для доступного и осознанного усвоения понятий, умений и навыков Для установления различительной роли звука и основных качественных его характеристик, для формирования операций звукобуквенного анализа и синтеза, мы дополнили эти сенсорные эталоны условными обозначениями и составили демонстрационный « Банк звуков». Содержание «Банка включает символы гласных и согласных звуков. Символы гласных- это квадраты красного цвета с геометрическими фигурами, внешний вид которых напоминает очертания губ при артикуляции соответствующего звука (по методу Т.А.Ткаченко). Символы согласных - синие квадраты- твердые согласные, зеленые- мягкие. Звуки, раннего генезиса, простые по артикуляции, условно стали обозначать по картинному принципу (первый звук в названии картинки), а звуки, которые часто искажаются или отсутствуют- по визуальной артикуляции. Эти зрительные символы ребенок легко запоминает и соединяет с «одеждой» звука - буквой при ее конструировании.
Запомнить графическое начертание буквы детям помогает таблица-схема. Достоинством такой схемы-алгоритма является то, что ребенок может самостоятельно рассказать о букве. Последовательность анализа по схеме следующая:
называем «имя» буквы не ее "официальным" алфавитным названием (эм, бэ), а тот звук, который эта буква обозначает (м, б);
какие звуки обозначаются на письме данной буквой;
похожи или не похожи печатная заглавная или строчная буквы;
количество элементов у буквы;
в какую сторону (влево-вправо, вниз-вверх) «смотрят» элементы буквы;
на какие предметы или другие буквы она похожа.

Использования различных видов опорных схем, сенсорных эталонов и материализованных опор позволяют максимально полно сформировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушением речи.
Закрепление полученных знаний, «составление» звука, шифрование слов и дешифровка моделей слов происходит в процессе самостоятельных действий в уголке Звуковичка, в совместной деятельности воспитателей и детей: они с интересом составляют буквы из различного материала, «комбинируют» слово (одна буква из полосок, другая из крупы, из ниток и т.д.), записывают в копилку рассказы о буквах, «зашифровывают» звуковые модели слов.

Конспект
интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста
с использованием элементов наглядного моделирования
«Путешествие солнечных лучиков»
Автор: Мартышова Валентина Васильевна, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 51общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому развитию детей», учитель-логопед;
Адрес: 607226 город Арзамас, улица Советская, дом 49, квартира36,
e-mail: martyschova.valentina@yandex.ru

e-mail: Ключевые слова: наглядные модели-символы звуков, звукобуквенный анализ, расшифровка звуковой модели слова.
Краткая аннотация: конспект занятия предназначен для детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) с ФФН, ОНР. В данном конспекте представлены (используются) наглядные модели - условные обозначения звуков, слов, схемы-алгоритмы для формирования у детей способности анализировать объекты: зрительно представить абстрактные понятия: звук, слог, слово, предложение. Лексический материал поможет уточнить представления о времени года –Весне.

Ход занятия
1.Оргмомент.
(Дети встают в круг)
Л. Мне воробьи сегодня рассказали
Не знаю правда ли, что уж весна идет
Не верится: совсем недавно мы в снежки играли
И на пруду прозрачный крепок лед.
И вы, услышав слово о весне, хлопните в ладошки мне.
Дидактическая игра «Узнай признак весны» (пригревает, завывает, моросит, загорает, трещит, тает, искрится, сохнут, журчит, прилетают, набухают; Сосульки, проталина, листопад, метель, грачи, вьюга, ручейки; сыро, морозно, сухо, жарко, грязно, ярко. Какой главный признак весны?
Д. Ярко светит солнце.
Дети садятся за столы
2.Введение в тему.
Игра «Покажи направление»:
Л.Поднимите правую руку;
правой рукой закройте левый глаз;
левую руку положите на правое плечо и т.д.
Л.Молодцы! Справились с заданием, и весна подарила нам яркое лучистое Солнышко. Взошло Солнышко рано утром и стало рассылать солнечные лучики на землю - землю будить. И нас с вами приглашает в свое путешествие.
Л. Первый лучик попал в «Банк звуков»

Какое правило, мы знаем о звуках?
Д. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и видим.
Л. Давайте Солнышку покажем символы звуков, которые я буду произносить.
Дидактическая игра «Узнай звук» (логопед называет детям звук, а дети показывают карточку с символом этого звука; последний звук [Р]
3.Повторение характеристики звука, анализ буквы.
Л.Расскажите солнышку об этом звуке: как произносим звук [Р]? ( анализ артикуляции звука по схеме).
Д. Рот открыт, кончик языка прячется за верхние зубы и «дрожжит». Воздушная струя сильная.
Л. Какой это звук? (анализ звука по схеме)
Д. Согласный, звонкий, твердый.
Л. Покажите, какой буквой на письме обозначается звук[Р]? (Анализ буквы по схеме :какие звуки обозначает буква, одинаковые или разные большая и маленькая буквы, сколько элементов у буквы, из каких элементов состоит буква, куда «смотрит» буква, на что похожа)
4.Упражнения в выделении звука из состава слова.
Л.Второй лучик попал в темный уголок под лесенкой, где все предметы темные (силуэты) и испугался. Если мы найдем, куда спрятался звук[Р] в словах, то предметы оживут и станут яркими.
Возьмите схему слова (полоску, разделенную на 3 части с движущейся пуговицей. Я начинаю называть предметы: рак
Д. В слове рак звук [Р] слышится в начале слова
(Дети передвигают пуговицу в соответствии с позицией звука (на силуэт липучкой приклеивается цветное изображение)
Аналогично: ведро, топор, корова, шар)
Л.Третий лучик попал в гнездышко. Кого он разбудил, вы узнаете, если соедините первые звуки в названии картинок (градусник, рыба, аист, часы).
Д. Грач.
Л. Вылетел грач из гнезда и полетел по своим птичьим делам. А вы помогите лучику определить, какое «лишнее» слово я скажу: грач- врач - грачиха- грачонок.
Д. Врач.
Л. Почему оно «лишнее»? (Ответы детей).
Л. Давайте мы так же поиграем: я вам назову слово, а вы замените первый звук в слове на звук [Р] и верните слово назад: кот, мак, шов, нога, коза, мука, пугать, мама, забота, хобот, лак, мост(упражнение выполняется стоя с воображаемым мячом)
5.Слоговой анализ слова
Л.Четвертый лучик попал в зоопарк.
А в клетках никого нет. Помогите животным вернуться в свои клетки. Закрасьте столько «кирпичиков», сколько слогов в названии животного и поставьте в первый ряд животных, в названии которых 1 слог, во 2 ряд- если 2 слога, в З- будут жить те животные, в названии которых 3 слога.
Дети выполняют за столами, выходят к доске и ставят картинки в «клетки», объясняя выбор.
Л.Пятый лучик попал к нам в группу, потому что набежала темная туча (закрываем тучей солнце) и закрыла солнце. Нам нужно скорее прогнать тучу.

6.Физкультминутка.
Маленькое Солнышко я держу в ладошках (показывают)
А большое Солнце вижу из окошка (показывают рукой на окно).
Маленькое Солнце я держу руками (образуют пальцами рук шар),
А большое Солнце высоко над нами (тянуться на носочках с поднятыми руками вверх).
Маленькое Солнышко мне в ладошки светит (показывают ладони)
А большое Солнце светит всей планете (обрисовывают руками большой круг)
Дети садятся за столы.
Л. и Д. Пальчиковая гимнастика «Дождь»
Раз, два, три, четыре, пять, (загибают пальчики правой руки)
Вышел дождик погулять (хлопают в ладоши)
Он шагает по привычке (указательный и средний « идут» по столу)
А куда ему спешить? (удивленно поднимают плечи и разводят руками)
Вдруг читает на табличке: «По газонам не ходить!» (ритмичное отстукивание ладошкой и кулачком по столу)
Дождь вздохнул тихонько: «Ох.....» (вздыхают)
И ушел. Газон засох. (постукивание ладошками по столу- «шаги»
Л. Вот и прогнали мы тучу, а вместе с ней ушел и дождь.
7. 3вуко-слоговом анализ.
Л. Какое явление природы бывает после дождя в теплую погоду? (варианты ответов).
Д. Радуга
Л.Давайте порадуем Солнышко.
Проводим полный звуко-слоговой анализ слова «радуга» по схеме.
(Дети работают индивидуально за столами, а к доске по желанию вызываются несколько детей)
Д. Радуга- это слово, обозначаем длинной полоской.
Делим слово на слоги -хлопками. В слове «радуга» 3 слога, обозначаем тремя короткими полосками.
Выделяем ударный слог, «зовем» слово, обозначаем ударный слог «шапочкой»;
Первый звук [Р], он согласный, звонкий, твердый; обозначаем синим квадратом с символом (колокольчик, стрелочка-язычок вверху, волнистая линия);
второйзвук [А] - он гласный, обозначаем красным квадратом с большим кругом;
третийзвук [Д], он согласный, звонкий, твердый, обозначаем синим квадратом с символом (молоточек и колокольчик);
четвертый звук [У], он гласный, обозначаем красным квадратом с маленьким кружком;
пятыйзвук [Г]- он согласный, звонкий, твердый; обозначаем синим квадратом с символом колокольчика и силуэта гуся;
шестойзвук [А] - он гласный, обозначаем красным квадратом с большим кругом.
Л. Сколько всего звуков? Сколько согласных? (ответы детей). Сколько гласных в слове? Какое правило мы помним?
Д. В слове столько слогов, сколько гласных.
Л. Обозначьте каждый звук буквой. Прочитайте слово.
Д.Радуга.
Л. Ну вот и выручили мы солнышко (открываем солнце).
Л. Шестой лучик на доске увидел буквы, обозначенные цифрами. Попробуйте составить слово, расположив буквы в соответствии с порядком цифр (слова грач и гнездо).
8.Работа над предложением.
А теперь попробуем составить предложение с этими словами.
(Дети составляют предложения, выбирается лучшее. Выкладывает схему на доске ребенок, придумавший это предложение).
Л. Какое 1 слово? Какое 2 слово?
Какое третье слово? и т.д.
Сколько всего слов? (ответы детей).
Л.Что можно сказать о схеме предложения?
Д. Первое слово в предложении пишем с большой буквы, ставим в конце предложения точку. Слова в предложении пишем отдельно.
Л. Закройте глаза. Я «спрячу» слово (убираю символическое обозначение слова из схемы) Назовите предложение. Какое слово пропало? (ответы детей)
Л. Молодцы! С заданием справились.
9.Итог занятия.
Вот сколько заданий мы выполнили вместе с солнечными лучиками от восхода до заката. Вспомните, какие задания лучиков мы сегодня выполняли? (ответы детей). Молодцы, дети, справились со всеми заданиями. Переворачиваю лучики. Давайте прочитаем, что написало нам солнышко «Спасибо»- вам за путешествие.

Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. - Минск, 1992.
 2. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
   3.   Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.// Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
  4.Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990, № 10, с. 16-21.