Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС ДО
Статья посвящена системно-деятельностному подходу, который является основой Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот подход ориентирован на индивидуальные особенности воспитанников, что позволяет формировать разнообразие образовательных траекторий для каждого ребенка. Принципы, заложенные в ФГОС ДО, предполагают, что обучение должно быть адаптировано к возрасту и уникальным потребностям детей, а также обеспечивать развитие их творческих и познавательных способностей.
ФГОС ДО акцентирует внимание на личностно-ориентированном подходе, что в свою очередь ведет к сохранению самоценности дошкольного детства. В современных условиях, когда образовательная система постоянно меняется, дошкольные организации получают возможность реформировать свою деятельность, обновляя образовательную среду без отказа от лучших традиций. Это подразумевает создание согласованной развивающей среды, отвечающей требованиям нового стандарта.
Важной составляющей данного подхода является создание предметно-пространственной среды, которая учитывает гендерные и возрастные особенности детей. Это означает, что каждая детская группа должна быть обустроена с учетом всех образовательных областей, предлагая детям возможность для исследования, творчества и общения. Развивающая предметно-пространственная среда способствует тому, чтобы ребята могли комфортно включаться в различные виды деятельности: от игры до художественного творчества.
В нашей практике мы стремимся организовать условия, которые способствуют как совместной, так и индивидуальной деятельности дошкольников. Зоны экспериментальной деятельности и системы активного обучения активно включают детей в процесс, побуждая их исследовать окружающий мир и учиться делать выводы. Педагогическая задача заключается в том, чтобы сделать обучение мотивированным, помочь детям ставить цели и находить пути к их достижению, а также развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Таким образом, организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, нацелена на создание условий для полноценного и гармоничного развития индивидуальности каждого ребенка, что в свою очередь обеспечивает их социальную адаптацию и успех в будущем.
Статья. Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС ДО.
Системно-деятельностный подход, заложенный в основу ФГОС ДО, базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребёнка, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. ФГОС ДО нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности.
В системе дошкольного образования в связи с принятием ФГОС ДО, а также меняющихся нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий, дошкольные организации могут вполне реально осуществлять реформу своей деятельности. Это касается и изменений развивающей среды ребенка. Здесь крайне необходимо произвести новые изменения при сохранении лучших традиций системы. Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы. Немаловажное значение для реализации системно-деятельностного подхода имеет РППОС, в которой ребёнок чувствует себе комфортно и без труда включается в любую деятельность (игру, проектирование или художественное творчество). Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых, от того как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-развивающей среды.
Мы, как педагоги, стремимся создать в группе условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, учитывая каждого дошкольника. Предметно-развивающая среда в группах нашего детского сада организована с учётом требований ФГОС ДО, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: социально-коммуникативная; познавательная; речевая; художественно-эстетическая; физическая. В группах ДОО оборудованы зоны экспериментальной деятельности, где представлены коллекции (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). Здесь находится материал, для осуществления опытной деятельности. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведется журнал наблюдений, в котором воспитатель совместно с детьми фиксирует сделанные выводы по результатам ежедневного наблюдения. Наши воспитанники превращаются в любознательных исследователей, которые проводят несложные опыты, определяют свойства различных природных материалов. В зоне художественного творчества разработаны модельные схемы для развития мышления, с помощью которых дети решают разные задачи, а также материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, для ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов, как девочек, так и мальчиков. В уголке природы собраны карточки с алгоритмом ухода за определёнными растениями, предметные картинки для составления алгоритма. Используя их, ребёнок заполняет недостающие этапы соответствующими карточками. В познавательном уголке размещены различные игры: лабиринты, предметные картинки для составления логической цепочки. Используя составляющие РППОС в группе, дети получают новые знания, учатся выстраивать их в систему, применяют на практике алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных ситуаций. При этом задача педагога – делать обучение мотивированным. Учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства её достижения; помогать формировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в нашей ДОО с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
