Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста

ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТВОРЧЕСТВО»

ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ДО ШКОЛЫ
/методическая рекомендация педагогам дополнительного
образования и родителям/

СОСТАВИТЕЛЬ:
педагог дополнительного образования
ГАВРИЛЕЙ С.В.

Нужно ли заниматься с ребенком-дошкольником, чему-то его учить? Когда, в каком возрасте нужно начинать подготовку к школе? Как заниматься? Стоит ли учить ребенка читать и писать?- Эти и многие другие вопросы волнуют пап и мам, бабушек и дедушек, педагогов и воспитателей. Ответить на все эти вопросы можно коротко: «Да, с дошкольниками обязательно нужно заниматься, их многому можно и нужно учить, но главное — знать, чему можно, а чему не стоит учить». Не менее важно уметь правильно организовать учебные занятия, учитывая и возраст ребенка, и его индивидуальные особенности.
Еще лет 10-15 назад все эти проблемы мало волновали родителей, потому что все дети ходили в детский сад, там с ними занимались педагоги и воспитатели, при этом система работы во всех дошкольных учреждениях почти не различалась. За последние годы ситуация резко изменилась. Образовательные услуги детям предлагают дошкольные гимназии, подготовительные курсы, группы подготовки при школах, домах творчества, различных центрах. Математика, логика, иностранный язык, родной язык — это расписание одного учебного дня в дошкольной гимназии. Занятия проводятся три раза в неделю с детьми 4- 6 лет, продолжительность каждого —25 минут.
Для того чтобы правильно организовать обучение детей дошкольного возраста, взрослые должны знать, чем отличается четырехлетний ребенок от шестилетнего, понимать, что от 4 до 6 лет изменяются возможности детей, их способность внимательно слушать, не отвлекаться, четко выполнять задание.
Возраст от 4 до 6 лет — это период активного и очень интенсивного развития детского организма. Ребенок растет «не по дням, а по часам», он осваивает сложные и тонко координированные движения — лепит, вырезает, манипулирует мелкими, предметами, учится ездить на велосипеде, кататься на коньках, лыжах. Как правило, в 4 года ребенок осознанно берет в руки карандаш (фломастер, ручку). Первые опыты письма (букв, своего имени) в этом возрасте показывают, что ребенку трудно провести ровные линии, соблюсти пропорции и передать конфигурацию букв; многие буквы (цифры) дети пишут зеркально. Это естественно, так и должно быть: в 4-5 лет не сформированы мелкие мышцы кисти, еще идет процесс формирования костей запястья и фаланг пальцев, не созрели механизмы координации движений.
Именно поэтому все задания «по письму» должны быть четко спланированы и ограничены по времени (не более 10 минут). Ребенок сначала должен научиться рисовать (чертить) прямые и ровные линии без ограничений (на всей плоскости листа) и лишь потом выполнять задания, в которых определена точка начала движения и указано направление. Затем он может проводить линии от точки, штриховать небольшие фигуры. При штриховке главное не размер заштрихованных поверхностей, не быстрота, а качество — четкость, ровность, параллельность штрихов. Следующим этапом может быт, копирование простых геометрических фигур, букв, цифр.

Ребенок 4-5 лет уже умеет держать карандаш, чертить вертикальные и горизонтальные линии. Он может копировать простейшие фигуры, соблюдая пропорции и направления штрихов, но ему еще трудно чертить круги и овалы. К 6 годам дети уже хорошо и точно воспроизводят простейшие геометрические фигуры. Штрихи получаются более четкими, овалы завершенными. В 6 лет детям доступно выполнение любых графических изображений, любых штрихов и линий, кроме очень мелких и связных движений.
Возраст 4-6 лет особенно благоприятен для формирования правильной осанки, когда еще продолжается окостенение многих элементов скелета. Необходимо следить, чтобы ребенок работал (особенно писал) за удобным столом, чтобы стул и стол были ему по росту, чтобы он не сидел сгорбившись, не опирался грудью о край стола.
«Опыты» детей в рисовании совершенствуют их движения, тренируют зрительное восприятие и зрительную память — те функции, которые во многом определяют успешность обучения ребенка письму и чтению.
Важно научить ребенка не только правильно сидеть, но и правильно держать ручку, класть тетрадь в зависимости от того, какой рукой он рисует (пишет). Следует обратить внимание и на то, с какой стороны должен быть источник света: для праворукого —- слева, для леворукого — справа.
Родители часто спрашивают: «В каком возрасте лучше учить ребенка читать?», но нередко они задают и такой вопрос: «Как заставить четырех - пятилетнего ребенка читать?»
Прежде всего, подчеркнем главное: ребенка 4-6 лет не стоит «заставлять» что-либо делать. Если малыш активно отказывается чем-то заниматься, он, скорее всего не «не хочет», а «не может». Настойчивые требования взрослых не помогают ребенку, не делают задачу проще, понятнее, доступнее, а лишь усугубляют состояние неудачи/неуверенности, страха.
Гораздо эффективнее — не «заставлять», а развивать те функции, которые обеспечивают возможность выполнять определенный вид деятельности. Так, подготовка к письму и чтению предполагает, прежде всего, развитие моторики и графических умений, а также зрительно-пространственных представлений и памяти. Особенно важно сформировать эти функции у детей, которые изображают буквы зеркально, не могут правильно (соблюдая пропорции, направления штрихов, сочетания линий) срисовать печатные буквы, простые геометрические фигуры.
К 5 годам многие дети уже хорошо узнают почти все буквы. Взрослые порой недоумевают: «Все буквы знает, а читать не хочет» именно поэтому стараются «заставить» читать. Но дело в том, что чтение и узнавание отдельных букв — совершенно разные процессы. Основой чтения является не только и не столько «узнавание», сколько подробная зрительная дифференцировка, сложнейшие механизмы сличения и различения, близких по конфигурации элементов и букв. При этом время такого различения должно быть достаточно коротким, иначе забывается предыдущая буква, и чтение становится невозможным или очень затруднительным. Подобные трудности часто и определяют «нежелание» ребенка читать.
В этот период целесообразно не заставлять малышей читать, а помочь им дифференцировать и различать буквы. Очень полезным может быть следующее задание: «Сложи букву из частей». Для этого возьмите разрезную азбуку, и каждый квадратик с буквой разрежьте на четыре части так, как показано на рисунках:
В отдельные коробочки сложите разрезанные гласные и согласные буквы. Начинать следует со складывания одной буквы, затем можно «перепутать» части двух разных по конфигурации букв, затем двух близких по конфигурации букв гласных звуков, затем двух-трех букв согласных звуков, затем можно дать части трех букв, из которых складываются простые слова — ДОМ, ЛЕС, КОТ и т. п. Такая работа не только интересна, но и очень эффективна, так как способствует формированию тех функций, которые необходимы для чтения.
Еще один вопрос, который часто задают родители: «Стоит ли учить дошкольников писать? Если да, то, как лучше это делать?»
Мы уже говорили о том, что к 5-6 годам дети запоминают многие печатные буквы и сами пытаются писать свое имя,- имена взрослых членов семьи, короткие поздравления, записки. Причем делают это с большим желанием и старанием. Если ребенок действительно хочет научиться писать, следует сначала научит его правильно держать ручку (ручка должна быть обычной, ученической, с мелким шариком и пастой темно-синего или черного цвета).
Для первых опытов письма подойдет тетрадь в клеточку или в широкую линейку. Нужно только выделить более четко (обвести) верхнюю линию, нижнюю линию и обозначить середину пунктиром. Если тетрадь в клетку, то высота строки — 4 клетки: верхняя линия — 2 клетки, пунктир (середина), 2 клетки — нижняя линия. Если тетрадь в широкую линейку, берутся две линейки и середина обозначается пунктиром. Первые задания - не буквы, а прямые линии разной высоты и овалы. Обязательно должны быть обозначены точки начала и направление движений руки. Важно обратить внимание ребенка на ровность и параллельность штрихов (линии на одинаковом расстоянии друг от друга), а также на необходимость
«вписывания» буквы в строку, соблюдения размерности штрихов, их направленности и наклонов. Все особенности написания буквы ребенок сам «схватить» не может, ему нужно объяснить каждый элемент, каждое направление штрихов, сочетание линий.
Детям 5-6 лет можно дать первоначальные представления о числе и цифре (которая обозначает число), научить считать в пределах десяти. При обучении ребенка счету, элементарным математическим действиям и письму цифр важно закрепитьпредставление о числе(предметов) и
соответствующей цифре.
Для первых опытов в написании цифр предлагайте начертанию цифры. Как и при письме букв, необходимо обозначить точку начала и направления движений руки.
Особое внимание в работе с детьми 4-6 лет следует уделять развитию речи, правильному произношению звуков, пониманию слов, обогащению лексического запаса. Дети 4-5 лет уже могут правильно произносить все звуки.
Если ребенок к 4 годам не научился правильно и четко произносить все звуки, стоит проконсультироваться у специалиста-логопеда, а при необходимости занятий с логопедом не откладывать их «на потом». Можно упустить время, исправлять закрепившиеся дефекты произношения позже будет сложнее.
Дети 4-5 лет должны уметь достаточно связно описывать недавние события, пересказывать сказки, «мультики». Это возраст, когда дети задают много вопросов, просят объяснить значения слов, порой ставя взрослых в тупик. Малыши любят повторять всё, что говорят взрослые, не всегда понимая значение услышанного. Поэтому следует поощрять не копированные «взрослые речи», а осознанное употребление слов. С четырех пятилетним ребенком взрослые должны меньше говорить (рассказывать) сами, а больше инициировать его речь, задавать вопросы, требующие расширенного ответа, и заинтересованно слушать, что говорит малыш.
У детей 5-6 лет словарный запас — около 2 тыс. слов, они любят рифмовать, придумывать необычные слова, играть «в слова». Новые слова, выражения, речевые обороты дети узнают в основном из книг или из телевизионных передач, но взрослым обязательно надо пояснять значения незнакомых слов.
К 6 годам дошкольники уже должны уметь определять положение предметов на плоскости, знать и правильно употреблять слова, обозначающие местоположение: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед. Играя, можно проверить, понимает ли ребенок их значение. Например, положите игрушку на стол, под подушку, перед лампой и
попросите сказать, где она находится. Если ребенок что-то путает, спокойно объясните и повторяйте время от времени подобные игры. Кроме того, он должен различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший).
Для такой работы совсем не обязательны специальные занятия; их можно вести по ходу обыденной жизни. Так, малыши обычно любят помогать маме на кухне, накрывая на стол, расставляя посуду. Вот и повод обсудить: что такое посуда, какая бывает посуда, чем она различается. Можно потренироваться в определении местоположения предметов на столе (тарелка в середине, вилка слева, нож справа, салфетка сбоку, хлебница впереди, солонка за хлебницей и т. д.), посчитать количество предметов, определить их форму (тарелка круглая, салфетка прямоугольная, а когда мы сложили ее, получился треугольник и т. д.). При этом обязательно следите за правильным употреблением и произношением слов.
Обсудите с ребенком, почему сахарница, мыльница, вешалка так называются. На кухне всегда есть повод поговорить об овощах, фруктах, попросить принести три свеклы, две морковки и две луковицы, попробовать их посчитать, потом разобраться, какого они цвета. Вариантов таких развивающих заданий множество. Например, вы хотите приготовить кашу и набрали нужную вам меру крупы — прекрасный повод объяснить ребенку, меняется ли количество крупы, если взять две большие чашки или четыре маленькие. Подобные занятия можно проводить где угодно и с чем угодно, было бы желание. Лучше, если при этом вы будете объяснять только самое существенное, а малыша спрашивать: «Как ты думаешь...», «Почему это...», «Интересно, что это?» Дети любят, когда с ними разговаривают на равных.
Одним из показателей речевого развития ребенка является развитие фонематического слуха — умение узнавать и различать звуки на слух.
А как определить, умеет ли ребенок различать звуки, замечает ли их в словах? Поиграйте с ним в звуки! Сначала приготовьте (можно сделать это вместе) карточки с изображениями разных предметов (например: шапка, машина, утюг, душ, ложка, стол, шарф, лампа, шкаф, чашка). Положите перед ребенком карточки и попросите выбрать те из них, где в названиях предметов есть тот или иной звук, например [ш]. Потом можно отложить карточки, где в названии предметов есть другие звуки (гласные, согласные).
Проследите за тем, понял ли ребенок задание. Не раздражайтесь, если придется несколько раз повторить задание, не торопите малыша, не прерывайте его по ходу работы, даже если он делает что-тo неправильно. Лучше спросите: «Закончил? Давай проверим, правильно ли ты всё сделал. Что на этой картинке? Ш-шапка, душ-ш». (Выделяем голосом звуки, которые нужно услышать.)
Можно «играть в слова»: разбивать слова на звуки, складывать из звуков слова, замечать слова с определенными звуками. Например: «А ну-ка попробуй найти пять предметов в своей комнате (на кухне, на столе, среди игрушек), в названиях которых есть звук [л] (или любой другой, но чаще тот, который ребенок хуже узнает либо произносит)». Задание посложнее: «Назови звуки в начале, в конце, всередине слова..,» Учите подчеркивать нужный звук голосом, растягивая его, форсируя произношение. Дети этого возраста внимательны к звуковой стороне мира, любят подражать жужжанию мухи, скрипу двери, кваканью лягушки — всему живому и неживому, что звучит.
Еще одним вариантом заданий на одновременное развитие речи, тренировку внимания и памяти является раскладывание картинок в последовательности развития событий или составление рассказа по рисункам. Выполняя эти задания, ребенок учится концентрировать внимание, выделять главное в цепи причинно - следственно связанных событий, целостно воспринимать сюжет. При этом тренируется зрительная память, обогащается речь.
Назовем кратко основные этапы (алгоритм) обучения детей составлению рассказа по последовательно расположенным картинкам.

1. Ответы на наводящие вопросы. Обсуждение наводящих вопросов должно помочь ребенку выделить главное на каждой картинке и определить последовательность действий, ситуаций (эту последовательность можно изобразить схематически).

2. Выделение ключевых слов и словосочетаний в описании каждой картинки.

3. Описание ситуации или события, изображенных на каждой картинке.

4. Выстраивание (раскладывание) картинок в последовательности изложения.

5. Придумывание начала рассказа — первая фраза (или несколько слов) может быть произнесена взрослым.

6. Составление связного рассказа.

Можно начинать раскладывание картинок в последовательности изложения, опираясь на сюжеты знакомых детям сказок («Репка», «Курочка Ряба» и т. п.).
Еще раз подчеркнем: занятия с ребенком-дошкольником — это не 15-20 минут объяснения чего-то нового, выполнение определенных заданий, а ежедневное общение в самых различных ситуациях. Допустим, вы идете вместе с ребенком в магазин — прекрасный повод рассказать о том, что такое молочные продукты (кефир, творог, сметана) или кондитерские изделия. Поездка за город, на дару — возможность познакомить малыша с овощами, фруктами, ягодами, посмотреть, как они растут, попросить ребенка найти, чем они похожи и чем различаются (например, морковь, репа и свекла, салат и щавель, клубника, малина и смородина). Хорошо, если это будет не просто рассказ. Пусть сын или дочь сами вытащат морковку, очистят стручок зеленого горошка, сорвут огурец (не забудьте вымыть руки и плоды!).
Сейчас издается много разнообразных альбомов для раскрашивания. В этих альбомах (тетрадях) — овощи и фрукты, цветы и птицы, домашние и дикие животные и многое другое, что можно с успехом использовать не только для раскрашивания, но и для развития памяти, мышления. Они пригодятся и для упражнений, помогающих ребенку научиться классифицировать предметы, находить их сходство, различия. Можно сделать карточки (например, одежда, обувь, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные), а потом поиграть: «Кто быстрее выберет фрукты?», «Кто найдет больше диких зверей?» Вариантов и тем игровых занятий может быть много. Пофантазируйте — и обязательно найдете то, что интересно вашему ребенку.
Выбирая задание, следует помнить о возрастных особенностях мышления дошкольников. Детям до 4 лет еще трудно выделять общее и различное, проводить сравнение по многим признакам, классифицировать предметы, объекты, фигуры.
В 4-5 лет способность выделять, сличать, различать, классифицировать различные признаки совершенствуется, однако эти сравнения еще логически не всегда обоснованы. Совершенствуется и способность делить целое на части, составлять из частей целое, достраивать (дорисовывать).
В 5-6 лет ребенок уже может многое: одновременно сравнивать, выделять, классифицировать простые объекты, предметы, фигуры; различать наклон, вертикальные и горизонтальные линии, их высоту, сочетание; точно воспринимать и копировать образец (фигуры, буквы, линии, их сочетание). Именно эти умения являются основой успешного обучения письму, чтению, математике.
Очень привлекательны для дошкольников игры типа «Что ты запомнил?». Они способствуют развитию памяти, внимания, логического мышления, а проводить их можно и дома, и на прогулке. Варианты таких игр разнообразны, например: «Посмотри и запомни, что лежит на письменном столе» (ребенок какое-то время смотрит, запоминает, отворачивается и перечисляет предметы) или во время прогулки: «Какого цвета машины стоят у магазина?», «Какие овощи (фрукты) лежат на лотке?». Выберите тему разговоров, обсуждений, занятий (на день, на неделю), например: «Наша квартира», «Еда», «Человек», «Профессии», «Транспорт», «Магазин». Это сделает работу более целенаправленной, системной, позволит ребенку сконцентрироваться. Ему, безусловно, необходимо разнообразие, но нередко следует вернуться к тому, чем он занимался вчера, к тому, что не усвоил, не запомнил, к тому, что еще не получилось.
Разумеется, в играх с детьми 4-5 лет выбираются менее сложные варианты, дается больше времени на запоминание, ставятся менее сложные задачи, чем в играх с детьми-шестилетками.