Психолого-педагогическое обследование в детском саду «Тополёк»
Данная статья посвящена углубленному анализу психолого-педагогического обследования предметно-пространственной среды групп дошкольных образовательных учреждений на примере детского сада № 6 «Тополёк» в г. Балаково. Проблематика данного обследования заключается в важности создания комфортной и развивающей образовательной среды для детей, что является основополагающим аспектом в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Нормативы, определяющие данное качество, направлены на поддержку инициативы детей и их активное участие в различных видах деятельности.
Одним из ключевых моментов эффективного образовательного процесса является наличие игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности. Эти направления способствуют не только развитию моторики, но и эмоциональному благополучию дошкольников в взаимодействии с окружающей средой. Важно, чтобы предметно-пространственная среда была не только насыщенной и разнообразной, но и безопасной, доступной и трансформируемой, что позволит детям свободно самовыражаться и экспериментировать.
Анализ критериев, формирующих состояние образовательной среды, представляет собой важную задачу для педагогов и психологов. Специфика этой среды заключается не только в обеспечении доступности оборудования, но и в атмосфере, создаваемой для детей. Уютные уголки, использование природных материалов, возможность участия детей в оформлении пространства — все это положительно сказывается на эмоциональном состоянии, формируя у них чувство уверенности и защищенности.
В заключение, подход к организации образовательного пространства в детском саду № 6 «Тополёк» должен быть ориентирован на активное вовлечение детей в процесс, обеспечивая гибкость, разнообразие и комфорт во всех аспектах пребывания. Это не только улучшает качество образовательного процесса, но и способствует всестороннему развитию малышей, что имеет важное значение для их дальнейшего роста и самореализации.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6 «Тополёк» г. Балаково Саратовской области
Выступление на семинаре-практикуме
Тема: «Психолого – педагогическое обследование состояния предметно – пространственной среды групп ДОО»
Буздуган Наталья Александровна,
Педагог-психолог детского сада
Ноябрь 2016 г.
Требования к предметно-пространственной среде, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, направлены на поддержку инициативы детей во всех видах детской деятельности. Так, организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в т.ч. с песком и водой);
двигательную активность, в т. ч. развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения дошкольников.
Для реализации данных задач предметно-пространственная среда ДОО должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Оценка состояния предметной среды в ДОО предполагает определенные критерии, которые задают нормативы ее формирования. Главный критерий - содержательная насыщенность среды, согласно которому основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют не усвоение учебных навыков, а специфические виды детской деятельности - как совместной, так и самостоятельной. К ним относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность.
Необходимо также обеспечить двигательную активность детей как условие их полноценного физического развития. Соответственно предметная среда ДОО должна быть разработана прежде всего для данных видов деятельности, т. е. включать необходимые и достаточные предметы и оборудование. При этом материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста воспитанников в конкретной группе ДОО и развивающего потенциала игрушек и игровых материалов.
В последнее время отмечается весьма благоприятная тенденция приблизить условия пребывания детей в дошкольной образовательной организации к домашним. Обстановка детских садов становится все более уютной и эстетичной. И это очень важно, поскольку она помогает комфортному самоощущению детей и оказывает влияние на их эстетическое воспитание. Появляются уютные уголки с мягкой мебелью, предметами домашнего интерьера. Используется музыкальное сопровождение (в т. ч. классическая музыка) в разных режимных моментах как в помещении, так и на участке, что создает благоприятный эмоциональный фон и знакомит детей с лучшими образцами музыкального искусства. Все это позитивно влияет на эмоциональное благополучие дошкольников, формирует у них чувство уверенности и защищенности. Этому же способствует экспонирование фотографий детей и членов их семей, а также выставки детских рисунков, которые практикуются в нашем саду.
При скромном материально-техническом оснащении сотрудники обеспечивают оформление интерьера за счет собственного художественного творчества и помощи родителей. Занавески, покрывала, роспись стенных шкафов, декоративные панно, вышивки, кружева, разнообразные оригинальные поделки подчас являются истинно художественными изделиями.
Однако в некоторых случаях эта взрослая эстетика не имеет отношения к детской жизни и требует слишком бережного обращения, что ограничивает активность дошкольников. Воспитанникам нужно пространство для свободной деятельности и физических действий, а предметы интерьера часто становятся «неприкасаемыми». Гораздо важнее, чтобы помещение украшали их собственные поделки, рисунки, любимые картинки и предметы.
Педагоги организуют выставки всех детских работ. Даже если детские произведения не слишком удачны, они обладают субъективной значимостью для воспитанников и делают помещение родным и привлекательным. Причем для каждого ребенка чрезвычайно важно, чтобы именно его работы, независимо от их качества, участвовали в таких экспозициях. Это повышает самооценку дошкольника, создает чувство сопричастности к жизни детского сада, а «неожиданные» и «неправильные» рисунки, выставленные для обозрения, наоборот, раскрепощают творческое воображение детей, выраженное в изобразительной деятельности.
Очень важно, чтобы дети (в особенности старшие дошкольники) принимали участие в оформлении помещения своей группы. Детская эстетика имеет свою специфику.
Гибкость и возможность трансформации в использовании пространства является одним из главных требований в организации предметной среды ДОО. Многофункциональное использование мест для игровой деятельности позволяет решить многие проблемы, связанные с дефицитом площади. Жесткое зонирование помещений зачастую провоцируюет учебно-дисциплинарные формы работы с воспитанниками. Например, фиксированное фронтальное расположение столов и стульев с неизбежностью приводит к тому, что дети сидят «за партами» в застывших позах в течение длительного времени, что отрицательно сказывается на их осанке, физическом и психологическом самочувствии и в целом препятствует реализации индивидуальных творческих способностей.
Запрет на перемещение столов и стульев воспитанниками, а также использование их в игровой деятельности существенно обедняет возможности свободной игры. Детские стульчики и столы незаменимы в создании пространства игры. Возможность свободного использования детской мебели, мягких модулей и тканей позволит существенно сэкономить на закупке дополнительного игрового оборудования, а для детей это незаменимый опыт самостоятельного творческого преобразования действительности, активного освоения пространства своей жизни.
К нежелательным стереотипам, резко ограничивающим гибкость пространства, также относятся традиционные стационарные игровые уголки для сюжетных игр с фиксированными темами и сюжетами: «Кухня», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д. Подобные конструкции превращают сюжетно-ролевую игру в некий стереотип, вносят в нее штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества по созданию игрового пространства. Содержание игрового уголка должно быть более мобильным, регулярно обновляться, создавая основу для выбора и развития разнообразных сюжетов детских игр. Современные трансформируемые и мягкие модули создают прекрасные условия для организации игрового пространства разнообразной тематики самими детьми.
Отсутствуют уголки уединения, что делает пребывание ребенка в группе психологически напряженным, снижает его эмоциональный настрой и в целом нарушает право на отдых. Дошкольник находится в группе из 22-28 детей на протяжении 9-10 ч. Это достаточно мощная нагрузка на зрительное и слуховое восприятие, а также на эмоциональную сферу воспитанника. Дети младшего дошкольного возраста особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Старшие дошкольники часто испытывают потребность в отстаивании своих психологических границ. Создание и оборудование таких уголков (возможно, мобильных, разборных) в пространстве группы или места уединения в смежных комнатах (коридоре, спальне) помогут ребенку почувствовать себя в покое, безопасности, восстановить необходимые ресурсы. Такие места найдутся в самых разных плоскостях (например, ребенок может залезть под стол, внутрь большой полки или ящика). Граница уединения может быть даже условной (например, стол закрывается полупрозрачной тканью, и ребенок уже чувствует себя в большей безопасности и покое). Место для чтения, оборудованное мягким диваном и полкой с книгами, мягкие модули-качалки также будут удачным решением данной проблемы.
Ширмы, легкие скамейки, шатры, занавеси, модульная мебель, лоскуты ткани – эти предметы могли бы существенно расширить функции помещения группы.
Принципы правильного подбора игрушек и игровых материалов
Особое значение имеют так называемые предметы-заместители (неоформленный или природный материал), способствующие развитию у дошкольников воображения, знаково-символической функции мышления.
Воспитанники достаточно быстро осваивают имеющийся игровой материал, теряют к ним интерес и скучают даже среди самых хороших игрушек. Разделение игровых комплектов на несколько частей и посменное предъявление их дошкольникам (например, смена игрушек раз в три месяца, по договоренности с детьми) могли бы сделать игровой процесс более разнообразным и эмоционально насыщенным. Новые игрушки вызывают творческий энтузиазм, а возврат к «старым» пробуждает воспоминания о прошлых играх, многие из которых дети захотят повторить, внося в игру элементы нового опыта.
Использование компьютеров в работе с дошкольниками
Новым веянием в образовательной среде ДОО стало использование компьютеров в работе с детьми. Прежде нужно помнить, что согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03», утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 30.05.2003, время работы на компьютере для детей дошкольного возраста не должно превышать 10-15 минут.
Наиболее целесообразно приобщать дошкольника (строго после 5 лет!) к работе за компьютере с помощью игровых развивающих заданий. Программы, созданные по принципу игровых развивающих мини-заданий, каждое из которых представляет собой логически завершенный сюжет, считаются наиболее предпочтительными для детей дошкольного возраста. Они позволяют безболезненно для ребенка прекращать работу на компьютере через необходимый промежуток времени, при этом он успевает выполнить поставленную задачу, получить или увидеть результат своей деятельности, оценку (или поощрение), введенное в компьютерную программу. Примерами заданий такого типа могут быть:
конструирование или моделирование из готовых объектов, форм, предметов;
рисование, разукрашивание с помощью специальной палитры и набора инструментов;
экспериментирование со свойствами объектов и предметов (опыты);
проектирование сюжетов, мультиков.
Компьютерные задания такого открытого типа соответствуют потребностям дошкольного возраста и несут в себе определенный развивающий потенциал. Их выполнение предполагает участие взрослого.
В этой связи важно четко определить для педагогов критерии выбора компьютерных программ для дошкольников (включая рекомендации лучших образцов подобной продукции для детей) и методику их использования в детском саду.
Следует помнить, что слишком раннее и неграмотное введение в жизнь ребенка компьютерных программ может затормозить и редуцировать нормальное развитие реальной, настоящей игры, в которой осуществляется личностное и психическое развитие дошкольника.
В заключение следует отметить, что развивающую игровую среду не следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда соответствуют интересам ребенка и способствуют его развитию. В то же время рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса.
