- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Преемственность дошкольного и начального образования: вызовы и решения
- →
Преемственность дошкольного и начального образования: вызовы и решения
Современные реалии требуют от нас, педагогов, тщательной организации образовательного процесса в соответствии с федеральными стандартами. На повестке дня вопросы, связанные с обеспечением преемственности между дошкольным и начальным образованием. Многие аспекты нашего обучения должны учитывать как государственные, так и индивидуальные потребности детей, чтобы создать для них максимально благоприятные условия роста и развития.
Ключевой задачей здесь является формирование у дошкольников навыков, необходимых для успешной адаптации в школе. Говоря о преемственности, мы понимаем, что необходимо создавать условия для активного участия детей в образовательном процессе, делая их не просто слушателями, а активными участниками. Это формирует инициативность, любознательность и самостоятельность, что крайне важно для успешного обучения в будущем.
Преемственность в образовании неурядно связывает две важные стадии развития ребенка: дошкольное и начальное образование. Педагогам необходимо учитывать, что каждый возраст имеет свои уникальные особенности. Правильная организация взаимодействия между воспитателями и учителями может значительно облегчить процесс перехода, сделать его более плавным и менее стрессовым для детей. Исходя из этого, педагоги должны активно обмениваться опытом и мнениями для достижения общей цели.
На сегодняшний день, к сожалению, подготовка к школе зачастую сводится к узкопредметному изучению программы. Педагоги должны помнить, что цели подготовки не должны ограничиваться только знаниями, это также развитие социальных навыков и качеств, необходимых для обучения. Мы должны помнить, что каждая детская личность уникальна и требует индивидуального подхода, чтобы все дети смогли благополучно адаптироваться к новым условиям жизни и учебы.
На сегодняшний день перед нами (педагогами) актуальным является вопрос организации деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Перемены, которые происходят в современном обществе, требуют от нас совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В Стандарт входит несколько задач (это и охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, и обеспечение равных возможностей для каждого ребенка, и создание благоприятных условий развития детей и многие другие). Но на одной из задач я хочу остановиться. Это обеспечение преемственности ООП ДО и НОО.
На мой взгляд, в глобальном понимании, нет преемственности между двумя мирами - миром дошкольного и миром начального образования. Нет деятельностного подхода, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Нет принципа деятельностного подхода, который бы изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге. И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
На сегодняшний день, к сожаленью, подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т. д.