Методика игр для развития фонематических процессов в детском саду № 81 «Островок»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад № 81 «Островок»

Консультация для педагогических работников
«Методика проведения игр для развития фонематических процессов у детей»

Составила:
Шуршакова Е.Ю учитель – логопед

г. Смоленск, 2016 г

План семинара-практикума
Введение.
1.Актуальность данной темы.
2.Знакомство с пособием Т.А. Ткаченко.
Дидактический материал для педагогов.
3.Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза.

Что значит и что могут дать несколько часов правильной речи среди целых суток неправильного разговора.
К. Станиславский
Введение.
Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, связано с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка, что делает невозможным их правильное  произнесение, не дает возможности овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи.
Основной вид деятельности дошкольников -  игра: он живет в ней, это его мир, его действительность. А.С. Макаренко придавал игре большое значение: «У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь»
        Игра интересна ребенку, а все новое, что он узнает, играя, станет понятней и надолго сохранится в его памяти. Дети-логопаты испытывают потребность в игре, однако не всегда могут организовать игру, как их сверстники. Речевой дефект приводит к таким изменениям в психической сфере, как негативизм, повышенная раздражительность, возбудимость. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление в игре, неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении затрудняют включение в коллективную игру.
Игра благотворно влияет на здоровье ребенка, на формирование всех психических процессов. Игры для развития фонематических процессов могут планироваться педагогом  идивидуально, фронтально, подгруппами и малыми группами (дидактические игры и упражнения, подвижные, малоподвижные, хороводные игры).
Работу с такими детьми приходится начинать практически с нуля. Начинать следует с освоения неречевых звуков, постепенно охватывая звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем те, которые вновь ставятся ( или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь. Одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, позволяющая добиваться более эффективных результатов развития фонематического восприятия.
Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов по системе Т.А. Ткаченко.
1.Узнавание неречевых звуков.
2.Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
3.Различение слов, близких по звуковому составу.
4.Дифференциация слогов.
5.Дифференциация фонем.
6.Развитие навыков элементарного звукового анализа.
(Знакомство с пособием Т.А.Ткаченко)
Разложить слово на составляющие части (слоги, звуки) – сложный вид заданий для детей. Несформированность звукового анализа и синтеза влечет за собой нарушения чтения и письма. Если ребенок не овладел звуковым анализом, он не сможет передать правильно устную речь в письменном виде. Наиболее распространенные ошибки при дислексии – искажения звукослоговой структуры слова и побуквенное чтение.
Звуковой анализ может быть простым (элементарным), когда звук выделяется на фоне слова, и сложным,заключающимся в вычленении первого и  последнего звука, определении его места в слове (начало, середина, конец), последовательности звуков  в слове, их количества, места каждого звука по отношению к другим звукам.
Именно в такой последовательности и происходит работа по формированию фонематического анализа у дошкольника.
Предварительная работа:
1.Уточнение артикуляции звуков. Дети должны правильно артикулировать звук, удерживать артикуляцию, узнавать звук по беззвучной артикуляции изолированно или в ряду других звуков, дифференцировать гласные и согласные звуки по артикуляции, определять наличие преграды для воздушной струи.
2.Усвоение, уточнение понятий «ряд», «место», «дни  недели», « части суток», « месяцы», могут  быть использованы сказки, другие литературные произведения с участием большого количества персонажей. Дети считают количество мест, определяют их последовательность, место каждого по отношению к  другому, определяют, какое место исчезло  и т.д.
Затем можно переходить к формированию звукового анализа.
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза: 
-запоминание и воспроизведение серий из двух, трех слогов;
-выделение речевых звуков из ряда других изолированных звуков;
-определение наличия звука в слове;
-введение понятия «гласные звуки», выделение гласных звуков из начала слов;
-подбор слов на гласные звуки;
-звуковой анализ и синтез звукосочетаний типа АУ, ИА, АИУ;
-выделение гласных звуков из конца слов (пальто, кенгуру, стихи, столы, пчела);
-выделение гласных в трехзвуковых словах (мак, сок, кот, кит, рак);
-введение понятий «согласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;
-звуковой анализ и синтез обратных слогов (ам, им, ум);
-выделение согласных твердых и согласных мягких звуков из конца слов угол, уголь);
-звуковой анализ и синтез прямых слогов (ма, му, мы, ми, мо);
-выделение согласных твердых и согласных мягких звуков из начала слов (мак, миска);
-определение позиции согласных твердых и согласных мягких звуков в словах;
-подбор картинок и слов с заданным звуком;
-полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с гласными: А, У, О, И, Ы, составление схем слов типаивы, осы, мак, мир;
-полный звуковой анализ слов типа стол, шкаф, волк;
-полный звуковой анализ двусложных слов без стечения согласных (мука, мухи, киты, паук);
-полный звуковой анализ трехсложных слов (крапива, машина)
-деление слов на слоги.