Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного
возраста посредством занятий с использованием технологии
«река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:
Пульникова Г.А.,
студентка 41 ^до группы
Руководитель:
Устьянцева И.Ю.,
преподаватель

Камышлов, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

4

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени»………………………………………..............

12

1.1 Изучение познавательного интереса с позиций исторических и психолого-педагогических исследований………….......................................

12

1.2 Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………….

19

1.3 Технология «река времени» как средство развития познавательного интереса у дошкольников……………………………..

26

Глава 2. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»…………………….

32

2.1 Педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени»……………………………………………………………………….

32

2.2 План опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»…………………………………………………………….

39

2.3 Способы оценки процесса и результатов по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»…………………………………………………………….

44

2.4 Описание практического этапа опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»……………………………………………………………..

47

2.5 Анализ результатов опытно поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»……………………………………………………………..

58

Заключение…………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………....

Приложения

Введение

Происходящая модернизация российского дошкольного образования нашла свое отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Во ФГОС ДО определено содержание образовательной области «познавательное развитие», которое предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (пространстве и времени, причинах
и следствиях) [40].
Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273, должно быть направлено на формирование общей культуры, интеллектуальных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.
Одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению является познавательный интерес, его развитию на сегодняшний момент уделяется особое внимание [41].
В примерной основной образовательной программе дошкольного образования, в области познавательного развития, выделяются следующие основные задачи образовательной деятельности:

• развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

• развития представлений в разных сферах знаний

об окружающей действительности [31].
Познавательный интерес, имея мощные побудительные
и регулятивные возможности, способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.
Таким образом, проблема воспитания у дошкольников познавательных интересов является значимой и актуальной на всех этапах образования, так как дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое
и психическое развитие. Одной из граней его развития является формирование у дошкольника познавательных интересов в то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, ребенок теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения
к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которым способствует познавательный интерес.
Познавательный интерес в трудах многих психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Вопросам познавательного интереса, познавательной активности посвящены исследования и идеи многих ученых, психологов и педагогов:
1) ученые-философы: Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский - изучали вопрос развития интереса к учению; Н. И. Новиков - рассматривал понятие любопытства и потребности в учении.
2) психологи: Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев, Н. Г. Морозова - рассматривали понятие интереса с психологической точки зрения.
3) педагоги: Ш. А. Амонашвили - рассматривал проблему интереса
в обучении детей шестого года жизни; И. И. Бецкой - осуществлял поиск системы образования и обучения детей; Н. А. Корф - изучал проблему развития интереса к учению; А. С. Макаренко - рассматривал вопрос развития интереса детей в процессе деятельности; К. Д. Ушинский - рассматривал проблему развития интереса у дошкольников.
Однако, можно отметить недостаточную степень разработанности эффективных средств развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Кандидат психологических наук Короткова Н.А. одним из значимых педагогических средств выделяет технологию «река времени», которая является одной из интересных и доступных игровых форм познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста [1].
Данная технология направлена на упорядочение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого
к настоящему на примерах материальной цивилизации, а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи) [5].
Так, в ФГОС ДО указывается на необходимость реализации
в процессе обучения и воспитания следующих принципов: реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьей; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Технология «река времени» направлена в основном на обеспечение познавательного развития, что в соответствии с ФГОС ДО предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое, числе, части и целом).
В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования указывается на развитие у детей следующих качеств: проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребенок овладевает развитым воображениям, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Обладает элементарными представлениями из области истории [41].
Технология «река времени» применяется на практике в детских дошкольных организациях, что отражается в описании положительного педагогического опыта ряда педагогов:
Красюкова Г. М. отмечает: «Опыт работы показывает, что технология «река времени» дает положительные результаты в познавательном развитии детей, позволяет в легкой и доступной форме сформировать у детей старшего дошкольного возраста представления об историческом времени - от прошлого к настоящему».
Соснова Г. К., воспитатель, МБДОУ ПГО "Детский сад № 69 комбинированного вида", город Полевской, Свердловская область, отмечает, что: «Форма работы путешествие по «реке времени» дала положительные результаты в познавательном развитии детей. Образное представление о времени через панно «река времени» способствовало развитию исследовательской деятельности дошкольников. Ребенок дошкольного возраста познает окружающий мир в процессе любой своей деятельности».
Кроме этого активно внедряют в ДОО технологию «река времени» Кабайкина Е.В, Томилова Ю. Р., Горбунова М.Г, Бобыкина Н.С, Кильдиярова.
Однако, можно отметить недостаточную степень разработанности педагогических условий, при которых технология «река времени» будет действенна для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Таким, образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы, результатов обобщения положительного педагогического опыта были выделены ряд противоречий:

• между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированном в ФГОС ДО, в части развития познавательного интереса детей и недостаточной изученностью средств развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста;

• между достаточной теоретической изученностью вопросов связанных с сущностью познавательного интереса, познавательной активностью детей и недостаточной степенью разработанности эффективных средств развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста;

• между необходимостью развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста и недостаточной степенью разработанности педагогических условий реализации технологии «река времени» для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста;

Проблема исследования заключается в выборе и обосновании результативных педагогических условий развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени».
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса
у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени»
по теме «История жилища и его благоустройства».
Цель: на теоретическом и эмпирическом уровне определить результативность реализации занятий с ипользованием технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства» для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть сущность познавательного интереса в психолого-педагогической науке и определить особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

2. раскрыть сущность технологии «река времени» как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

3. разработать и реализовать план опытно-поисковой работы

по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени»;

1. осуществить поэтапное изучение уровня и динамики развития познавательного интереса у детей 5 – 6 лет в процессе опытно-поисковой работы и сделать вывод о состоятельности гипотезы исследования.

Гипотеза: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством занятий с использованием технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства» возможно, если:

1. в процессе опытно-поисковой работы широко использовать разнообразный наглядный материал (в том числе реальные предметы старинного быта), использовать карту – панно «река времени», фиксировать на ней «метки» остановки, которые заполнять соответствующим иллюстративным материалом.

2. создавать условия свободного общения, как с педагогом,

так и с детьми (работа в подгруппах, совместное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала).

1. провести экскурсию в местный краеведческий музей (посещение экспозиции «жизнь и быт крестьян Камышловского уезда»).

2. создать собственный мини-музей в группе с учетом содержания панно «река времени» и проведение экскурсии по мини-музею с участием родителей.

3. осуществлять тесную работу с родителями, в ходе создания

и проведения экскурсии по мини-музею, а так же проведении совместной экскурсии в краеведческий музей.
Новизна исследовательской работы заключается в определении результативности комплекса педагогических условий реализация, которых способствует развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе организации занятий с использованием технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства».
Методы исследования: для решения целей и задач выпускной квалификационной работы применялся комплекс теоретических
и эмпирических методов исследования: теоретический анализ научной
и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, сравнение, описание, обобщение, изучение и обобщение педагогического опыта, а также эмпирических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок.
Практическая значимостьработы заключается в возможности использования полученных и систематизированных результатов
и разработанных материалов в работе с детьми, а также будет представлять интерес для студентов, воспитателей, которых интересует проблема выбора действенных средств по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством детского технологии «река времени».
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, в котором прописана актуальность на разных уровнях: нормативно-правовом, теоретическом, практическом
и методическом. Теоретико-аналитическая глава (глава 1), в которой отражены результаты психолого-педагогических исследований многих ученых, психологов и педагогов, по проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Практическая часть (глава 2), представляющая собой описание опытно-поисковой работы
и обоснование выбора способов оценки процесса и результатов
опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством занятий с использованием технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства». Заключение содержит основные выводы по работе.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста по средствам технологии «река времени»

1. 1. Изучение познавательного интереса с позиций исторических

и психолого-педагогических исследований

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения обозначилась постепенно под влиянием определенных требований жизни. Социально-экономические изменения
в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения [43].
К перестройке просвещения в России, поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики - И. И. Бецкой и Ф. И. Янкович.
Идеи И. И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Он утверждал, что природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования
в России, И. И. Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах [14].
Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф. И. Янковичем, который выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, способных оживлять занятия. Кроме того, он впервые увидел связь интереса к учению и нравственности [14].
Данная связь интереса с воспитанием нравственности прослеживается и во взглядах Н. И. Новикова, который отождествлял любопытство
с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н. И. Новиков считал знание воспитательных сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, а также внимание к изучаемому [45].
В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда, переводные, работы
по педагогике.
Впервые любопытство от любознательности отграничил В. Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство
при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность,
в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.
В. Г. Белинский и А. И. Герцен были убеждены в том, что любознательность ребенка следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, которые имеют своей целью знакомить с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей [14].
Для педагогических воззрений В. Г. Белинского и А. И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным.
К середине XIX в. система образования в России зашла в тупик.
Под давлением нарастающего недовольства в 1863 - 1864 гг. были осуществлены реформы в области народного образования, которые носили, в основном, формальный и декларативный характер. И, тем не менее, передовая педагогическая мысль 60 - 70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса
в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было [42].
В контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К. Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребёнка, - вот драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом К. Д. Ушинский видел важную задачу обучения. И особо важным является «не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел
от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас» [39].
Л. Н. Толстой справедливо считал, что интерес детей может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление их способностей
и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей его педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке или в деятельности такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.
Он всецело полагался на интересы детей, за педагогом оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой [20].
В свою очередь Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский считали,
что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет ум и волю. Но в
то же время Н. А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей [13].
Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский и не мыслили развития интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения
к действительности.
Несмотря на то, что во второй половине XIX в. практика обучения с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-методисты всё чаще, обращаясь к дидактическим основам обучения
и развития, затрагивали проблему интереса. Методическая мысль была единодушна в том, что вызывать интерес к учению очень важно.
Н. А. Корф, идентифицировал интерес с чувством удовольствия
и обращал внимание на методические приёмы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с тем, что уже знакомо). Приятные ощущения вызывают в свою очередь волю и внимание [45].
С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н. К. Крупская. Прогрессивные идеи по проблеме интереса нашли практическое применение в опыте педагогов А. С. Макаренко и С. Т. Шацкого.
С. Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса
в обучении. Но он не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес является важным фактором активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой стороны роль интереса он видел
в приспособлении ребёнка к окружающей среде [4].
Тем не менее, С. Т. Шацкий считал, что образование должно опираться на стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который необходимо укреплять и продолжать [7].
А. С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса детей в процессе деятельности: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих
на вопросы и т. д. Он считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть все пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом [22].
В диалектике воспитательного процесса А. С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.
Ш. А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью ребенка: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш. А. Амонашвили разработаны психолого-педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т. д.) [2].
Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так
и психологов.
Как сильное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок и в психологических определениях. Здесь он рассматривается как:

• проявление его умственной и эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн);

• особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (А. А. Гордон);

• активное познавательное (В. Г. Иванов, В. Н. Мясинцев), эмоционально-познавательное (Н. Г.Морозова) отношение человека к миру;

• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А. Г. Ковалев).

Данный перечень трактовок интереса в психологии далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает
и известная общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса, - его связи с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяют эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные, его включенность в различные личностные образования [27].
Интерес с психологической точки зрения, характеризуется подвижностью, изменчивостью, разнообразием оттенков и степеней развития. Большинство психологов относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту
или деятельности. Придавая особое значение познавательному интересу, психологи указывают на то, что под этим «интересом понимаются как интерес к содержанию, так и к процессу овладения знаниями».
С точки зрения исследований Б. Г. Ананьева и С. Л. Рубинштейна психологические процессы, включенные в познавательный интерес - это
не просто сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения [33].
Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (например, радость от процесса учения, деятельности, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [45].
И.В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности» [26].
Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания,
к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [44].
Психологи и педагоги изучают познавательный интерес с различных сторон, но любое исследование рассматривает его как часть общей проблемы воспитания и развития.
Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности детей, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы ребенка, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни
в целом.
На основании анализа источников по данному вопросу можно сделать выводы о том что, интерес к познаниям - особый вид интереса. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием материала и необходимыми способами или умениями
и навыками, при помощи которых человек получает образование
и повышает уровень развития.
Познавательный интерес- это общий феномен интереса, интегральное образование личности. Он имеет сложную структуру, составляющими которой являются как отдельные психические процессы (эмоциональные, регулятивные, интеллектуальные), так и выраженные в отношениях объективные и субъективные связи человека с миром [47].
В исследовании О. В. Прозоровой были разработаны критерии,
на основании которых возможно определить уровень сформированности познавательного интереса.
Заслуживает внимания исследование Э. Л. Барановой, в котором определен ряд оценочных критериев познавательного интереса у детей
в составе общей способности «учиться».
Основные составляющие познавательного интереса:

• интеллектуальная составляющая. Показатели проявлений: возникновение познавательных вопросов, обращенность к изучаемому объекту, представления об окружающем.

• эмоционально-волевая составляющая. Показатели проявления: проявление эмоций, связанных с познанием, активность

и самостоятельность в преодолении трудностей; сосредоточенность
и внимание к познавательной информации.

• процессуальная составляющая. Показатели проявлений: исследовательский подход в решении умственных и поисковых задач, стремление найти нестандартный способ решения поисковой задачи, обращенность на отдельные стороны познавательной деятельности, проявление умений вступать в диалог по поводу познания.

Таким образом, познавательный интерес характеризуется подвижностью, изменчивостью, разнообразием оттенков и степеней развития. Большинство психологов относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту
или деятельности. Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния. Старший дошкольный возраст очень важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового, поэтому необходимо подробно рассмотреть особенности познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

1.2 Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать
в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения
к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.
Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов).
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них [27].
Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека
это элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.
На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления
к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.
Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.
В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается
не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.
Морозова Г.Н. считает, что любознательность близка к интересу,
но она «диффузна, не сосредоточена на определенном предмете
или деятельности» [27].
Щукина Г.И. рассматривает любознательность как ступень развития интереса, отражающую состояние избирательного отношения ребенка
к предмету познания и степень влияния его на личность [43].
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки,
так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство,
что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует
не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.
В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.
В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность.
Интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии.
Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка
в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: "Почему?", "Зачем?", "Как?". Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного.
Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где,
что и как растет, живет.
Результатом познавательной деятельности независимо от того,
в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность
во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания
об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.
Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с объектами
и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей, тем больше они проявляют познавательный интерес. Психологи подчеркивают,
что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание [37].
Э.А. Баранова определила ряд оценочных критериев развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в составе общей способности «учиться».
Данная классификация критериев включает в себя три позиции: основные составляющие познавательного интереса, показатели его проявлений и стадии развития данных проявлений (см. Приложение 1).

1. Интеллектуальная составляющая. Показатели проявлений: возникновение познавательных вопросов, обращенность к изучаемому объекту, представления об окружающем.

Стадии развития проявлений:
I. Представления бессистемны; наличие широкого недифференцированного интереса; интерес к новым фактам и явлениям; наличие познавательных вопросов предметного характера.
II. Дифференциация представлений об окружающем; интерес
к познанию явных и существенных свойств предмета; конкретизация и усложнение познавательных вопросов
III. Представления системны; наличие интереса к выявлению закономерностей, установлению причинно-следственных связей; возникновение познавательных вопросов причинно-следственного характера, рассуждений.

1. Эмоционально-волевая составляющая. Показатели проявления: проявление эмоций, связанных с познанием, активность

и самостоятельность в преодолении трудностей; сосредоточенность
и внимание к познавательной информации.
Стадии развития проявлений:

1. Познавательная инертность, уход от деятельности в случае затруднений; минимальная самостоятельность; эпизодическое эмоциональное переживание.

2. Познавательная активность, требующая стимулирования

со стороны взрослого; проявление ситуативной самостоятельности; преодоление трудностей с помощью взрослого; эмоционально-познавательное отношение к деятельности.

1. Высокая самопроизводная активность; увлеченная самостоятельная работа: стремление к преодолению трудностей; стойкая эмоционально-познавательная направленность на определенную сферу окружающей действительности.

1. Процессуальная составляющая. Показатели проявлений: исследовательский подход в решении умственных и поисковых задач, стремление найти нестандартный способ решения поисковой задачи, обращенность на отдельные стороны познавательной деятельности, проявление умений вступать в диалог по поводу познания.

Стадии развития проявлений:

1. Обращенность на результат познавательной деятельности; репродуктивность в решении поставленных задач; индивидуальный характер деятельности.

2. Обращенность на постановку целей и задач; интерес

к содержанию объекта познания; ситуативное включение в диалог
с партнером по познавательной деятельности; интерес к различным способам решения задач.

1. Обращенность на процесс познавательной деятельности; интерес к преобразованию и совершенствованию собственной деятельности; использование разнообразных нестандартных способов решении задач.

Таким образом, прохождение первой стадии характерно для детей 3 – 4 лет, в период, когда начинается проявление осмысленного отношения
к окружающему, появляются первые определенные познавательные вопросы, интерес ко всему новому и необычному. Вторая стадия для детей 4 – 5 лет, в период, когда проявляется активность и стремление
к самостоятельности, усложняются мыслительные процессы и появляются более сложные познавательные вопросы. И, наконец, третья стадия достигается к 6 – 7 годам, когда у детей достаточно сформированы навыки практической деятельности, проявляются произвольные формы поведения, логика в вопросах, высказываниях, можно судить о четко выраженной познавательной позиции. Одной из эффективных средств развития познавательного интереса у старших дошкольников является технология «река времени», о которой и пойдет речь в следующей статье [3].

1.3 Технология «река времени» как средство развития познавательного интереса у дошкольников

К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать занимательным. Дети - пытливые исследователи окружающего мира.
Эта особенность заложена в них с самого рождения [25].
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка, в которой он получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность: узнать новое о мире, понять, как устроены вещи упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни [47].
Проблема познавательной активности – одна из самых трудных
в педагогике, так как отражает сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
К сожалению, в настоящее время становится все больше «компьтеризированных» детей. Их интересуют компьютерные игры больше, чем игра со сверстниками или наблюдения за окружающим миром. Поэтому, в центре внимания педагога должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника
и на их реализацию через применение различных педагогических технологий [25].
Формы познавательно-исследовательской деятельности наиболее приемлемые для детей дошкольного возраста изучала Надежда Александровна Короткова. Она еще в середине 90-х годов выделила основные виды детской деятельности, среди которых: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
А среди форм познавательно-исследовательской детской деятельности старших дошкольников предложила использовать: опыты (экспериментирование); коллекционирование; путешествие по карте; «река времени» [11].
Термин «река времени» придуман не Н. А. Коротковой, она позаимствовала его у английского писателя Дональда Биссета, придумавшего его для повести - сказки «Путешествие дядюшки Тик-Так». Именно с чтения этого произведения в начале учебного года и начинается работа.
Основной развивающей задачей исследований - путешествий является освоение временных отношений (представлений об историческом времени - от прошлого к настоящему).
Эта задача указана во всех ныне действующих примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Технология «река времени» - одна из наиболее интересных и доступных игровых форм её реализации.
Развитие познавательной активности, посредством технологии «река времени», возможна благодаря следующим критериям:
•информация для исследования соответствует интересам детей
и доступна для их понимания.
Отечественный психолог Л.С. Выготский выдвинул идею опережающего развития умственных сил ребенка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать и вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах мышления, которые еще
не сформировались полностью, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития детей.
Опора на развивающиеся, но еще не совершенные механизмы познавательной деятельности ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.
Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сформировать познавательные интересы.
Таким образом, принцип доступности предъявляет к учебному процессу следующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом;

• педагог должен знать уровень развития познавательных психических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются;

• условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных интересов детей;

• педагог должен понимать значение учебного материала

для решения задач общего развития детей [32].
•широкий выбор демонстрационного и раздаточного материала (изображений, видеороликов, презентаций, если это возможно, использование реальных старинных вещей).
Опора на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка
при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракции и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий [23].
•применение игр - путешествий.
Для проведения игр - путешествий в течение учебного года используется и время непосредственно образовательной деятельности (образовательная область «Познавательное развитие») и время, отведенное на образовательную деятельность в режимных моментах, чаще всего
во вторую половину дня (образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие») [19].
•использование технологии предусматривается с другими областями, что способствует поддержанию интереса у детей
и качественному усвоению знаний.
•работа осуществляется в тесной взаимосвязи, как с педагогом, так и с детьми (Совместные обсуждения, в ситуации круглого стола, проведение экспериментов, совместное изготовление макетов, работа
по подгруппам и.т.д).
Роль взрослого в передаче социальных знаний и умений сложно переоценить. Ребенок постигает мир при взаимодействии с взрослым,
и направленное педагогическое воздействие является определяющим
в формировании представлений ребенка об этом мире. Совместная же работа со сверстниками порождает у детей интерес к вопросам общения, взаимодействия, игры, сосуществования детей в процессе обучения, решения учебных задач [30].
•тесная работа с родителями (Привлечение родителей
к сотрудничеству и участию в совместных мероприятиях, подготовка сообщений с детьми, совместное изготовление поделок и макетов).
В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.
Участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении, ну а так же это один из эффективных методов повышения интереса детей к деятельности, так как для детей всегда очень важно
и значимо работать вместе с родителями, что то создавать вместе [17].
•панно «река времени», всегда «открыто» для дополнения
в свободной самостоятельной деятельности, мобильно (имеется возможность снять ее со стены и использовать для дальнейших исследований).
Благодаря возможности дополнения детьми панно «река времени», заинтересованные дети имеют возможность в любое время дополнять его какими - либо иллюстрациями и.т.д. Следовательно, дети понимают,
что исследование всегда можно продолжить, оно не закончено.
•тщательная подготовка воспитателя к занятиям, увлеченность воспитателя исследованием.
Короткова Н. А. предупреждает, что по организации занятий
или других мероприятий с дошкольниками не может быть конкретной рецептуры в виде подробного конспекта или, тем более, сценария мероприятия, по той или иной теме. Особенности детей группы, их интересы и увлечения, собственные идеи воспитателя будут определять конкретное содержание и ход каждого занятия. Далее Короткова Н. А. отмечает, что дошкольникам не надо «преподавать» систематические курсы по экологии, истории, географии. Задача педагога - на отдельных ярких темах сформировать у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, рассказывать о них, то есть упорядочивать свои представления о мире. Сведения, которые предлагаются детям, по глубине и ширине, не превосходят знаний обычного взрослого человека, а тем более профессионально подготовленного. Тем не менее, воспитатель сам должен быть увлечен исследованием, только в этом случае он может заразить последовательной активностью своих воспитанников. Этого не может произойти, если пользоваться готовыми конспектами
или сценариями.
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка, в которой он получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность: узнать новое о мире, понять, как устроены вещи упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Таким образом, современная технология «река времени» направлена на развитие у детей самостоятельности, любознательности, желания исследовать, восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, внимательности, общительности. Все это, в свою очередь, приводит
к развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрим подробнее условия развития познавательного интереса
у детей старшей группы посредством технологии «река времени», а так же способы и методы диагностики выявления уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, в следующей главе.

Глава 2. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»

2.1 Педагогические условия развития познавательного интереса

у детей старшей группы посредством технологии «река времени»

На основании изучения особенностей развития познавательного интереса посредством технологии «река времени», знакомства
с положительным педагогическим опытом педагогов, можно выделить ряд следующих условий, способствующих развитию познавательного интереса у старших дошкольников:

1. Широкое использование разнообразного наглядного материала (в том числе реальные предметы), использование карты - панно «река времени», фиксирование на ней «меток» остановок, которые заполняются соответствующим иллюстративным материалом.

2. Создание условия свободного общения, как с педагогом,

так и с детьми. (Работа в подгруппах, тесное сотрудничество и беседы
с педагогом).

1. Выбирать темы исследований ориентируясь на интересы детей

и увлечения. Педагог должен быть сам увлечен исследованием, ему придётся погрузиться в познавательную литературу (справочники, энциклопедии, сборники занимательных опытов и т. д.), найти для себя новые, неожиданные сведения, сделать «открытие» для себя.

1. Осуществляется тесная работа с родителями.

2. Одним из условий воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Они становятся непосредственными участниками педагогического процесса.

Для этого необходимо: заинтересовать родителей проблемой: «Ознакомление детей с окружающей действительностью с использованием технологии «река времени». Продумать эффективные способы информирования и просвещения родителей. Привлекать родителей
к сотрудничеству и участию в совместных мероприятиях, подготовке сообщений с детьми, изготовлению поделок и макетов [31].

1. Провести экскурсию в местный краеведческий музей.

2. Создание с детьми собственной мини-музея в группе,

и проведение экскурсии для родителей по мини-музею.
Реализация технологии «река времени» основывается на следующих принципах при ознакомлении детей с различными историческими эпохами:

• принцип доступности, который предполагал отбор таких фактов, явлений, которые понятны детям старшего дошкольного возраста.

• принцип наглядности предусматривал подбор демонстрационного и раздаточного материала.

• принцип эмоционального восприятия информации позволял использовать некоторые события, которые могли бы захватить детей

и вызвать у них интерес.
Чтобы предлагаемый материал был доступен и интересен дошкольникам, используются следующие методы:

1. Словесный метод.

Рассказ, беседы, чтение, объяснения, уточнения, пояснения, вопросы поискового характера, использование грамзаписей.
Этот метод помогает лучше осмыслить жизнь того времени,
с которым знакомятся дети, способствует выражению своей точки зрения, развивает память, кругозор, речь, словарный запас.
2. Наглядный метод.
а) Рассматривание сюжетных и предметных картинок, иллюстраций.
б) Схемы, модели, алгоритмы, знаки, таблицы. Использование видеофильмов и диафильмов, показ слайдов - презентации.
в) Составление и оформление макетов.
Данный метод способствует развитию эмоционального отклика, яркому восприятию, умению выражать свои чувства и мысли.
3. Практический метод.
Экспериментирование, опыты, изготовление поделок, знакомство
со способами действия.
4. Игровой метод.
Дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные игры, игры на развитие умственной компетенции. Игры вызывают
у дошкольников живой интерес к рукотворному миру и к людям, его создающим. Важно побуждать их к проявлению желания участвовать
в преобразовании предметов: предложить нарисовать часы будущего, придумать современный транспорт для доктора Айболита и.т.д. [15].
Задачи:
1. Формировать у детей познавательный интерес к окружающему миру.
2. Формировать умение находить пути решения проблем, умение анализировать ситуацию.
3. Воспитывать коммуникативные навыки у дошкольников: умение выслушивать друг друга, работать в группах, отстаивать свою точку зрения.
Технология «река времени» не преследует цели снабдить детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные образы истории человечества через «метки» - символы материальной цивилизации [47].
Работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в соответствии со следующими этапами:
На первом этапе отправным моментом исследования могут быть
как реальные события, так и смоделированные.
Отталкиваясь от события, воспитатель ставит вопрос
для исследования. Каждый вопрос заставляет детей сравнивать, устанавливать возможные связи и отношения между событиями. Педагог обсуждает вместе с детьми высказанные идеи, предположения. Обсуждение проходит в ситуации «круглого стола» вокруг ключевого предметного материала. На этом этапе педагог широко использует реальный предметный и иллюстративный материал. Реальных предметов должно быть несколько, чтобы каждый ребенок смог опробовать возможности исследуемого материала. Иллюстративный материал, предлагаемый для исследования, представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных
до мелких, которые рассматриваются всеми участниками, передавая из рук в руки. Только при такой работе с иллюстративным материалом возможно активное обсуждение, нахождение связей и зависимостей.
Следующий этап: фиксация «меток» времени на панно «река времени». Дети могут действовать как индивидуально, так и в подгруппах
в зависимости от контекста и предложенного материала. Подгруппы детей могут рассредоточиться, а потом вновь объединится за «круглым столом» для сборки панно, окончательного обсуждения, сопоставления результатов исследования.
Карта-панно («река времени» - это длинный бумажный лист размером 50*160 см или 60*180 см) символизирует линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Вдоль нее намечаются несколько «остановок», с нестрогими, интуитивно понятными детям названиями, например, «древность» - «старина» - «наше время». Педагог заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – «метки» каждой остановки во времени.
Особенно актуально использование данной технологии в старшем дошкольном возрасте, когда у детей имеется уже определенный багаж знаний [5].
К примеру: «древность» - «старина» - «наше время». «Древность» – это эпоха древнего мира первобытных людей; «старина» – примерно мир средневековья и чуть позже, «наше время» - современный мир.
Как показал опыт, этого достаточно, чтобы дать понять дошкольникам, что когда-то жизнь человека была совершенно иной, что рукотворный мир изменялся со временем от простого к сложному. Намеченные условные «остановки» как раз позволяют ребенку почувствовать эти существенные различия. Нет смысла запутывать дошкольников деталями и строгими определениями исторических периодов из школьного курса. Если же у детей возникают вопросы по поводу
каких-либо исторических реалий, можно предложить дополнительные «остановки» (например, найти место на «реке времени» для великих культур древнего мира).
На панно заранее наклеиваются небольшие иллюстрации (размером примерно в половину стандартного листа формата А 4 — «метки» каждой остановке во времени. Такими символами - «метками» являются изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра и шалаша, жители средневекового города-крепости, обитатели современного города). Возможны и другие метки символы – может жилища или еще что-то характерное для определенной исторической эпохи.
В начале года, на первом игровом мероприятии демонстрируется заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок
и предлагается попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?»
Начинается работа с самого доступного для дошкольника - обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше в - «старину», и еще раньше - в «древности». Из множества небольших иллюстраций-вырезок взрослый и дети выбирают подходящие
и наклеивают на соответствующих «остановках», дополняя первые лаконичные «метки».
В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т. д., используя красочные книги познавательного характера, обращаясь для введения в тему к подходящим художественным и справочным текстам, привлекая для этого родителей, организуя экскурсии в библиотеку, музей.
Остановки на «реке времени» от мероприятия к мероприятию обживаются - заполняются соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии (например, определить,
удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером или ручкой
с пером с чернилами). Такие картины-иллюстрации размером примерно
в стандартный лист бумаги (формат А 4) используются многократно.
Также понадобятся аналогичные по тематике (но в большем количестве и разнообразии) одноразовые картинки - «метки»
для наклеивания на панно (размер картинок примерно 6 х 8 см или 7 х 10 см). Сначала мы их делали только прямоугольной формы, но поняли, что интереснее вырезать по контуру, общая картинка времени становится более живой, не выставочной (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Алгоритм проведения путешествий по технологии «река времени»

5 этап

Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.

6 этап

Вывешивание таблицы на стене группового помещения.

7 этап

Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Примерам тем по данной технологии могут быть (темы предложены Н. А. Коротковой):
История жилища и его благоустройства;
История сухопутного транспорта;
История огня (освещение и тепло);
История мореплавания и воздухоплавания;
История письменности (книгопечатание);
История коммуникации (почта);
История профессий.
Это тематика рассчитана на реализацию в одном учебном году. Дети знакомятся с историей развития обуви, мебели, посуды, одежды, живописи. Возможно, исследовать темы: история развития детских игрушек
и праздников.
Полезными и интересными для педагогов могут быть методические
и дидактические материалы, подобранные к каждой теме:

• примерное содержание;

• сюжетные и предметные картинки, знаки - метки;

• перечень художественной и справочной литературы;

• стихи, пословицы, поговорки;

• загадки, песни, игры, хороводы;

• образцы продуктивной деятельности детей и взрослых [19].

Таким образом, из опыта работы можно судить, что технология «река времени» дает положительные результаты в познавательном развитии детей, а образное представление о времени через пособие-панно «река времени» способствует развитию исследовательской деятельности дошкольников.
Ребенок дошкольного возраста познает окружающий мир в процессе любой своей деятельности. «Островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь
в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
Присоединяющиеся к действию образ - символ и слово, позволяют ребенку перейти от внешнего действенного экспериментирования с вещами, к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных связях и отношениях вещей. Дети стают более открытыми, самостоятельными. Задают вопросы на интересующие их темы. Могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать.
На основании изученного материала об условиях развития познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени», был составлен план опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени».

2.2 План опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства»

Тема: Технология «река времени» как средство развития познавательного интереса у старших дошкольников по теме «История жилища и его благоустройства».
Актуальность: на основании анализа психолого-педагогической литературы, анализа изученного опыта педагогов в реализации технологии «река времени» дошкольного образовательного учреждения на практике
в детских дошкольных организациях, можно отметить недостаточную степень разработанности педагогических условий, при которых технология «река времени» будет действенна для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Идея: в ходе опытно-поисковой работы разработать и реализовать педагогические условия развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства».
Замысел: выявить исходный уровень познавательного интереса детей старшей группы, реализовать комплекс педагогических условий развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства» (создать условия широкого использования разнообразного наглядного материала (панно река времени, иллюстраций, реальных старинных предметов, презентаций), осуществления свободного общения с педагогом и детьми, провести экскурсию в местный краеведческий музей, создать собственный мини-музей в группе, с учетом содержания панно «река времени», осуществлять тесную работу
с родителями, в ходе создания и проведения экскурсии по мини-музею,
а так же проведении совместной экскурсии в краеведческий музей), осуществить вторичную диагностику сформированности познавательного интереса у детей старшей группы, сделать вывод о динамике его развития
и о состоятельности гипотезы.
Объект: процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени»
по теме: «История жилища и его благоустройства».
Педагогическая цель: повышение уровня познавательного интереса детей старшей группы посредством технологии «река времени».
Цель опытно-поисковой работы: определение результативности созданных педагогических условий для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства».
Задачи:

1. Подбор необходимых диагностических материалов

для выявления уровня познавательного интереса у детей 5 – 6 лет.
2.Разработка конструктов ОД с применением технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства».
3.Проведение первичной диагностики по выявлению сформированности познавательного интереса у детей старшей группы.
4.Проведение занятий в старшей группе по технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства», направленных на развитие познавательного интереса у детей старшей группы, организации работы с родителями, в ходе проведения совместной экскурсии в Камышловский краеведческий музей» и проведении совместного с воспитанниками родительского собрания «Посиделки
у самовара».
5.Проведение вторичной диагностики по выявлению сформированности познавательного интереса у детей старшей группы.
6.Сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замера.
Этапы опытно-поисковой работы:
Подготовительный: подбор диагностического инструментария
для выявления уровня познавательного интереса у детей 5 – 6 лет. Составление календарно-тематического планирования в старшей группе реализации технологии «река времени» по теме: «История возникновения жилища и его благоустройства» (см. Приложение 2). Разработка конструктов НОД с применением технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства». Знакомство с детьми подготовительной группы, воспитателем.
Практический: проведение первичной диагностики по выявлению сформированности познавательного интереса у детей старшей группы. Проведение занятий в старшей группе по технологии «река времени»
по теме: «История жилища и его благоустройства», в ходе которых предполагается широкое использование наглядного материала (иллюстраций, панно «река времени», старинных предметов домашнего обихода), работа в подгруппах и тесное сотрудничество с педагогом. Организации работы с родителями, в ходе проведения совместной экскурсии в Камышловский краеведческий музей» и проведении совместного с воспитанниками родительского собрания «Посиделки
у самовара». Далее проводятся вторичные диагностики по выявлению сформированности познавательного интереса у детей старшей группы. Проведение наблюдения за познавательным интересом у детей старшего дошкольного возраста. Проведение анкетирования родителей с целью выявления уровня познавательного развития детей, старшей группы.
Аналитический: по итогам наблюдений и других методов исследования за выделенными показателями, за качеством проведенной образовательной деятельности на основе работы по технологии «река времени» направленной на развитие познавательного интереса, работы
с родителями, составляется самоанализ, сопоставляются результаты первичной и вторичной диагностики, и делается вывод состоятельности гипотезы.
Гипотеза: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени» возможно, если:

1. в процессе опытно-поисковой работы широко использовать разнообразный наглядный материал (в том числе реальные предметы старинного быта), использовать карту – панно «река времени», фиксировать на ней «метки» остановки, которые заполнять соответствующим иллюстративным материалом.

2. создавать условия свободного общения, как с педагогом,

так и с детьми (работа в подгруппах, совместное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала).

1. провести экскурсию в местный краеведческий музей (посещение экспозиции «жизнь и быт крестьян Камышловского уезда»).

2. создать собственный мини-музей в группе с учетом содержания панно «река времени» и проведение экскурсии по мини-музею с участием родителей.

3. осуществлять тесную работу с родителями, в ходе создания

и проведения экскурсии по мини-музею, а так же проведении совместной экскурсии в краеведческий музей.
Диагностический инструментарий: отражен в таблице № 2.
Сроки опытно-поисковой работы: время прохождения преддипломной практики.
Таким образом, благодаря четко составленному плану опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства», четко выделенным этапам работы, станет возможным воплощение всех поставленных целей и задач, а так же доказательство выдвинутой гипотезы.

2.3 Способы оценки процесса и результатов по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства»

Для оценки процесса и результатов исследовательской
и педагогической деятельности были выбраны диагностические методики по выявлению развития познавательного интереса у дошкольников 5 – 6 лет.
Данные методики соответствуют цели опытно-поисковой работы, возрасту детей 5 - 6лет, позволяют оценить исследуемую переменную, используется адекватный стимульный материал, временной интервал, проводятся воспитателем в индивидуальной форме, для вторичного замера методик 2, 3, 4 проводятся эти же, только меняется стимульный материал, предлагается аналогичный (см. Приложение 3, 4, 5, 6). Для объективности полученных результатов используются различные источники информации – воспитатели, родители, дети, а также различные методы сбора информации – анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Диагностическая таблица по изучению познавательного интереса детей старшей группы

Способ обработки результатов

диагностики
(уровни, шкалы и др.)

№ замера

1

2

3

4

5

6

7

1)Познавательная потребность дошкольника (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошк. Возр. Э. Л. Барановой)

Тестирование.
Родитель.

Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности.

Интенсивность познавательной потребности.

Испытуемым дается анкетный лист с вопросами и предлагается ответить на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

определяется полученной суммой баллов: 27 – 35 баллов – познавательная потребность выражена сильно, 17 – 26 баллов – умеренно, менее 17 баллов – слабо.

2

2)Методика «Волшебный домик»

Тестирование. Ребенок.

Изучение особенностей развития познавательной потребности.

Реакция на новизну.
Стремление к новизне

Индивидуальная работа с воспитанником. Занятие проходит в форме игры.

По наличию попыток судят о стремлении к новизне, при анализе фактич. данных учитывают число детей, проявляющ. реакцию на новый стимул, не имеющих «периодов» в подчеркивании.

2

3)Методика «Выбор сюжетно – тематических картинок» (Н. В. Пророк).

Тестирование. Ребенок.

Выявление направленности интересов детей.

Предпочтительные виды деятельности
обоснование выбора

Предлагается выбрать несколько карточек (не менее 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.

Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.

2

Продолжение

4)Наблюдение за проявлением познавательного интереса (на основе критериев выделенных Э.Л. Барановой)

Наблюдение. Ребенок.

Определить уровень сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Компоненты познавательного интереса (интеллектуальный, эмоционально-волевой, мотивационный)

Наблюдение проводится во время экспериментальной деятельности.
наблюдатель не является членом группы, наблюдает ее извне.

1 б – признак не проявляется;
2 б – признак проявляется частично;
3 б – признак проявляется в полной мере;
Определяется уровень сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного

2

По итогам проведения методик 2 и 3 осуществляется анализ и оценка уровня развития познавательного интереса у детей старшей группы,
в процентном соотношении.
Далее проводится наблюдение за познавательным интересом у детей старшего дошкольного возраста (см. Приложение 3).
А так же, проводится анкетирование родителей, с целью выявления наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Результаты анкет подвергаются качественной обработке и описанию, используются как вспомогательный материал (см. Приложение 4).
Оценка процесса развития познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» осуществляется
с помощью метода экспертных оценок на основе листа экспертной оценки, которая заполняется воспитателем группы.
Таким образом, по итогам наблюдений за выделенными показателями, за качеством проведенной образовательной деятельности на основе работы по технологии «река времени» направленной на развитие познавательного интереса, работы с родителями стает возможным, составление самоанализа по итогам проведения занятий, а на основе сопоставления результатов первичной и вторичной диагностики, делается вывод состоятельности гипотезы.

1. 1. Описание практического этапа опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства»

Практический этап осуществлялся в рамках преддипломной практики, на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 16» Камышловского городского округа.
Целью образовательной деятельности детского сада является: формирование у детей общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Основные виды деятельности автономного учреждения:

1. реализация основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

1. реализация адаптированной основной общеобразовательной программой для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

2. реализация дополнительных общеобразовательных программ - дополнительных обще-развивающих программ.

Детский сад осуществляет образовательную деятельность
по примерной основной образовательной программе дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г № 2/15),
а так же по комплексной программе дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Приоритетным направлением деятельности детского сада является формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста на основе парциальной программы «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» авторов А. Я. Ветохина, З. С. Дмитренко и др. О. Л. Князева, М. Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», поэтому тематика опытно-поисковой работы, «История жилища и его благоустройства», соответствует приоритетному направлению деятельности детского сада.
В дошкольной организации на разных этапах реализуют инновационные проекты, идет активная реализация системы обучения
и внедрения инновационных технологий в образовательный процесс
таких как: технология проектной деятельности, технология коллекционирование, здоровьесберегающие технологии, технология развивающего обучения на основе развивающих игр, технология «сказкотерапия», ТРИЗ технология. Технология «река времени» пока мало используется в образовательной деятельности, поэтому опытно-поисковая работа по применению технологии «река времени» вызвала большой интерес у педагогического коллектива учреждения, это выразилось
в приглашении студента с выступлением об этой технологии
на педагогическом совете, методическом объединении, в посещении воспитателями открытых занятий по этой технологии, проведенных в ходе опытно-поисковой работы.
Таким образом, в образовательной организации созданы необходимые условия для проведения опытно-поисковой работы.
В опытно-поисковой работе было задействовано 24 человека старшей группы, возраста 5-6 лет.
Для реализации опытно-поисковой работы был задействован следующий диагностический инструментарий (см. Таблицу 3).

Таблица 3 - Показатели и диагностические методики изучения познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста

Тестирование родителей.

Познавательная потребность дошкольника (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. Л. Барановой).

Реакция на новизну. Стремление к новизне

Методика «Волшебный домик»(Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич)

Предпочтительные виды деятельности обоснование выбора.

«Выбор сюжетно – тематических картинок» (Н. В. Пророк)

Уровень сформированности познавательного интереса дошкольников

Карта наблюдения, разработанная на основе подхода Э.Л. Барановой к определению критериев познавательного интереса дошкольников
По данным диагностики исходного уровня сформированности познавательного интереса, выяснилось, что у большинства детей старшей группы недостаточно развит познавательный интерес, характеризующийся тем, что дети имеют представления об окружающем мире, проявляют интерес к познанию явных и существенных свойств предмета, познавательные вопросы более конкретизированы и усложнены. Наблюдается проявление ситуативной самостоятельности, часто
при столкновении с трудностями требуется помощь взрослого, познавательная активность нуждается в стимулировании взрослого. Дети проявляют интерес к содержанию объекта познания, вступают
в ситуативный диалог по поводу познания и проявляют исследовательский подход в решении умственных и поисковых задач.
На основании проведенных диагностик в целом, были выявлены дети с различным уровнем сформированности познавательного интереса (более подробные результаты диагностик представлены в параграфе 2.4):

• мотивы учебной деятельности преобладают только у 17% детей, у большинства преобладает игровая мотивация – 37%; мотивы творческой деятельности преобладают у – 13%; мотивы трудовой деятельности у – 33% детей.

• большинство детей имеют средний уровень познавательной потребности: высокий уровень - 25%; средний уровень - 46%; низкий уровень - 29%

• большинство детей имеют низкий уровень познавательного интереса - 91% , средний уровень развития познавательного интереса имеют 9% детей.

• по результатам тестирования родителей, с целью определения интенсивности познавательной потребности - 100% детей имеют умеренную познавательную потребность.

Обосновать расхождения в результатах диагностических методик можно тем, что использовались разные источники данных: воспитатели, родители, а так же разные формы проведения диагностических методик: наблюдение, тестирование.
Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы. Именно в этом возрасте познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка, в которой он получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность: узнать новое о мире, понять, как устроены вещи упорядочить свои представления об истории предметов.
С целью развития познавательного интереса, у детей старшего дошкольного возраста были разработаны занятия по технологии «река времени» для детей старшего дошкольного возраста (см. Приложение 7, 8, 9, 10).
В соответствии с процессом развития познавательно-исследовательской деятельности в ходе реализации технологии «река времени», в своей практике и при составлении конструктов выдвигаются следующие цели:

• формирование у детей представлений об истории развития жилища, мебели, посуды, электричества.

• развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности.

• развитие коммуникативности в процессе обсуждения проблемы.

• развитие интереса к народной культуре, к старинным вещам, народным традициям.

• воспитание доброжелательных взаимоотношений между сверстниками, в процессе коллективного решения познавательной задачи.

• воспитание инициативности и самостоятельности.

В ходе проведения занятий по технологии «река времени» по теме «История жилища и его благоустройства», с целью формирования познавательного интереса у детей в старшей группе, осуществлялась работа по реализации выдвинутых условий в гипотезе:

1. Для проведения занятий с детьми по технологии «река времени», с целью опоры на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка, широко использовался разнообразный наглядный материал (презентации к занятиям, панно «река времени», иллюстрации, старинная посуда и осветительные приборы).

2. Разработаны конструкты ОД по теме: «История жилища

и его благоустройства» с использованием технологии «река времени», которые проведены с детьми старшей группы.
Проведенные занятия взаимосвязаны между собой одной темой: «История жилища и его благоустройства» и проходили с учетом этапов технологии «река времени», согласно которым проводилось обсуждение вымышленного события (детям предлагалось отправиться в путешествие, проводился сюрпризный момент, использовались загадки), на следующем этапе происходила постановка цели исследования (узнать в каких домах жили люди в разные эпохи, как появилась и развивалась мебель, посуда
в разные эпохи времени, откуда появилось электричество и как раньше жили без него), далее проводился анализ и сравнение то как менялось жилище, мебель, посуда, как жилось без электричества раньше
и как живется с ним сегодня, на следующем этапе совместно с детьми проходило активное обсуждение демонстрационного иллюстративного
и предметного материала, после чего осуществлялась работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени», сопоставление результатов исследования. Совместное обсуждение с детьми иллюстративного и предметного материала, а так же работа в подгруппах способствовали активной мыслительной деятельности детей, сохранению заинтересованности и вовлеченности каждого ребенка в образовательный процесс.
Занятия проходили в соответствии с примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и рабочей программы группы старшего дошкольного возраста.
В ходе образовательной деятельности прослеживалось единство образовательных и воспитательных задач, с учетом требований ФГОС ДО,
а именно в соответствии со следующими целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения высказывания в ситуации общения, проявляет любознательность, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться социальным нормам, владеет разными формами и видами игр, интересуется причинно-следственными связями, обладает элементарными представлениями из области истории, проявляет самостоятельность
в разных видах деятельности - общении, познавательно-исследовательской деятельности, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
Данные мероприятия соответствуют таким принципам дошкольного образования ФГОС ДО, как построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок становится субъектом образовательного процесса, содействие
и сотрудничество детей и взрослых, поддержание инициативы детей, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту детей и особенностям их развития).
Учитывая особенности детей, на занятии поэтапно происходила смена видов деятельности. Это позволило сохранить заинтересованность
и положительный эмоциональный настрой воспитанников. Все этапы были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям образовательной деятельности.
В ходе проведения образовательной деятельности были использованы разнообразные методы и приемы: словесный (беседа, уточняющие вопросы, наводящие вопросы, поощрение, рассказ, пояснение к тому, что видят дети, совет, замечание, указание); наглядный (демонстрация панно «река времени» и иллюстраций, презентации, показ способа действий, наблюдение); практический (выполнение упражнений); игровой (дидактическая игра), что говорит об использовании принципа доступности, последовательности, индивидуализации, наглядности, активности, систематичности, научности, логичности. Данные методы и приемы направлены на индивидуальное развитие каждого ребенка и соответствуют возрасту детей 5 – 6 лет. Используемые приемы в ходе занятий побуждали детей к активной речевой и мыслительной деятельности, качественному усвоению знаний.
При проведении занятий использовался дифференцированный подход, который проявлялся в оказании помощи затрудняющимся и в привлечении к совместной деятельности отвлекающихся детей.
На первом занятии «История жилища» осуществлена мотивация детей на предстоящую исследовательскую деятельность с помощью перспективы получения знаний об истории жилища и его благоустройства, а так же возможности пофантазировать и придумать жилища, мебель, посуду, осветительные приборы будущего, поделиться со своими знаниями
с другими, создать мини-музей в группе и представить его родителям.
На каждой образовательной деятельности проходило систематическое заполнение панно «река времени» и пополнение мини-музея группы.
На протяжении занятий дети проявили повышенный интерес
к исследовательской деятельности и активное участие в разных видах деятельности. Важно отметить, что большой эмоциональный отклик у детей вызвала работа с панно – «река времени», в ходе которой осуществлялся подбор и размещение иллюстраций на панно.
В ходе образовательной деятельности дети приобрели следующие знания: сформировано представление об истории развития жилища, мебели, посуды и электричества.
На основании всего выше перечисленного можно сделать вывод
о том, что поставленные цели были достигнуты на высоком уровне.
Однако, в качестве проблемного поля можно выделить:

• недостаточное использование наводящих вопросов;

• недостаточное умение в привлечении малоактивных детей

к совместной деятельности;

• недостаточное использование разнообразной интонации, дикции, эмоциональности;

• недостаточное умение мотивировать детей к деятельности, заинтересовать, привлечь внимание детей;

• недостаточное использование выразительной речи, а так же недостаточное исправление воспитателем грамматических и словарных ошибок допущенных детьми.

В соответствии с выявленным проблемным полем, возможно определить следующие рекомендации:

• при подготовке к занятию, обдумать предполагаемые ответы детей и составить наводящие вопросы;

• во время проведения занятия привлекать малоактивных детей, адресуя им вопросы и задания.

• развивать умение и навыки в использовании разнообразной интонации, дикции, эмоциональности;

• заинтересовывать внимание детей с помощью художественного слова или же обращения внимания детей на иллюстрацию, сюрпризного момента, внесения предмета или игрушки;

• при проведении занятий следить за использованием выразительности речи, а так же обращать внимание на допущенные детьми речевые и словарные ошибки и корректно исправлять их.

1. Проведена экскурсия в Камышловский краеведческий музей совместно с родителями воспитанников (посещение экспозиции «жизнь

и быт крестьян Камышловского уезда») (см. Приложение 11).
Целью проведения экскурсии в краеведческий музей являлось формирование представлений о быте крестьян, знакомство с кухонной утварью, орудиями труда, одеждой, рукоделием.
Цель соответствует планируемому результату: у детей сформировано представление о жизни крестьян на Руси, об их быте, дети познакомились
с кухонной утварью, орудиями труда, одеждой, рукоделием.
Содержание экскурсии нацелено на реализацию поставленных целей и задач, а именно:

• обучающая и развивающая задачи решались в ходе проведения экскурсии по экспозиции «Жизнь и быт крестьян Камышловского уезда», где детям показали старинные предметы русского народа и рассказали

о жизни крестьян.

• воспитательная задача решалась в ходе проведения всего мероприятия, так как дети учились внимательно слушать экскурсовода,

не перебивая, не трогать экспонаты руками, не бегать, не шуметь.
Данное мероприятие соответствует таким принципам дошкольного образования ФГОС ДО, как: содействие и сотрудничество детей и взрослых, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту детей и особенностям их развития). Проведению экскурсии способствовала обширная предварительная работа (договор с музеем о времени и проведении экскурсии, подготовка детей, куда входило: повторение правил поведения в музее, беседа о жилище крестьян, занятия по технологии река времени на тему: История жилища
и его благоустройства). На экскурсию дети отправились с родителями, возле музея их встретили два воспитателя.
В итоге экскурсии у детей сформировано представление о жизни крестьян на Руси, об их быте, дети познакомились с кухонной утварью, орудиями труда, одеждой, рукоделием.

1. Осуществлена тесная работа с родителями в ходе создания мини-музея группы, а так же родительское собрание, на котором были представлены результаты совместной познавательно-исследовательской деятельности с детьми по технологии «река времени» и мини -музея группы (см. Приложение 12).

На родительском собрании были представлены результаты совместной познавательно-исследовательской деятельности с детьми
по технологии «река времени» и мини – музея группы.
Содержание родительского собрания состояло из трех взаимосвязанных между собой частей: вводной, основной
и заключительной.
Вводная часть направлена на организацию родителей, родители заинтересованы на совместное решение проблемы, с помощью рассказа
об актуальности проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе основной части проведена дидактическая игра с детьми, где дети продемонстрировали полученные знания в ходе занятий по технологии «река времени», а так же проведена совместная с детьми и родителями игра-хоровод и экскурсия детьми по мини музею группы, в ходе которой дети рассказали о старинных предметах русского обихода.
В ходе заключительной части были подведены итоги встречи
и розданы информационные буклеты на тему родительского собрания.
Проведению родительского собрания предшествовала качественная подготовка: подготовлены удобные стулья для посадки родителей, расставленные полукругом, проведена работа с детьми, занятия
с использованием технологии «река времени», разучивание слов детьми, загадок, частушек, танца «ложкарей».
Следует отметить, что использование нетрадиционной формы родительского собрания, вызвало большой эмоциональный отклик
и способствовало развитию тесного взаимодействия родителей воспитанников и дошкольного образовательного учреждения.
К недостаткам работы следует отнести: недостаточно живую
и насыщенную беседу с родителями.
Родительское собрание прошло на достаточном уровне, так как было насыщенным, не превышало 1 часа, широко использовались наглядные пособия, беседа, создание информационных буклетов. Все это способствовало усвоению родителями материала, который я пыталась донести до каждого и решению поставленных задач.
Таким образом, выдвинутые условия в гипотезе, реализованы
на высоком уровне, что способствовало развитию познавательного интереса старших дошкольников, посредством технологии «река времени».
Однако в процессе реализации практического этапа
опытно-поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства» выявлены следующие проблемы:

• при разработке и проведении родительского собрания

с участием воспитанников, с целью формирования компетентности
по проблеме развития у детей познавательного интереса через ознакомление с историей предметов старинного быта, возникли трудности во включении живой и насыщенной беседы с родителями детей, так как необходимо было осуществлять работу с родителями и детьми одновременно, поддерживая при этом интерес и внимание обоих поколений.

• при проведении занятий по технологии «река времени» на тему «История жилища и его благоустройства», в связи с большим количеством детей, не всегда удавалось координировать деятельность каждой подгруппы и проводить более подробное обсуждение с детьми иллюстративного

и предметного материала.

2.5 Анализ результатов опытно поисковой работы по развитию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства»

Целью данного этапа являлось подведение итогов и определение результативности технологии «река времени» как метода развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Перед тем как начать с детьми старшего дошкольного возраста познавательно-исследовательскую деятельность по реализации технологии «река времени» мною был проведен первичный замер, после осуществления познавательно-исследовательской деятельности был проведен вторичный замер с целью выявления динамики развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ходе реализации технологии «река времени». На данном этапе осуществлен сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров.
Результаты первого замера уровня развития познавательного интереса выражены в следующих значениях: результаты диагностики направленности интересов детей «Выбор сюжетно-тематических картинок» показали, что выборы детей на этапе диагностики в группе распределились следующим образом:
1 место - доминируют мотивы игровой деятельности (37%)
2 место - доминируют мотивы трудовой деятельности (33%)
3 место - доминируют мотивы учебной деятельности (17%)
4 место - доминируют мотивы творческой деятельности (13%)
Мотивы учебной деятельности находятся на третьем месте, это свидетельствует о том, что у большинства детей, от общего количества группы, направленность интересов не связаны с учебной деятельностью,
а предпочитаемыми видами деятельности детей являются: игровая
и трудовая деятельность (см. Приложение 13, 14).
Далее мы провели диагностику на выявление уровня развития познавательной потребности у дошкольников «Волшебный домик», которая дала следующие результаты:
29% детей, от общего количества детей группы, имеют низкий уровень познавательной потребности, это свидетельствует о том, что ребенок не обращает внимания на изменения, но по просьбе называет их,
не меняет характер подчеркивания, отсутствуют попытки уменьшить однообразие, ребенок «приладившись» к одной части листа, подчеркивают фигуры только там («застревание», совершаемое более трёх раз, названо «периодом»).
46% детей от общего количества детей группы имеют средний уровень познавательной потребности, это свидетельствует о том, что большинство детей обращают внимание на изменения в картинках,
но не изменяет характер подчеркивания. У детей наблюдается стремление
к новизне, но недостаточно попыток уменьшить однообразие работы, внести в нее свои изменения, редко меняется место подчеркивания.
25% детей от общего количества детей группы имеют высокий уровень познавательной потребности, это свидетельствует о том, что ребенок отражает реагирование на новый стимул, ребенок обратил внимание на новую фигуру и новый цвет, изменил характер подчеркивания. Наблюдается стремление к новизне, попытки уменьшить однообразие работы, внести в неё свои изменения. Непрерывно меняется место подчеркивания (см. Приложение 15, 16).
Результаты диагностической методики на выявление уровня развития познавательной потребности у дошкольников «Волшебный домик» показывают, что уровень развития познавательной потребности
у дошкольников не достаточно высок. Большинство количество детей
по группе имеют средний уровень познавательной потребности, который характеризуется тем, что большинство детей обращают внимание
на изменения в картинках, но не изменяет характер подчеркивания. У детей наблюдается стремление к новизне, но недостаточно попыток уменьшить однообразие работы, внести в нее свои изменения, редко меняется место подчеркивания.
Следующим этапом мы провели анкетирование родителей с целью выявления интенсивности познавательной потребности у детей старшего дошкольного возраста.
По результатам анкетирования родителей выявлено, что 100% детей данной группы имеют умеренную познавательную потребность, которая характеризуется тем, что ребенок может подолгу заниматься умственной деятельностью (30 мин), дети не всегда отгадывают загадки, просят читать книги взрослых, но могут не дослушать их до конца. В речи ребенка можно заметить вопросы-цепочки, когда за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к данной теме (см. Приложение 17, 18).
Чтобы у ребенка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий, родителям необходимо в домашних условиях чаще беседовать со своими детьми, читать вместе познавательную литературу, чаще путешествовать, проводить совместные наблюдения
и опыты.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.
После осуществления работы с детьми по развитию познавательного интереса в ходе проведения занятий по технологии «река времени»
и экскурсии в Камышловский краеведческий музей, нами проведен вторичный замер уровня развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, при этом использовался диагностический инструментарий, который применялся на первом замере.
Цель вторичного замера – определить уровень развития познавательной потребности детей старшего дошкольного возраста
и выявить динамику развития исследуемой переменной. В результате вторичного замера по методике «Волшебный домик» выяснилось, что познавательная потребность повысилась на 25%, высокий уровень развития познавательной потребности имеют 50% детей, характеризующийся тем, что ребенок отражает реагирование на новый стимул, ребенок обратил внимание на новую фигуру и новый цвет, изменил характер подчеркивания. Наблюдается стремление к новизне, попытки уменьшить однообразие работы, внести в неё свои изменения. Непрерывно меняется место подчеркивания (см. Приложение 19, 20).
Количественные результаты представлены в таблице (см. Таблицу 4).

Таблица 4 – Сравнительная таблица результатов выполнения заданий диагностической методики «Волшебный домик» дошкольниками 5 – 6 лет

Положительная динамика видна в ходе вторичного замера

по методике «Выбор сюжетно-тематических картинок», по результатам которого можно заключить, что количество детей с преобладающими мотивами учебной деятельности повысилось на 16% (см. Приложение 21).
1 и 2 место - доминируют мотивы учебной деятельности и игровой деятельности по (33%), это свидетельствует о том, что направленность интересов большинства детей, от общего количества детей группы, изменилась в сторону учебной деятельности (см. Приложение 22).
3 и 4 место - доминируют мотивы творческой и трудовой деятельности по (17%) (см. Приложение 23, 24).
В процессе опытно-поисковой работы осуществлялось наблюдение
за познавательным интересом у детей старшего дошкольного возраста
в процессе познавательно-исследовательской деятельности на основе разработанной программы наблюдения (см. Приложение 25, 26, 27, 28). Сопоставление результатов первичного и вторичного замера по результатам наблюдения за проявлениями познавательного интереса детей старшей группы представлены в таблице (см. Таблицу 5).

Таблица 5 – Результаты изучения познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе наблюдения

Составляющие познавательного интереса и показатели его проявления

средний

ФИ

1.Интеллектуальная

С.б

2.Эмоционально-волевая

С.б

3.Процессуальная

С.б

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

3.4

1 замер

1

1.5

1.3

1.2

1.6

1.3

1.7

1.5

1

1.1

1.4

1.8

1.3

1.3

2 замер

1.4

1.9

1.8

1.7

1.9

1.4

2

1.7

1.1

1.1

1.4

2.1

1.4

1.6

Динамика

+0.4

+0.4

+0.5

+0.5

+0.3

+0.1

+0.3

+0.2

+0.1

0

0

+0.3

+0.1

+0.3
(см. Приложение 29)
Сопоставление результатов первичного и вторичного замера
по результатам наблюдения за проявлениями познавательного интереса детей старшей группы свидетельствует, в целом, о незначительной положительной динамике развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста за период опытно-поисковой работы. Если рассматривать интеллектуальную составляющую познавательного интереса, то представления детей об окружающем мире стали системны, они стали задавать больше познавательных вопросов и рассуждать.
В эмоционально-волевой составляющей также произошла положительная динамика: дети проявляют познавательную активность, но она требует стимулирования со стороны взрослых, дети проявляют самостоятельность и стремятся к преодолению трудностей, но ситуативно. Дети стали проявлять интерес к содержанию объекта познания и различным способам решения поставленных задач. Также предлагают нестандартные способы решения задач.
В процессуальной составляющей произошла следующая положительная динамика: у детей наблюдается обращенность
на постановку целей или задач; интерес к содержанию объекта познания; ситуативное включение в диалог с партнером по познавательной деятельности; интерес к различным способам решения задач.
Таким образом, можно сделать вывод о положительных изменениях
в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
В результате вторичного замера диагностической методики «Волшебный домик» - 50% детей, от общего количества детей группы, имеют высокий уровень развития познавательной потребности.
В результате наблюдения за познавательным интересом у детей старшего дошкольного возраста наблюдается незначительная положительная динамика развития познавательного интереса - 79% детей, от общего количества детей группы, имеют низкий уровень развития познавательного интереса, характеризующийся бессистемными представлениями детей, наличием широкого недифференцированного интереса, интереса к новым фактам и явлениям, наличием познавательных вопросов предметного характера, познавательной инертностью, уходом
от деятельности в случае затруднений, проявлением минимальной самостоятельности, эпизодическим эмоциональным переживанием, обращенностью на результат познавательной деятельности, проявление репродуктивности в решении поставленных задач, наличием индивидуальной деятельности.
Обосновать расхождения в результатах диагностических методик можно тем, что использовались разные формы проведения диагностических методик: наблюдение, тестирование. А так же разные условия: наблюдение проводилось в ходе экспериментальной деятельности с детьми, диагностическая методика проводилась в индивидуальной форме с каждым ребенком и представляла собой выполнение индивидуальных заданий.
По итогам реализации практического этапа пробации было проведено повторное анкетирование родителей с целью выявления интенсивности познавательной потребности у детей старшего дошкольного возраста. Вопросы анкеты были прежние. По результатам повторного анкетирования выяснилось, что интенсивность познавательной потребности повысилась
у 18% детей, от общего количества детей группы (см. Приложение 32):

• 82% детей имеют умеренную познавательную потребность;

• 18% детей имеют сильную познавательная потребность (см. Приложение 30, 31).

Данные результаты свидетельствуют о том, что дети чаще стали подолгу заниматься умственной деятельностью (30 мин), отгадывать загадки, просить читать книги взрослых, и дослушивать их до конца. В речи ребенка можно заметить вопросы-цепочки, когда за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к данной теме.
Результаты анкетирования родителей подтверждают выводы, сделанные по результатам диагностических методик. На вторичном замере опытно-поисковой работы мы выявили позитивные изменения в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста по всем измеряемым критериям.
Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что
при условии широкого использования разнообразного наглядного материала, осуществлении свободного общения с педагогом и детьми, проведении экскурсии в местный краеведческий музей, создании собственного мини-музея в группе, с учетом содержания панно «река времени», осуществлении тесной работы с родителями, в ходе создания
и проведения экскурсии по мини-музею, а так же проведении совместной экскурсии в краеведческий музей, технология «река времени» является результативным средством развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Дошкольный возраст – период активного вхождения в социальный мир, период познания окружающего во всем его многообразии. То, что привычно и даже не замечено взрослым в быту, может стать настоящим открытием для дошкольника.
Одним из аспектов успешного развития является формирование
у детей познавательного интереса, так как, благодаря развитию познавательного интереса ребенок получает образование и повышает уровень развития.
Старший дошкольный возраст важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Характерная особенность этого возраста – познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации.
Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ. Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия, для самостоятельного поиска информации.
Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[40].
Технология «река времени» является одной из форм познавательно-исследовательской деятельности, наиболее приемлемой в старшем дошкольном возрасте. Основной задачей исследований-путешествий является освоение временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему). Развитие познавательного интереса дошкольников в процессе реализации технологии «река времени», а так же руководство детьми в данном процессе осуществляется поэтапно. В ходе данной технологии дети знакомятся с разнообразным миром вещей.
У каждой вещи есть своя судьба, своя история. Для того чтобы познать какой-то предмет, конечно же, необходимо знать его значение. А что если, изначально, этот предмет используется человеком совсем в иных целях?
И если так, то в каких? А почему раньше данный предмет выглядел
по-другому? А что ждет его в будущем? На эти и другие вопросы
и стараются найти ответы юные исследователи, в ходе реализации данной технологии. Таким образом, можно сделать вывод о следующих особенностях технологии «река времени»: соответствует особенностям старшего дошкольного возраста; работа строится поэтапно, последовательно, предлагается свободный выбор тем для исследований;
в соответствии с интересами детей, работа осуществляется в тесной взаимосвязи как с педагогом, родителями, так и со сверстниками
и способствует развитию навыков общения у детей; не требует больших материальных затрат, применяется в интеграции с другими областями.
В работе мы изучили психолого-педагогическую литературу
по проблеме формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, изучили особенности технологии «река времени»
и рассмотрели условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии «река времени».
На основании изученного материала об условиях развития познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени», мы провели опытно-поисковую работу по формированию познавательного интереса у детей старшей группы посредством технологии «река времени» по теме: «История жилища и его благоустройства».
В ходе опытно-поисковой работы проведены диагностики,
для первичного замера исходного уровня сформированности познавательного интересa у детей старшей группы. Проведены занятия
по технологии «река времени» на тему: «История жилища и его благоустройства», с целью повышения уровня сформированности познавательного интереса. В ходе занятий широко использовался наглядный материал (иллюстраций, панно «река времени», старинных предметов домашнего обихода), работа в подгруппах и тесное сотрудничество с педагогом. Организована работа с родителями, в ходе проведения совместной экскурсии в Камышловский краеведческий музей»
и совместного с воспитанниками родительского собрания «Посиделки
у самовара», где дети провели экскурсию по мини-музею группы
для родителей. Далее проведен вторичный замер по выявлению уровня сформированности познавательного интереса у детей старшей группы.
По данным диагностических методик, на основе сопоставления результатов первичного и вторичного замера уровня развития познавательного интереса, можно сделать вывод, о положительной динамике развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста за период опытно-поисковой работы: представления детей
об окружающем мире стали системны, они стали задавать больше познавательных вопросов и рассуждать. Дети проявляют познавательную активность, самостоятельность и стремятся к преодолению трудностей, проявляют интерес к содержанию объекта познания и различным способам решения поставленных задач.
Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что
при условии широкого использования разнообразного наглядного материала, осуществлении свободного общения с педагогом и детьми, проведении экскурсии в местный краеведческий музей, создании собственного мини-музея в группе, с учетом содержания панно «река времени», осуществлении тесной работы с родителями, в ходе создания
и проведения экскурсии по мини-музею, а так же проведении совместной экскурсии в краеведческий музей, технология «река времени» является результативным средством развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.