Как мы любим наши сказки: сценарий мероприятия для родителей и детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 100»

Сценарий нетрадиционного мероприятия
с родителями и воспитанниками
по речевому развитию
«Как мы любим наши сказки».

Воспитатель МБДОУ № 100
Кутырева Татьяна Васильевна.

г. Оренбург 2017 г.
Цель:
Достаточно ли времени родители уделяют своим детям дома для прочтения художественной литературы. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми, улучшение детско-родительских отношений, стимулирование у воспитанников старшего дошкольного возраста познавательной активности, привития любви, интереса к книге и потребности в чтении.
Задачи:
• способствовать повышению интереса детей к книгам;
• формировать у дошкольников умение определять содержание литературных произведений по иллюстрациям, отрывкам из книг;
• повышать умение выразительно и четко читать стихи;
• формировать умение у детей свободно высказывать свои мысли;
• воспитывать у дошкольников уважение к труду писателей и поэтов.
Оборудование:
книги, кубики с изображением сказочных героев; иллюстрации к известным сказкам и произведениям, для показа на мультимедийной доске (ИКТ); фишки и призы (книги) для викторины».

Этапы, методы, приемы.

Деятельность педагога.

Деятельность детей и родителей.

Вводная часть

Основная часть

Чтение стихотворения

Использование мультимедийной доски показ слайдов с иллюстрациями

Заключительная часть

Сюрпризный момент

Воспитатели приглашают родителей в зал где будет проходить мероприятие. Зал украшен иллюстрациями из известных сказок.

Воспитатель: - Дорогие родители! Сегодня у нас не совсем обычный день. Мы собрались сегодня, чтобы обсудить вот какой вопрос: насколько много и часто вы читаете детям книги, сказки.
Вы спросите: «А зачем детям нужны сказки? ». Многие века дети слушали русские народные сказки. Их рассказывали бабушки, мамы и няни. Сейчас родители и бабушки  разучились рассказывать сказки, но читать-то ещё не разучились? Ребенок, слушавший сказки с детства, вырастает здоровым душой. Нельзя читать каждый день новую сказку, потому что раньше наши предки рассказывали сказку столько раз, чтобы ребенок успевал бы её выучить наизусть. Только так малыш может усвоить те нравственные категории, которые были заложены в сказке. Поэтому читайте детям вслух, чтобы в будущем ваш ребенок поступал так как поступают добрые герои из добрых русских сказок.

-А сейчас давайте проверим знания наших детей и родителей о сказочных персонажах. Я предлагаю вам разделиться на две команды провести небольшой конкурс «Отгадай сказку». Я буду загадывать вам загадки по очереди,  а вы отвечаете. Если же команда не знает ответ, то может ответить другая команда.  За каждый правильный ответ получите фишку. В конце нашей встречи мы подсчитаем фишки, и у кого окажется их больше, тот выиграл.
И так, первый вопрос команде…..
1. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну, подскажите имя её.
Следующий вопрос команде……
2. На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок,
Румяный бок
Покатился ….
3. Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
4. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти маленькие дети?
5. Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
6. Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький, крючком,
Вместо туфелек – копытца
Трое их – и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?

- Молодцы, ребята и их родители! Вы все справились с конкурсными загадками.
А сейчас нас ждет очередной конкурс. Вам нужно отгадать героя сказки, которому принадлежат слова и назвать саму сказку. Слушайте внимательно. Чья команда первой поднимет руку, тому и отвечать. Выкрики с места за правильный ответ не принимаются, только поднятая рука.
1. Как выскочу, как выпрыгну – Пойдут клочки по закоулочкам.

2. Не садись на пенек, не ешь пирожок.
3. Печка, матушка, спрячь нас!
4. Кто колосок нашел? А кто зерно на мельницу носил? А тесто кто месил?
Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?
5. У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи,
Не зубы, а зубищи – я никого не боюсь!
6. Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…

- Умницы! Вы все правильно отвечали и отгадывали героев сказки. Покажите мне, кто больше всех заработал фишек?

- Наши детки немного засиделись. Давайте покажем, всем, как мы умеем танцевать. У нас как раз с вами последняя загадка была про колобка,  и я предлагаю провести разминку «Колобок». Уважаемые родители, присоединяйтесь к нам!

- Спасибо нашим юным талантам!
- Ну а  теперь я хочу показать вам некоторые иллюстрации к знакомым сказкам. Думаю, что и дети, и родители легко угадают и узнают сказку по этим картинкам к сказкам:
 «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лебедь»,
«Царевна-лягушка»,
«Спящая царевна»,
«Иван царевич на сером волке»,
«Снегурочка»,
«Три богатыря».

— А вот ещё небольшое задание. Оно называется «Волшебные предметы». Вам необходимо по очереди ответить мне, какие волшебные средства — предметы были у сказочных героев? (на мультимедиа показаны герои сказок и их волшебные средства)
-У Буратино (золотой ключик) .
-У Золушки (хрустальная туфелька) .
-У Снежной королевы (волшебное зеркало) .
-У Бабы-Яги (ступа).

Мы немножко засиделись на месте. А давайте  проведем разминку сидя на стуле.

И последнее наше конкурсное задание называется «Хоровод сказок». Команды так же отвечают по очереди.
    Какие слова говорил Иван – царевич , чтобы войти в избушку Бабы –Яги?
   Нос – особенная отличительная черта этого героя.
 Самый круглый  сказочный герой.
 Очень грамотная знакомая Винни-Пуха.
   Нет ни речки, ни пруда -
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца!
Что это за сказка?
     Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет, бедняжка!   
-Молодцы и дети и родители!

Уважаемые родители! Видно, что в ваши детские годы вы все-таки читали, а не смотрели телевизор и не просиживали за компьютером. Вот и наша с вами задача постараться сделать из наших детей читающих, любящих слушать и рассказывать сказки. Мы очень надеемся, что после нашего праздника вы всё же будете чаще брать в руки книгу, а не включать детям мультики!

-На этом позвольте закончить наш вечер. А чтобы вы не ушли от нас с пустыми руками, вас всех ждут подарки.  Пусть эти книги станут началом вашей дальнейшей, набирающей обороты читающей семьи!

Книга – верный,
Книга – первый,
Книга – лучший друг ребят.
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! –
Все ребята говорят.
 
Мама мне читает книжку
Про зайчишку и лисёнка…
Я б послушал про войнушку,
Только мама ведь – девчонка.
 
Будет ей, наверно, скучно,
Так, что даже зазевает.
Ладно, завтра про войнушку
На ночь папа почитает.
 
А сегодня про зайчишку
И про плюшевого мишку.
Хоть про мышку, хоть про шишку –
Всё равно, была бы книжка!
 
Книжку с мамой я читала,
А потом чуть-чуть устала.
Я проснулась, мама спит,
Книжка рядышком лежит.
Книжка называется
«Спящая красавица»

Красная шапочка

Колобок

Мышка из «Репки»

Семеро козлят

Три медведя

Три поросенка

Лиса из сказки «Лиса и заяц»
Маша из сказки «Маща и медведь»
Сестрица из сказки «Гуси-лебеди»
Петушок из сказки «Колосок»

Заяц из сказки «Заяц – хваста»

Колобок из сказки «Колобок»

Показывают фишки

Разминка

«Избушка, избушка, повернись ко мне передом, а к лесу задом!»

Буратино

Колобок

Сова

Сестрица Алёнушка и братец Иванушка

Снегурочка

Дополнительная образовательная программа
«Юный художник»
Образовательная область
«Художественное творчество»

Выполнила: воспитатель МБДОУ№100 г. Оренбурга Кутырева Т. В.

г. Оренбург, 2017 г.

Содержание
I.Модуль. Пояснительная записка.
1.Направленность дополнительной образовательной программы.
2.Актуальность программы, её новизна и педагогическая целесообразность.
3.Цель и задачи программы.
4.Отличительные особенности данной программы.
5.Возраст детей, их особенности.
6.Сроки реализации дополнительной образовательной программы.
7.Формы и режим непосредственно образовательной деятельности.
8.Ожидаемые результаты и способы их проверки.
9.Формы подведения итогов реализации программы.

II.Модуль. Тематический план содержания НОД.
1.Тематика содержания НОД.
2.Примерный объем (в неделю) по каждой теме.
3.Интегративные качества, как предпосылки УДД.
4.Цифровые образовательные ресурсы.
III.Модуль. Содержание программы.
Краткое описание тематики НОД.
1.Название.
2.Узловые моменты изложения.
3.Формы организации образовательной деятельности.
IV.Модуль. Методическое обеспечение.
1. Технологии.
2.Методы, средства.
3.Организационные формы.
4.Глоссарий понятий.
5.Методические рекомендации.
6.Мониторинг.
7.Список литературы.

I. Пояснительная записка.
1.Направленность программы.
Художественно – эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является приоритетным направлением нашего детского сада. Основой художественного воспитания и развития ребёнка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству, расширяет диапазон понимаемых и переживаемых эмоций. В процессе художественной деятельности, обращая внимание ребёнка на знакомые предметы, явления, прислушиваясь к его эмоциональной реакции, мы помогаем ему разобраться, что хорошо, что плохо. Все дети способны. Они рисуют, сочиняют стихи, музыку, любят фантазировать. В рисунке они как бы закрепляют эмоционально пережитое состояние, глубже чувствуют его. Рисование для детей не просто забава, а радостный, творческий, вдохновенный труд.
Настоящая программа описывает расширенный курс подготовки по изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2.Актуальность программы, её новизна и педагогическая целесообразность.
Ввиду обстоятельства, которое, вероятно, покажется удивительным: нынешним дошкольникам не хватает эмоциональных событий. Жизнь современных детей невероятно монотонна. Основой данного проекта является – психологическое здоровье каждого ребёнка, научить ребёнка чувствовать себя свободно, не стесняясь, выражать свои чувства посредством изобразительной деятельности. Изостудия – это особая среда, способствующая развитию эмоционально – чувствительного мира ребёнка, где он ощущает себя защищённым и свободным в своих суждениях, научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать других, учится преодолевать робость, страх перед тем, что не получится. Развитие тонкой пальцевой моторики в системе занятий используется в дальнейшем для профилактики школьной дезадаптации, и служит основанием для дальнейшей учебной деятельности и создания образов, решение цветовых, композиционных и творческих задач. В связи с новыми государственными требованиями возникла необходимость в создании дополнительной образовательной программы по художественному творчеству. Основанием для её разработки послужил выбор приоритетного художественно – эстетического направления ДОУ и результаты диагностики изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Новизна предлагаемой программы по работе с детьми состоит в объединении изобразительной деятельности в циклы на основе единой воспитательной цели – помочь детям эмоционально - чувственно развиваться. Программа разработана с учётом обновления содержания по парциальным программам. Все циклы выстроены в определённой системе. Наряду с успешным овладением необходимыми средствами и способами деятельности основными направлениями данной системы являются:
1.Интегрированное взаимодействие искусств. Соединение разных видов искусства в одном художественном событии.
2.Активные действия, творчество самих детей.
3.Богатство чувств и ощущений. Живое слово, звуки, краски, формы, ритмы, движения.
4.Региональный компонент. Связь с ближайшем окружением, национальными художественными традициями и обычаями.
Педагогическая целесообразность основана на таких принципах как:

• Выделение общих задач обучения изобразительной деятельности обязательных для выполнения педагогом и вариацией программных задач;

• Ориентация программы на развитие детского изобразительного творчества;

• Оптимальное соотношение учебных и творческих задач;

• Постановка перед детьми задач по изображению, украшению орнаментом и т. д. с целью выражения своего эмоционального состояния;

• Учёт возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;

• Принцип постепенности и последовательности в усложнении способов изображения, технических приёмов рисования;

• Ориентация на интересы ребёнка в области изобразительной деятельности;

• Принцип ознакомления детей с искусством, как средством освоения культурного опыта предшествующих поколений.

3.Цель и задачи программы.
Целью программы является развитие эмоциональной сферы дошкольника в изобразительной деятельности.
Задачи:

1. Способствовать развитию технических приёмов и способов изображения в разных видах изобразительной деятельности.

2. Развивать у детей умение дифференцировать и интерпретировать эмоциональные состояния других людей.

3. Расширять у детей диапазон понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубину переживания, уровень передачи эмоционального состояния в рисунке.

4. Расширять словарь эмоциональной лексики детей.

4. Отличительные особенности данной программы.
Данная программа ориентирована на развитие детского изобразительного творчества, с оптимальным соотношением учебных и творческих задач, с учётом возрастных и психологических особенностей детей, их уровня эмоционального развития. Программа помогает детям анализировать собственные эмоции, способствует умению видеть со стороны свой эмоциональный образ. Отличительной особенностью данной программы от программ Т.С. Комаровой, Г.С. Швайко, является более углубленное приобщение к изобразительному искусству. Так же данная программа, помогает в воспитании эмоционально отзывчивого ребёнка, который будет откликаться на эмоции близких людей и друзей, сопереживать персонажам сказок, эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства, музыкальные, художественные произведения, мир природы. Используя данную программу в своей работе, я создаю особую эмоциональною атмосферу увлечённости, достигая это с помощью: живого слова педагога, его бесчисленных живых диалогов с детьми, музыкой, зрительными образами, поэтическими текстами, игровыми ситуациями. Дети развиваются неодинаково, поэтому программа предоставляет возможность каждому ребёнку активно проявить себя и испытать радость творческого созидания, т. е. ориентирована на личностный подход в детской деятельности. В непосредственно образовательной деятельности соединены разные виды искусства в одном художественном событии. Детская деятельность носит активный и творческий характер окрашенный богатством чувств и ощущений. В программе прослеживается связь с национальными художественными традициями и обычаями России и Оренбуржья.

5.Возраст детей и их возрастные психологические особенности.
Программа рассчитана на детей 5 -7 лет с различным уровнем эмоционального развития.
Развитие эмоций в дошкольном детстве. Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, проявлением новых интересов и потребностей. Чувства ребёнка постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемые эмоции, связанные с ограниченными потребностями (голод, жажда). Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах развития основным ориентиром являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.
Постепенно ребёнком дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций – интонация, мимика и пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, позволяет глубже осознать переживание другого.
Около 4 -5 лет начинает формироваться чувство долга: моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребёнком предъявленных ему требований, которые он соотносит со своими поступками и с поступками окружающих сверстников.
Интенсивному развитию любознательности способствует развитие удивления, радости открытий.
Эстетические чувства также получают своё дальнейшее развитие в связи с собственной художественно – творческой деятельностью ребёнка.
Ключевыми моментами Эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста являются:
- освоение социальных форм выражения эмоций;
- формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;
- благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;
Эмоции являются показателем общего состояния ребёнка, его психического и физического самочувствия.
Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребёнка с взрослым и сверстниками. Поэтому взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребёнком, т. к. взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника.

6. Сроки реализации данной программы: 1год.

8. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

1. Ожидаемый результат - положительная динамика в эмоциональном развитии детей и развитии технических приёмов и способов изображения в разных видах изобразительной деятельности.

Объект
(интегративные
Качества)

Содержание
(по образовательной
программе)

Форма
(перечень
Диагностических
средств, методик)

Периодичность

-Овладеть способом изображения предметов в сюжетном рисунке на широкой полосе земли ближе и дальше.

- Использовать в сюжетах рисунках рациональные способы рисования однородных предметов.

- Различать оттенки цветов по степени яркости;

- Рисовать узоры в определённой последовательности, уметь использовать разные технические приёмы рисования.

- Уметь использовать разный нажим карандаша.

- Определять холодные цвета и находить их.

- Уметь анализировать свои эмоции.

- Уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с другими людьми

I.Шаги в мир радости, добра и красоты.

1.3. Замечательные краски.
1.5. Деревья, как люди.
1.11.Уроки добра и красоты.
II.Искусство вокруг нас.
2.5.Живая история.
2.10.Афиша.
2.11.Говорящее искусство.
III.Искусство любить свою Родину.
3.2.Гармония жилища и природы.
3.4.Красота труда.
3.5Народные праздники.
3.6.Отношение к миру природы.
3.12.Весенние хлопоты.
3.13.С чего начинается Родина.

I.Шаги в мир радости, добра и красоты.

1.6.Природа – строитель.

III.Искусство любить свою Родину.
3.1.Летопись в камне.

I.Шаги в мир радости добра и красоты.
1.1 Сказочные цветы.
1.9. Как зажечь костёр.

II.Искусство вокруг нас.
2.1.Добрая глина.
2.2.Наша посуда.
2.3.Платки настроения. Узоры для бабушки и мамы.

I.Шаги в мир радости, добра и красоты.
1.10.Живые образы.
III.Искусство любить свою Родину.
3.7.Натюрморт в живописи.
3.10.Портрет в графике.
3.11.Портрет в живописи.

I.Шаги в мир радости, добра и красоты.
1.2.Симфония цвета.
1.7.Каким бывает море.
1.8.Какого цвета зло.

I.Шаги в мир радости, добра и красоты.
I.Шаги в мир радости, добра и красоты.
1.1.Сказочные цветы.
1.2.Симфония цвета.
1.7.Каким бывает море.
1.8.Какого цвета зло.
II.Искусство вокруг нас.
2.8.Маска.
2.9.Костюм, который не для всех.
2.10.Афиша.
III.Искусство любить свою Родину.
3.5.Народные праздники.
3.12.Весенние хлопоты.

I.Шаги в мир радости, добра и красоты.
1.1.Сказочные цветы.
1.7.Каким бывает море.
1.8.Какого цвета зло.
1.11.Уроки добра и красоты.
II.Искусство вокруг нас.
2.8. Маска.
2.9.Костюм, который не для всех.
2.10.Афиша.
2.11.Говорящее искусство.
2.12.Искусство вокруг нас.
III.Искусство любить свою Родину.
3.3.Русские красавицы.
3.4.Красота труда.
3.5.Народные праздники.
3.8.Вглядываясь в человека.
3.9.Портрет в скульптуре.
3.10.Портрет в графике.
3.11.Портрет в живописи.
3.13.Счего начинается Родина.

Наблюдение

Анализ продуктов
деятельности

Анализ процесса деятельности

Анкетирование

На занятии

На занятии

На занятии

Сентябрь

Декабрь

Май

9.Формы подведения итогов реализации программы.
- Тематические выставки согласно учебно – тематическому плану;
- Традиционные выставки, приуроченные к календарным праздникам;
- Выполнение самостоятельной творческой работы.

Тематический план непосредственно образовательной деятельности.

Содержание НОД.

Модуль, тема.

Объём
НОД
в нед.

Интегративные качества

Цифровые
Образовательные
ресурсы

I

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

«Шаг в мир радости добра и красоты»

Сказочные цветы.

Симфония цвета.

Замечательные краски.

Природа и фантазия.

Деревья как люди.

Природа строитель.

Каким бывает море.

Какого цвета зло.

Как зажечь костёр.

Живые образы.

Итоговое занятие по замыслу. Уроки добра и красоты.

30 -35мин

Развивать потребность в новых знаниях, стремление созидать, творить красоту своими руками.

Уметь выражать свои чувства и настроение.

Иметь представления о художниках.

Развивать навыки получения других цветов с помощью смешивания основных цветов.

Знать законы композиционного решения.

Грамотное использование различного изобразительного материала и техники изображения.

Уметь внимательно всматриваться в красоту природы.

Уметь чувствовать настроение в цвете.

Уметь на основе природных материалов создавать декоративные украшения.

Знать выразительные средства, самостоятельно используя их продумывать композицию рисунка.

Знать основные виды искусства: графика, живопись, скульптура.

Знать основные жанры живописи: пейзаж, натюрморт, портрет.

Зрительный ряд:
А.Пластов. «Цветущий луг».
Ф.Васильева. «Мокрый луг».
Н. Рерих. «Небесный бой».
И. Левитан. «Золотая осень».
Борисова – Мутасова. «Осенняя песнь».
И. Грабарь. «Зимний пейзаж».
«Февральская лазурь».
И.Левитан. «Весна. Большая вода».
П. Корин. «Александр Невский».
Клод. Моне. «Скалы в Бель Иль». «Скалы в Этреме».
Пособие «Тёплые и холодные тона»
Репродукции Эскизов театральных костюмов Л. Бакста.
В.Рындина.
Музыкальный ряд:
Запись звуков природы(раскаты грома, шум дождя и.т.д.)
П.И. Чайковский. «Времена года».
В. Салманов. «Утро в лесу».
С. Прокофьев. Фрагмент «Прелюдии до - мажор».
Фрагмент И.С. Бах.«Прелюдии до мажор».
Н. Римский – Корсаков «Океан – море синее».
Литературный ряд:
О. Высотская. «Одуванчик».
Е. Серав. «Ромашки».
А.Толстой. «Осень».
А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало».
Е. Трутнева. «Колокольчик».

II

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

«Искусство вокруг нас»

Добрая глина.

Наша посуда.

Узоры для бабушки и мамы. «Платки настроения».

У сказки есть продолжение.

Живая история.

Чугунное кружево.

Удивительное содружество.

Маска.

Костюм, который не для всех.

Афиша.

Говорящее искусство.

Искусство вокруг нас. (Решение и воплощение творческих заданий, побуждающих детей проявлять выдумку и изобретательность).

30 – 35 мин.

Иметь представление о народном и декоративном искусстве.

Владеть приёмами декоративного украшения изделий.

Уметь наполнять работу Эмоционально смысловым содержанием.

Иметь представление о работе художника
Иллюстратора.

Иметь представление о театральном искусстве, о создании масок, костюмов, афиш.

Уметь с помощью цвета, характера линий передавать своё отношение к образу.

Уметь выделять передний и задний планы.

Уметь передавать пластику человека в рисунке.

Уметь находить в окружающей действительности предметы искусства.

Зрительный ряд:
Народные игрушки: Филимоновская, Каргопольская, Дымковская и их иллюстрации.
Посуда Хохломских и Гжельских мастеров и их фотографии, слайды.
Буклеты Павло -Посадских платков.
Книги со сказками, иллюстрации к сказкам.
Фотографии с архитектурными сооружениями родного города.
Музыкальный ряд:
Д. Шостакович. «Вальс – шутка».
С. Прокофьев. «Петя и волк».
Д. Кабалевский. «Плакса».
В. Салманов. «Утро в лесу».
Готье. «Гавот».
Русские народные мелодии.
П.И. Чайковский. Фрагменты из балета «Лебединое озеро».
Литературный ряд:
Чиков. «Мастера».
А. Адинь. «Гончар».
Н. Глазнов. «Хохлома».
Отрывок из сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

III

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

«Искусство любить свою Родину».

Летопись в камне. «Музей под открытым небом».

Русские красавицы.

Гармония жилища и природы.

Красота труда.

Народные праздники.

Отношение к миру природы.

Натюрморт в живописи.

Вглядываюсь в человека.

Портрет в скульптуре.

Портрет в графике.

Портрет в живописи.

Весенние хлопоты.

Итоговое занятие. С чего начинается Родина.

30 -35 мин.

Уметь изображать здания, старинные здания.

Уметь применять сформированные технические навыки.

Уметь работать в разных жанрах живописи.

Знать основные народные праздники.

Уметь в своих работах передавать пространство, настроение, своё цветовидение и композиционное решение.

Уметь правильно передавать пропорции, работать над наброском.

Уметь передавать портрет в скульптуре, графике, живописи.

Интересоваться произведениями искусства.

Уметь высказывать свою собственную точку зрения, дать оценку.

Зрительный ряд:
Фотографии, слайды памятников архитектуры Московского кремля, Новгородского кремля и Псковского кремля.
И. Аргунов. «Неизвестная в крестьянской одежде».
Репродукция картин А.Венецианова, В. Сурикова, Л.В. Попова.- Галерея женских образов.
Репродукции картин художников пейзажистов:
А.Пластов. «Сенокос», «Косари», «Семья за работой».
Б. Кустодиев. «Ярмарка».
В. Малявин.
Репродукции картин с натюрмортами.
К. Петров – Водкин. «Утренний натюрморт» и д.р.
Репродукции картин с портретами. М. Нестеров. «Портрет В. И. Мухиной» и д.р.
Литературный ряд:
Н. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях».
А. Кольцов. «…Размахнись рука».
И. Токмакова. «Весна».
Музыкальный ряд:
И. Дунаевский. «Урожайная».
Р.Щедрин. «Озорные частушки».
Обрядовые песни.
М. Мусоргский. «Богатырские ворота».

III. Модуль. Содержание дополнительной образовательной программы.
Модуль 1. Шаг в мир радости, добра и красоты.
Тема 1.1. Сказочные цветы. Подвести детей к пониманию красоты природы. Обогатить представления детей эмоционально – художественными образами. Закрепить знание основных цветов (красный, жёлтый, синий). Закрепить навык получения других цветов с помощью смешивания основных. Развивать воображение, фантазию.
Зрительный и литературные ряды: А.Пластов. «Цветущий луг», Ф. Васильев. «Мокрый луг». Пособие – теплые и холодные тона, спектральный круг.
О. Высотская «Одуванчик», Г. Новицкая «Ромашки», Е. Трутнева «Колокольчик».
Музыкальный ряд: звукозапись легкой мелодичной музыки.
Материалы и оборудование: гуашь желтая, красная, синяя, бумага А4, кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.2. Симфония цвета.Углублять способность детей чувствовать настроение в цвете. Продолжать учить детей видеть, чувствовать и принимать красоту сложных цветовых сочетаний, полученных с помощью белой и черной краски. Развивать воображение, фантазию.
Зрительный и литературные ряды: Ф. Васильев «Мокрый луг», Н. Рерих «Небесный бой».
Музыкальный ряд: звукозапись звуков природы: раскаты грома, шум дождя.
Материалы и оборудование: гуашь желтая, красная, синяя, белая, чёрная, бумага А 4, широкие кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.3. Замечательные краски. Продолжать учить детей создавать образ золотой осени, используя выразительные особенности материала (гуашь, акварель, восковые мелки…), передаче настроения образа «золотой осени» в цвете. Продолжать учить детей придумывать композицию своего рисунка и доводить дело до конца.
Зрительный и литературные ряды: Р.И. Левитан «Золотая осень», Борисов – Мусатов «Осенняя песнь».
А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало».
Музыкальный ряд: А.Вивальди «Времена года»
Материалы и оборудование: краска по выбору детей гуашь, акварель, пастель, бумага А4, кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.4.Природа и фантазии. Продолжать учить детей внимательно присматриваться к красоте природы (лёгкие воздушные паутинки, хрустальные капельки росы). Продолжать учить детей на основе природных образов создавать декоративные украшения. Развивать фантазию, творческую активность . продолжать развивать самостоятельность при выборе изобразительного материала.
Зрительный и литературные ряды: Иллюстрации с изображением нерукотворной красоты волшебницы природы: воздушные паутинки, хрустальные капельки росы. Вологодские кружева, Оренбургские паутинки.
Музыкальный ряд: В. Салманов пьеса «Утро в лесу».
Материалы и оборудование: Силуэты бабочек, рыб, птиц; силуэты – воротничков; силуэты круглой формы – ½ А 4, часть из них тонированная, тонкие кисти, белая гуашь, перо, тушь.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.5Деревья, как люди. Приобщать детей к красоте родной земли, стремлению передачи своего видения, своего ощущения. Продолжать учить детей изображать предмет (деревья) в пространстве, передавать дальний и передний план, продумывать композиционное решение работы, передачи выразительности образов. Продолжать развивать самостоятельность при выборе изобразительного материала.
Зрительный и литературные ряды: И. Грабарь «Зимний пейзаж, «Февральская лазурь», фотографии с изображением тёмных силуэтов деревьев.
А. Фет «Чародейкою – зимою…»
Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Времена года».
Материалы и оборудование: гуашь, карандаши, сангина, тушь чёрного и коричневого цветов, перо, кисти, бумага тонированная.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.6.Природа – строитель. Продолжать учить детей внимательно присматриваться к красоте природы, прислушиваться к её удивительным звукам. Продолжать учить детей из плоского листа сложенного пополам вырезать силуэты рыб, создавать выразительный образ, украшая её чешуйками, кудрявыми плавниками. Учить создавать общую композицию, дополняя её деталями: подводные растения, медузы, морские черепахи.
Зрительный и литературные ряды: Иллюстрации с изображением гнезда, дупла, норы. Стручок фасоли, речные ракушки.
А.С. Пушкин отрывок из произведения «Сказка о царе Салтане»
Музыкальный ряд: звукозапись шум моря.
Материалы и оборудование: лист фон – моря А 3 для создания общей работы – композиции, прямоугольники цветной бумаги 5Х8, клей, кисти, ножницы.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.7. Каким бывает море. Углублять способность детей чувствовать настроение в цвете. Продолжать учить детей изображать море и его состояние, исполняя при этом многоцветие красок, упражнять навыки детей в технике монотипия, используя пену или клей. Развивать воображение.
Зрительный и литературные ряды: репродукции картин Клода Моне «Скалы в Бель Иль», «Скалы в Этрета». Изображение моря в двух состояниях: спокойное и беспокойное. И. Айвазовский «Девятый вал».
А.С. Пушкин отрывок из произведения «Сказка о царе Салтане»
Музыкальный ряд: н. Римский – Корсаков «Океан море синее».
Материалы и оборудование: набор гуаши, бумага А 4, широкие кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.8.Какого цвета зло. Продолжать знакомить детей с портретной живописью. Учить создавать образ сказочных героев (добрых или злых). Выражать своё отношение к героям цветом. Упражнять в работе с разнообразным изобразительным материалом .
Зрительный и литературные ряды: Иллюстрации из сказок с набором злых персонажей: Баба – Яга, Кощей, Бармалей и т. д. «Морфологический ящик».
Музыкальный ряд: звукозапись из фильма - сказки «Буратино»
Материалы и оборудование: Щетинистые кисти, гуашь чёрная, бумага.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.9.Как зажечь костёр. Продолжать знакомить детей с выразительными средствами – цветом, пятном, объёмом, линией, ритмом. Закрепить знание тёплых, холодных, звонких и глухих цветов. Учить детей изображать костёр, композиционно располагая рисунок на листе бумаги .
Зрительный и литературные ряды: Пособие тёплые и холодные тона.
Музыкальный ряд: П.И Чайковский «Времена года» - зима, лето.
Материалы и оборудование: гуашь, бумага А 4, широкие кисти.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.10.Живые образы. Продолжать знакомство с художником графиком, используя выразительные средства – линия, пятно, передавать человеческие чувства, настроение. Учить детей с помощью характера линий, передавать ветви разных пород деревьев, использовать разнообразие выразительного материала ( гуашь, акварель, восковые мелки, фломастер, простой графитный карандаш).
Зрительный и литературные ряды: Репродукции художников графиков.
А.С. Пушкин отрывок из произведения «Сказка о царе Салтане»: «Говорят царевна есть…»
Музыкальный ряд: спокойная мелодичная музыка.
Материалы и оборудование: фломастеры, карандаши, мелки, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 1.11.Итоговое занятие по замыслу « Уроки добра и красоты». Побуждать детей изображать не только то, что они непосредственно видят, но и то, что представляют в своём воображении. Совершенствовать умение продумывать композицию рисунка используя выразительные средства – цвет, пятно, объём, линия, ритм.
Зрительный и литературные ряды: Детские работы с предыдущих НОД.
Музыкальный ряд: спокойная мелодичная музыка.
Материалы и оборудование: изобразительный материал по выбору детей, бумага, кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная. Творческая мастерская.
Модуль 2. Искусство вокруг нас.
Тема 2.1. Добрая глина. Продолжать знакомство с глиняной игрушкой (филимоновской, каргопольской, дымковской), продолжать учить детей находить сходство и различие. Развивать умение детей лепить дымковскую барышню, создавая полую основу юбки, упражнять приёмам примазывания и сглаживания.
Зрительный и литературные ряды: Народные игрушки: Филимоновская,Каргапольская, Дымковская, их фотографии, образцы элементов росписи.
А. Адинь «Гончар».
Музыкальный ряд: русская народная мелодия.
Материалы и оборудование: силуэты дымковской игрушки, гуашь, кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.2.Наша посуда. Продолжать знакомство с работой хохломских и гжельских мастеров, находить их сходство и различие. Продолжать учить детей расписывать плоскостные формы (посуды ) элементами гжельских мастеров (кружево, змейка, капелька, горошины, бутоны, цветы). Упражнять смешивание красок.
Зрительный и литературные ряды: Фотографии посуды Хохломских и Гжельских мастеров, образцы элементов росписи.
Н.Глазнов. «Хохлома».
Музыкальный ряд: русская народная мелодия.
Материалы и оборудование: силуэты посуды белого фона, гуашь чёрная и желтая, белая синяя, пробники.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.3.Узоры для бабушки и мамы «Платки настроения. Помочь детям среди домашних предметов увидеть настоящее искусство. Учить детей расписывать платок растительным или геометрическим орнаментом, продумывая композицию, наполняя работу эмоционально – смысловым содержанием.
Зрительный и литературные ряды: Буклеты Павлопасадских платков, платки.
Музыкальный ряд: Русская народная мелодия.
Материалы и оборудование: гуашь, тонированная бумага квадратной и треугольной формы, кисти.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.4. У сказки есть продолжение. Раскрыть детям прекрасное искусство. Продолжать знакомство с работой художника иллюстратора. Заинтересовать детей созданием иллюстрации полюбившейся сказки, продумывать композицию рисунка, выделяя главного персонажа, продумывать цветовое решение.
Зрительный и литературные ряды: Выставка книг: книги – малышки, книги гармошки, книги - раскладушки, книги великаны.
Отрывок из сказки Г.Х. Андерсен «Дюймовочка».
Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Вальс цветов».
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.5.Живая история. Учить детей чувствовать красоту родного края, города. Познакомить детей с архитектурой старинного Оренбурга, как искусство строить по законам красоты. Учить детей рисовать старинный город Оренбург, используя украшения ( купола, колонны, декоративную решётку, разную форму окон, дверей ). Продумывать композицию рисунка, умение выделять передний и задний план.
Зрительный и литературные ряды: Фотографии родного города, морфологический ящик.
Музыкальный ряд: Песня В. Ботиженко. «Оренбург город мой родной».
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: фломастеры, карандаши, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.6. Чугунное кружево. Познакомить детей с одним из промыслов Оренбуржья – Каслинским литьём. Учить детей создавать ажурную ограду из тонких жгутиков чёрного пластилина. Развивать воображение и фантазию.
Зрительный и литературные ряды: фотографии с деревянными кружевными наличниками, Чугунные кружевные ограды, ворота, образцы с элементами Каслинского кружева.
Музыкальный ряд: Песня В. Ботиженко. «Оренбург город мой родной».
Материалы и оборудование: Иллюстрации парков и садов, чёрный пластилин, дощечки, стеки, губки смоченные водой.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.7. Удивительное содружество. Познакомить детей с работой художника – конструктора. Рассказать о его содружестве с природой. Побудить детей к созданию своей модели машины. Развивать фантазию, творческую активность. Продолжать развивать самостоятельность при выборе изобразительного материала.
Зрительный и литературные ряды: игрушки, фотографии, иллюстрации с изображением автомобилей разных моделей и времён.
Музыкальный ряд: звукозапись сигналов от разных машин.
Материалы и оборудование: гуашь, бумага, кисти.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.8. Маска. Познакомить детей с ещё одной областью деятельности художника - театральным искусством. Учить детей создавать образ маски из бумаги, украшая краской (добрые, злые, весёлые, грустные). Продумывать цветовое решение. Развивать воображение и фантазию.
Зрительный и литературные ряды: образцы масок, морфологический ящик.
Музыкальный ряд: Д. Шостакович «Вальс – шутка».
Материалы и оборудование: бумага цветная для конструирования, лоскутки ткани, серпантин, клей, кисти, ножницы, цветной пластилин, плотная бумага –фон, стеки, губка смоченная водой.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.9. Костюм, который не для всех. Продолжать знакомить детей с театральным искусством – о создании театрального костюма, как важного средства для характеристики театрального персонажа. Побудить детей к созданию театрального костюма. При создании рисунка помочь детям продумать цветовое решение и с помощью цвета выразить своё отношение к доброму, красивому или злому, жестокому, продумать детали.
Зрительный и литературные ряды: эскизы театральных костюмов Л. Бакста, В. Рындина, изображение сцены и зрительного зала большого театра, пособие теплые и холодные цвета.
Стихи о театре.
Музыкальный ряд: С Прокофьев. «Петя и волк».
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.10. Афиша. Познакомить с ещё одним видом деятельности художника – театральный плакат, афиша. Продолжать учить детей работать коллективно – создавать афишу к предстоящему спектаклю. Учить продумывать композицию плаката и расположение шрифта, использовать все возможные средства выразительности.
Зрительный и литературные ряды: Афиши, схемы рационального способа изображения афиш. Стихи о театре.
Музыкальный ряд: В. Салманов «Утро в лесу».
Материалы и оборудование: лист ватмана для создания общей композиции, гуашь, акварель, мелки, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.11. Говорящее искусство. Пробудить интерес детей к искусству балета, вызвать эмоциональную отзывчивость, дать возможность почувствовать красоту фигуры человека в изящном, танцевально – пластическом движении и учить передавать эту пластику в рисунке.
Зрительный и литературные ряды: фотографии артистов балета, стихи о балете, отрывок из «Евгения Онегина» А.С. Пушкина.
Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Лебединое озеро».
Материалы и оборудование: заготовки частей, составляющих фигуру человека, бумага, акварель, тонкие и широкие кисти.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 2.12. «Искусство вокруг нас» - решение и выполнение творческих заданий, побуждающих детей проявлять выдумку и изобретательность. Активизировать умение детей находить в окружающей действительности предметы искусства. Создавать продукт своего творчества в разных видах изобразительной деятельности. Закрепить умение детей проявлять творчество в подборе изобразительных средств, для создания образа.
Зрительный и литературные ряды: Иллюстрации с предметами быта и уличного окружения.
Б. Сулимов «Художник».
Музыкальный ряд: спокойная мелодичная музыка.
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная. Творческая мастерская.
Модуль 3. Искусство любить свою Родину.
Тема 3.1. Летопись в камне «Музей под открытым небом». Учить детей чувствовать красоту родного края, города. Продолжать учить детей рисовать старинные архитектурные постройки, продумывать композицию, детали рисунка.
Зрительный и литературные ряды: Иллюстрации с изображением памятников архитектуры Московского кремля, Новгородского и Псковского кремля, морфологический ящик. Л.Кассиль «Москва».
Музыкальный ряд: звукозапись с колокольными звонами.
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.2. Гармония жилища и природы. Продолжать работать в жанре пейзажа. Побуждать детей изображать на своём рисунке деревенский пейзаж. Учить рисовать детей образ деревенского дома в объёме; продумывать композицию рисунка, размещая его по всему листу бумаги. Учить видеть красоту в будничном, давно привычном. Учить работать над фоном – техникой «подмалёвки».
Зрительный и литературные ряды: репродукции картин И. Левитана, И.Шишкина.
Музыкальный ряд: произведения С. Рахманинова.
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.3.Русские красавицы. Продолжать знакомить детей с жанром живописи – портрет. Учить рисовать образ русской красавицы в старинной русской одежде, учить достигать красоту образа через красоту деталей и точности пропорций лица.
Зрительный и литературные ряды: И.Аргунов «Неизвестная в крестьянской одежде», женские образы А. Веницианова. Н.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях».
Музыкальный ряд: русская народная мелодия.
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.4. Красота труда. Заинтересовать детей работой художников, которые воспевают труд в искусстве. Познакомить детей с творчеством А . Пластовым. Рассмотреть картину «Сенокос». Учить детей рисовать фигуры людей в разных движениях, изображая процесс труда. Продумывать композицию рисунка, передний и задний план .
«Семья за работой», схемы изображения человека в движении.
Музыкальный ряд: песня И. Дунаевского «Урожайная».
Материалы и оборудование: гуашь, акварель, мелки, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.5. Народные праздники. Продолжать разговор о человеке труженике, о том, что в труде он обрёл глубокое удовлетворение; и не только трудиться, но и веселиться от души. Рассмотреть картину Б .Кустодиева «Масленица». Побудить детей создать в своих рисунках атмосферу праздника – прихода весны. Продолжать учить изображать человека в движении, продумывать композицию.
Зрительный и литературные ряды: Б. Кустодиев «Ярмарка», В. Малявин «Вихрь». Русские народные поговорки про веселье.
Музыкальный ряд: Обрядовые песни.
Материалы и оборудование: гуашь, широкие и тонкие кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.6. Отношение к миру природы. Обратить внимание детей на красоту пейзажа, в которых русские художники передавали своё понимание окружающего мира. Учить детей в своих работах передаче пространства в пейзаже, передаче настроения, своего цветового видения, своего композиционного решения.
Зрительный и литературные ряды: репродукции И. Левитана, А. Саврасова. Стихи о природе.
Музыкальный ряд: Г. Гладков «О картинках»
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.7. Натюрморт в живописи. Продолжать знакомство с жанром живописи – натюрморт. Учить детей поиску композиций, правильно передавать пропорции, быстро и легко работать над наброском, верно, отображать цветовое решение. Учить детей быть внимательными, аккуратными .
Зрительный и литературные ряды: репродукции К.Петрова – Водкина «Розовый натюрморт», «Утренний натюрморт».
Музыкальный ряд: музыка П.И. Чайковского.
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, графический карандаш, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.8. Вглядываясь в человека. Дать детям целостное представление о жанре портрета во всех видах изобразительного искусства, помочь детям представить себе, что художников издавна привлекал образ человека . Показать детям как через искусство портрета дают представление о людях и о времени в котором они живут. Активизировать запас слов - графика, живопись, скульптура.
Зрительный и литературные ряды: репродукции картин В. Серова, И. Репина.
Музыкальный ряд: спокойная мелодичная музыка.
Материалы и оборудование: гуашь, палитра, кисти широкие и узкие, бумага.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.9.Портрет в скульптуре. Продолжать разговор о портрете в скульптуре . Учить детей создавать объёмную форму головы, придавать ей характерную форму лица продавить глазницы, вытянуть в перёд форму носа, подчеркнуть скулы, при создании литературного образа .
Зрительный и литературные ряды: репродукции картин В. Серова, И. Репина, «Портрет скульптора В. И. Мухиной» М. Нестерова.
Музыкальный ряд: спокойная мелодичная музыка.
Материалы и оборудование: демонстрационный станок, дощечки, пластилин, стеки, губка смоченная водой.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.10.Портрет графики.Учить детей выполнять портрет с натуры своего друга ), передавая линии, штрихом, пятном – языком графики. Учить детей, как плоское очертание как плоское очертание головы приобретает объёмную форму при нанесении фото - тени. Учить видеть и передавать черты, которые свойственные именно натурщикам, то, что отличает их от других.
Зрительный и литературные ряды: репродукции графических портретов М. Врубеля, И. Репина. Морфологический ящик.
Музыкальный ряд: спокойная мелодичная музыка.
Материалы и оборудование:
Интеграция образовательных областей: уголь, сангина, бумага.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.11.Портрет в живописи. Упражнять детей создавать портрет родного человека (мамы, бабушки ). Совершенствовать навык в изображении пропорций, величины, продумывать цветовое решение образа, тем самым передавая своё отношение к нему.
Зрительный и литературные ряды: репродукции картин В. Серова, И. Репина.
Музыкальный ряд: М.П. Мусоргский «Богатырские ворота».
Материалы и оборудование: графический карандаш, гуашь, кисти широкие и узкие, бумага.
Интеграция образовательных областей: ХТ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.12.Весенние хлопоты. Побуждать детей, используя свои накопленные умения и навыки передавать образ пробуждающейся природы . Продумывать композицию рисунка, заполнять весь лист бумаги передавая предметы в перспективе. Дополнять свою работу силуэтом птиц, солнца ( заготовки ). Совершенствовать умение детей работать по воску.
Зрительный и литературные ряды: И. Левитан «Весна. Большая вода». Стихи о весне.
Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Времена года. Весна».
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага. Силуэты птиц.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная.
Тема 3.13. «С чего начинается Родина». Итоговое занятие по замыслу . Закрепить умение детей чувствовать и передавать красоту родного края , родной земли, красоту человека, живущего на этой земле . Совершенствовать умение продумывать композицию рисунка – переднего, заднего плана и его детали.
Зрительный и литературные ряды: работы детей, стихи о родном крае.
Музыкальный ряд: музыкальные произведения Оренбургских композиторов.
Материалы и оборудование: Разный изобразительный материал для самостоятельного выбора детей: гуашь, акварель, мелки, фломастеры, карандаши, кисти, бумага.
Интеграция образовательных областей: ЧХЛ, музыка, социализация, труд, познание, здоровье.
Форма работы: групповая и индивидуальная. Творческая мастерская.

IV. Модуль. Методическое обеспечение.
1.Технологии.
- обучения играя
- развивающее обучение
- личностно – ориентированное обучение
- системно – деятельное обучение
2.Методы, средства.
1.Метод эмоционально – сенсорного воздействия –актуализация кратковременных эмоциональных реакций детей, побуждать реагировать эмоционально, воздействуя на сенсорику в единстве с общедидактическими задачами. Положительные впечатления влияют на мотив деятельности. Этот метод включает в себя разнообразные приёмы –
- модальность (ощущения: зрительные , слуховые, осязательные и т.д.);
- интенсивность, сила, динамичность сенсорного воздействия (яркость, громкость);
- продолжительность – время действия источника информации (кратковременное, продолжительное);
- новизна – содержательное взаимодействие за счет комбинирования отмеченных выше стимулов.
2.Метод эмоционально – образного стимулирования – побуждение к эмоциональным реакциям, отождествлению себя с природным объектом, сказочным персонажем. Важно, чтобы дети не просто копировали, но и входили в образ, воспринимали как осмысленную жизненную норму. Метод можно применять в двигательной (одушевляет действия), художественно – речевой деятельности (обогащает чувства), изобразительной, познавательной (обогащает само понимание, образное восприятие).
3.Метод побуждения к сопереживанию – побуждать детей сопереживать не только тому, что они непосредственно видят, но и тому, кого они изображают и представляют в воображении. Проявление сочувствия, сострадания при знакомстве с окружающей действительностью (красота приподы, явления жизни).
4.Эмоционально – смысловое общение – предполагает воздействие на эмоции детей, побуждает к переживанию смысловой стороны общения.
Включает в себя:
- эмоциональный настрой на общение – создание эмоциогенной ситуации, позволяет раскрепостится, побуждает эмоции;
- смысловая часть – подвести детей к смысловой идее – к теме «общения» (словесные, проблемные ситуации, эмоционально – образное стимулирование, побуждение к сопереживанию);
- продуктивно – творческая часть – цель: подвести ребёнка, его отношение к обсуждаемой теме, проявить заинтересованность, оценить себя как личность.
Можно использовать следующие средства: речевые (поэтическое слово, рассказ), музыкальное, двигательные (драматизация, танец).
Основные педагогические принципы:
- развивающего обучения;
- наглядности;
- самостоятельности и последовательности в овладении знаниями, умениями,
навыками;
- доступности;
- творческой активности и самостоятельности;
- связи обучения с жизнью;
- рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения;
- соблюдение принципов гуманистической технологии: безопасность, приятие
других, поддержка.
Для реализации программы используется дидактический материал:
- технические средства обучения (аудио – видео аппаратура);
- методические средства обучения аудио – видео - записи, методическая и учебная литература, учебные пособия, методические разработки и т.д.);
- объекты живой и неживой природы.
3.Организационные формы: Творческая мастерская, игра, викторина, наблюдение, беседа, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование.
4. Голосарий понятий.
Эмоции – одни из древних по происхождению психических процессов. Эмоции возникли в процессе эволюции, как, средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для него потребностей. Немаловажная роль эмоций – коммуникативная. Они, по сути дела, явились для человека первым языком, которым, он начал пользоваться в общении с себе подобными.
Многообразные проявления эмоциональной жизни человека делятся на аффекты, собственно эмоции (фундаментальные), чувства, настроение и стресс.
Фундаментальные эмоции внешне выражаются особыми мимическими или нервно – мышечными средствами.
Эмоциональная черта – это две или несколько фундаментальных эмоций проявляющихся у человека относительно стабильно.
К основным эмоциональным чертам относятся:
Тревожность – представляет собой комплекс фундаментальных эмоций, включающих страх и такие эмоции как горе , гнев , стыд , вину, иногда итерес – возбуждение.
Враждебность – взаимодействие эмоций гнева , отвращения, и презрения , иногда ведущие к агрессии . Эти эмоции могут относиться к самому себе и к другим .
Депрессия – комплекс эмоций , включающих горе , вину, страх, робость . В депрессии включены такие факторы как плохое физическое самочувствие и повышенная утомляемость .
Любовь – занимает особое место в жизни каждого человека , является источником обогащения жизни, она связывает людей друг с другом, и эта связь имеет эмоционально – биологическое, социокультурное и личностное значение.
Чувства – высший продукт культурно – эмоционального развития человека. Они связаны с определёнными предметами, видами деятельности и людьми.Чувства, еще более чем эмоции, устойчивые психические состояния, имеющие чётко выраженный предметный характер. В зависимости от направления чувства делятся на: моральные, интеллектуальные, эстетические, практические.
Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление.

5.Методические рекомендации.
Данная программа разработана на основе книги Н.А. Горяевой «Первые шаги в мире искусства». М. Просвещение, 1991г. В ней автор показывает, как от одной программной темы к другой дети погружаются в мир изобразительного искусства, приобретают знания и творческие навыки, как развивается их художественный вкус, формируется эмоциональное и эстетическое отношение к действительности. К одному из важнейших достоинств программы относится её чёткая тематическая последовательность. В теме каждой НОД отражается тема всего раздела, а тема раздела с темой всей программы. Название разделов и тем НОД выбраны с учётом художественно – образного осмысления учебного материала. НОД по изобразительному творчеству должна решать задачи нравственно – эстетического, эмоционального и творческого воспитания и развития. Решение этих задач достигается с помощью «живого» слова педагога, диалогов с детьми, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Составной элемент данной программы – это эмоциональная драматургия. Весь арсенал средств данной программы работает на то, чтобы увлечь , зажечь, эмоционально разбудить детей. Только тогда можно говорить о результатах в художественной деятельности, когда чувства переходят в желание творить. Поэтому общение по поводу искусства, т.е. эмоциональное вхождение в тему, это самые важные, бесценные минуты НОД. Очень важно чтобы на НОД по изобразительному искусству звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, совершенно искренние впечатления души и разума. Именно тогда процесс восприятия искусства приобретёт желаемую форму, осуществляясь в единстве мысли и чувства. Если мы хотим через изобразительную деятельность формировать нравственные и духовные качества личности, то необходимо постоянно помнить об этом и радоваться каждой победе на НОД: радостному озарению в глазах ребёнка, задумчивому выражению лица и т.д. Если мы научим детей сопереживать, то они смогут более глубоко воспринимать и человека и природу и музыку и изобразительное искусство.
Всё начинается с простого – с отношения ребёнка к цветку, паутинке, животным. Затем появляются отношения более высокого порядка – к родной природе, дому, Родине. В конечном итоге все впечатления, представления и знания, которые прошли через эмоциональные состояния ребёнка, становятся его собственными знаниями, его собственной точкой зрения, его мыслями и убеждениями, его отношением к прекрасному и безобразному, добру и злу, что и определяет нравственную и гражданскую позицию человека. Педагог должен тонко чувствовать своих детей, бережно поддерживать их, когда они делают свои первые шаги в прекрасный мир искусства. А ведь первые шаги – самые ответственные, самые трудные.
6. Мониторинг.
По программе «Детство»
Оценка уровня овладения ребёнком необходимых навыков по образовательной области «Художественное творчество» 6 -7 лет.
1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
5 баллов - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно;
Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребёнка 6 – 7 лет.
1 балл – ребёнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;
2 балла - ребёнок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества;
3 балла - ребёнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества;
4 балла - ребёнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества;

• Среднее значение большее 3,8 является нормативным.

• Среднее значение от 2,3 до 3,8 является проблемным.

• Среднее значение менее 2,2 является несоответствие развития возрасту.

Cписок литературы.
Для педагогов:
1. Горяева Н.А. «Первые шаги в мире искусства». Москва, «Просвещение», 1991г.
2. Данилина Т. А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций» (пособие для практических работников в ДОУ). Айрис дидактика Москва, 2006 г.
3.Ежкова Н. «Дошкольный возраст: образование с учётом эмоционального компонента»//Дошкольное воспитание, №8 2004 г., №11 2005 г., №6 2006 г.
4. Кожохина С. К. «Путешествие в мир искусства». Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Творческий центр, Москва, 2002 г.
5. Степанова О. А. «Индивидуализация как принцип современного дошкольного образования»// Управление ДОУ, №7 2005 г.
6. Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать» коррекционно – развивающие занятия для детей 5 -8 лет. Аркти, Москва, 2005 г.
7. Стрелкова Л. «Творческое воображение: Эмоции и ребёнок»// Обруч, №4 1996 г.
8. Урунтаева Т. А. «Дошкольная психология учебное пособие. Москва 1999 г.
9.Широкова Г. А. «Развитие эмоций и чувств» (у детей дошкольного возраста), Ростов – на – Дону, «Феникс», 2005 г.
10.Интернет источники:
www.edu.ru
www.it-n.ru
www.uchportal.ru
www.razvivashri.ru
www.stranamasterov.ru
Для детей:
1. Князева О.Л., Стеркина Р. Б. «Весёлые и грустные…» Москва, Дрофа: Дик, 1998 г.
2. Рылеева Е.В.«Путешествие в мир эмоций» Москва,«Просвещение»,2000 г.