Методические подходы к развитию познавательного процесса и исследовательской деятельности детей

Составила воспитатель
МКДОУ «Детский сад п.Кислокан»
Меркушева Надежда Тимофеевна

Методические подходы к развитию познавательного процесса и исследовательской деятельности детей.

«Дети – это та драгоценная чаша, которую жизнь дала мне на хранение и развитие в нем творческого огня». Слова польского педагога Януша Карчака стали моим педагогическим кредо. Каждый ребенок – это яркая индивидуальность со своими особенностями характера, своими талантами и способностями и моя задача, как педагога, помочь раскрытию этой индивидуальность. Развитие ребенка идет легко и незаметно, когда малыш играет, сопереживает, эмоционально вовлечен в процесс.
Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В дошкольный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Педагоги и психологи считают, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности являются игры.
Игра составляет предмет исследования многих отраслей наук, имеющих дело частично или полностью с различными проявлениями человеческой деятельности. Однако каждая из этих наук рассматривает игру и ее использование с определенных позиций.
В психолого-педагогических исследованиях игра рассматривается в трех аспектах:
1) как один из видов детской деятельности, заключающийся в воспроизведении усвоенного общественного опыта в наиболее доступной для ребенка форме;
2) как ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника, обусловливающий развитие основных психических новообразований на данном этапе развития, подготавливающих переход ребенка к новой ступени развития;
3) как важное средство психического развития, воспитания ребенка и
становления его личности.
Как подчеркивает Л.Н. Галигузова, ценность игры состоит в том, что на дает ребенку совершенно особый, уникальный способ освоения действительности – через действие в условных, придуманных обстоятельствах, т.е. является важным развивающим средством детей.
Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева¹, В.В. Воскобович². и др.) были разработаны разнообразные игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.
Игра – специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения. Игры – драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы, и активизирует речь. Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношений³.
Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Развивающая игра – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Важным средством сенсорного и общего развития малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом⁴.
Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения⁵. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так, пока не будет достигнут конечный результат обучения.
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность; вводит детей в жизненные ситуации; учит действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.
Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Огромный вклад в разработку теории игры внесла Н.К. Крупская. Она придавала большое значение игре как одному из средств
воспитания и формирования личности детей: «Игра для них – учѐба, игра для
них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольни-
ков – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала. Пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных». В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Надежда Константиновна отмечает, что приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя⁶.
При переходе ДОУ на деятельность по новым федеральным государственным образовательным стандартам важно учесть, что вместе с новой структурой программы меняется и организация образовательного процесса. К тому же выполнение социального заказа общества: всестороннее развитие ребенка в дошкольном возрасте и подготовка его к школьному обучению – ставит перед педагогами ДОУ задачи использования адекватных коррекционных приемов и методов работы с детьми, что позволяет педагогам использовать в своей работе новые образовательные технологии. Но важным, требующим дополнительного изучения остается вопрос о специфики мотивации детей дошкольного возраста и ее обеспечения при выполнении детьми обучающих упражнений. Таким образом, специфика дидактического содержания, принципов, средств и методов обучения в дошкольном возрасте должна быть тесно связана с ведущей деятельностью дошкольников – игрой.
Игре как феномену культуры и дидактическому средству посвящено множество самих разнообразных исследований и публикаций, однако интерес к ней не угасает.
В игру не заставишь играть, а значит, необходимо менять стиль взаимоотношений, перестать использовать оценку как средство поддержания дисциплины, принять самостоятельность детей, их выводы и идеи.
Ролевая игра (как и любой другой метод активного обучения) может быть использована на фазе получения или актуализации жизненного опыта детей, а затем педагог с помощью различных средств организует движение учащихся по остальным фазам цикла.
Таким образом, цикл обучения изменяет деятельность педагога и ребенка, смещает акцент активности в образовательном процессе в сторону обучающегося, что является одним из принципов активного обучения. Обучение на основе опыта - это иная, конкурирующая стратегия по отношению к традиционному образованию. Она предполагает принципиально иные основания организации образовательного процесса, требует иного содержания образования, методов обучения и учения. Стратегия активного обучения может выстраиваться на основании цикла обучения Д. Колба, предполагая, что различные методы, в частности и ролевая игра, могут быть использованы на определенных фазах цикла, обеспечивая достижение конкретных образовательных целей.
В педагогической литературе под термином «ролевая игра» объединено несколько абсолютно разных явлений:

• стихийные ролевые игры детей, примером которых могут служить «дочки-матери»;

• ролевые игры как жизненные сценарии поведения людей в социуме. по определению Э. Верна;

• психологические ролевые игры, или психодрамы, создателем которых считается Дж. Морено;

• педагогические ролевые игры, берущие свое начало в первых деловых играх, разработанных М. М. Бирштейн. Именно о таких играх и пойдет разговор дальше.

В педагогике есть множество синонимов понятия «ролевая игра»: «творческая игра», «сюжетная игра», «подражательная игра», «вольная игра», «метод инсценировки», «разыгрывание ролей». Так же, как нет единого термина, нет и общего определения всех определения ролевой игры. Каждый, кто занимался или занимается изучением данной проблемы, дает свою формулировку. Приведем некоторые из них. Крупнейший исследователь проблемы игры в педагогике С. А. Шмаков даст следующее определение: «Ролевая игра - форма моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. Она воссоздаст социальное отношение «на вере» в новой материальной, доступной ребенку форме».
Мнение известного польского дидакта В. Оконя таково: «Инсценированные забавы, называемые методом инсценировки, основаны на игре роли в придуманной ситуации. Важным фактором в этом методе является создание детьми образа какого-либо героя, вхождение в него, принятие на себя его «роли». Это может быть роль существующего лица, жившего когда-то или живущего в настоящее время, или роль вымышленного героя. Исполнение той или иной роли означает подчинение системе правил, функционирующих в объеме тех структур общественной жизни, в которых этот герой функционировал или мог бы функционировать». В. Куприянов считает, что ролевая игра - «это специально организованное соревнование в решении коммуникативных «дач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации».
Две первые формулировки могут выступать как дополнение друг друга, но последняя не совсем верно расставляет акценты при определении сущности ролевой игры. Несмотря на присутствие в игровой деятельности элементов азарта и соревновательности, не всякая ролевая игра является соревнованием. Тем более соревнование никогда не является целью игры, а иногда используется как средство достижения поставленной цели.
Хотелось бы отметить, что все авторы, несмотря на некоторые расхождения в своих определениях, единодушны в одном - в ролевой игре происходит принятие на себя ролей, существующих в игре персонажей, каждым из ее участников. Эта особенность роднит данные игры с театром. Известный польский педагог В. Оконь утверждает, что театр является разновидностью ролевых игр, но более развитой и проявляемой человеком в зрелом возрасте.
Только в отличие от театра, в котором актеры играют роли строго по сценарию, ни на йоту от него не отклоняясь, в ролевой игре наблюдается совершенно иная картина. Здесь также существует эквивалент сценария, включенный в блок игровых правил, но он лишь обозначает, существующие роли и задает начальную, стартовую ситуацию: далее каждый игрок волен в своих действиях - начинается свободная импровизация, игра за своего персонажа, подчиняющаяся лишь правилам игры.
Ролевые игры отличаются от других игр своими правилами. Они достаточно подвижны для того, чтобы не сковывать инициативу игроков, давая им возможность полной свободы действия в поступках и выборе своих стратегий поведения в игровой ситуации. Достигается это отходом от жесткой конструкции правил. Собственно говоря, правила служат для того, чтобы создать «стартовую площадку», задач, игровую ситуацию и те роли, в которых будут действовать игроки. Также они определяют глобальные игровые положения, т. е. саму структуру игры.
Вместе с тем исследователи акцентируют внимание на том, что игра в раннем возрасте не возникает спонтанно, а формируется только в результате усвоения ребенком способов игровой деятельности в процессе общения со взрослым. Более того, успех трансляции обществом своей культуры будет зависеть от того, «какое содержание будет заключено в процедуру последовательной передачи ребенку в воспитательном процессе игровых способов отображения действительности». Особое внимание уделяется необходимости учета преемственности стадий развития игровой деятельности, поскольку каждый этап развития игры требует особого педагогического руководства. По мнению А.Н. Леонтьева, руководство игрой без учета закономерностей ее развития как деятельности может превратиться в ее ломку.
Овладение игровыми действиями не происходит одновременно и одинаково у всех детей. Этот процесс сложен и зависит от многих причин. Л.Н. Галигузова акцентирует внимание на том, что одним из важнейших условий возникновения игры является умение ребенка подражать действиям взрослого.
Игровые методы (в общем понимании как способы достижения цели игровыми средствами) являются сегодня наиболее популярными. Преимущество таких методов доказано. Кроме того, они могут применяться в комплексе с другими методами: проблемными, исследовательскими, ситуационными.
Игровой метод рассматривается как игровая форма взаимодействия педагога с детьми. Познавательные задачи при этом реализуются в процессе обыгрывания, разыгрывания, фантазирования, игры (театрализованной, ролевой, развивающей).
В целом, развивающие, дидактические, сюжетно-дидактические и другие игры можно считать эффективным средством обучения и развития ребенка. Им присущи элементы диалога (сотрудничества на уровне «взрослый - ребенок», «ребенок - ребенок») и игрового тренинга (выполнение действий, решение познавательных задач по алгоритмам).
В настоящее время, наряду с понятием «игра» в педагогике появилось новое понятие «игровая технология». Под «игровой технологией» понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Перед педагогом дошкольного учреждения нередко встает проблема: как развивать умственную деятельность детей, не нанося вреда их здоровью. Оказывается, один из главных секретов хорошего самочувствия детей и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения и развития. В настоящее время существует много игровых технологий, предназначенных для дошкольных учреждений, одна из них технология развивающего обучения детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры», которая представляет собой форму взаимодействия детей и взрослых через реализацию определенного сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича. Развивающие игры Воскобовича имеют ряд особенностей:
1.Широкий возрастной диапазон участников игр. Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда и учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть упражнения в одно-два действия для малышей и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.
2.Многофункциональность развивающих игр Воскобовича. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
3.Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым.
4.Вариативность игровых заданий и упражнений.
К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых сделана игра. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
5.Сказочная «огранка» - что делает игровой процесс особенно интересным. По решаемым образовательным задачам все игры Воскобовича можно условно разделить на три группы:
1. Игры, направленные на логико-математическое развитие.
2. Универсальные игровые обучающие средства.
3. Игры с буквами, звуками, слогами и словами.
Доступность игрового материала учитывается возрастными и индивидуальными особенностями детей. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, более понятна и доступна для ребенка дошкольного возраста. В ситуации развивающей игры возникает внутренняя необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений.
Для более эффективной работы с детьми на первоначальном этапе необходимо создать в группе интеллектуально-игровой центр под названием «Фиолетовый лес», населенный персонажами сказок, и где в доступном для детей месте располагался разнообразный игровой материал. Важно отметить, что сказочность развивающей среды в группе способствует релаксации детей, создает игровую мотивацию, а также развивает творчество.
Педагоги утверждают, что данная технология вносит значительный вклад в развитие психических процессов, что играет особо важную роль при подготовке детей к новой деятельности – учебной, которая является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению.
Цель использования данного метода заключается в развитии у детей познавательной активности, интеллектуально-творческих способностей. Метод успешно реализуется при условии: последовательного и целенаправленного выдвижения познавательных задач; обеспечения детской активности в поиске решения; стимулирования детской самодеятельности.
Задачи, использования данной методики следующие: освоение детьми средств и способов познания: эталонов, моделей; сравнения, обследования, счета, классификации и др.; накопление логико-математического опыта (осведомленности ребенка); развитие мышления, сообразительности, смекалки.
Деятельность ребенка в игре совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности включает: осознание способа выполнения; проговаривание способа выполнения; нахождение нового способа выполнения; перенос способа в условия новой ситуации.
При выполнении задания ребенок сталкивается с необходимостью осознания цели; осуществления практического действия; получения результата или ответа на какой- либо вопрос.
Педагог ориентируется на положение о том. что источником активности каждого ребенка является уровень развития у него образных представлений, освоения им средств познания, овладения способами познания. Опыт становится источником незнания, ребенок совершенствует его и специально организованной предметно-игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самостоятельности (самостоятельной деятельности).
В такой деятельности ребенок не копирует действия взрослых, а следуя заданию, совершенствует опыт познания, создает свои ситуации, развивает заданный сюжет.
Заметим, что ориентирование педагогов в современном образовании на улучшение личностного показателя в познавательном развитии дошкольников, повышение инициативности и самостоятельности в познании себя и окружающего мира позволяет выстроить процесс воспитания в детском саду с учетом способностей и возможностей детей. В этом плане интерес представляет педагогическая поддержка – научить ребенка старшего дошкольного возраста принимать рефлексивную позицию по отношению к личной проблеме и находить пути ее разрешения. Важно, чтобы, размышляя над причинами появления трудностей, ребенок мог выяснить следующее: каким будет результат его действий; каковы его возможности в достижении желаемого; есть ли преграды на пути и как с ними справиться; коснется ли все, что он задумал, других людей, которые имеют отношение к ситуации; и т. д.