Работа детей в творческих мастерских как способ реализации технологии сотрудничества

Л.А. Нефедова
МАДОУ «ДДС № 13»
воспитатель

РАБОТА ДЕТЕЙ В ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

Основная идея опыта.
Традиционные методы обучения и воспитания в настоящее время сменяются инновационными технологиями, которые направлены на совершенствование всей системы образования. Новый стандарт указывает на то, что вся система дошкольного воспитания должна работать на ребенка, строиться вокруг его интересов. Что главная особенность организации непосредственно образовательной деятельности — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Меня заинтересовала личностно - ориентированная технология, которая ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Одно из направлений – это технология сотрудничества, которая реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети вместе создают условия развивающей среды, изготавливают различные творческие работы, в том числе пособия, игрушки, подарки к праздникам и т. д. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, праздники, развлечения).
В настоящее время образовательные стандарты призывают нас организовывать и самостоятельную творческую деятельность детей, но как сделать так, чтобы детям было интересно и познавательно, вызывало эмоциональный отклик, желание проявлять творческую инициативу, создавать что – то свое неповторимое. Работа в творческих мастерских как нельзя лучше подходит для реализации этих целей, так как дети самостоятельно учатся делать выбор материалов, оборудования, продукта деятельности. У них развивается ответственность, дисциплинированность, творческие способности, умение доводить начатое до конца.
Цель организации творческих мастерских: создание творческих работ детей, поддержка самостоятельности и инициативы детей.
Задачи:
формировать у детей интерес к художественно – творческой деятельности;
вызывать желание изготавливать продукт деятельности, используя знакомые способы лепки и рисования;
воспитывать умение самостоятельно готовить свое рабочее место, в конце работы убирать его;
развивать творческие способности детей;
воспитывать умение доводить начатое дело до конца;
развивать интерес к изобразительной деятельности;
вызывать эмоциональный отклик на продукт своей деятельности, любоваться им;
Перед тем, как начать работу в творческой мастерской проводится предварительная работа:
Педагог с детьми проводит беседу о том, какая была тема недели, что дети делали в течение недели (что читали, во что играли, что рисовали, лепили и т.д). Далее, педагог ставит проблему, например, в детском саду нужно организовать выставку работ на тему «Космос», от нашей группы тоже нужны несколько работ. Дети предлагают выход из данной ситуации (взять работы, которые делали в течение недели или сделать новые, разные, оформить их, чтобы было красиво). Педагог спрашивает, какие работы можно сделать и что для этого нужно (дети отвечают, что можно слепить ракету или космонавта, нарисовать или раскрасить рисунок, сделать аппликацию и др., рассказывают какие материалы потребуются для того или иного вида деятельности).
В творческой мастерской участвуют от 2 до 5 детей, длительность 20 минут, предлагаются детям знакомые им материалы и оборудование.
Описание деятельности детей:
Дети самостоятельно выбирают материалы, которые им нужны для реализации задумки. Для этого педагог должен обеспечить достаточное количество материалов и оборудования для свободного выбора детьми. Далее, дети готовят свое рабочее место, выполняют творческую работу, используя знакомые им приемы и методы изобразительной деятельности, в центре изодеятельности должны присутствовать технологические карты по лепке (по данной теме), альбомы с работами детей (рисунки, аппликации по теме недели, выполненные в различных техниках: аппликации из цветной и фактурной бумаги, обрывная; рисование губкой, набрызгом, ватными палочками, пальчиками и т.д.). Педагог наблюдает, при необходимости, помогает, направляет, обучает. В конце деятельности помогает сделать выставку, пригласить других детей полюбоваться, прокомментировать, презентовать свои работы. Затем, дети убирают свое рабочее место. Детям нравиться работать в творческих мастерских, они очень бережно относятся к продуктам своей деятельности. Работы детей могут быть отправлены на выставки и конкурсы ДОУ и города.
Результаты практической деятельности:
ребенок, научившись работать в творческой мастерской, может организовать любой вид своей деятельности (познавательной, конструктивной, игровой и др.);
ребенок будет доводить начатое дело до конца, т.к. ему это интересно, он сам сделал выбор своей творческой деятельности;
у ребенка разовьются творческие способности, любознательность, самостоятельность, инициативность;
ребенок будет находиться в комфортном эмоциональном состоянии, что немаловажно в процессе художественно – творческой деятельности (он – творец);
работы детей могут участвовать в конкурсах и выставках ДОУ;
Сотрудничая с детьми в творческих мастерских, мы создали макеты зимнего леса, огорода, игры: «Матрешки», «Собери ракету»; игры на развитие логического мышления: «Подбери по форме и цвету», «Каких фигур недостает», «Правила движения»; наши работы участвовали в выставках ДОУ, конкурсе «Подарок к рождеству». В муниципальном конкурсе видеороликов я получила Диплом за первое место в номинации «Самостоятельная деятельность детей», где как раз была показана работа детей в творческих мастерских.

Список литературы:
1. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие / под ред. И.А. Лыковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб и доп.
2. От рождения до школы: основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
3. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Средняя группа: учебно-методическое пособие / под ред. Е.Е. Корнеичевой, Н.И. Грачевой. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 464 с.