ТРИЗ технологии в работе с дошкольниками: путь к творчеству
Статья посвящена внедрению ТРИЗ технологий в образовательный процесс дошкольников. Рассматривая опыт работы с детьми, автор стремится показать, как активное использование методов ТРИЗ способствует развитию их творческих способностей и мышления. Главной целью таких технологий является формирование творческой личности, создание условий для самовыражения и изменения в коммуникационной среде.
Немаловажным аспектом является то, как внедрение ТРИЗ превращает каждое занятие и игру в увлекательное приключение, где дети становятся не просто участниками, а активными творцами своей среды. Участвуя в разнообразных играх и конкурсах, они развивают свои аналитические способности, учатся формулировать мысли и находить нестандартные решения.
Методы ТРИЗ уникальны своей универсальностью и креативностью. Оно включает в себя создание различных проектов, исследования, занятия по развитию речи и искусства. Каждое занятие становится возможностью для ребенка научиться воспринимать мир как целое, понимать его закономерности, а также видеть и решать проблемы, которые окружают его. Творческий подход помогает формировать сознание и умение работать как в команде, так и самостоятельно.
К тому же, важное внимание уделяется взаимодействию с родителями, что создает единую образовательную среду создания разнообразных проектов. Привлечение родителей к процессу не только содействует эффективному обучению, но и усиливает связи между детьми и взрослыми, формируя устойчивую поддержку у детей, которая важна для их дальнейшего развития.
Т.В. Пазина
МАДОУ «ДДС №13»
воспитатель
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Передо мной встала практическая задача – выявление и развитие всех сил ребенка, внушение каждому воспитаннику сознания его собственной неповторимости, побуждение его к самостоятельности, к тому, чтобы стать творцом самого себя. Как сделать, чтобы пребывание детей в детском саду стало насыщенным, интересным, плодотворным? Какие формы использовать, чтобы заполнить свободные минутки и не дать ребенку возможность скучать. Необходимо занять досуг мальчишек и девчонок разными играми, конкурсами, экспериментами. Если дети будут вкладывать в подготовку этих мероприятий свой труд, фантазию, частицу своей души, то каждый день будет праздником. Нужно создать особую форму общения, позволяющую каждому ребенку высказаться, раскрыть себя. А для воспитателя– особое искусство создавать теплую, задушевную атмосферу, позволяющую вместе с детьми постигать все новые ценности культуры общения и формирования личности.
Для себя я выбрала ТРИЗ технологии.
Цель ТРИЗ: воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления, что значит:
- развивать гибкость, подвижность, системность и диалектичность мышления;
- учить анализировать объекты и ситуации: функции, противоречия, системные связи, происхождение, прогнозирование;
- развивать поисковую активность, стремление к новизне;
- развивать творческое воображение;
- учить связной, логически правильной, аргументированной речи;
- формировать навык содержательной оценки и самооценки;
- активизировать творческое мышление для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности.
ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. Необходимым условием является практическое воплощение творческой мысли: в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.
Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность, а их правила игр дают пути этой работы.
В игре “Маленькие человечки” дети учатся моделировать процессы, происходящие в окружающем мире. Через игру “Теремок” - выделяют общие и различные признаки путем сравнения, тренируя этим аналитическое мышление. Игра “Обзывалочки” помогает четко определять функцию предмета, явления. В игре “Волшебный ящик” дети учатся придумывать-“собирать” новые объекты, наделять их функциями, создавать “портреты”, давать названия. Формируется умение фантастического преобразования объектов окружающего мира. Игра “Да-нетка” помогает классифицировать, работать по алгоритму.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети сочиняют сказки с помощью “Волшебного треугольника”. Решая задачи в игре “Помоги сказке”, дети учатся формулировать сказочные противоречия. Сочиняют загадки, путешествуя по Стране Чувств, Стране Загадок. Это помогает систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативное движение.
Каждый день, во второй половине дня, в распоряжение детей представляются всевозможные изобразительные средства, бросовый материал, разные виды бумаги, ткани, оборудование для экспериментов (воронки, тазики, лупа, весы, часы и т.д.), коробки с природным материалом, ножницы, клей, нетрадиционный материал. Дети с удовольствием создают коллажи, рисуют, лепят, конструируют, проводят опыты и эксперименты.
Часто использую метод «оригами», считаю его очень полезным занятием в развитии творческих способностей ребенка. Специально забочусь о материалах девочек и мальчиков, т.к. девочки проявляют большой интерес к модной одежде, любят работать с блестками, фольгой, кусочками ткани. Мальчики тяготят к технике, опытам.
Для реализации своих идей в групповой комнате я оформила соответствующую предметно-развивающую среду “Исследовательский центр”, в котором размещаются различные пособия и материала:
Посуда для проведения опытов, оборудование
Условно-символические знаки состояния природы (вода, снег, дождь, почва и др.)
Моделирование маленькими человечками (ММЧ)
Условно-символические модели по технике безопасности
Увеличительное стекло
Диаграммы круговорота воды в природе
Схемы развития растений (“Что сначала, что потом”)
Экологические сказки
Системный оператор, морфологическая таблица
Круги Луллия
Дневник наблюдений (зарисовки при длительных наблюдениях).
Необходимым условием успешного освоения технологии ТРИЗ является компетентность, информированность родителей. С этой целью:
- в уголке для родителей оформлена рубрика “Давайте фантазировать”, где освещается тематика недели, предлагаются варианты игр с детьми;
- проводятся занятия с родителями, на которых они практически знакомятся со спецификой программы;
- приглашаются родители на открытые занятия;
- организовываются выставки.
Родители моей группы сопричастны ко всем процессам, происходящим в общественной жизни детского сада, то есть принимают участие в родительских собраниях, беседах за «круглым столом», днях открытых дверей, спортивных соревнованиях, оказывают помощь в организации и в проведении родительских собраний, встреч, экскурсий, праздников, пополнении развивающей среды и т.д.
ТРИЗ технология настолько разнообразна и многогранна, что использовать её можно много лет, изучая и приобретая для себя новый опыт, я советую всем коллегам открыть для себя эту увлекательную технологию.
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 2011.
2.Белоусова Л.Б. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста/ под редакцией Б.Б.Финкелынтейн. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Богат В.Ф.ТРИЗ в детском саду. Ребёнок в детском саду. 2001. №№1,2,3. 2012.№2.
4.Богат В.Ф. Творческие задачки. Ребёнок в детском саду. 2008. №6.2009. №№1,2.1.
5.Венгер Л.А. Программа нового поколения дошкольных образовательных учреждений «Развитие». – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 2015
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2011.
7. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2013.
8.Курбатова Л. ТРИЗ - в повседневную жизнь //Дошкольное воспитание.
2003. -№4. -С. 23-26.
9.Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. - 1997. - №4. - С. 13-24.
