Образовательный проект "Здравствуй, сказка!"

МУНИЦИПАЛЬНОЕАВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 79 «ГУСЕЛЬКИ» Г.О. ТОЛЬЯТТИ

Образовательный проект
«Здравствуй, сказка!»

Автор: Борисова Г.С.,
педагог-психолог

Тольятти, 2017

Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………….3
Перспективный план………………………………………………………..8
Основные концептуальные основы реализации проекта……………….12
Литературные источники…………………………………………………24
Приложения…………………………………………………………..……..25

Пояснительная записка
Сказкотерапия («лечение сказками») – метод достаточно известный в психологический кругах, но, к сожалению недостаточно используемый. Вообще понятия, имеющие в своем составе часть «терапия» (гештальттерапия, телесная терапия и подобные), не получили полной легитимности в системе образования. Ведь в функциональных обязанностях дошкольного и школьного психолога не предусмотрены психотерапевтические процедуры. А психотерапия, по мнению многих, - сугубо медицинская область. Однако, психотерапевтические методы, такие как, сказкотерапия могут быть успешно использованы, а - чаще всего и используются, - в развивающих и коррекционных целях. Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей их поступки и судьбы, в самое короткое время показать к чему приводит тот или иной поступок, дает возможность примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Увлекательное содержание вводит ребенка в сложный мир взаимоотношений между людьми, раскрывает перед ним нравственный смысл их мотивов и поступков. Ребенок получает возможность задуматься о последствиях различных действий, сравнивать свои предпочтения и оценки с мнением окружающих, учится осознавать собственные побуждения и понимать других людей.
Таким образом, исходя из того, что одной из первостепенных задач педагога-психолога и воспитателей дошкольной организации становится максимальная психологическая разгрузка ребенка: снятие агрессивности, снижения уровня тревожности и как следствие, формирование адекватной самооценки, сказкотерапия, как метод работы с детьми дошкольного возраста становится незаменимым подспорьем в работе психолога дошкольного учреждения, как с детьми, так и с их родителями.
Проблема: потребность в данного рода проекте возникла по двум причинам:

1. в результате диагностики было выявлено, что дети имеют завышенный уровень тревожности, испытывают трудности при установлении позитивных взаимоотношений со сверстниками.

2. на основании анкетирования, проведенного на базе детского сада было выявлено: традиции семейного чтения сведены к минимуму, родителями уделяется мало внимания формированию нравственных представлений дошкольников.

Актуальность данного проекта обусловлена потребностью общества в развитии эмоционально устойчивых, эстетически и нравственно воспитанных, коммуникабельных личностях.
Цель: снижение уровня эмоционально-психологической напряженности детей старшего дошкольного возраста, формирование у дошкольников позитивного поведения с опорой на пример положительных сказочных героев.
Задачи:

1. расширить представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную культуру; 

2. содействовать эмоциональному развитию детей, обучение их построению более конструктивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; способствовать снятию психо-эмоционального напряжения.

3. способствовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи; 

4. развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, помогать усвоению детьми нравственных категорий: добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость и правил доброй, совестливой жизни;

5. содействовать развитию мотивационной сферы и нормализации самооценки дошкольников.

Предполагаемые результаты от реализации проекта:

• Развитие личностных качеств (коммуникативных навыков, партнёрских взаимоотношений), умение строить более конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми;

• Умение преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

• Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.

• Формирование у детей понимания эмоционального состояния героев сказок и передачи их образов, используя различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию);

• Формирование устойчивого интереса к сказкам.

Практическая значимость
Разработанные в ходе проекта занятия по сказкотерапии смогут помочь педагогам-психологам и воспитателям организовать работу по профилактике нарушений со стороны эмоциональной сферы.
Вид проекта
По доминирующей деятельности: Образовательный, творческий, ролево-игровой.
По содержанию: психолого-педагогический.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагог-психолог.
Количество участников: 10-15 человек (группа формируется на основании результатов мониторинга).
Место реализации проекта: МБУ детский сад общеразвивающего вида № 28 «Ромашка» г.о. Тольятти
Мониторинг: проведение психологической диагностики на вводном и заключительном этапе (см. Приложения 1-3).
Работа по формированию семейных ценностей у обучающихся проводится в соответствии с нормативно-правовой базой:

• Конституция Российской Федерации;

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• «Декларация о правах ребенка»;

• «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»;

• «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»;

• Семейный Кодекс Российской Федерации;

• Федеральный государственный образовательный стандарт

Учебно-методическое обеспечение проекта

• Костюмы, атрибуты, декорации;

• Подборка художественной литературы

• Оборудование для создания сказочной атмосферы;

• Обеспечение CD и DVD дисками;

• Свето музыка, зеркала;

• Музыкальные инструменты.

Структура занятий
Каждое занятие включает в себя ряд этапов:

1. Слушание сказки с включением музыкальных фрагментов.

2. Рассматривание иллюстраций и обсуждение содержания сказки, выяснение основной идеи.

3. Игры, драматизация, музыкально-двигательная деятельность.

Сроки и этапы реализации проекта:

Перспективный план работы с детьми

Основные концептуальные положения проекта.
Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие [6].
Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И.В. [1], сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне [10].
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева говорит, о том, что процесс познания мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А сказочная история, передающая жизненный опыт многих поколений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, - часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребенка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности. Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.
В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя:

• Художественные (народные и авторские). К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории - это сказки, мифы, притчи. Художественные сказки создавались не для психологического консультирования, но успешно применяются в этой области специалистами-психологами.

• Психотерапевтические сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, - со стороны жизни духа.

• Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

• Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут.

• Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса.

Одна из наиболее ярких последовательниц юнгианского взгляда на природу волшебных сказок М.Л. Фон Франц указывает на разницу между позициями А. Бастиана и К.Г. Юнга: «Для нас же… архетип - это не столько «элементарная идея», сколько «элементарная эмоция», элементарный поэтический образ, фантазия, а возможно, даже элементарный импульс, направленный на совершение некоторого символического действия». Важность эмоциональной составляющей при психологическом исследовании она показывает, демонстрируя неизбежность при сугубо рациональном подходе смешения разных архетипов и превращения их в хаос, что обусловлено взаимодействием и взаимовлиянием архетипов. «Это похоже на то, что происходит при печатании наложенных друг на друга фотографий, которые уже никак нельзя представить в отдельности.
Сказкотерапия эффективно используется для формирования благоприятных условий формирования креативных качеств личности.
Активно включая сказки в занятия с детьми, педагоги развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, сами сочиняя сказки или придумывая творческие рассказы.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами.
Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир.
Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность.

• Значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения.

• Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью.

• Схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.

• Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке; усвоить определенную терминологию.

Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.
Сказкотерапевтические методы
Основные методы сказкотерапии
По мнению Чех Е.В. [10] можно выделить несколько вариантов работы со сказкой.

• Рассказывание сказки.

• Рисование сказки.

• Сказкотерапевтическая диагностика.

• Сочинение сказки.

• Изготовление кукол.

• Постановка сказки.

Ткач Р.М. описывает возможности психотерапевтического использования сказки по методу символдрамы [9].
Метод «Рассказывание и сочинение сказки»
Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Лучше сказку именно рассказывать, а не читать, т.к. при этом терапевт может наблюдать, что происходит в процессе консультирования с клиентом [10].
Терапевт и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.
Согласно Л. Дюсс (Цитат. по [7]), если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаком волнения на лице (покраснение, бледность, потливость, небольшие тики); оказывается отвечать на вопросы, у него появляется настойчивое желание опередить события или начать сказку сначала – все это следует рассматривать как признаки патологической реакции на тест и, соответственно невротического состояния.
Метод «Рисование сказки»
Желательно после этого сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, клиент воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.
Качество изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках ребенка или взрослого всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые.
Для рисования лучше взять карандаши (желательно гуашь, если рисуете что-то конкретное, акварель, если приходится рисовать свои ощущения, эмоции).
Как считает Чех Е.В. абсолютно все, что нас окружает, может быть описано языком сказки.
Метод «Изготовление кукол»
Стоит остановиться на одном из основных методов сказкотерапии: изготовление кукол. В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы.
По мнению Гребенщиковой Л.Г. [2], любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления куклы происходит включение у клиентов механизмов проекции, идентификации или замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.
С позиции психоаналитической теории, куклы исполняют роль тех объектов, на которые смещается инстинктивная энергия человека.
С точки зрения З.Фрейда (цитат. по [2]), все поведение людей направлено на уменьшение бессознательного напряжения.
Изготовление куклы приверженцы юнгианского подхода связывают с реализацией самоисцеляющих возможностей психики.
Изготовление куклы, манипулирование ею приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.
Манипулирование куклами позволяет снять нервное напряжение.
Как считают ряд психологов [7], при использовании кукол или игрушек все манипуляции с ними должны быть отработаны заранее:

• звуки речи следует направлять непосредственно ребенку;

• дикция должна быть четкой с достаточной силой голоса;

• необходимо адаптировать голос и речь к внутренней характеристике персонажа;

• все движения психолога должны соответствовать содержанию произносимых реплик, их интонации.

Проблемы, которые можно решить с помощью использования кукол

По мнению Гребенщиковой с помощью использования кукол можно решить следующие задачи (Цитат. по [2]):
1. Проведение психодиагностики.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3. Приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Развитие самосознания.
6. Развитие грубой и мелкой моторики.
7. Разрешение внутренних конфликтов.
8. Профилактика и коррекция страхов.
9. Развитие речи.
10. Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.
11. Коррекция отношений в семье.
12. Становление психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.
Метод использования карт "Мастер сказок"
В работе используются архетипические карты, разработанные на основании концепции Универсальных Архетипов. Автором архетипических карт "Мастера сказок" является Зинкевич-Евстегнеева Т.Д.[11].
Всего используется 50 сюжетов сказок на основании 10 архетипов:

• Дорога

• Государство

• Помощник

• Творец

• Сезонность

• Доброе сердце - холодное сердце

• Тело боли

• Авгиевы конюшни

• Распутье

• Божественное вымя.

В колоде используется 50 цветных карт, каждая из которых имеет свое название. В инструкции по применению этих карт дается общее значение карты, вопросы для размышления, задания для взрослых и детей.
Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»
Использование кукол в процессе консультирования позволяет провести психодиагностику детей.
С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка.
Для первого знакомства В.С. Мухина рекомендует традиционную «прекрасную» куклу (с большими глазами, длинными ресницами, густыми блестящими волосами) (Цитат. по [2]).
Х. Дж. Джинотт (Цитат. по [2]) рекомендует для диагностики семейных отношений использование гибких резиновых кукол, поскольку статичное кукольное семейство фрустрирует малыша.
Для диагностики глубинных проблем у старших детей и подростков рекомендуется изготавливать куклу. Для этого можно использовать куклу из фольги, размером 30 на 30 см. (Цитат. по [2]).
Диагностическая беседа с ребенком может проводиться как в присутствии, так и в отсутствии родителя [7].
Диагностический эффект в процессе рассказывания сказки достигается за счет того, что:

• Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми. Это предположение впервые стало возможным благодаря истории маленького Ганса, описанной З.Фрейдом в «Анализе фобии пятилетнего мальчика»;

• Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них;

• Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

Метод «Песочная терапия»
Сказкотерапия являясь эклетическим направлением практической психологии, дает специалисту большую свободу для творчества, позволяет гармонично интегрировать и применять техники других направлений психологии: психодрамы,гештальт-терапии, арт-терапии. Одним из интереснейших синтезов сказкотерапии является сказочная песочная терапия. Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов сказкотерапии позволяет эффективно решать как психологического развития личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может использован не только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях. Песочная терапия может быть использована в работе дефектологов, социальных работников. Сказочная песочная терапия является универсальным способом психологической работы с клиентами разных возрастных групп.
Как пишет Сакович Н.А. [8], «в подносе с влажным или сухим песком клиент располагает миниатюрные объекты и создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства. Песочная терапия, опирающая на активное воображение и творческую символическую игру, является практическим, основанным на личном опыте клиента методом, который может выстроить мост между бессознательным и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, между невербальным и вербальным».
Технологии песочной терапии многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. Клиент решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др.
Метод «Кататимный подход в сказку»
Я.Обухов (цитат. по [9]) разработал методику «Кататимного подхода в сказку», сочетающую в себе элементы сказкотерапии и символдрамы. Структура занятия состоит из четырех фаз:
Фаза предварительной беседы (15-20 минут). На этом этапе ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке. Психолог расспрашивает ребенка, когда он эту сказку впервые услышал. От кого он ее услышал, как и где это происходило. Какие моменты сказки особенно волновали. Как ребенок относился к персонажам сказки.
Фаза релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться. Для чего проводится упражнение на релаксацию.
Фаза представления образа (в среднем около 20 минут). Ребенку предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время предварительной беседы.
Фаза обсуждения (5-10 минут). Проводится обсуждение сказки и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок обсуждается на следующей сессии.
Однако при использовании этой методики имеются следующие противопоказания [9]:

1. Острые или хронические психозы или близкие к психозу состояния;

2. Церебрально-органические синдромы в тяжелой форме;

3. Недостаточное интеллектуальное развитие с IQ ниже 85;

4. Недостаточная мотивация.

Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.
Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удовлетворяющим определенные потребности детского возраста, заключаются в том, что детям нужны сказки, так как они являются необходимой пищей для развития личности.
Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки.
Сказка, как образное отражение мира требует от ребенка особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения сказочных героев.
Дети всегда открыты сказке, ведь в ней нет прямых наставлений: здесь главный герой всегда проявляет положительные и высоконравственные качества дружелюбия, честности, отзывчивости, самоотверженности и даже героизма, являясь для детей примером для подражания. Поэтому воспитательный эффект сказки ни с чем не сравним.
Существует много методов и способов работы со сказкой для развития различных способностей ребенка.

• В процессе занятий ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.

• Сказкой можно передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Основные задачи технологии.

• Способствовать социальной адаптации.

• Формировать позитивную модель поведения в реальной жизни.

• Способствовать развитию стремления к успеху, веры в свои силы.

• Формировать положительные черты характера.

• Развивать познавательный интерес.

• Способствовать формированию положительных межличностных отношений.

• Формировать эстетический вкус.

• Обогащать положительный эмоциональный опыт.

• Воспитывать патриотические качества, гражданскую позицию.

Сказкотерапия привлекательна тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты.
Литературные источники:

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось- 89, 2007. -144 с.

2. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 80 с.

3. Ефимкина Р. П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография. - СПб.: Речь, 2006. - 263 с.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.

5. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

6. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о жизни, людях и себе для взрослых и детей старше 7 лет. - СПб.: Речь. 2012. - 220 с.

7. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия. – М.: Институт позитивной психотерапии, 2006. – 160 с.

8. Логинова О.И. Сказкотерапия в работе с детьми и взрослыми http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html.

Приложение 1
Цветовой тест Люшера
Описание методики
Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Разработан М. Люшером, первая редакция теста опубликована в 1948 году. Известен также под названиями «Восьмицветовой тест Люшера».
Назначение методики
Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.
Преимущества методики
Каждый из восьми цветов теста тщательно подбирался по своему специальному психологическому и физиологическому значению - своей структуре - с этой целью в течение пяти лет производились предварительные опыты с 4500 оттенками цветов. Их значение является универсальным, оно остается неизменным для разных стран, не зависит от возраста, одинаково для мужчин и женщин, образованных и необразованных или "цивилизованных" и "нецивилизованных". Многие испытывают предубеждение против "психологических тестов" прежде всего, если им приходится давать ответы на бесчисленные, отнимающие много времени вопросы, или если их заставляют сортировать множество карточек. Опыт работы с тестом Люшера показывает, что число тех, кто его не приемлет, очень невелико. Тест привлекателен, его можно быстро провести, а испытуемые при этом не считают, что они роняют свое достоинство, выбирая цвета. Возможно, они изменили бы свое мнение, если бы знали, насколько разоблачающим является тест на самом деле.
История создания
Первая редакция теста, принесшая автору мировую известность, опубликована в 1948 году. В 1970 году М. Люшер выпустил объемное руководство к своему тесту. Теория и практика метода излагаются также в таких книгах Люшера, как «Сигналы личности», «Четырехцветный человек» и др.
Тестовые цвета были подобраны Люшером экспериментальным путем из 4500 цветовых тонов. Автор, специально подчеркивает, что адекватная диагностика с позиций его метода, возможна лишь при использовании стандартного, защищенного авторским патентом, набора цветовых стимулов.
Адаптации и модификации
Метод цветовых выборов предложенный Л.Н.Собчик представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера. Метод предназначен для изучения неосознаваемых, глубинных проблем личности, актуального состояния, базисных потребностей, индивидуального стиля переживания, типа реагирования и степени адаптированности обследуемого. Кроме того, он позволяет выявить компенсаторные возможности человека, оценить степень выраженности болезненно заостренных черт характера и клинических проявлений.
Теоретические (методологические) основы
Разработка теста Люшера базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека в целях дифференцированного психотерапевтического подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика лишена сколько-нибудь серьезного теоретического обоснования, намеки на которое появилось лишь в поздних работах как самого Люшера, так и его последователей. В основе интерпретационного подхода методики, весьма эклектичного, лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики. Опыт применения восьмицветового теста Люшера в отечественных условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить его феноменологию в контексте современного научного мировоззрения. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным.
Структура методики
Тест Люшера в оригинале представлен в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий тест с использованием восьмицветового ряда. Первый из них достаточно громоздок и представляет ценность скорее всего в тех случаях, когда цветовой тест является единственным инструментом психодиагностического исследования. При этом, конечный результат исследования представляет собой не столь обширную информацию по сравнению с затраченным временем и усилиями. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается. Полный вариант теста Люшера
Полный вариант ЦТЛ — «Клинический цветовой тест» состоит из 7-ми цветовых таблиц:

1. «серого цвета»

2. «8-ми цветов»

3. «4-х основных цветов»

4. «синего цвета»

5. «зеленого цвета»

6. «красного цвета»

7. «желтого цвета»

В таблицу 1 «серого цвета» входят — средне серый (0; он аналогичен серому из 8-ми цветовой таблицы), темно-серый (1), черный (2; аналогичен 7 из таблицы 8-ми цветов), светло-серый (3) и белый (4).
Таблица 2 полного варианта аналогична 8-ми цветовой таблице краткого варианта теста Люшера.
Таблица 3: темно-синий (I1), сине-зеленый (D2), красно-желтый (O3) и желто-красный (Р4). Каждый цвет представлен в таблице по 3 раза (как и цвета последующих таблиц) с целью по парного сравнения цветов испытуемыми. Цвета аналогичны 4-м «основным» тонам таблицы 2.
Таблица 4: темно-синий (I1), зелено-синий (D2), сине-красный (O3), голубой (Р4). В этой таблице темно-синий цвет (I1), аналогичен темно-синему в таблицах 2 и 3. Использование одного и того же цвета («основного» ) в нескольких таблицах ЦТЛ позволяет, с точки зрения Люшера, более глубоко изучить отношение к нему испытуемого.
Таблица 5: коричнево-зеленый (I1), сине-зеленый (D2), зеленый (O3) и желто-зеленый (Р4). Здесь, в третий раз присутствует сине-зеленый (D2).
Таблица 6: коричневый (I1), красно-коричневый (D2), красно-желтый (O3), оранжевый (Р4). Первый из этих цветов аналогичен 6 из таблицы 2, а красно-желтый (O3) появляется в 3-й раз.
Таблица 7: светло-коричневый (I1), зелено-желтый (D2), оранжевый с большей долей красного (O3) и желто-красный (Р4). В последней таблице ЦТЛ в третий раз повторяется желто-красный цвет (Р4).
Цвета ЦТЛ, начиная с таблицы 4, относятся к определенным «цветовым колонкам». Их четыре — по числу «основных» цветов. В «синию» колонку (I1) входят цвета, обозначенные I1, в «зеленую» (D2) — D2; «красную» (O3) — O3; «желтую» (P4) — Р4.
Краткий вариант теста Люшера
Краткий вариант представляет собой таблицу восьми цветов:

• серого (условный номер — 0)

• темно-синего (1)

• сине-зеленого (2)

• красно-желтого (3)

• желто-красного (4)

• красно-синего или фиолетового (5)

• коричневого (6)

• черного (7)

Процедура проведения
Процедура обследования протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент.
Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий -1, сине-зеленый — 2, оранжево-красный — 3, желтый — 4, фиолетовый — 5, коричневый — 6, черный — 7, серый — 0.
Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны. Через две-пять минут, перемешав их предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.
Инструкция (для психолога)
Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный Цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке. Через 2-3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.
Обработка результатов
Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования.
В результате тестирования получаем восемь позиций:

• первая и вторая — явное предпочтение (обозначаются + + );

• третья и четвертая — предпочтение (обозначаются х х);

• пятая и шестая — безразличие к цвету (обозначаются = = );

• седьмая и восьмая — антипатия к цвету (обозначаются - -)

На основании анализа более 36 000 результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:

• 1-я позиция — цвет, который нравится больше всего, указывает на основной способ действия, т.е. средство для достижения целей, стоящих перед обследуемым.

• 2-я позиция — обычно цвет в этой позиции также обозначается знаком «+», и в этом случае он означает цель, к которой стремится испытуемый.

• 3-я и 4-я позиции — обычно цвета, стоящие в этих позициях, обозначаются знаком «х» и указывают на истинное положение вещей, ситуацию или образ действия, вытекающий из данной ситуации (например, синий цвет в этом случае будет означать — испытуемый чувствует, что находится в обстановке покоя или же что обстановка требует, чтобы он действовал спокойно).

• 5-я и 6-я позиции — цвета, находящиеся в этих позициях и обозначенные знаком «=», указывают на специфические особенности, не вызывающие неприязни, не связываемые с существующим положением дел, незадействованные в данный момент резервы, особенности личности.

• 7-я и 8-я позиции — цвет в этих позициях, помеченный знаком «—», означает существование подавленной потребности или потребности, которую следует подавить потому, что ее реализация привела бы к неблагоприятным результатам.

Разметка выборов
При повторном выборе цветов, если два или более цвета меняют позицию, но все же остаются рядом с цветом, который был их соседом по первому выбору, то группа существует, и именно эту группу цветов следует обвести кружком и пометить соответствующим функции знаком. Очень часто эти группы несколько отличаются от простой группировки по парам.
Пример:
1-й выбор — 31542607
2-й выбор — 35142670
Группирование выполняется следующим образом:

Делая пометки в протоколе такого теста, следует руководствоваться следующими правилами:

1. Первая группа (или одна цифра) помечается «+».

2. Вторая группа (или одна цифра) помечается «х».

3. Последняя группа (или одна цифра) помечается «-».

4. Все остальные цвета помечаются знаком «=».

Там, где имеются пары цветов, при интерпретации следует использовать их, а не отдельные цвета.
Иногда одни и те же цвета при 1-м и 2-м выборе будут снабжены различными знаками. В этом случае каждый выбор следует помечать отдельно:

Обычно второй выбор бывает более спонтанным и поэтому более валидным, чем первый, особенно в случае сомнений. В этой связи при пользовании таблицами следует учитывать в первую очередь группировку и пометки, сделанные при втором выборе.
Может оказаться, что какие-либо номера являются общими для двух функциональных групп и тогда следует интерпретировать обе группы соответствующими пометками в протоколе:

В таком случае в таблицах нужно смотреть следующие группы: +3+1, х1x5, =4=0, —2—6 (имеются еще также дополнительные группы: +3—6 и +3—2).
Интерпретация результатов
Одним из приемов трактовки результатов выбора является оценка положения основных цветов. Если они занимают позицию далее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлетворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние. Подробное описание значения цветов.
Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда, например, № 1 и 2 (синий и желтый) находятся рядом (образуя функциональную группу), подчеркивается их общая черта — субъективная направленность «вовнутрь». Совместное положение цветов № 2 и 3 (зеленого и красного) указывает на автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов № 3 и 4 (красного и желтого) подчеркивает направленность «вовне». Сочетание цветов № 1 и 4 (синего и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от среды. При сочетании цветов № 1 и 3 (синего и красного) в одной функциональной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности, направленности «вовне» (красный цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (№ 2 и 4) рассматривается как противопоставление субъективного стремления «вовнутрь», автономности, упрямства стремлению «вовне», зависимости от среды.
Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические потребности:

• № 1 (синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;

• № 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;

• № 3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;

• № 4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

Если основные цвета находятся в 1-й — 5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й — 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса. Например, отвергаемый синий цвет означает неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности.
Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов Макс Люшер учитывал, исходя из следующих посылок.

• Зеленый цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работоспособности.

• Красный цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности.

• Желтый цвет ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на дальнейшую работу.

Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они находятся во второй половине ряда и разделены друг от друга, прогноз менее благоприятный.
Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-ом месте, он обозначается знаком —, и все остальные, что находятся за ним (7-я — 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния.
В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются буквой А над номером цвета и знаком —, например: Показатели компенсации. При наличии источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю позицию, рассматривается как показатель компенсации (компенсирующим мотивом, настроением, поведением). В этом случае над цифрой, занимающией 1-е место, ставится буква С. Считается явлением более или менее нормальным, когда компенсация проходит за счет одного из основных цветов. В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда свидетельствует о недостаточной оптимальности состояния. В тех же случаях, когда компенсация проходит за счет дополнительных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативного состояния, негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации.

Показатели интенсивности тревоги характеризуются позицией, занимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6-м месте, фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (это отмечается одним восклицательным знаком); если цвет в 7— и позиции, ставятся два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, ставятся три знака (!!!). Таким образом может быть поставлено до 6 знаков, характеризующих источники стресса, тревоги, например:
Подобным же образом в тесте Люшера оцениваются случаи неблагоприятной компенсации. Если компенсацией служит какой-либо из основных цветов или фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый, коричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный знак, если 2-ю позицию, ставится два знака (!!), если первую позицию, ставится три знака (!!!). Таким образом, их может быть 6, например:

Считается, что чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее. С учетом полученных результатов тестирования целесообразно организовать мероприятия по регуляции и саморегуляции психических состояний, аутогенной тренировки. Повторное тестирование после таких мероприятий (в сочетании с другими методиками) может дать информацию о снижении тревожности, напряженности.
Особо важное значение при интерпретации результатов тестирования имеет оценка цвета в последней 8-й позиции (или в 4-й функциональной группе при наличии двух цветов со знаком «—» ). Если цвета в этой позиции помечены восклицательными знаками, значит достаточно велика вероятность развития у испытуемого состояния тревожности.
Обратите внимание на соотношение первой и восьмой позиций, имеет ли место компенсация, по нормальной ли схеме она построена?
Может быть также проанализировано отношение цветов во второй и третьей позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта? Например, красный цвет во второй и серый в третьей позициях символизируют конфликт между целью, мотивами и самооценкой реального своего состояния. Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях.
То же самое следует сказать о перспективах использования результатов теста для оценки состояния, в частности эмоционального состояния, напряженности, тревожности. Однако совпадение показателей цветового теста (выбор цветов № 6, 7, 0 в первой позиции) и данных анкетирования и наблюдения позволяет с большей уверенностью судить о развитии у испытуемых различных негативных состояний.
Приложение 2
Как нужно вести протокол к тесту «Несуществующее животное».
Пострисуночный опрос.

• Название несуществующего животного.

• Где живет это животное?

• Какой у него характер: оно доброе или злое?

• Что оно делает, когда радуется?

• Оно умеет плакать или смеяться?

• А умеет оно разговаривать или всегда молчит?

• Если животное умеет разговаривать, то на каком языке оно говорит.

• Какое у него сейчас настроение?

• А есть у него семья, родители, дети?

• Друзья есть у него?

• А враги? (если есть, то почему они его враги?)

• Оно умеет защищаться, когда ему угрожает опасность?

• А как это животное защищается?

• А чем оно питается?

• Чем ОБЫЧНО оно занимается?

• А что больше всего любит делать?

• А что больше всего не любит делать?

• А оно одно живет или с кем-то?

• А оно боится чего-нибудь? (или ничего не боится?)

• Какого оно размера? (маленькое, огромное и т.п.)

• Как это животное передвигается? (например, ползает, летает, бегает, или у него есть несколько способов передвижения)

• Представьте, что это несуществующее животное встретило волшебника, который может выполнить его любые три желания. Что оно могло бы загадать?

Дополнительные вопросы.
Например, если животное живет одно, и у него нет семьи, то хотело бы оно иметь семью?
Или, если у него есть крылья, то для чего они нужны? Они могут быть функциональными, то есть для того, чтобы летать, или для красоты, или могут быть другие варианты. Например, в рисунке одной женщины крылья нужны были несуществующему животному для того, чтобы закрываться ими ото всех и спать.
В процессе обсуждения рисунка у вас могут возникнуть и другие дополнительные вопросы, которые вы обязательно должны запротоколировать.
Конечно, намного удобнее было бы записать обсуждение рисунка на диктофон, а потом в спокойной обстановке прослушивать и записывать в протокол.

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Опрос.
Пострисуночный опрос.
Внимательно изучите ответы пострисуночного опроса, они могут дать очень много информации. Конечно, в стандартных «ключах» она неполная, но пока мы изучаем только их.
Вопрос:  Где живет несуществующее животное?
Если место обитания несуществующего животного изолированное (например, пещера или другая планета) – человек испытывает недостаток общения или чувство одиночества.
Если говорится о том, что к месту обитания несуществующего животного трудно добраться (например, он живет в непроходимой чаще или в горах, где нет дороги) — человек нуждается в защите, боится агрессии со стороны окружающего мира.
Если место обитания несуществующего животного какое-то экзотическое (например, остров Мадагаскар или заколдованный лес) — это указывает на демонстративность человека.
Если среда обитания несуществующего животного эмоционально неприятная для человека (например, болото или грязь) — это может быть признаком невротического состояния, низкой социализированности или даже указанием на психическое заболевание.
Вопрос:  Чем питается несуществующее животное?
Если продуктами питания несуществующего животного являются явно несъедобные вещи для человека (например, камни, стекло, металл) — это указание на низкую социализированность или нарушение общения.
Если в пищу несуществующее животное употребляет особо крупные объекты (например, горы, деревья, дома) или «ест все» — это говорит об импульсивности человека или его низкой социализированности.
Если несуществующее животное питается людьми — это указание на негативизм (склонность к противостоянию и противоречию другим людям), асоциальность (безразличие к обществу) или антисоциальность (причинение вреда обществу ради своего интереса), а также агрессивность человека.
Если в ответе на этот вопрос подробно описывается процесс поедания жертв — это говорит об агрессивности человека.
Если несуществующее животное употребляет эмоционально неприятную для нас пищу (например, червей, грязь, слизь) — это может указывать на невротическое состояние или даже психическое заболевание человека.
Если несуществующее животное употребляет в пищу кровь или отдельные органы и части живых организмов (например, сердце или мозг) — это говорит о присутствии у человека невротической агрессии (ответная реакция на неблагоприятную внешнюю ситуацию).
Если несуществующее животное питается воздухом или энергией или вообще не питается ничем — это говорит об интровертности человека или, возможно, о его шизоидности.
Вопрос:  Чем обычно занимается несуществующее животное? Какое его любимое занятие?
Если занятие обычное (например, оно играет, гуляет, развлекается) — это прямая проекция своих желаний.
Если несуществующее животное постоянно занято поисками пищи — человек ощущает трудность, однообразие и нестабильность жизни.
Если несуществующее животное что-то ломает или топчет в процессе своей жизнедеятельности — это указывает на асоциальность или антисоциальность человека, негативизм, агрессивность или даже психическое заболевание.
Если несуществующее животное много спит — это признак усталости или астенического состояния человека.
Если любимое занятие несуществующего животного с крыльями парить в облаках – значит, в реальной жизни эти люди обычно пассивны и несколько инфантильны.
Вопрос:  У несуществующего животного есть друзья?
Если друзья отсутствуют — человек испытывает чувство одиночества.
Если друзьями несуществующего животного являются все окружающие, без конкретизации — это показатель высокой неудовлетворенной потребности в общении.
Если друзьями несуществующего животного являются злые, агрессивные персонажи (например, акулы, крокодилы, драконы) — это указание на негативизм, агрессивность, асоциальность или антисоциальность (объяснялось выше).
Вопрос:  У несуществующего животного есть враги?
Если врагов очень много или они отсутствуют вообще — это указание на боязнь агрессии.
Если человек не назвал конкретных врагов несуществующего животного, то, скорее всего, дело не в конкретных опасениях и страхах, а вообще в боязни общения и конфликтов, то есть в повышенной застенчивости.
Если врагами несуществующего животного являются все окружающие — это признак негативизма,  асоциальности или антисоциальности.
Вопрос:  Несуществующее животное умеет защищаться? Как оно защищается?
Если человек подробно описывает способы защиты от опасности или говорит о ее гигантском размере — это указывает на его тревожность и боязнь агрессии.
Вопрос:  Несуществующее животное чего-нибудь боится?
Если в ответе на этот вопрос перечисляется слишком много страхов или страхи, которые нетипичны для животных (например, темнота, смерть, насекомые) — это говорит о невротическом состоянии или наличии страхов.
Вопрос:  Какого размера несуществующее животное?
Если размер животного, заявленный в пострисуночном опросе, не соответствует размеру самого рисунка, это свидетельствует о внутреннем конфликте человека. Например, животное огромного размера (в опросе), а нарисовано совсем крошечным. Или наоборот, нарисовано несуществующее животное на весь лист, а в опросе выяснилось, что оно размером с букашку.
Вопрос:  3 желания несуществующего животного.
Если несуществующее животное хочет иметь друзей — человек испытывает недостаток общения.
Если несуществующее животное пожелало не иметь врагов — это боязнь агрессии, а в некоторых случаях -  настороженность и подозрительность.
Если несуществующее животное  пожелало, чтобы его не боялись — это также боязнь агрессии.
Если несуществующее животное  захотело стать обычным животным или  человеком — это значит, что человек испытывает эмоциональный дискомфорт, который связан с ощущением им своего отличия от окружающих (шизоидный склад личности: ощущение своей отстраненности, своей необычности, несходства с окружающими, сниженная эмоциональность).
Если несуществующее животное хочет стать больше по размеру — человек нуждается в защите, испытывает боязнь агрессии или ощущает свою малую значимость в окружающем мире.
Если несуществующее животное большое, но хочет стать еще больше – это указание на состояние тревоги.
Если несуществующее животное хочет летать и посмотреть на мир – это говорит о любознательности и познавательной направленности человека.
Дополнительные сведения в пострисуночном опросе.
Если во время обсуждения рисунка человек затрагивает тему размножения — это говорит о значимости для него сексуальной сферы. При этом, если идет указание на бесполые формы размножения — человек относится к сексуальной сфере напряженно в результате внутреннего конфликта.
Если несуществующее животное может передвигаться любыми способами (например, и бегать, и плавать, и летать) – человек легко приспосабливается к ситуации.
Вы можете дополнить свой бланк пострисуночного опроса таким пунктом, если в практической работе он окажется вам полезным.
Если несуществующее животное ходит вверх ногами – это свидетельствует о том, что человек выходит за рамки общепринятых понятий, нарушает заведенный порядок вещей.
Если глаза несуществующего животного вынесены далеко вперед и способны вращаться в любую сторону – это указывает на осторожность и высокую избирательность в контактах.
Если хвост несуществующему животному нужен для того, чтобы за ним прятаться, и рога для защиты от врагов – это боязнь агрессии.
Если в пострисуночном опросе человек очень подробно описывает свое несуществующее животное, возводя его в ранг идеального, исключительного или особо красивого — это признаки демонстративности и склонности к компенсаторному фантазированию.
Соответствие рисунка несуществующего животного и пострисуночного опроса к нему.
Если человек говорит, что его несуществующее животное ходит, но при этом в рисунке животного отсутствуют ноги или они слишком тонкие и неустойчивые – это указывает на поверхностность и легкомыслие.
Если несуществующее животное имеет крылья, но в пострисуночном опросе выяснилось, что они нужны ему не для того, чтобы парить в облаках, а чтобы летать и на все смотреть – то это показатель высокой познавательной направленности, а не склонности к защитному фантазированию.
Посмотрите, какой у несуществующего животного характер (учитывайте и свое впечатление от рисунка, и пострисуночный опрос) — он показывает представление человека об отношении к собственному «я».
Отметьте для себя, каких деталей больше в рисунке несуществующего животного —  добрых (например, радостная улыбка) или агрессивных (чешуя, иглы), и как они соотносятся с пострисуночным опросом.
На этом мы закончим изучение стандартных «ключей» к тесту «Несуществующее животное». В следующей статье будет для вас интересное практическое задание.
Ключи к тесту «Несуществующее животное». Название.
Название несуществующего животного.
Название, которое дал человек своему несуществующему животному, так же, как и другие элементы рисунка, несет информацию о человеке.

• реальное

Это любое непридуманное самим тестируемым слово.
Например, чебурашка, крокодил, стихия.
Если человек дал своему несуществующему животному реальное название, это говорит о конкретности мышления и ориентации на реальные проблемы. Другая интерпретация – низкий уровень воображения (либо блокировка воображения вследствие высокой тревожности).
Если к тому же само несуществующее животное очень похоже на реальное (например, на собаку) — это является показателем того, что человеку проще подойти к решению задачи стандартно и традиционно, чем предложить свою собственную идею.

• функциональное (рациональное)

Соединение смысловых частей рисунка в одно целое.
Например, глазастик, пузокрыл, леопардолев, волкорел, жиробелко, колобозай.
Такое название несуществующего животного говорит о том, что человек обладает рациональным складом ума (мыслительный тип), реалистичностью, прагматизмом.

• книжно-научное

Это название несуществующего животного, содержащее в себе книжно-научные элементы или латинское окончание.
Например, Рептилиус, Чебузавр, Хрякозавр, Драгокрок, Дракошнягер.
Человек, придумавший такое название своему несуществующему животному -  демонстративная личность. Он стремится подчеркнуть уровень своего развития, эрудицию, образованность, выделяющие его из числа окружающих. Возможно, что человек акцентируется на деталях.

• эстетическое

Совокупность звуков в таком названии несуществующего животного имеет эстетическое звучание.
Например, Золианна, Клапитина, Манифар, Люйфона.
Такой человек относится ко всему с точки зрения эстетики.

• поверхностно-звуковое

Такое название не имеет какого-либо осмысливания.
Например, бозол, зума.
Подобное название несуществующего животного говорит о легкомысленном отношении человека к окружающему миру.Некорректно.

• иронически-юмористическое или уменьшительно-ласкательное

Такое название несуществующего животного выражает соответствующее отношение к действительности.
Например, пузыроид, триматончик.

• состоящее из повторяющихся слогов

Например, тру-тру, кус-кус.
Человек, назвавший так свое несуществующее животное, инфантилен и не  может себя контролировать.

• очень длинное

Например, громоздилопаук.
Человек, дающий своему несуществующему животному очень длинное название, может иметь склонность к фантазированию (возможно, защитного характера) или педантизму, обладать абстрактным мышлением.

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Тип.
Тип несуществующего животного – это идентификация  человека себя по значимости в мире.
По характеру несуществующие животные могут быть:

• угрожающие

• нейтральные

• слабые или беззащитные, которым угрожают другие

По этим данным оценивается положение человека в обществе.
По типу построения несуществующее животное может быть:

• реальное

В ключах к тесту трактуется как нарушение интеллектуального или эмоционального характера, острая тревога, иногда указание на психическое заболевание (с 7-летнего возраста). 
Если под видом несуществующего животного изображается какое-то реальное домашнее, оно интерпретируется в зависимости от тех потребностей, которые человек может удовлетворить во взаимодействии с данным животным и не может – с окружающими людьми.
Если человек в качестве несуществующего рисует домашнее животное – это  свидетельствует о его склонности “подчинять” себе свою жизненную энергию.
Если нарисована собака – человек склонен к зависимости и подчинению (ассоциация с верностью и служением).
Изображение кошки – человек нуждается в тактильном контакте (физических прикосновениях), самоизоляции, предпочитает невербальное взаимодействие вербальному.
Если в качестве несуществующего животного изображена птица в клетке и или рыба в аквариуме (или похожие на них животные) – человек стремится к самоподавлению, пытается подчинить себе свои жизненные проявления, часто при этом присутствует самолюбование.
Корова или другое «полезное» животное, которое  служит источником питания  – человек  отождествляет себя с кормильцем в семье; стремится давать больше, чем получать, при этом  оставляя окружающих,  часто неосознанно, в роли должников.
Если изображено вьючное животное – возможно 2 варианта интерпретации в зависимости от того, как человек относится к этому животному: позитивно или негативно (выясняется в опросе).

• Если отношение негативное – человек считает, что на нем  «все ездят”, склонен к обвинению окружающих, маскируя  невозможность принять ответственность за свою жизнь и предоставляя другим право решать за себя проблемы с последующим предъявлением к ним претензий.

• Если отношение позитивное – человек воспринимает свои жизненные и телесные проявления как источник энергии и силы.

При изображении несуществующего животного могут быть использованы образы диких животных.
Если использован образ голубя – человек хочет показать свою доброту. Также возможно, что он отказывается от изучения своих проблем.
Если использован образ презираемых, подземных или ночныхживотных (мышь, крыса, червь, паук) – это говорит о том, что человек негативно относится к своим жизненным проявлениям или даже отрицает их в себе.
В том случае, когда для изображения несуществующего животного используется образ опасных животных (скорпион, волк и др.)  - человек склонен к самоподавлению. Такой образ символизирует угрозу для жизни человека. Он воспринимает свои жизненные проявления как непредсказуемые и угрожающие.
Если при изображении несуществующего животного используется образ, символизирующий силу, власть или особые способности (слон, лев, орел и др.) – человек воспринимает свои жизненные проявления как источник позитивной энергии, силы или особых ресурсов.

• существовавшее раньше (например, динозавр)

В ключах говорится о бедности воображения, низком общекультурном уровне, иногда о педагогической запущенности (с семилетнего возраста).

• существующее в культуре (дракон, Чебурашка, Винни-Пух)

Интерпретация та же, что и в случае с существовавшим ранее животным.
Если вместо несуществующего животного человек рисует персонажа книги или мультфильма – это интерпретируется в соответствии с исполняемой им ролью или как отказ человека от анализа своих проблем.

• составленное из частей разных животных, но в целом соответствующее стандартной схеме

Рационалистический подход к выполнению задачи, не предполагающий творческого процесса.

• несуществующее животное, построенное по стандартной схеме(есть голова, туловище и конечности)

В целом человек подходит к выполнению задачи стандартно, но может привнести и что-то свое.

• несуществующее животное, сконструированное по оригинальной схеме (не напоминающее реальных животных)

Человек творчески подходит к выполнению задачи, обладает  низкой конформностью (не стремится  быть «таким как все», менять свое мнение под влиянием других людей;  податливость человека реальному или воображаемому давлению).

• сверхоригинальное, вычурное несуществующее животное

Демонстративность,  шизоидность.
Если несуществующее животное имеет необычное строение – это указывает на творческость натуры, живое воображение, возможно, демонстративность.
Если оно действительно оригинальное – свидетельство высокой креативности.

• человекообразное несуществующее животное

Если человек рисует несуществующее животное в положении прямохождения, в человеческой одежде, с мордой, похожей на лицо, лапами, похожими на руки и ноги – это свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости или высокой неудовлетворенной потребности в общении, характерной для подростков.

• машинообразное несуществующее животное (механическое или включающее в себя отдельные механические детали) Интровертность или аутизация, иногда шизоидность. Некорректно.

• несуществующее животное в виде круга или состоящее из окружностей, практически ничем не заполненных

Тенденция к замкнутости или сокрытию своего внутреннего мира, нежелание давать информацию о себе окружающим или вообще подвергаться тестированию.

• несуществующее животное в виде замкнутой фигуры (если есть конечности, они направлены к телу)

Интровертность.
Не «зацикливайтесь» особо на интерпретации типа несуществующего животного по стандартным ключам. Они не очень корректны. Конечно, кое-что можно взять для себя. Например, оригинальность животного действительно может указывать на демонстративность человека, стремление показаться оригинальным. Опирайтесь на свое ощущение. И не забывайте о нюансах, указанных в вводной статье к этой серии статей.
Ключи к тесту «Несуществующее животное». Линии.
Анализируя характер линий в рисунке несуществующего животного, необходимо обратить внимание на:

• то, с каким нажимом на карандаш они нарисованы

• их угловатость или плавность

• их толщину

• штриховку

Если линии в рисунке несуществующего животного слабые или паутинообразные (очень тонкие) – это указывает на слабость (астению) и стремление к экономии сил. У человека могут проявляться такие признаки как повышенная утомляемость, крайняя чувствительность, нарушения сна и другие проблемы, связанные с пониженным жизненным тонусом.
Если линии в рисунке несуществующего животного выполнены с сильным нажимом, жирные или в виде штриховки – это говорит об эмоциональной напряженности, тревожности или импульсивности человека.
Линии, выполненные с нажимом на карандаш. Особо выделена область лба. Присутствует штриховка.
Также нужно обратить внимание на детали, выполненные с особым нажимом. Они могут указать на область конфликта.
Штриховка может присутствовать просто как элемент рисунка в том случае, если человек учился и знает технику рисования. Тогда она не принимается во внимание при интерпретации (как тревожность).
Если линии в рисунке несуществующего животного плавные – считается, что это бесконфликтный человек.
Если в процессе рисования человек стирает и исправляет какие-то линии, это интерпретируется как тревожное или стрессовое состояние на момент обследования, эмоциональная напряженность, неуверенность в себе, иногда перфекционизм (неоправданное стремление к идеальному результату, доведенное до крайности).
Ключи к тесту «Несуществующее животное». Одежда.
Одежда. Украшения.
Одежда и украшения в рисунке несуществующего животного рассматриваются как дополнительные детали (но не лишние).
Украшения.
Желание украсить свое животное встречается не так редко.  И этому есть объяснение.
Элементами украшения в рисунке несуществующего животногомогут быть:

• банты

• очки (если они для украшения, а не для зрения)

• заколки

• оригинальные прически

Оригинальная прическа на голове несуществующего животного.

• перья

• завитушки

• узор на шкуре (для красоты)

• павлиний хвост

• и т.д.

Наличие любых элементов украшения в рисунке несуществующего животного говорит о том, что человек часто задумывается о своей внешности и хочет выглядеть привлекательно.
Наличие бантиков, узоров на шкуре говорит о демонстративности человека и склонности обращать на себя внимание.
Квадраты – это не узор на шкуре несуществующего животного. Они имеют функциональное значение (выяснилось в опросе).
Большое количество украшающих деталей свидетельствует об увлеченности и жизненной активности человека.
Одежда.
С одеждой дело обстоит сложнее. Чаще она может появиться в человекообразном несуществующем животном. Стандартные ключи даются по таким элементам одежды:

• галстук

• обувь

• ремень (пояс)

Галстук – самопрезентация человека.
Обувь – наличие своего стиля.
Ремень или пояс рассматриваются как разделение тела на верхнюю и нижнюю части, и могут говорить о проблемах, связанных с сексом.
Ключи к тесту «Несуществующее животное».
Агрессивные элементы-1.
Активная и защитная агрессия.
В рисунке несуществующего животного агрессия может вообще никак не проявляться. Будем рассматривать 3 вида агрессии, проявляющейся в рисунке несуществующего животного:

• активная

• защитная

• невротическая

Активная агрессия – это причинение вреда посредством вербальных или физических действий.
Защитная агрессия – это враждебные действия,  возникающие в ответ на реальные или мнимые угрозы.
Вообще, на любую агрессивность в рисунке несуществующего животного указывают:

• рога

• когти

• клыки

• зубы

• острые наросты

• шипы

• иглы

• толстая кожа

• щетина

• панцирь

• чешуя

• копыта

• оружие

Активная агрессия.
Любые очевидные элементы нападения в рисунке несуществующего животного, которые могут быть нарисованы, но не объявленытаковыми, интерпретируются как проявление собственной (активной) агрессии, а не защитной.
На активную агрессию в рисунке несуществующего животногоуказывают:

• оружие или  орудие, которое может быть рубящим, колющим или режущим

• разинутая зубастая пасть (признак вербальной агрессии) и острые бивни

• острые шипы, углы и иглы

• острый клюв (умеренная агрессивность)

Защитная агрессия.
Защитная агрессия может активно проявляться на поведенческом уровне, поэтому она не такая безобидная, как может показаться вначале. Даже если сам человек воспринимает ее как защитную, в реальности она может оказаться активной. То есть, ожидая нападения, даже, возможно, безо всяких на то оснований, человек заранее может перейти к активным действиям.
На склонность к защите от агрессии указывают:

• когти

Если в рисунке ребенка у  несуществующего животного есть когти на лапах – он защищается от сверстников.

• щетина

• рога

• заостренные рога в сочетании с небольшими когтями – некоторая агрессивность, не выходящая за пределы нормального уровня

• иглы

• шипы или гребни на спине животного

Степень защитной агрессии определяется наличием и направленностью острых выступов на теле несуществующего животного (типа  ребристого панциря, шипов и наростов).
Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного подняты вверх – человек пытается защититься от людей, которые имеют над ним власть или его  подавляют, в чем-либо ограничивают, что-то запрещают.  Для взрослого человека это могут быть вышестоящие лица, начальники;  для ребенка – родители, старшие по возрасту, воспитатели, учителя.
Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены вниз – человек боится быть непризнанным, потерять свой авторитет среди других людей, стать объектом насмешек, боится, что его будут обсуждать. Или же переживает, что уже находится в таком положении.  Если такая направленность защиты просматривается в рисунке ребенка, скорее всего, он чувствует себя некомфортно в окружении сверстников.
Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены в сторону (по бокам) или же внутри контура (на самом теле) –  человек ожидает опасность со всех сторон в любых ситуациях (это недифференцированная опасливость, то есть беспредметный страх) и готов к защите и самозащите любого порядка.
Если защитные элементы направлены в сторону вправо – это говорит о том, что человек пытается защищаться в процессе своей реальной деятельности (смотрите рисунок выше).
Если защитные элементы направлены в сторону влево – это указывает на то, что человек защищает свое мнение, убеждения или вкусы.

Ключи к тесту «Несуществующее животное».
Агрессивные элементы-2.
Невротическая агрессия. Боязнь агрессии.
Невротическая агрессия – это поведение, вызванное общим неблагоприятным самоощущением; ответная реакция (как и в защитной агрессии) на неблагоприятную внешнюю ситуацию, но направленная не на сам источник потенциальной угрозы, а на все окружение (так называемая злость на весь мир).
Невротическая агрессия в тесте «Несуществующее животное» может проявиться в двух вариантах:

• сочетание невротических и агрессивных проявлений в одном рисунке несуществующего животного

• в тесте «Несуществующее животное» присутствует только невротическая симптоматика, а в тесте «Злое животное» проявляется агрессия

На невротическую агрессию может указывать невротическая тематикав пострисуночном опросе по тесту.  Например:

• эмоционально неприятная среда обитания (например, болото, грязь, тина)

• эмоционально неприятная пища (черви, слизняки, мусор, гадость, высасывание крови из жертв)

• невротические страхи (например, перед насекомыми, мышами, змеями)

В самом рисунке несуществующего животного на невротическую агрессию может указывать такой признак как, например, грубое искажение формы глаз (например, их заостренная форма).
Боязнь агрессии.
На боязнь агрессии указывают такие элементы в рисунке несуществующего животного:

• чешуя

• панцирь  (также –  потребность в защите)

• броня

• толстая кожа (может фигурировать в описании)

• иглы

• колючки

• описание гигантских размеров животного (даже, если сам рисунок малого размера) и одно из его желаний – стать еще больше.

Боязнь агрессии может проявиться и в высказываниях, отражающихчувство одиночества несуществующего животного. Например, если оно живет одно и не имеет ни друзей, ни врагов. При этом в рисунке несуществующего животного или в его описании проявляется  агрессивная тематика.
О скрытых страхах и тревожности человека говорит наличие рогов, копыт, клыков, когтей у несуществующего животного, затемнение контурной линии.
На тревогу также указывает сильно увеличенный размер несуществующего животного (в пострисуночном опросе).
Характерным признаком тревожности и опасений является стремление к повышению чувствительности несуществующего животного. Например, наличие глаза сзади, чтобы видеть добычу. Указание на то, для чего нужен этот глаз, отражает попытки преодолеть свои опасения при помощи такого механизма психологической защиты как рационализация.
На подозрительность и недоверчивость человека указывают двойные линии при прорисовке контура тела несуществующего животного.
Панцирь на теле несуществующего животного говорит о скрытности человека.

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Хвост.
Символическое значение хвоста в рисунке несуществующего животного в стандартных ключах рассматривается с двух позиций:

• оценка своих действий

• отношение к своему прошлому

В первом случае оценка человеком внутренних и внешних форм своей деятельности выражается направленностью хвоста несуществующего животного.
К внутренним формам деятельности относятся:

• мысли

• решения

• отношение к жизни

К внешним формам деятельности относятся:

• действия

• поступки

• вербальная продукция

Если хвост несуществующего животного направлен вправо – человек в настоящее время размышляет о своих действиях и поступках, оценивает результаты внешних проявлений.
Если хвост несуществующего животного направлен влево – человек размышляет об упущенном моменте из-за собственной нерешительности, оценивает результаты внутренних проявлений.
В том случае, когда хвост несуществующего животного направлен вверх (трубой или морковкой) – человек уверен в своих действиях и их результатах. У него оптимистичный, дружелюбный  и легкий характер. Человек имеет положительную самооценку, стремится к изменению и совершенствованию.
Если хвост несуществующего животного направлен вниз (поджат, падает вниз) – человека не интересует саморазвитие. Он недоволен собой, подавлен, сомневается в своих силах, сожалеет о содеянном (сказанном или сделанном), раскаивается, испытывает страх. Это пессимист, отрицательно оценивающий свои действия и поступки.
Если хвост несуществующего животного направлен прямо – человека все в жизни устраивает.
Во втором случае (отношение к прошлому) интерпретация дается по величине хвоста.
Если хвост большой – прошлое человека тяготит, не дает ему покоя.
Если хвост маленький – прошлое человека не сильно беспокоит.
Количество хвостов.
Если у несуществующего животного несколько хвостов – дается такая же интерпретация, как и в случае с разветвленным хвостом, то есть свидетельствует о противоречивости самооценки или зависимости человека.
Если 2 хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши – самооценка человека сильно зависит от мнения окружающих.
Способ изображения хвоста несуществующего животного.
Разветвленный хвост – указывает на зависимость человека или противоречивость его самооценки.
Если у несуществующего животного хвост длинный и  пышный (их может быть несколько) – человек доволен собой.
Если хвост короткий и тоненький – человек не очень  уверен в себе.
Если хвост толстый – в этом усматривается высокая значимость сексуальной сферы.
Вообще, часто хвост несуществующего животного может иметь сексуальную символику.
Ключи к тесту «Несуществующее животное». Крылья.
Крылья несуществующего животного – это  символ мечтаний и амбиций человека. В сочетании со способностью животного к полету – еще и творческие способности.
Если у несуществующего животного есть крылья, дается такая интерпретация личности:

• мечтательный

• романтичный

• склонен к компенсаторному фантазированию (у человека сильно развито защитное фантазирование в качестве механизма психологической защиты – погружаясь в свои фантазии и мечты, он смягчает отрицательные переживания)

• имеет разносторонние интересы

• любознательный

• увлечен своей деятельностью

• стремится к самоутверждению,  самораспространенности с возможным ущемлением интересов других людей

• уверен в себе

• обладает высоким энергетическим потенциалом

• берется за несколько дел одновременно,  стремится участвовать в как можно большем количестве мероприятий

• хочет получить «все и сразу»

• пытается «завоевать место под солнцем»

• отличается смелостью мероприятий

• находится в поиске себя

Если крылья своему несуществующему животному нарисовал ребенок – ему хочется все успеть, ему многое интересно, в будущем он может добиться больших успехов.
Кроме крыльев, у несуществующего животного могут быть нарисованы перья.
Перья, как и крылья – это стремление человека к самоутверждению, самооправданию, самоукрашению. Это склонность  обращать на себя внимание (демонстративность).
Если крылья несуществующего животного возвышаются над уровнем фигуры – человек характеризуется как уверенный в себе, любознательный, увлеченный своей деятельностью, смелый (как и в рисунке ребенка выше).
Большие раскрытые крылья несуществующего животного – у человека имеются большие планы на будущее, при этом их осуществлению никто и ничто не мешает.
Чем дальше от головы расположены крылья несуществующего животного, тем больше срок, на который  человек отложил осуществление своих планов.
Если у несуществующего животного есть крылья, но нет ног – это указывает на сильно развитую фантазию.
Ключи к тесту «Несуществующее животное». Ноги.
Ноги и их замена.
Лапы-ноги несуществующего животного – это символ устойчивости; показатель того, как человек «стоит на ногах».
Наличие/отсутствие ног в рисунке несуществующего животного.
Если у несуществующего животного нет ног (лап) – человек не уверен в себе.
Его суждения могут быть поверхностными и неосновательными, выводы – легкомысленными. Принимая решение, человек может действовать импульсивно.
Также ему присущи пассивность, неумелость в социальных отношениях и слабая бытовая ориентация (как и  в случае с «хлипкими» ногами).
Форма ног и соразмерность с фигурой несуществующего животного.
Опорная часть туловища несуществующего животного – это его ноги и хвост.
Чтобы иметь возможность удерживать тело в равновесии,  опора должна быть соответствующего размера и толщины.
Если опорная часть туловища основательна – человек обладает рациональностью, умеет принимать обдуманные решения, реально смотрит на окружающий мир, имеет собственное мнение. При этом с его мнением необходимо считаться, иначе может возникнуть протест в прямой или скрытой форме.
В том случае, если ноги несуществующего животного мощные и пропорциональны телу – человек хорошо стоит на ногах.
Мощные и пропорциональные телу ноги несуществующего животного.
Слишком большие (толстые) ноги (как и их избыточное количество) – человек нуждается в дополнительной опоре, ощущает свою недостаточную умелость в социальных отношениях.
Если несуществующее животное стоит на тоненьких ножках, и при этом его тело непропорционально большое – человек характеризуется как мечтатель, который живет в мире своих фантазий.
Облегченная опорная часть (маленькие лапки) – говорит о легкомыслии, импульсивности, поверхностности суждений.
Если ноги несуществующего животного принимают разноообразные формы, поставлены в различные положения – это говорит о наличии у человека своеобразных установок и суждений, инакомыслии (ближе к патологии), нонконформизме (означает неприятие общепринятого порядка, норм, ценностей, традиций общества). Также может указывать на самостоятельность, непостоянство и творческое начало в человеке.
Длина ног несуществующего животного.
Если ноги очень короткие или, наоборот, очень длинные, да при этом еще и тоненькие – человек боится оступиться, контролирует каждый свой шаг.
Устойчивость и положение ног несуществующего животного.
Чем тверже и увереннее несуществующее животное стоит на земле (и чем массивнее его туловище) – тем более человек практичен и рассудителен.
Если несуществующее животное стоит на устойчивых ногах – человек реально смотрит на окружающую действительность.
Если ноги несуществующего животного широко расставлены – у человека в дополнение к реальному восприятию мира развито рациональное мышление.
Количество ног несуществующего животного.
«Сороконожка», а также однотипность, однонаправленность ног – указывает на конформность суждений и установок (мы уже рассматривали это понятие), стандартность при принятии решений. Человек нуждается в дополнительной опоре.

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Руки.
Ключи к тесту «Несуществующее животное».
Руки и их замена.
Руки несуществующего животного могут быть изображены в виде:

• передних лап

• щупалец

• крыльев

Передние лапы или руки несуществующего животного – этосимвол успешности в социальных контактах. Это коммуникативная сфера личности.
1. Наличие/отсутствие рук и их прорисовка (тщательно или небрежно).
Если руки (передние лапы) несуществующего животного  хорошо прорисованы – такой человек характеризуется как экстраверт.
"Руки" несуществующего животного хорошо прорисованы.
Если руки несуществующего животного не прорисованы – у человека существуют проблемы в сфере общения.
Если у несуществующего животного  отсутствуют  руки (или их замена) – значит, человек не воздействует на мир, а предпочитает пассивно ждать, когда в его жизни что-то произойдет. Может уклоняться от контактов со своими сверстниками.
Отсутствие "рук" у несуществующего животного.
2. Способ изображения рук несуществующего животного.
Открытые руки – указывает на то, что человек испытывает «жажду» общения.
Открытые "руки" у несуществующего животного.
Широко расставленные руки в сочетании с очень большими кистями– говорит о том, что человек обладает высокой неудовлетворенной потребностью в общении.
Руки “закрытые” – человек не любит много общаться.
"Закрытые" "руки" у несуществующего животного.
Руки заведены за спину – человек устал работать.
3. Количество рук несуществующего животного.
Если у несуществующего животного слишком много рук – это говорит о недостатке общения для человека.
Большое количество щупалец – жизненная активность, увлеченность.
Количество рук несуществующего животного  также интерпретируют как наличие какого-либо дела. То есть, чем больше рук, тем больше дел у человека, которые он на себя берет.
У несуществующего животного могут быть и руки, и крылья. Но если руки отсутствуют, а крылья есть, необходимо выяснить их предназначение (не являются ли они заменой рук).
Большое количество ног у несуществующего животного ("сороконожка").
Однотипность и однонаправленность ног у несуществующего животного.
Большое количество дополнительных ног – человек увлеченный, активный.
Избыточное количество ног – человек нуждается в дополнительной опоре, ощущает недостаточную умелость в социальных отношениях.
6. Ступни.
Массивные ступни несуществующего животного – указывают на рациональное мышление.
Широко расставленные пальцы ступней – также говорят о рациональном мышлении человека.
Широко расставленные пальцы ступней несуществующего животного.
7. Способ соединения с туловищем.
Способ соединения конечностей с туловищем несуществующего животного –  указывает на степень контроля человека за своими решениями и суждениями.
Если ноги несуществующего животного тщательно пририсованы к туловищу – человек хорошо контролирует свои слова и поступки (высокий уровень контроля).
Если конечности несуществующего животного (ноги, руки, хвост, крылья) небрежно и слабо пририсованы к туловищу или вообще нарисованы отдельно от него – человек чаще совершает необдуманные поступки, действует импульсивно. Поддавшись эмоциям, он может что-то такое сказать или сделать, о чем будет впоследствии сожалеть. Также такой способ соединения может указывать на неуверенность в своем мнении.
Ноги несуществующего животного нарисованы отдельно от туловища.
Предисловие к статье можно прочитать здесь.
«Ключи» к тесту «Несуществующее животное». Тело. Шея.
1. Туловище несуществующего животного.
Тело несуществующего животного – это  символ физических качеств человека.
Если форма тела грубо искажена – это указывает на невротическое состояние или  асоциальность человека (его поступки не соответствуют нормам и правилам поведения  в обществе, общественной морали). Некорректно.
Тело несуществующего животного в виде круга (особенно ничем не заполненного) – символизирует склонность к замкнутости своего внутреннего мира или нежелание подвергаться тестированию.
Строго прямоугольное, почти квадратное, туловище несуществующего животного  в сочетании с низкой детализацией рисунка – говорит о низкой конформности (человек не склонен изменять свое первоначальное мнение (привычки, ценности и т.д.) под влиянием других людей),   шизоидном складе личности (такой тип людей не склонен к открытому выражению своих мыслей и чувств).

Почти квадратное туловище несуществующего животного с низкой детализацией.
Если туловище несуществующего животного непропорционально большое по сравнению с головой – мы уже говорили об этом – человек высоко ценит физические качества (в сравнении с интеллектуальными).
2. Шея несуществующего животного.
Шея – это наличие своего мнения.
Длинная шея – показатель хорошего контроля над собой.
Длинная шея у несуществующего животного.
Вообще, конечно, данные ключи практически не дают правильной интерпретации этого символа.
О шее мы поговорим отдельно в статьях по глубокому анализу рисунка несуществующего животного.
3. Волосяной покров.
Тело, покрытое густыми волосами – указывает на значимость для человека сексуальной сферы.
Шерсть – говорит о добродушии и мягкости характера.
Если у несуществующего животного есть грива, шерсть или вообще какой-либо волосяной покров – это указывает на чувственность (чувствительность) человека, подчеркивание своего пола, и иногда ориентировки на свою сексуальную роль.
Грива у несуществующего животного.
4. Дополнительные «детали» на теле несуществующего животного.
Раны, шрамы и укусы – указывают на невротическое состояние человека.
Если сквозь тело несуществующего животного видны внутренние органы, какие-то анатомические детали, кровеносные сосуды глаза –это также говорит о невротическом состоянии и ипохондрии (навязчивый страх человека перед болезнями, чаще всего необоснованный).
Если у несуществующего животного нарисованы половые органы, вымя (или женская грудь), или же детали, которые напоминают их по форме, но названы по-другому – это высокая значимость сексуальной сферы.
5. Части тела, возвышающиеся над фигурой несуществующего животного.
У несуществующего животного могут быть части тела, которыевозвышаются над его фигурой. Например:

• крылья

• щупальца

• перья

• дополнительные конечности

и т.д.
Они могут иметь функциональный характер или служить украшением(необходимо выяснить в опросе).
Если это функциональные части (необходимые для какого-то вида деятельности или образа жизни животного) –  человек энергичен, стремится к самоутверждению. Он старается охватить разные области человеческой деятельности, уверен в себе, стремится руководить и доминировать над окружающими.
Функциональные крылья у несуществующего животного.
Если это декоративные части – человек стремится обратить на себя внимание.  Это показатель демонстративности и манерности.
Такие части тела несуществующего животного, как крылья, дополнительные конечности, панцирь и т.д. мы рассмотрим в следующих статьях.
Ключи к тесту «Несуществующее животное». Уши. Нос. Волосы.
1. Уши несуществующего животного.
Уши в рисунке несуществующего животного – это символлюбопытства,  способности человека слушать других и готовности воспринимать всякого рода информацию.
Наличие ушей – это знак того, что человеку важно мнение и информация окружающих о нем самом.
Отсутствие ушей – символизирует нежелание слушать. Возможно, это защитная реакция человека на критику или замечания, которые он не воспринимает.  Также: человеку неинтересна информация, поступающая через слух.
Отсутствие носа у несуществующего животного.
Размер ушей:

• Чем меньше уши по сравнению со всей фигуройнесуществующего животного, тем больше самодостаточность человека (он обладает внутренней гармонией, ему хорошо самому с собой; но это не значит, что человеку больше никто не нужен, он готов делиться своими ресурсами с другими).

• Слишком большие уши несуществующего животного – говорит о настороженности, подозрительности,  нервозности и тревожности человека.

Большие уши в рисунке несуществующего животного.
Количество ушей:

• Чем больше ушей у несуществующего животного, тем больше внимания человек обращает на то, что о  нем думают и говорят. Или:  тем лучше у человека развито умение слушать других.

• Избыток ушей (как органов чувств) – тревожность. С чем связана эта тревожность, можно понять, зная значение символа ушей в рисунке несуществующего животного.

Нажим на карандаш:
Подчеркнутые нажимом уши – тревожность.
Может быть особо выделен контур ушей (закрашен, заштрихован).
Выделение контура ушей у несуществующего животного.
2. Нос несуществующего животного.
Нос – это символ чувственного восприятия мира.
Если нос большого размера – человек опирается в жизни в основном на чувства, а не на разум.
Большой нос у несуществующего животного.
Избыток носов – тревожность, связанная с чувственным восприятием.
Обращайте также внимание на форму носа.
3. Прическа на голове несуществующего животного.
Прическа на голове (или подобие гребня) – мягкость, желание нравиться. Эмоциональность, чувственность и некоторая ранимость.
4. Усы несуществующего животного.
Усы – это общая тревожность.   Некорректно.