Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа совместной деятельности для подготовительной группы «Карсинский детский сад»

Рабочая программа совместной деятельности для подготовительной группы «Карсинский детский сад»

Моторина Светлана Николаевна
Моторина Светлана Николаевна
DOCX
111
0

Рабочая программа, представленная для детей старшего дошкольного возраста в МКДОУ «Карсинский детский сад», нацелена на создание благоприятных условий для всестороннего роста и развития детей в процессе подготовки к школе. Программа ориентирована на детей 6-7 лет, учитывает их индивидуальные и возрастные особенности и создана на основе современных требований к дошкольному образованию.

Настоящая программа учитывает Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, а также методические рекомендации по организации работы с детьми. Она охватывает ключевые направления развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-творческое и физическое. Данный подход способствует формированию у детей необходимых знаний, умений и навыков, которые пригодятся им в учебной деятельности и в дальнейшем взрослом жизни.

Основной целью программы является создание оптимальных условий для обеспечения безопасной, комфортной и развивающей образовательной среды, в которой каждому ребенку будет предоставлена возможность проявить свои способности и таланты. Дети учатся самостоятельно принимать решения, взаимодействовать друг с другом и взрослыми, формируя таким образом навыки успешной социальной адаптации.

Программа включает разнообразные формы и методы работы, такие как игровые, практические, проектные и исследовательские занятия. Особое внимание уделяется интеграции образовательных областей, что позволяет глубже усваивать знания и применять их на практике. Каждый раздел программы отводит особое внимание возрастным особенностям детей, что способствует гармоничному развитию их личности и познавательных процессов.

Рабочая программа является основой организации не только образовательной, но и воспитательной работы, направленная на формирование у детей основ базовой культуры, нравственных и социальных ориентиров, что важно для их будущей жизни в обществе. В завершение, рабочая программа представляет собой целостную модель воспитания, обучения и развития детей, охватывающую все аспекты их жизнедеятельности и интересы.

Предпросмотр

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАРСИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»


Согласовано: Педагогическим советом №__

Протокол №___ от __________



Утверждаю:
Заведующий МКДОУ «Карсинский детский сад»
_______ Е.В.Новаковец
«___» ___________ 2016г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 6 -7 ЛЕТ,
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
МКДОУ «КАРСИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»
Села КАРСЫ





Программа составлена:
С.Н.Моторина
А.А. Корнева


2016 – 2017 уч.г.


СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  1. Пояснительная записка.

3

    1. Принципы и подходы реализации программы

3

    1. Цель и задачи реализации программы

4

    1. Содержание психолого-педагогической работы

5

    1. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.

6

  1. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры

7

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы.


    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей


9

      1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

9

      1. Образовательная область «Познавательное развитие»

13

      1. Образовательная область «Речевое развитие»

20

      1. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

22

      1. Образовательная область «Физическое развитие»

28

    1. Комплексное тематическое планирование

31

    1. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)


36

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.


    1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы


38

    1. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные)


39

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация жизни и воспитания детей


    1. Режим дня в детском саду для детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)


43

    1. Объем учебной нагрузки

    2. Перспективный план образовательной деятельности

44

    1. Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

45

    1. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

48

    1. Самостоятельная деятельность детей

49

    1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

49

    1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.


52


Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена для организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная группа). Рабочая программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе Основной образовательной программы МКДОУ «Карсинский детский сад» и, с учётом методических рекомендаций авторского коллектива примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Срок реализации данной программы – 1 год.
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте.



    1. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.


    1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ


Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

  1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

  2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

  3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

  • забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

  • творческая организация (креативность) образовательного процесса;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

  • соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности;

  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.


  1. 3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ


Наиболее существенной структурной характеристикой программы
«От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели
и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Содержаниепсихолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).


В группецелостность образовательного процесса обеспечивается путем применения комплексных и парциальных образовательных программ нового поколения:


парциальная программа «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой данная программа основана на следующих дидактических принципах:
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ДОУ: «принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

  • принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

  • принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

  • принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

  • принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

  • принцип развивающего характера художественного образования;

  • принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

  • принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы,обусловленные особенностями художественно - эстетической деятельности:

  • принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

  • принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

  • принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

  • принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

  • принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

  • принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

  • принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

  • принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

  • принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Парциальная программа «Безопасность». Авторы:Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого- педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир; обучить старших дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в быту.
Основные направления программы: подготовка педагогических работников к осуществлению инновационной деятельности по привитию детям основ безопасности; обновление содержания взаимодействия с родителями по данному вопросу; выбор приоритетных направлений работы и методических приемов по обучению основам пожарной безопасности; перевод указанной работы на программно-целевую основу.
В программе представлены следующие формы работы с детьми:

  • тестирование детей, первичная диагностика;

  • беседы и чтение художественной литературы;

  • словесные игры, игры на развитие эмоциональной среды;

  • моделирование ситуаций, связанных с пожарной тематикой: дым в квартире, зажги бенгальский огонь, наряди елку, сестра обожгла палец, найди дома огнеопасные предметы;

  • заучивание стихов;

  • литературный конкурс «Угадай автора»;

  • конкурс «Что бы это значило?»

  • конкурс эрудитов;

  • загадки по противопожарной тематике;

  • составление творческих рассказов по противопожарной тематике;

  • просмотр диафильмов «На пожаре», «Кошкин дом»;

  • беседы о труде пожарных;

  • выступление пожарного инспектора;

  • экскурсия в пожарную часть, музей пожарной охраны;

  • спортивная игра «Мы пожарные»;

  • спортивный досуг «Дети о пожарах и пожарных»;

  • сюжетно-ролевая игра «Позвони 01»;

  • обучение навыкам первой помощи при ожогах и травмах (проводит старшая медсестра);

  • минутка безопасности «Осторожно, огонь!»;

  • изготовление макетов по профилактике пожаров;

  • элементарное экспериментирование «Опасная свеча»;

  • сочинение стихов о пожарах и пожарных;

  • конкурс рисунков «Огонь добрый, огонь злой»;

  • экологический турнир «Если горит лес»;

  • постановка кукольного театра «Кошкин дом», «Береги дом от огня».

Формы работы с родителями:

  • информационный стенд «Осторожно, огонь!»;

  • консультативный стол, посвященный противопожарной тематике;

  • родительские посиделки «Огонь – друг, огонь – враг!»;

  • консультация медсестры и пожарного инспектора по ожогам пламенем;

  • консультация «Как правильно установить елку»;

  • семейный проект «Огонь в руках детей».

Формы работы с педагогами:

  • деловая игра «Основы безопасности жизнедеятельности»;

  • наглядная информация на противопожарные темы;

  • деловая игра «Мы украсим елку в праздничный наряд»;

  • подготовка памятки и распространение ее в ДОУ и микрорайоне;

  • педсовет с привлечением пожарного инспектора;

  • практические занятия по оказанию первой помощи при ожогах;

  • консультация по профилактике пожара;

  • распространение передового опыта по основам безопасности детей дошкольного возраста.

Таким образом, в данной программе предложены различные формы, как с детьми, так и с родителями и педагогами. Программа предназначена только для детей старшего дошкольного возраста. Работа строится только в одном направлении – обучение основам пожарной безопасности, не захватывая такие немаловажные темы как обучение основам безопасного поведения на улице, при стихийных бедствиях, землетрясениях, наводнениях, ураганах, химической и радиационной опасности
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.


Парциальная программаО.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Маленький человек и большой мир. Я, ТЫ, МЫ». Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольномобразовательном учреждении и по работе с родителями.
Основной целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:

  1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, их эмоциональное благополучие;

  2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

  3. Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала, каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  4. Развивать духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах человека, семьи и общества.

  5. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности;

  6. Развивать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка

Принципы программы
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка субъектом образования;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать
мнения и предпочтения окружающих
Парциальная Программа Е.О. Смрновой, Л.Н. Галигузовой «Первые шаги»основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями программы являются положения концепции о
генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся детским психологом М.И.Лисиной.
Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала. При ее разработке авторы стремились использовать богатое
наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста. Программа является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОСТ ДО: познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
Парциальная ПрограммаЕ.С. Бабуновой «Наш дом – Южный Урал». Программа курса раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства. Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики. Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки. Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.


Программа воспитания развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом Южный Урал» Е.С. Бабунова;


Программа раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях
в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства.


Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики.


Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки.
Цели:


способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики , помочь детям войти в мир народной культуры , сделать ее своим достоянием.


Задачи:


  • способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре , истории народов Южного Урала.


  • формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона.


  • развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.




    1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.


У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка.
Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности.
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
В продуктивных видах деятельностях старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельностине просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ - ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ


Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

  • Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

  • Проявляет ответственность за начатое дело.

  • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

  • Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.


Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.


    1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ


Дошкольное образование в МКДОУ «Карсинский детский сад» направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.


      1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»


«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи для подготовительной группы:

  1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  • Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

  • Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

  • Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

  • Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

  • Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

  • Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

  • Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

  • Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

  1. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

    1. Образ Я.

  • Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

  • Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

  • Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

    1. Семья.

  • Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

  • Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

    1. Детский сад.

  • Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада).

  • Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

  • Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

  • Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

    1. Родная страна.

  • Расширять представления о родном крае.

  • Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

  • На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

  • Углублять и уточнять представления о Родине — России.

  • Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

  • Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

  • Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

  • Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

  • Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

  • Расширять знания о государственных праздниках.

  • Углублять знания о Российской армии.

  • Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

  1. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

    1. Культурно-гигиенические навыки.

  • Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

  • Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

  • Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

    1. Самообслуживание.

  • Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.

  • Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

  • Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

    1. Общественно-полезный труд.

  • Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

  • Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

  • Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

  • Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

  • Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

  • Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

  • Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

  • Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

  • Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

    1. Труд в природе.

  • Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.

  • Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию.

    1. Уважение к труду взрослых.

  • Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

  • Воспитывать уважение к людям труда.

  • Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного поселка.

  • Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

  1. Формирование основ безопасности.

4.1 Безопасное поведение в природе.

  • Формировать основы экологической культуры.

  • Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

  • Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

  • Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

4.2. Безопасность на дорогах.

  • Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

  • Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

  • Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

  • Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

  • Расширять представления детей о работе ГИБДД.

  • Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

  • Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

  • Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

4.3. Безопасность собственной жизнедеятельности.

  • Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

  • Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

  • Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

  • Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

  • Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

  • Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

  • Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

  • Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

  • Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

  • Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методы и приемы освоения:

  1. Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа). Словесные приемы (повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий).

  2. Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание по картинам)).

  3. Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

Принципы: сознательность и активность; наглядность и систематичность, последовательность; прочность, доступность, научность, связь теории с практикой.



      1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи для подготовительной группы:

  1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    1. Представления об объектах окружающего мира.

  • Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

  • Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

  • Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

  • Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

  • Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

    1. Сенсорное развитие.

  • Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

  • Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

  • Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

  • Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

  • Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

  • Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

    1. Проектная деятельность.

  • Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

  • В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.

  • Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

  • Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

  • В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

  • Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

    1. Дидактические игры.

  • Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

  • Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

  • Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

  • Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

  • Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр.

  • Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

  1. Приобщение к социокультурным ценностям.

  • Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

  • Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

  • Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

  • Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

  • Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы.

  • Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

  • Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

  • Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

  • Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

  • Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

  • Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

  • Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

  • Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

  1. Формирование элементарных математических представлений.

    1. Количество и счет.

  • Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

  • Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

  • Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

  • Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

  • Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

  • Знакомить с числами второго десятка.

  • Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

  • Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

  • Знакомить с составом чисел в пределах 10.

  • Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

  • Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

  • Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

    1. Величина.

  • Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

  • Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

  • Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

  • Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

  • Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

  • Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

  • Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

    1. Форма.

  • Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

  • Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

  • Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

  • Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению__их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

  • Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

    1. Ориентировка в пространстве.

  • Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

  • Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

  • Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

    1. Ориентировка во времени.

  • Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

  • Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

  • Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

  • Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

  1. Ознакомление с миром природы

  • Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

  • Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

  • Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

  • Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

  • Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

  • Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

  • Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

  • Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

  • Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

  • Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

  • Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

  • Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

  • Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

  • Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

  • Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

  • Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

  • Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

  • Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

  • Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

    1. Сезонные наблюдения.

      1. Осень.

  • Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.

  • Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

  • Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

  • Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

  • Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

      1. Зима.

  • Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

  • Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

  • Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

  • Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

  • Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

  • Привлекать к посадке семен овса для птиц.

      1. Весна.

  • Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

  • Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

  • Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

  • Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

  • Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

  • Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

      1. Лето.

  • Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

  • Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

  • Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

  • Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

  • Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

  • Воспитывать желание помогать взрослым.

Принципы познавательного развития: формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование разнообразного дидактического материала. Стимулирование активной деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.
Методы и приемы

  1. Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы. Чтение художественной литературы.

  2. Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.

  3. Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).



      1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи для подготовительной группы:

  1. Развитие речи.

    1. Развивающая речевая среда.

  • Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

  • Совершенствовать речь как средство общения.

  • Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

  • Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

  • Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

  • Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

  • Помогать осваивать формы речевого этикета.

  • Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

  • Приучать детей к самостоятельности суждений.

1.2.Формирование словаря.

  • Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

  • Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

  • Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

  • Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

    1. Звуковая культура речи.

  • Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

  • Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

  • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    1. Грамматический строй речи.

  • Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

  • Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

  • Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

    1. Связная речь.

  • Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

  • Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

  • Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

  • Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

  • Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

  • Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

  • Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    1. Подготовка к обучению грамоте.

  • Дать представления о предложении (без грамматического определения).

  • Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

  • Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

  • Учить составлять слова из слогов (устно).

  • Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

  1. Художественная литература.

  • Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

  • Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

  • Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

  • Развивать у детей чувство юмора.

  • Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

  • Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

  • Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

  • Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Методы и приемы:

  1. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

  2. Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение, изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей, художников иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала.).

  3. Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, тематические выставки. Игровые приемы (игровое сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)


      1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи для подготовительной группы:

  1. Приобщение к искусству.

  • Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

  • Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

  • Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

  • Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

  • Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

  • Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.

  • Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

  • Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

  • Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

  • Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

  • Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

  • Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

  • Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

  • Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

  • Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

  • Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

  • Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

  • Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

  • Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

  1. Изобразительная деятельность.

  • Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

  • Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

  • Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

  • Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

  • Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

  • Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

  • Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

    1. Рисование.

      1. Предметное рисование.

  • Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

  • Совершенствовать технику изображения.

  • Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

  • Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

  • Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

  • Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

  • Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

  • Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

  • Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

  • Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

  • Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).

  • Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

  • Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

  • Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

      1. Сюжетное рисование.

  • Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;__ воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

  • Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

  • Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

      1. Декоративное рисование.

  • Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др.).

  • Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

  • Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

  • Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

    1. Лепка.

  • Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

  • Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

  • Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

      1. Декоративная лепка.

  • Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

  • Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

    1. Аппликация.

  • Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции.

  • Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

  • Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

  • При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

  • Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

2.4. Художественный труд.
2.4.1. Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

  • Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.

  • Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

  • Формировать умение использовать образец.

  • Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

      1. Художественный труд: работа с природным материалом.

  • Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

  • Развивать фантазию, воображение.

  • Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать мате-риалы.

  1. Конструктивно-модельная деятельность.

  • Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

  • Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

  • Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

  • Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

  • Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

    1. Конструирование из строительного материала.

  • Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

  • Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

  • Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

    1. Конструирование из деталей конструкторов.

  • Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

  • Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

  • Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

  • Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

  • Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

  • Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

  1. Музыкально-художественная деятельность.

  • Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

  • Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

  • Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

  • Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

  • Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

  • Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

    1. Слушание.

  • Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

  • Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

  • Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

  • Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

    1. Пение.

  • Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

  • Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

  • Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

    1. Песенное творчество.

  • Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

    1. Музыкально-ритмические движения.

  • Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

  • Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

  • Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

    1. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

  • Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

  • Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

  • Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

  • Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

  • Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

    1. Игра на детских музыкальных инструментах.

  • Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

  • Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой. Доступность, всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков. Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей. Последовательности и системностиполноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации
и дошкольного образования. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
Методы и приемы

  1. Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов. Объяснительно-иллюстративное сопровождение, показ движений.

  2. Словесные методы: беседы, чтение познавательной литературы, прослушивание аудизаписи.

  3. Практические: творческое экспериментирование с изобразительными материалами. Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии, выставки разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.


      1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи для подготовительной группы:

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

  • Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

  • Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

  • Формировать представления об активном отдыхе.

  • Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

  • Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

  1. Физическая культура.

  • Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

  • Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

  • Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

  • Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

  • Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

  • Добиваться активного движения кисти руки при броске.

  • Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

  • Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

  • Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

  • Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

  • Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

  • Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

  • Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

  • Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

  • Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

  1. Подвижные игры.

  • Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

  • Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

  • Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, футбол).

Принципы: дидактические - системность и последовательность, развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные - непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы и приемы:

  1. Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал.

  2. Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).

  3. Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы: (непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение), рассматривание картин).

  4. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).

  5. Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме). Дидактические игры, игры-драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игры-эксперименты. Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).


2.2.КОМПЛЕКСНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.


Краткое комплексно-тематическое планирование


Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты

итоговых мероприятий1



День знаний

Развитие познавательного интереса, интереса к шко-

Праздник «День зна-

(4-я неделя авгус

ле, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том,

ний».

та — 1-я неделя

зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школь-


сентября)

ных принадлежностях и т. д.



Формирование представлений о профессии учителя



и «профессии» ученика, положительного отношения к



этим видам деятельности.


Осень

Расширение знаний детей об осени.

Праздник «Осень».

(2-я–4-я недели

Продолжение знакомства с сельскохозяйственными

Выставка детского твор-

сентября)

профессиями.

чества.


Закрепление знаний о правилах безопасного поведе-



ния в природе.



Закрепление знаний о временах года, последователь-



ности месяцев в году.



Воспитание бережного отношения к природе.



Расширение представлений об особенностях отобра-



жения осени в произведениях искусства (поэтического,



изобразительного, музыкального). Развитие интереса



к изображению осенних явлений в рисунках, апплика-



ции. Расширение знаний о творческих профессиях.


Мой город, моя

Расширение представлений детей о родном крае.

Выставка детского твор-

страна, моя

Продолжение знакомства с достопримечательностями

чества.

планета

региона, в котором живут дети. Воспитание любви к


(1-я–2-я недели

«малой Родине», гордости за достижения своей страны.


октября)

Рассказы детям о том, что Земля — наш общий дом, на



Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми на-



родами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.


Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты

итоговых мероприятий1



День народного

Расширение представлений детей о родной стране, о

Праздник День народ-

единства

государственных праздниках.

ного единства.

(3-я неделя октяб

Сообщение детям элементарных сведений об исто-

Выставка детского твор-

ря — 2-я неделя

рии России.

чества.

ноября)

Углубление и уточнение представлений о Родине —



России. Поощрение интереса детей к событиям, про-



исходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее



достижения.



Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России.



Расширение представлений о Москве — главном го-



роде, столице России.



Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях



космоса.



Воспитание уважения к людям разных национально-



стей и их обычаям.


Новый год

Привлечение детей к активному и разнообразному

Праздник Новый год.

(3-я неделя нояб

участию в подготовке к празднику и его проведении.

Выставка детского твор-

ря — 4-я неделя

Поддержание чувства удовлетворения, возникающе-

чества.

декабря)

го при участии в коллективной предпраздничной дея-



тельности.



Знакомство дошкольников с основами праздничной



культуры.



Формирование эмоционально положительного от-



ношения к предстоящему празднику, желания активно



участвовать в его подготовке.



Поощрение стремления поздравить близких с праздни-



ком, преподнести подарки, сделанные своими руками.



Продолжение знакомства с традициями празднова-



ния Нового года в различных странах.


Зима

Продолжение знакомства с зимой, с зимними вида-

Праздник «Зима».

(1-я–4-я недели

ми спорта.

Зимняя олимпиада.

января)

Расширение и обогащение знаний об особенностях

Выставка детского твор-


зимней природы (холода, заморозки, снегопады, силь-

чества.


ные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о без-



опасном поведении зимой.



Формирование первичного исследовательского и по-



знавательного интереса через экспериментирование с



водой и льдом.



Продолжение знакомства с природой Арктики и Ан-



тарктики.



Формирование представлений об особенностях зимы



в разных широтах и в разных полушариях Земли.


День защитника

Расширение представлений детей о Российской ар-

Праздник 23 февра-

Отечества

мии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности за-

ля — День защитника Оте-

(1-я–3-я недели

щищать Родину, охранять ее спокойствие и безопас-

чества.

февраля)

ность; о том, как в годы войн храбро сражались и защи-

Выставка детского твор-


щали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

чества.


Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине.



Знакомство с разными родами войск (пехота, мор-



ские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.



Расширение гендерных представлений, формирова-



ние у мальчиков стремления быть сильными, смелыми,



стать защитниками Родины; воспитание у девочек ува-



жения к мальчикам как будущим защитникам Родины.







Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты

итоговых мероприятий1





Международный

Организация всех видов детской деятельности (игро-

Праздник 8 Марта.

женский день

вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-ис

Выставка детского твор-

(4-я неделя фев-

следовательской,

продуктивной, музыкально-худо

чества.


раля — 1-я неделя

жественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,



марта)

бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.




Расширение гендерных представлений, воспитание у




мальчиков представлений о том, что мужчины должны




внимательно и уважительно относиться к женщинам.




Привлечение детей к изготовлению подарков маме,




бабушке, воспитателям.





Воспитание бережного и чуткого отношения к самым




близким людям, формирование потребности радовать




близких добрыми делами.




Народная культу-

Знакомство детей с народными традициями и обы-

Фольклорный

празд-

ра и традиции

чаями.



ник.


(2-я–4-я недели

Расширение представлений об искусстве, традициях

Выставка детского твор-

марта)

и обычаях народов России.


чества.



Продолжение знакомства с народными песнями,




плясками.






Расширение представлений о разнообразии на




родного искусства, художественных промыслов (раз-




личные виды материалов, разные регионы нашей стра




ны и мира). Воспитание интереса к искусству родного




края; любви и бережного отношения к произведениям




искусства.





Весна

Формирование у детей обобщенных представлений о

Праздник «Весна-крас

(1-я–2-я недели

весне, приспособленности растений и животных к из-

на».


апреля)

менениям в природе.


День Земли — 22 апреля.


Расширение знаний о характерных признаках весны;

Выставка детского твор-


о прилете птиц; о связи между явлениями живой и не-

чества.



живой природы и сезонными видами труда; о весенних




изменениях в природе.




День Победы

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Праздник День Победы.

(3-я неделя апре-

Расширение знаний о героях Великой Отечествен-

Выставка детского твор-

ля — 1-я неделя

ной войны, о победе нашей страны в войне.

чества.


мая)

Знакомство с памятниками героям Великой Отече-




ственной войны.






Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабу-




шек, родителей.






Рассказы о преемственности поколений защитников




Родины: от былинных богатырей до героев Великой




Отечественной войны.




До свидания,

Организация всех видов детской деятельности (игро-

Праздник «До

свида-

детский сад!

вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

ния, детский сад!».


Здравствуй, школа!

исследовательской,

продуктивной,

музыкально-



(2-я–4-я недели

художественной, чтения) вокруг темы прощания с



мая)

детским садом и поступления в школу.





Формирование эмоционально положительного от-




ношения к предстоящему поступлению в 1-й класс.



В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа)








2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)


Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

  • Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

  • Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

  • Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

  • Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

  • Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали
друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды.На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически. Для того чтобы информация своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование – это обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы.Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. В совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Проектная деятельность.Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Интересные идеи для проектов рождаются Семейный календарь.Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Пособия для занятий с ребенком дома. Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.
Приоритетным направлением нашей группы является физическое развитие и художественно-эстетическое развитие детей. Дополнительное образование в группе: по художественно – эстетическому направлению реализуется в программе в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» через «Техники нетрадиционного рисования»; пофизическому развитию - проект «Хочу быть здоровым»; а также по речевому развитию разработан план конспектов, который был согласован со школой.
При реализации Программы педагог:

  • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

  • определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

  • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровожденияразвития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

  • создает развивающую предметно-пространственную среду;

  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

  • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.


2.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ
(климатические, демографические, национально - культурные и другие)


Комплектование группы на 01.09.2016 г.


Социальный паспорт группы на 01.09.2014г.

п/п

Фамилия, имя
ребёнка

Полная/
неполная семья

Сколько детей
в семье

Образование мамы

Образование папы

1

Горицкая Лера

полная

3

Ср.специаль.

Ср.специаль.

2

Шелехвост Ярослав

полная

2

высшее

Ср.специаль.

3

Петров Степа

неполная

1

Ср.специаль.

-----------------

4

Козлюк Артем

полная

3

среднее

среднее

5

Малявкина Карина

полная

3

Ср.специаль.

высшее

6

Серкунова Настя

полная

2

Ср.специаль.

Ср.специаль.

7

Бец Тима

полная

2

Ср.специаль.

среднее-техн.

8

Замятина Люба

полная

3

среднее

среднее

9

Сыров Матвей

полная

4

среднее

среднее

10

Корецкая Виолетта

полная

3

Ср.специаль.

среднее

11

Кувшинова Вера

полная

3

среднее

среднее

12

Кудрявцев Прохор

полная

2

Ср.специаль.

среднее-спец.

13

Щербинин Никита

полная

2

среднее

высшее

14

Красильников Семён

полная

2

высшее

высшее

15

Гайдамакин Коля

полная

3

среднее

Ср.специаль.

16

Хватков Матвей

полная

3

Ср.специаль.

Ср.специаль.

17

Шарнин Дима

неполная

2

среднее

----------------------

18

Бородина Карина

полная

1

среднее

среднее

19

Солодовников Дима

полная

2

высшее

высшее

20

ТрипельУля

полная

5

Ср.специаль.

Ср.специаль.

Всего: 20

Полная -18

Многодетные- 10

Высшее -3

Высшее-4


Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Краснодарский край находится на юге России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.; Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня). Основными чертами климата являются: жаркое лето и мягкие зимы.
Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях нашего поселка.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Одним из основных положений, рассматриваемых в ФГОС ДО, является - «…приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства …». В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России». Однако прежде чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, свой поселок, традиции своего края.
В нашей группе мы, формирует у дошкольников духовные ценности: интерес к изучению культуры своих предков; любовь к родному краю; воспитываем гордость за культуру кубанского казачества, желание ее сохранять; воспитывает патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своей Родины. Это является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.
Природное, культурно-историческое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

  • формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

  • создание культурно-развивающей среды ДОУ;

  • организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Содержание для включения в рабочую программу направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

  • формирование любви к родному поселку, краю, чувства гордости за него;

  • формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мире Челябинской области);

  • формирование общих представлений о своеобразии природы Краснодарского края;

  • воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного края.

В группе мы развиваем знания детей о: природе (географические, климатические особенности); животном мире (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения. О растительном мире (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). О культуре и быте народов (быт, национальные праздники, игры). Также развитию способствует произведения устного народного творчества коренных народов: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей: «Познавательное развитие»; «Художественно-эстетическое развитие; «Физическое развитие» (игры народов).
Для реализации педагогических условий регионального компонента был разработан проект «Моя родина Урал!».
Цель: объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам формирования у детей нравственно-патриотических чувств.
Задачи: Расширить знания о жизни людей, живущих на Урале, их обычаях, традициях, фольклоре. Познакомить с национальной одеждой. Воспитывать чувство гордости за свой народ и его культуру.
Отражение Регионального компонента в предметно-развивающей среды группы: для реализации содержания и закрепления знаний детей в группе есть уголок «Южный Урал».
Содержание уголка краеведения:

Образовательные области

Цели и задачи

Содержание работы

Физическое развитие

Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья средствами народных подвижных игр, организации активного отдыха совместно со взрослыми.

Народные подвижные игры области, спортивные игры, экскурсии в природу, пешие прогулки за пределы детского сада.

Познавательное развитие


Речевое развитие


Развитие у детей познавательного интереса к достопримечательностям и истории родного края. Расширять кругозор детей, создавать условия для формирования представлений об окружающем мире.
Формировать устойчивый интерес к творчеству Уральских поэтов и писателей. Знакомить с жизнью и творчеством Уральских писателей, развивать устную речь и активизировать словарь.

Ознакомление с трудом взрослых, с историческими фактами, памятниками и достопримечательностям города и области. Ознакомление с архитектурными объектами: историческими памятниками, особняками, храмами, с современными зданиями. Рассматривание иллюстрации, фотографий. Познавательные занятия на базе городского краеведческого музея, «В гостях у сказки». Климатические условия, растения и животные родного края (циклы занятий). Знакомство с устным народным творчеством, с фольклором.
Знакомство с творчеством поэтов и писателей Урала, декоративно – прикладного искусства.

Социально-коммуникативное развитие

Развитие первоначальных представлений социального характера. Способствовать развитию игровой деятельности используя краеведческий материал. Развитие патриотических чувств, любви к родному краю гражданской принадлежности. Формирование положительного, ценностного отношения к собственному труду, труду мастеров и его результатам.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (на воде, в лесу, на дороге).

Дидактические игры краеведческого содержания. Народные игры, сюжетно-ролевые. Циклы занятий на базе мини-музея «Народная культура Уральского края» Знакомство с ремеслами и промыслами края.

Художественно-эстетическое развитие

Развивать культуру ребенка как основу любви к Родине в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству и народным промыслам родного края. Познакомить с историей и особенностями народных промыслов Челябинской области, формировать навыки самостоятельного изобразительного творчества на основе познания региональных особенностей декоративно-прикладного искусства, дать знания о том, какими материалами, инструментами в прошлом пользовались и ныне пользуются мастера.

Беседы о народных промыслах Уральского региона: уральская роспись по дереву, бересте, металлург производство, уральского фарфора, Златоустовская гравюра из стали, камнерезное искусство, художественное литье, национальная одежда жителей села Карсы.
Календарные праздники и развлечения. Изготовление детьми поделок по образцу из разных материалов. Дидактические игры «Собери картинку», «Найди лишнее». Создание уголка по ознакомлению с родным краем в группе, оформление альбомов, подбор иллюстраций.
Разучивание и исполнение песен.



Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей


    1. РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (от 6 до 7 лет)


Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1—2 раз в месяц в подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе.


Особенности организации режимных моментов.


При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка.Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.




Примерный режим дня




В дошкольном учреждении




Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00–8.30



Подготовка к завтраку, завтрак

8.30–8.50



Игры, самостоятельная деятельность

8.50–9.00



Организованная детская деятельность, занятия со специалистами1

9.00–10.50

Второй завтрак (рекомендуемый)2

10.50–11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00–12.40



Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.40–12.50



Подготовка к обеду, обед

12.50–13.15



Подготовка ко сну, дневной сон

13.15–15.00



Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00–15.25



Полдник3

15.25–15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40–16.40



Подготовка к прогулке, прогулка

16.40–18.00



Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00–18.20



Подготовка к ужину, ужин

18.20–18.45



Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.45–19.00





    1. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ


Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы, по реализации Программы, зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач, в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая   реализацию дополнительных образовательных программ, для детей подготовительной группы составляет:- 15 занятий по 30 мин., т.е. 7 часов 30 минут.
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности




Организованная образовательная деятельность




Базовый вид деятельности

Периодичность



Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю



Ознакомление с окружающим миром

1 раз в неделю



Формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю



Развитие речи

2 раза в неделю



Рисование

2 раза в неделю



Лепка

1 раз в две недели



Аппликация

1 раз в две недели



Музыка

2 раза в неделю



Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности



Чтение художественной литературы

ежедневно



Конструктивно-модельная деятельность

ежедневно



Общение при проведении режимных моментов

ежедневно



Игровая деятельность

ежедневно



Дежурства

ежедневно



Прогулки

ежедневно



Самостоятельная деятельность детей




Самостоятельная игра

ежедневно



Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно



Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно



Оздоровительная работа




Утренняя гимнастика

ежедневно



Комплексы закаливающих процедур

ежедневно



Гигиенические процедуры

ежедневно




Комплексно-тематическое планирование.
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Основные цели и задачи образовательной области
Программа по познавательному развитию предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
ЦЕЛЬ:
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
ЗАДАЧИ:
Количество и счет.
-Развивать общие представления о множестве: умению формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
-Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества. А так же целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
-Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
-Знакомить с числами второго десятка.
-Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда ( больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
-Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
-Знакомить с составом чисел в пределах 10.
-Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
-Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1,2,5,10 рублей (различие набор и размен монет).
-Учить на наглядной основе составлять решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).


Величина.
-Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
-Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целого по известным частям.
-Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять объем жидкости и сыпучих веществ с помощью условной меры.
-Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
-Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
-Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
-Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
-Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
-Моделировать геометрические фигуры; составлять их из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и д.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
-Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.


-Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
-Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
-Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева на право, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.


-Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необходимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
-Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
-Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
-Учить определять время по часам с точностью до часа.


Календарно - тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений


Тема

Цель, краткое содержание

Примечание

По плану

По факту

Формирование элементарных математических представлений. (72 часа)

1



Деление множества на части и объединении его частей

Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его часть.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько7», «Который по счету?». «На котором месте?».
Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом.
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.


2



Деление множества на части и объединении частей в целую группу

Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.
Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.
Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их.
Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.


3



Количественный счет в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Познакомить с цифрами 1 и 2 учить обозначать числа цифрами.
Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа.
Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.


4



Цифра 3.


Предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.

Познакомить с цифрой 3.
Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.
Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.


5



Цифра 4.
Количественный состав числа 5 из единиц.

Познакомить с цифрой 4.
Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной из сравниваемых предметов.
Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица.


6



Количественный состав числа 6 из единиц.
Цифра 5.

Познакомить с количеством составом числа 6 из единиц.
Познакомить с цифрой 5.
Закреплять умение последовательно называть дни недели.
Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.


7



Состав числа 6 из единиц.
Цифра 6.

Продолжать учить составлять число 6 из единиц.
Познакомить с цифрой 6.
Уточнить приемы деления круга на 2-4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).
Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями.


8



Состав числа 7 и 8 из единиц.
Цифра 7.

Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
Познакомить с цифрой 7.
Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).
Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках.
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.


9



Состав числа 7 и 8 из единиц.
Цифра 8.

Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.
Познакомить с цифрой 8.
Закреплять последовательное название дней недели.
Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.


10



Состав числа 9 из единиц.
Цифра 9.

Познакомить с составом числа 9 из единиц.
Познакомить с цифрой 9.
Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.
Развивать глазомер.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы.


11



Состав числа 9 из единиц.
Цифры от 1-9

Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц.
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
Развивать понимание независимости результата счета от его направления.
Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме.


12



Состав числа 10 из единиц.
Цифра 0.

Познакомить с составом числа 10 из единиц.
Познакомить с цифрой 0.
Продолжать находить предыдущее число к названному, последующее число к названному.
Уточнить представление о весе предметов и относительности веса при их сравнении.
Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже.


13



Состав числа 10 из единиц.

Продолжать учить составлять число 10 из единиц.
Познакомить с обозначением числа 10.
Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение.


14



Состав числа 3 из двух меньших чисел.
Знакомство с цифрами от 1 до 9.

Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины, закреплять представления о временах года и месяцах осени.


15



Состав числа 4 из двух меньших чисел.

Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.
Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет.
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.


16



Состав числа 5 из двух меньших чисел.

Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа.



17



Состав числа 6 из двух меньших чисел.

Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на 2 меньших числа.
Продолжать знакомить с образование чисел второго порядка в пределах 15.
Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.


18



Состав числа 7 из двух меньших чисел.

Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомить с образованием второго десятка в пределах 20.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листке бумаги в клетку.


19



Состав числа 8 из двух меньших чисел.

Учит составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15.
Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листке бумаги в клетку.


20



Состав числа 9 из двух меньших чисел.

Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры.
Продолжать развивать умение ориентироваться на листке бумаги в клетку.


21



Состав числа 10 из двух меньших чисел.

Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10.
Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.


22



Количественное и порядковое значение числа в пределах 10.

Закреплять представление о количественном и порядковом значении числа в пределах 10.
Закреплять умение составлять число 10 из единиц.
Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры.
Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении.
Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.


23



Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и
1, 5, 10 копеек.

Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.
Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру.


24



Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов.
Формировать представления о времени, познакомить с песочными часами.


25



Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей их набором и разменом.

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом.
Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.
Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.


26



Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей их набором и разменом.

Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене.
Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
Продолжать учить определять форму предметов и их частей.



27



Измерение объема сыпучих веществ с помощью условной меры.

Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять представление о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником.


28



Правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.

Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.
Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут.
Развивать умение моделировать геометрические фигуры.


29



Совершенствование умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.
Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года.
Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств.
Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества


30



Закрепление умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.
Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному.
Закреплять представления о последовательности дней недели.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.


31



Арифметические задачи на сложение.

Учить составлять арифметические задачи на сложение.
Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.
Развивать внимание, память, логическое мышление.


32



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление.


33



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление.


34



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, логическое мышление.


35



Арифметические задачи на сложение и вычитание. Знакомство с часами.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.


36



Арифметические задачи на сложение и вычитание. Деление целого на 8 равных частей.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.
Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части.
Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.


37



Арифметические задачи на сложение и вычитание. Счет предметов по образцу.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение.
Упражнять в счете предметов по образцу.
Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам.
Развивать внимание, память, логическое мышление.


38



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение называть зимние месяцы.
Совершенствовать умение составлять число из единиц. Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур.


39



Дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.
Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам.
Развивать представления о величине предметов.


40



Арифметические задачи на сложение и вычитание. Представление о весе предметов.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Расширять представления о весе предметов.
Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.
Совершенствовать умение ориентироваться в клетку, выполнять задания по словесной инструкции.


41



Арифметические задачи на сложение и вычитание.
Измерение высоты предметов с помощью условной меры.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры.
Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа.
Развивать логическое мышление.


42



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку.
Развивать логическое мышление.


43



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями.



44



Представление о количественном и порядковом значениях числа.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?».


45



Деление круга на 8 равных частей
Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10.
Совершенствовать умение делать круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части.
Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание.


46



Ориентировка на листе бумаги в клетку. Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Развивать внимание.


47



Арифметические задачи на сложение и вычитание. Измерение длины предметов с помощью условной меры.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.


48



Составление числа из двух и меньших чисел и раскладывание числа на два меньших числа.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении составлять число из двух и меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа.
Закреплять представления о монетах достоинством 1. 2, 5, 10 рублей.
Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.


49



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета.
Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.





Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.
Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.
Развивать пространственное восприятие формы.


50



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10.
Счет в прямом и обратном порядке.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать умение ориентироваться конструировать объемные геометрические фигуры.
Упражнять в счете в прямом и обратном порядке.


51



Решение арифметических задач на сложение и вычитание.

Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20.
Развивать внимание, память, логическое мышление.


52



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Ориентирование на листе бумаги в клетку.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Развивать внимание, память, логическое мышление.


53



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Ориентирование на листе бумаги в клетку.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года.
Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


54



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Ориентирование на листе бумаги в клетку.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направления их движения. Развивать внимание, память и логическое мышление.


55



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Ориентирование на листе бумаги в клетку.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


56



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Состав числа из двух меньших.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


57



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Ориентирование на листе бумаги в клетку.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять представления объемных и плоских геометрических фигурах.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


58



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10. Ориентирование на листе бумаги в клетку.
Счет в прямом и обратном порядке в пределах 20.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


59



Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


60



Ориентировка на листе бумаги в клетку. Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Развивать внимание.


61



Ориентировка на листе бумаги в клетку. Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Развивать внимание.


62



Cчет в прямом и обратном порядке в пределах 20.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


63



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять представления объемных и плоских геометрических фигурах.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


64



Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, память и логическое мышление.


65



Повторение-май

Работа по закреплению пройденного материала


66



Повторение.
Количественное и порядковое значение числа в пределах 10.

Работа по закреплению пройденного материала


67



Повторение.
Ориентировка на листе бумаги в клетку. Арифметические задачи на сложение и вычитание.

Работа по закреплению пройденного материала


68



Повторение.
Cчет в прямом и обратном порядке в пределах 20.

Работа по закреплению пройденного материала


69



Повторение
Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 10

Работа по закреплению пройденного материала


70



Повторение
Решение арифметических задач на сложение и вычитание.

Работа по закреплению пройденного материала


71



Повторение
Решение арифметических задач на сложение и вычитание.

Работа по закреплению пройденного материала


72



Повторение
Решение арифметических задач на сложение и вычитание.

Работа по закреплению пройденного материала


Планируемые результаты освоения детьми программы
Целевые ориентиры:
•Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находить части целого множества и целое по известным частям.
•Считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
•Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурально ряда (в пределах 10).
•Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
•Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
•Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес) и способы их измерения.
•Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и е часть.
•Соотносить величину предметов и частей.
•Распознавать, называть: отрезок, угол, многоугольники, шар, куб, цилиндр; проводить сравнение.
•Воссоздавать из частей, видоизменять геометрические фигуры по условию и конечному результату; составлять из малых форм большие.
•Сравнивать предметы по форме.
•Узнавать знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира.
•Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться простейшими знаковыми обозначениями.
•Определять временные отношения (день - неделя - месяц), время по часам с точность до 1 часа.


МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Мониторинг проводится два раза в год (в октябре - ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.


Диагностика освоения Программы
в направлении ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Основную массу звуков произносит без нарушений

Понимает и употребляет слова-антонимы, умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, умеет выделять первый звук в слове

Рассказывает о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого составляет описательные рассказы

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, знает считалки, поговорки, стихи

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

Драматизирует, инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок)

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств

Способен преобразовать постройку в соответствии с заданием педагога

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, умело пользуется глазомером

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение)

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (до 5) путем штучного соотнесения предметов, определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже. . .) на основе приложения или наложения

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади), умеет двигаться в нужном направлении по сигналу

Определяет части суток

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице, их признаки и количество

Называет домашних и диких животных, знает, какую пользу они приносят человеку

Называет времена года в правильной последовательности

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

К

с

к

с

к

с

к

1












































2












































Список учебно-методического обеспечения:

  1. ФГОС дошкольного образования

  2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

3 Наглядно-дидактические пособия:
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Геометрические фигуры».







«Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира
Основные цели и задачи образовательной области
При формировании целостной картины мира расширяются и уточняются представления детей о предметном и социальном окружении:
•Формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
•Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов.
•Обогащаются представления о видах транспорта( наземном, подземном, воздушном, водном).
•Расширяются представления об элементах экономики и сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
•Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности.
Важно также определить место человека в природном и социальном мире, познакомить детей с происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать знакомить с библиотекой и музеями, углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомить с учителями и учениками).
Продолжается ознакомление с природой:
•Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
•Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
•Формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
•Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
•Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
•Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира.
•Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
•Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
•Развитие интереса к миру природы.
•Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.
•Закрепление и углубление представлений дошкольников о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
•Объяснение экологических зависимостей, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления, воспитание гуманного отношения ко сему живому, чувства милосердия; обучения правильному поведению в природной среде, основам экологической культуры личности.
•Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой.
•Обобщение и систематизация знаний детей о жизнедеятельности растений и животных.
•Формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы), желания беречь природу; знакомство с деятельностью людей по охране диких животных.
•Систематизация и углубление представлений детей о сезонных изменениях в природе.
Необходимо развивать познавательный интерес к миру природы:
•Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
•Расширять представление о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.
•Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных; закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.
•Учить устанавливать связи между средой обитания и внешнем видом, средой обитания и образом жизни животных; формировать представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
•Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности.
•Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке, аппликации.


Формирование элементарных экологических представлений.


Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.)
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица). Уметь сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.












Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности
образовательной области «Познавательное развитие»


п/п

Дата

Тема

Цель, краткое содержание

Примечание


по
плану

фактическая

Формирование целостной картины мира (36 часов)

1.



Предметы-помощники

Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять изделия.



2.



Дружная семья

Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.


3.



Беседа о лете

Углубить и обобщить представления детей о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых


4.



Какие бывают насекомые

Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным основаниям: особенностям внешнего строения (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы), местам обитания (наземные, водные), способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие).


5.



Удивительные предметы

Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).


6.



Как хорошо у нас в саду

Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.


7.



Планета Земля в опасности

Дать детям представление о том, что планета Земля - это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки - твердая земля - суша, где живут люди


8.



Что такое природа? Живая и неживая природа

Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объекты живой природы - от объектов неживой природы. Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы).


9.



Путешествие в прошлое книги

Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам.


10.



Школа. Учитель

Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя (умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания передает ученикам). Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя; формировать интерес к школе.


11.



Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека

Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях; о правилах их сбора, хранения и применения


12.



Почему белые медведи не живут в лесу?

Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни: крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдам Северного Ледовитого океана


13.



На выставке кожаных изделий

Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира.


14.



Путешествие в типографию

Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Познакомить с процессом создания, оформления книги. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их.


15.



Как растения готовятся к зиме

Сформировать у детей представления о состоянии растений осенью, дать знания о плодах и семенах конкретных деревьев, кустов, травянистых растений, показать приспособления семян к распространению.


16.



Беседа о кроте

Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни


17.



Две вазы

Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета.


18.



Библиотека

Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам.


19.



Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения

Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге


20.



Обитатели нашего уголка природы

Уточнить виды растений, которые имеются в уголке природы


21.




В мире материалов (викторина)

Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей.


22.



Защитники Родины

Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев, воспитывать стремление быть похожими на них.


23.



Беседа о лесе

Уточнить и расширить представления детей о лесе.


24.



Дуб и сосна

Дать детям представление о взаимосвязях живых организмов. Рассказать, что жизнь одних из них связана с дубом, жизнь других - с сосной.


25.




Знатоки

Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира.


26.



Мое Отечество – Россия


Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа.


27.



Природа и здоровье

Подвести к пониманию того, что окружающая среда влияет на состояние человека; продолжать знакомить с основами здорового образа жизни; воспитывать желание вести здоровый образ жизни.


28.



Правила и безопасность дорожного движения

Учить соблюдать правила дорожного движения; закреплять знания о правилах дорожного движения, о работе светофора; расширять представления о дорожных знаках и их назначении; воспитывать ответственность за свою безопасность и жизнь других людей.


29.



Путешествие в прошлое счетных устройств

Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.


30.



Космос

Расширять представления детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса.


31.



Волк и лиса - лесные хищники

Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать представление о приспособленности хищников к добыванию пищи


32.



Кто главный в лесу?

Дать детям представление о леснике - человеке, который заботится о лесе.


33.




Путешествие в прошлое светофора

Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.


34.



К дедушке на ферму

Познакомить детей с новой профессией – фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека-труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства.


35.



Красная книга - сигнал опасности

Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных.


36.



Мой край родной - заповедные места Челябинской области

Познакомить детей с заповедниками, памятниками природы своей местности.



Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры:
Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
•Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.
•Знают герб, флаг, гимн России.
•Называют главный город страны.
•Имеют представления о родном крае; о его достопримечательностях.
•Имеют первичные представления о школе, библиотеке.
•Знают некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
•Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
•Знают правила поведения в природе и соблюдают их.
•Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.


МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Мониторинг проводится два раза в год (в октябре - ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Диагностика освоения Программы
в направлении ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Основную массу звуков произносит без нарушений

Понимает и употребляет слова-антонимы, умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, умеет выделять первый звук в слове

Рассказывает о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого составляет описательные рассказы

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, знает считалки, поговорки, стихи

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

Драматизирует, инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок)

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств

Способен преобразовать постройку в соответствии с заданием педагога

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, умело пользуется глазомером

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение)

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (до 5) путем штучного соотнесения предметов, определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже. . .) на основе приложения или наложения

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади), умеет двигаться в нужном направлении по сигналу

Определяет части суток

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице, их признаки и количество

Называет домашних и диких животных, знает, какую пользу они приносят человеку

Называет времена года в правильной последовательности

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

К

с

к

с

к

с

к

с

К

с

к

с

к

с

к

1












































2












































Список учебно-методического обеспечения:

  1. ФГОС дошкольного образования

  2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

3.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа— М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа— М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.Наглядно-дидактические пособия: Серия «Расскажите детям о …», рассказы по картинкам «Времена года», мир в картинках.— М.: Мозаика-Синтез, 2014
6.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
«Познавательное развитие»
Познавательно - исследовательская и продуктивная деятельность
Основные цели и задачи образовательной области
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как в общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.














Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности
образовательной области «Познавательное развитие»


по

плану

фактическая

Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (36 часов)

1.



Наоборот, большой- маленький

Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений;
развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово.
Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение».


2.



Превращение, схема превращения

Знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развитие умения
фиксировать действие превращения на основе употребления пар слов: «был – будет», «был –
стал (станет)», например: тигренок был маленький, будет (станет) большой. Формирование
действия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной.


3.



Нагревание – охлаждение


Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения.


4.



Дома

Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций;
Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, конструкторские навыки; формировать навыки пространственной ориентации


5.



Твердое – жидкое

Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения
наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения.


6.



Жидкое – твердое


Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие
способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.


7.



Испарение

Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды:
лед – вода – пар. Развитие представлений об источниках тепла (теплые руки, горячая плита,
солнце). Развитие способностей к преобразованию.


8.



Машины

Формировать представление о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления.


9.



Золушка

Закрепление знаний об агрегатных состояниях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию.


10.



Выпаривание соли

Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию.


11.



Стирка и глажение белья


Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию.


12.



Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции

Расширять представление детей о различных летательных аппаратах, их назначении; формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки, пространственное мышление, умение делать умозаключения.


13.



Морозко


Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных
изменениях в природе. Формирование действий превращения.


14.



Лед – вода


Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме
и лете. Формирование действия «превращения».


15.



Снегурочка


Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения


16.



Роботы

Упражнять детей в создании схем и чертежей ( в трех проекциях); в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность; формировать представление об объемных телах, их форме, размере, количестве.


17.



Конденсация


Формирование представлений о конденсации воды – превращении пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию.


18.



Змей Горыныч о трех головах


Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода и пар. Развитие способностей к преобразованию.


19.



Лед – вода – пар


Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды.


20.



Микрорайон города

Упражнять детей в рисовании планов; совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, восприятие формы и глазомер


21.



Игра «Царство льда, воды и пара»


Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах.


22.



Свойства веществ


Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие
экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию.


23.



Строение веществ


Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию


24.



Мосты

Расширять представление детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в конструировании мостов; совершенствовать способность к экспериментированию; умение понимать и строить схемы


25.



Сказка об Илье
Муромце и Василисе Прекрасной


Закрепление представлений об испарении и конденсации. Формирование представлений о воздухе. Развитие способностей к преобразованию.


26.



Воздух и его свойства


Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Развитие способностей к преобразованию


27.



Воздух вокруг нас


Закрепление представлений о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека.


28.



Метро

Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки.


29.



Водолаз Декарта


Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей.


30.



Плавание тел. Изготовление корабля


Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов.


31.



Термометр


Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении. Развитие способностей к преобразованию.


32.



Суда

Расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех проекциях; развивать внимание, память.


33.



Нагревание проволоки


Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. Развитие способностей к преобразованию.


34.



Иванушка и молодильные яблоки


Формирование представлений об испарении воды, паре. Развитие способностей
к преобразованию.


35.



Незнайка и мороженое


Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление
знаний о сезонных изменениях. Развитие способностей к преобразованию.


36.



Архитектура и дизайн

Развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность; упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем; развивать образное пространственное мышление.


Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры:
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.


Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.


Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.



МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Мониторинг проводится два раза в год (в октябре - ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.


Диагностика освоения Программы
в направлении ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Основную массу звуков произносит без нарушений

Понимает и употребляет слова-антонимы, умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, умеет выделять первый звук в слове

Рассказывает о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого составляет описательные рассказы

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, знает считалки, поговорки, стихи

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

Драматизирует, инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок)

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств

Способен преобразовать постройку в соответствии с заданием педагога

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, умело пользуется глазомером

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение)

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (до 5) путем штучного соотнесения предметов, определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже. . .) на основе приложения или наложения

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади), умеет двигаться в нужном направлении по сигналу

Определяет части суток

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице, их признаки и количество

Называет домашних и диких животных, знает, какую пользу они приносят человеку

Называет времена года в правильной последовательности

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

Список учебно-методического обеспечения:

  1. ФГОС дошкольного образования

  2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

  3. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.















«Художественно-эстетическое развитие»
Лепка


Основные цели и задачи образовательной области


«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
-Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей,
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
-Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
-Учить детей создавать скульптурные группы из двух—трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
- Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), мелкую моторику пальцев; применять стеку; при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой, создавать индивидуальные и коллективные композиции из разноцветного пластилина.










Календарно- тематическое планирование
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Лепка


по

плану

фактическая

Лепка (18 часов)

1.



Фрукты для игры в магазин

Цель: учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, используя знакомые приёмы лепки


2.



Девочка играет в мяч

Цель: закреплять умение лепить фигуру человека в движении, передовая форму и пропорции частей тела.


3.



Корзина с грибами

Цель: упражнять в передаче формы разных грибов. Закреплять умение лепить корзину. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.


4.



Петушок с семьёй

Цель: учить детей создавать коллективными усилиями несложную сцену из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят.


5.



По замыслу

Цель: учить самостоятельно намечать содержание лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарищей.


6.



«Птица»

Цель: закрепить умение лепить из целого куска пластилина по мотивам народной игрушки, передавать их характер . развивать эстетические чувства.


7.



«Девочка и мальчик пляшут»


Цель: учить лепить фигуру в движении (по скульптуре). Закреплять передавать в лепке фигуру человека, форму частей тела, пропорции.


8.



Дед Мороз

Цель: учить детей передавать в лепке Деда Мороза. Закреплять умение лепить полные формы, передавать детали.


9.



Лыжник

Цель: учить лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приёмы лепки.


10.



Индюк

Цель: учить передавать в лепке образ дымковской игрушки. Развивать эстетическое восприятие.


11.



Конёк - Горбунок

Цель: учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигуру и целого куска пластилина.


12.



Пограничник с собакой

Цель: закреплять умение лепить фигуру человека и животного, передавая характерные черты образов.


13.



По щучьему велению

Цель: продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения персонажей.


14.



Встреча Ивана царевича с лягушкой

Цель: учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение человека и животного



15.



Персонаж любимой сказки


Цель: учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приёмами лепки.


16.



Лепка по замыслу

Цель: развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Развивать воображение, творчество.


17.



Доктор Айболит и его друзья

Цель: закреплять умение передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа.



18.



По замыслу

Цель: закреплять умение создавать изображение по замыслу, передавая ему характерные черты задуманного. Развивать воображение.


Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры:
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.



МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Мониторинг проводится два раза в год (в октябре - ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.


Диагностика освоения Программы
в направлении ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Музыка

Художественное творчество

Узнает песни
по мелодии.
Различает
звуки по высо-
те (в пределах
сексты -
септимы)

Может петь
протяжно,
четко произно-
сить слова,
начинать
и заканчивать
пение вместе
с другими детьми

Выполняет
движения,
отвечающие
характеру
музыки, само-
стоятельно
меняя их
в соответствии с двухчастной
формой музыкального
произведения

Умеет выпол-
нять танце-
вальные
движения:
пружинку,
подскоки,
движения па-
рами по кругу, кружение
по одному и в парах.
Может выпол-
нять движения
с предметами

Умеет играть
на металлофоне
простейшие
мелодии
на одном звуке

Рисование.
Изображает
предметы,
создавая отчет-
ливые формы,
подбирает цвета,
аккуратно
закрашивает, использует раз-
ные материалы. Передает
сюжет, объеди-
няя несколько
предметов.
Знаком с народ-
ной игрушкой

Лепка.
Создает образы
предметов
и игрушек,
объединяет их
в коллектив-
ную компози-
цию, использует все многооб-
разие усвоенных приемов
лепки

Аппликация.
Правильно
держит ножни-
цы и умеет
резать ими
по прямой,
по диагонали,
вырезать круг из квадрата,
овал из прямоугольника,
плавно срезать
и закруглять
углы

Аккуратно
наклеивает
изображения
предметов,
состоящие
из нескольких
частей.
Составляет узоры из расти-
тельных форм и геометрических фигур

№ п/п

Ф. И. ребенка

нг

кг

нг

КГ

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

3

Список учебно-методического обеспечения

  1. ФГОС дошкольного образования

  2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

  3. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2013.

  4. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.

  5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.





















«Художественно-эстетическое развитие»
(аппликация)


Основные цели и задачи образовательной области


«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью и частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита.








Календарно - тематическое планирование
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
аппликация

по

плану

фактическая

Аппликация (18 часов)

1.



Осенний ковёр

Цель: развивать умение красиво подбирать цвета. Развивать чувство цвета, композиции. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое.


2.



Автобус

Цель: учить передавать особенности автобуса. Учить самостоятельно вырезывать исходные формы для корпуса


3.



Ваза с фруктами


Цель: закрепить умение вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Воспитывать художественный вкус.


4.



Рыбки в аквариуме

Цель: учить вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движения руки и глаз.


5.



Праздничный хоровод

Цель: учить составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Развивать чувство композиции.


6.



Вырежи и наклей любимую игрушку

Цель: закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов. Развивать творчество.


7.



Царевна – лягушка

Цель: учить задумывать содержание своей работы, отражать впечатления полученные во время просмотра сказки. Развивать воображение и творчество.


8.



Поздравительная открытка

Цель: учить делать детей поздравительную открытку, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение.


9.



Снегири на ветке


Цель: закрепить умение детей создавать коллективную композицию. Воспитывать желание принимать участие в общей работе.


10.



По замыслу

Цель: учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета. Развивать творчество.


11.



По замыслу

Цель: учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и приёмы.


12.



Корабли на рейде


Цель: закрепить умение детей создавать коллективную композицию. Воспитывать желание принимать участие в общей работе.


13.



Поздравительная открытка для мамы

Цель: учить детей придумывать содержание открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки


14.



Новые дома на нашей улице

Цель: учить детей создавать несложную композицию, по-разному располагать недостроенные дома, дополнительные предметы.


15.



Полёт на луну

Цель: учить передавать форму ракеты, применяя приёмы вырезывания из бумаги, сложенной вдвое. Учить вырезывать фигуры людей в скафандре.


16.



По замыслу

Цель: учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приёмы вырезывания. Красиво располагать изображение на листе.


17.



Цветы для мамы


Цель: учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев. Закреплять приёмы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое.


18.



Белка под елью

Цель: учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные приёмы


Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры:
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.


СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Мониторинг проводится два раза в год (в октябре - ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.


Диагностика освоения Программы
в направлении ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Музыка

Художественное творчество

Узнает песни
по мелодии.
Различает
звуки по высо-
те (в пределах
сексты -
септимы)

Может петь
протяжно,
четко произно-
сить слова,
начинать
и заканчивать
пение вместе
с другими детьми

Выполняет
движения,
отвечающие
характеру
музыки, само-
стоятельно
меняя их
в соответствии с двухчастной
формой музыкального
произведения

Умеет выпол-
нять танце-
вальные
движения:
пружинку,
подскоки,
движения па-
рами по кругу, кружение
по одному и в парах.
Может выпол-
нять движения
с предметами

Умеет играть
на металлофоне
простейшие
мелодии
на одном звуке

Рисование.
Изображает
предметы,
создавая отчет-
ливые формы,
подбирает цвета,
аккуратно
закрашивает, использует раз-
ные материалы. Передает
сюжет, объеди-
няя несколько
предметов.
Знаком с народ-
ной игрушкой

Лепка.
Создает образы
предметов
и игрушек,
объединяет их
в коллектив-
ную компози-
цию, использует все многооб-
разие усвоенных приемов
лепки

Аппликация.
Правильно
держит ножни-
цы и умеет
резать ими
по прямой,
по диагонали,
вырезать круг из квадрата,
овал из прямоугольника,
плавно срезать
и закруглять
углы

Аккуратно
наклеивает
изображения
предметов,
состоящие
из нескольких
частей.
Составляет узоры из расти-
тельных форм и геометрических фигур

№ п/п

Ф. И. ребенка

нг

кг

нг

КГ

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

3


Список учебно-методического обеспечения


  1. ФГОС дошкольного образования

  2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

  3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.

  4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.




Перспективное планирование парциальных программ



Перспективный план работы по реализации Программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стёркиной, О. Л. Князевой.
для детей 6-7 лет


Диагностика по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стёркиной, О. Л. Князевой.

Определить те знания и представления, которые имеются у детей, выявлять умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

Тема «Ребёнок и другие люди».
Беседы: «Кто ты, незнакомец», «Однажды на улице».
Д/и «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
Тема: «Ребёнок и природа».
Беседы по картинкам и плакатам; наблюдения на участке во время прогулок и экскурсий.
Д/и «Как избежать неприятностей в природе», «Кто где живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды).
Тема: «Ребёнок один дома».
Занятие-практикум «Спешим на помощь».
Д/и «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь».
Тема: «Здоровье ребёнка»
Д/и «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно), «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функциях).
Занятия, беседы, наблюдения.
Тема: «Эмоции»
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»
Д/и «Что хорошо, что плохо».
Рисование свободное и тематическое.
Тема: «Ребёнок на улицах города»
Занятие-практикум «Мы пешеходы».
С/р игры: «Водитель и пассажиры», «Милиционер-регулировщик».
Д/и «Дорожные знаки», «Найди ошибку»

II

«Ребёнок на улицах города»

Правила безопасного перехода через улицу».
Закрепить представления детей о правилах поведения на улицах города, о сигналах светофора.

Изготовление макета улицы, дорожных знаков (продуктивная деятельность).
Чтение художественной литературы: В Суслов «Его сигнал для всех закон».
Д/и «Светофор»
С/р игра «Транспорт».
Просмотр видеофильмов по теме «Безопасность на дороге»

III

«Ребёнок дома»

«Опасные предметы».
Уточнить представления детей об источниках опасности в доме, о правилах пользования бытовой техникой.

Беседы: «Домашние помощники», «Правила обращения с электроприборами», «Осторожно – электроприборы».
Д/и «Что есть, что было», «Назови и опиши», «Можно-нельзя», «Раз, два, три, - что может быть опасно-найди» (в игровом уголке)
Творческое задание «Что есть, что будет» (усовершенствован. предмет).
Итоговое занятие: «Электроприборы и электричество»
Чтение «Детской энциклопедии»

IV

«Здоровье ребёнка»

«Забота о здоровье» - навыки личной гигиены, профилактика заболеваний, учить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

Чтение художественной литературы: К Чуковский «Мойдодыр», Т. А. Шорыгина «Утренняя песенка».
Театрализованное представление по стих. А. Барто «Девочка чумазая».
Д/и «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены». Тренинг «Обучение точечному массажу».
Загадывание загадок о туалетных принадлежностях.

Октябрь

I

«Ребёнок и природа»

Опасные ситуации с незнакомыми людьми.
Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дома; учить, как правильно вести себя в таких случаях.

Моделирование игровых обучающих ситуаций: «Незнакомый человек в группе», «Что ты будешь делать, если у дверей твоего дома появится человек с большой коробкой и скажет, что принёс тебе подарок?»
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива», «Люди знакомые и незнакомые».
Рассматривание иллюстраций, чтение стихотв. Е. Тамбовцева-Широкова «Находчивый Дима».
С/р игра «Мой дом – моя крепость».
Чтение р. н. с. «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса».
Инсценирование игровых ситуаций из книги «Азбука безопасности».

II

«Ребёнок и природа»

«Ядовитые растения»
Закрепить и обобщить знания детей о грибах и ягодах, познакомить с ядовитыми и съедобными растениями, научить различать их и правильно называть.

Занятие: «В гостях у старичка-лесовичка» (ядовитые грибы и ягоды).
Рассматривание муляжей, иллюстраций, картинок.
Чтение Я. Тайц «По грибы».
Беседы: «Ядовитые грибы и ягоды», «Безопасность на природе».
Продуктивная деятельность: рисование, лепка «Мухомор».
Д/и «Можно-нельзя»

III

«Эмоциональное благополучие ребёнка»

«Конфликты между детьми».
Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами.

С/р игра «Детский сад», «Дом», «Семья».
Чтение художественной литературы: Г. Ладонщиков «У пенька», «Трусливый задира»; Я. Аким «Индюк», Р. Сеф «Слёзы».
Разучивание хороводных игр
«Хоровод мы ведём….
В хороводе все друзья»
Д/и «Настроение», «Мой портрет».
Обсуждение с детьми ситуаций, из-за которых происходят споры.
Разучивание пословиц «Когда двое сорятся, оба виноваты»
«Ругательства – не доказательства».
«Кто зазнается, тот без друзей останется» и т. д.

IV

«Ребёнок и природа»

«Контакты с незнакомыми животными»
Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с животными, закрепить знания о правилах безопасного поведения с домашними животными.

Наблюдения на прогулке за домашними животными (кошкой, собакой).
Чтение стихотворений, загадок, познавательной литературы о животных.
Беседы: «Как вести себя с незнакомыми животными».
Прослушивание песни В. Шаинского «Не дразните собак».
Д/и «Взрослые и дети» (о домашних животных).
Самостоятельная продуктивная деятельность «Моё любимое животное».
Рассматривание иллюстраций, плакатов по теме «Безопасное общение с животными».
Создание игровых обучающих ситуаций: «Тебя укусила собака», «Кошка поцарапала твоего друга».
С/р игра «Ветлечебница»

Ноябрь

I

«Здоровье ребёнка»

«Правила оказания первой помощи при ушибах и порезах».
Учить умению оказывать себе и другому первую помощь при порезах и ушибах. Учиться разговаривать по телефону, познакомить с номером телефона «Скорой помощи» - 03.

Рассматривание иллюстраций с изображением оказания первой помощи при ушибах и порезах.
С/р игра «Травмпункт», «Больница».
Д/и «Телефонный разговор».
Экскурсия в медицинский кабинет, чтение К. Чуковского «Айболит».
Создание игровых ситуаций: «Ты поцарапался, что делать?».
Беседа «Скорая помощь»
Д/и «Вызови скорую помощь»

II

«Ребёнок на улицах города»

«Что я вижу в городе»
Закрепить правила поведения на улице, познакомить с основными видами транспортных средств, движущихся по дороге.

Д/и: «Дорожная азбука», «Светофор», «Дорожные знаки».
С/р игры: «Улицы города», «Автобус», «Мы едем, едем, едем».
Беседа: «Виды транспорта», «Как работает шофёр»
Занятие «Беседы о транспорте»
Конструирование «Транспорт».
Чтение: С. Михалков «Дядя Стёпа милиционер», М. Ильин «Машины на нашей улице».
Под. игры «Цветные автомобили», «Светофор».

III

«Ребёнок дома»

«Острые предметы»
Закрепить представление об острых колющих и режущих предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту.

Чтение художественной литературы Е. Козинов «Чик-чик ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик», Н. Носов «Заплатки», «Сказка о принцессе Иголочке».
Загадки о предметах, требующих осторожное обращение.
Беседа «Использование и хранение опасных предметов».
С/р игра «Кухня»
Продуктивная деятельность «Изготовление игольницы»
Д/и «Наведи порядок», «Предметы из бабушкиной шкатулки», «Что лишнее», «Опасно-неопасно».

IV

«Ребёнок на улицах города»

«Как мы переходим через улицу» - закрепить знания детей о работе светофора, о правилах перехода через улицу.

Занятие-прогулка «Наши улицы»
Экскурсия к проезжей части (перекрёсток, пешеходный переход).
Беседы: «Знакомство с улицей», «Посмотри налево, посмотри направо», «Светофор – друг человека».
Моделирование ситуаций:
- помочь Буратино добраться до детского сада;
- помочь зверятам перейти через дорогу.
Д/и «Красный, жёлтый, зелёный», «Кто быстрее соберёт светофор».
Под. игры «Стой-иди».
Развлечение «Наш друг – светофор»
Продуктивная деятельность: рисование, аппликация «Пешеходный переход», «Светофор».
Изготовление дорожных знаков.
Чтение: Я. Пишунов «Самый лучший переход», А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили», С. Прокофьев «Мой приятель светофор», Б. Житков «Светофор».

Декабрь

I

«Ребёнок и другие люди»

Опасность контактов с незнакомыми взрослыми.
Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, учить детей правильно себя вести в таких ситуациях.

Чтение р. н. с. «Колобок»; Ш. Перро «Красная шапочка», А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне».
Беседы: «Личная безопасность на улице», «Правила поведения при контактах с незнакомыми людьми»
Д/и «Узнай по описанию».
Занятие «Осторожно, улица!»
Моделирование ситуаций: «К тебе подходит незнакомец», «Незнакомый взрослый угощает ребёнка сладостями, приглашает пойти с ним» и т. д.

II

«Ребёнок на улице города»

«Безопасность дорожного движения».
Цель: формировать у детей навыки безопасного поведения на дороге.
Задачи: продолжать учить пониманию, что может быть опасным на улице города; учить правильному поведению на дороге, переходить улицу, соблюдать правила дорожного движения.
Развивать у детей осторожность, осмотрительность при переходе улицы. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности. Развивать познавательную активность, творческие способности, мышления, фантазию, коммуникативные навыки.

Тематическая неделя безопасности «Школа дорожных наук»

III

«Здоровье ребёнка»

«Изучаем свой организм»
Уточнить знания о частях тела человека, назначение органов. Формировать представление о том, что полезно и что вредно для организма. Закреплять знания о том, как нужно заботиться о своём теле и своём здоровье.

Занятие: «Как мы устроены».
Беседы: «Как работает мой организм», «Наши помощники – органы чувств», «Как беречь глаза».
Рассматривание иллюстраций с изображением человека.
Опытно-исследовательская деятельность по изучению отдельных функций своих органов чувств.
Д/и «Что может навредить моему слуху», «Кто больше знает о себе».
Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак «Почему у человека две руки и один язык», Е Пермяк «Про нос и язык».
Загадки о частях тела человека.
Игра-имитация «Живут мальчики – весёлые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке.
Шея крутит головою….»
Продуктивная деятельность: «Мы одинаковые и разные», «Портреты».

IV

«Ребёнок дома»

«Огонь – друг или враг».
Рассказать об открытом огне, о помощи и вреде огня. Закрепить правила пожарной безопасности.

Чтение: С. Маршак «Пожар», «Кошкин дом», пословиц, поговорок, загадок по теме «Огонь», «Пожар».
Беседы: «Огонь – друг или враг», «Чтобы не было беды», «Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт».
Опытно-эксплуатационная деятельность: «Пожароопасные предметы», «Опасные хлопушки».
Моделирование ситуаций: «От чего возник пожар?», «Дым в квартире, зажгли бенгальский огонёк» - закрепление правил поведения.

Январь

I

«Здоровье ребёнка»

«Болезни и их профилактика».
Забота о своём здоровье и здоровье окружающих, учить избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

Беседы: «Чистота и здоровье», «Почему люди болеют», «Зачем заниматься физкультурой».
Занятие «Путешествие в страну здоровья».
Театр на фланелеграфе «Все зверята любят мыться».
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.
Спортивное развлечение «Где прячется здоровье»
Игры с мячом «Полезное и вредное».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких».
И. Семенов «Как стать Неболейкой».
Д/и «Туалетные принадлежности»
Досуг: «Дорога к доброму здоровью».

II

«Ребёнок дома»

Формировать представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Закрепить правила поведения чрезвычайных ситуаций зимой, умение оказывать первую помощь при ушибах.

Рассматривание иллюстраций, картинок на тему: «Как избежать неприятностей».
Беседы: «Обходи скользкие места» (умение вести себя при гололёде), «Берегись мороза».
Физкультурный досуг: «Зимние забавы».
Чтение: Б. Житков «На льдине», М. Богданов «След человека».
Наблюдение за работой дворника.
Продуктивная деятельность: помощь в уборке групповой площадки малышей, изготовление мелких фигурок.
Опытно-исследовательская деятельность: превращение воды в лёд.
С/р игра «Травмпункт»

III

«Ребёнок и природа»

«Контакты с животными»
Формировать представления о том, что можно и чего нельзя делать при контакте с животными. Воспитать интерес к жизни животных, добрые чувства к ним. Закрепить правила поведения при встречи с животными.

Беседа: «Умеешь ли ты обращаться с животными», «Кошки и собаки – наши соседи».
Просмотр познавательных видеофильмов «Эти удивительные животные».
Д/и «Рыба, птица, зверь», «Узнай по описанию».
Чтение: А. Дмитриев «Бездомная кошка», Г. Новицкий «Дворняжка».
Моделирование ситуаций встречи с животными «Что будешь делать если…», «Укусила собака».

IV

«Ребёнок на улице города»

Зачем нужны правила дорожного движения.
Будем внимательны и осторожны.
Закрепить знания детей о правилах поведения на улицах.

Экскурсия «Улицы города».
Разучивание стихотворения «Вот городская улица» из книги «Азбука пешехода.
Д/и «Можно-нельзя, правильно-неправильно».
Под. игры «Стоп», «Дети на дорогах», «Ловкий пешеход».
Атракцион «Чья машина приедет быстрее к финишу».
КВН «Знатоки дорожных правил».
С/р игры «Улицы города», «Мы идём по улице».
Рисование «Азбука маленького пешехода», изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым и дидактическим играм.
Игры-ситуации на тему: «Мы - пассажиры», «Мы – пешеходы».
Обыгрывание ситуаций «Как вести себя если…»
Чтение: И. Серяков «Законы улиц и дорог», П. Ивлев «Азбуки улицы», Т. Шарыгина «Волшебный мяч».
Рассматривание плакатов «Дорожная азбука в картинках».

Февраль

I

«Здоровье ребёнка»

Врачи – наши друзья.
Продолжить знакомить детей с работой врачей, прививать уважение к их труду. Учиться разговаривать по телефону, познакомить с номером телефона «Скорой помощи» - 03.

Беседа: «Врачи – наши друзья», «Скорая помощь».
Экскурсия в детскую поликлинику.
С/р игра «Больница», «Скорая помощь»
Проигрывание проблемных ситуаций: «Я уколов не боюсь», «Если ты заболел..»
Моделирование ситуаций: «Таблетки в группе», «Ты поранился».
Д/И: «Собери картинку», «Профессии», «Кому что нужно для работы».
Игра «Вызови скорую помощь»
Чтение стихов, загадок, И. Ивенин «Слово врача».

II

«Эмоциональное благополучие»

Способствовать формированию положительных моральных качеств, культуры поведения. Закрепить понятие о добре, дружбе.

Беседы: «Доброжелательное отношение друг к другу», «Помощь родителям по дому», «Забота о ближнем» (уход за домашним животным, помощь в уходе за больным родственником), «Уважительное отношение к родному городу, природе».
Д/и «Подбери эмоцию».
Игра-драматизация «Кошкин дом».
С/р игра «Мама устала после работы».
Д/и «Ручеек вежливых слов», Что хорошего, что плохого», «Моё поведение».
Словотворчество: «Письмо больному другу».
Рисование: «Мой друг», «Во что мы играем с друзьями».
Игровое упражнение «Пройди с завязанными глазами с помощью друга».

III

«Ребёнок и другие люди»

Опасность контактов с незнакомыми людьми; к кому можно обратиться за помощью.

Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как не потеряться»
Д/и «Добрый и злой человек»
Творч. игра «Ищу тебя»
Рисование: «Наш уютный дворик», «Свои и чужие».
Чтение Г. Ладонщикова «Про больших и маленьких» (история маленького цыплёнка)
Обыгрывание и обсуждение ситуации: «Я потерялся…», «К кому обратиться…»

IV

«Ребёнок на улицах города»

Систематизировать представления детей об особенностях передвижения человека и автотранспорта в зимнее время по скользкой дороге.

Занятие-беседа: «Опасности зимней дороги».
Опытно-экспериментальная деятельность «Катание ластика по мокрой и сырой дощечке (уточнить представления детей о поведении резины на мокрой дороге).
Упражнение на прогулке: «Катание по скользкой дорожке».
Эстафета: «Пройди по тротуару».
С/р игра «Дороги»
Досуг: «Петрушка на улице».
Инсценировка «Кот, Петух и лиса на новый лад».
Д/игра «Найди и расскажи» (о дорожных знаках).
Конкурс «Лучший пешеход»
Тестопластика «Транспорт»
Рисование-аппликация «Служба 03 всегда на страже».
Чтение: В. Клименко «Скользкие дороги» (стихотворение из серии «Как разговаривают улицы».
С. Михалков «Гололёд», «Шагай осторожно», И. Серяков «Улица, где все спешат». Чтение загадок.

Март

I

«Здоровье ребёнка»

Изучаем свой организм.
Продолжить формировать представления о строении человеческого организма и функциях его основных органов. Ознакомить с назначением и работой системы пищеварения, «Микробы и вирусы»

Беседы на тему: «Что у меня внутри?», «Зачем нужно питаться, увлекаться, трудиться?», «Что нужно человеку для жизни?»
Практикум: «Сохрани своё здоровье», «Как работает желудок человека», «Что мы едим».
Рассматривание иллюстраций: «Тело человека», «Органы».
Беседы: «Осторожно, грипп!», «Кто нас лечит?», «Как защитить себя от микробов».
Практикум: «Мойте руки перед едой», «Мытьё игрушек»
Игровая программа «Девочка чумазая».
Д/и «Определи по запаху», «Определи на ощупь».
Викторина «Здоровые зубы».

II

«Ребёнок дома»

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Уточнить представление детей о правилах безопасного поведения дома, закрепить представление о том, что можно обжечься при небрежном пользовании горячей водой, паром, о кастрюлю, утюг, плиту и т. д.

Беседа: «Что может быть горячим», «Кухня не место для игр».
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных предметов.
Экспериментирование с водой.
Экскурсия на кухню.
Д/и «Опасно-неопасно», «Соедини по точкам».
Продуктивная деятельность: Аппликация, лепка «Чайник», «Утюг», «Кастрюля».
Заучивание загадок, чтение стихотворений о кухонных принадлежностях.

III

«Ребёнок на улицах города»

Правила поведения в транспорте.
Продолжить знакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

Занятия-беседы: «Правила поведения а транспорте», «Мы – пассажиры».
Литературная викторина: «Знакомство с транспортом».
Рассматривание иллюстраций по теме «Мы – пассажиры».
С/р игра «Мы едем в автобусе».
Решение проблемных ситуаций: «Буратино и Мальвина едут в автобусе. Кто должен занять освободившееся перед ними место?», «Как обходить автобус, трамвай, автомобиль».
Продуктивная деятельность: «Транспорт».

IV

«Ребёнок дома»

«Безопасность на льду весной».
Познакомить детей с правилами поведения у водоёмов весной, рассказать о способах и средствах спасения утопающих, а также с правилами безопасного поведения на льду.

Наблюдение по картинкам: «Что бывает, когда трескается лёд».
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных ситуаций.
Обсуждение ситуаций: «Что делать если…».
С/р игра «Спасатель», «Скорая помощь».
«Д/и «Да-нет».
Чтение художественной литературы «Дед Мазай и зайцы».
Под. игра «Наводнение».
Беседа «Правила безопасности в воде».

Апрель

I

«Ребёнок и улица»

«Правила езды на велосипеде и самокате».
Познакомить детей с правилами передвижения детей на велосипеде.

Наблюдение за движением велосипедистов. Игровой сюжет:
«Где можно и где нельзя кататься на велосипеде». Демонстрирование иллюстраций по теме.
Д/и «Найди такой же знак».«Учись быть пешеходом». «Красный и зеленый». Беседы «Зачем нужны дорожные знаки»,
«Знаки предупреждающие и указывающие», «Я хочу быть здоровым»
С/р игра «Дороги и пешеходы».
Викторина «Что мы знаем о правилах дорожного движения..
Продуктивная деятельность: «Перекрёсток», «Моя улица».
Целевые прогулки по улице.
Чтение: А. Дорохов «Зелёный», Н. Кончаловская «Самокат»

II

«Ребёнок дома»

«Основные правила поведения и действия при пожаре»
Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара, запомнить основную группу пожароопасных предметов. Познакомить с номером «Телефон пожарной части – 01».
Формировать представление о поведении при угрозе пожара.

Беседа: «Детские шалости с огнём», «Пожар в квартире», «Пожарный – герой, он с огнём вступает в бой».
Рассматривание иллюстраций, плакатов с изображением опасных предметов, ситуаций при пожаре, правилах поведения во время пожара.
Игра: «Если возник пожар».
Н/п игра «Кому, что нужно», «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем».
Экскурсия по ДОУ – закрепление знаний о путях эвакуации.
С/р игра «Пожарные на учениях».
Д/и «Огнеопасные предметы».
Экспериментирование со свечой – знакомить с тем, что свеча может быть опасна.
Моделирование ситуаций: «Если ты обжегся» - обучение оказанию первой помощи.
Чтение х/л: К. Чуковский «Путаница», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
Сказки на фланелеграфе: «Как два медвежонка решили стать пожарными».
Вечер загадок «Предметы бывают разные – опасные и безопасные».

III

«Здоровье ребёнка»

«Лекарства и витамины».
Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека. Дать сведения о лекарствах (их пользе, вреде). Применение по назначению врача, чужих лекарств не брать, о витаминах, продуктах, где они есть.

Беседа: «О роли лекарств и витаминов», «Твои любимые фрукты (овощи)», «Какие фрукты (овощи) растут в нашей стране?», «Какие фрукты (овощи) растут в тёплых странах», «Витамины и здоровье», «Где живут витамины».
С/р игра «Магазин (овощной)», «Аптека».
Практикум: «Витаминный салат», «Витамины укрепляют организм».
Моделирование ситуации «Как заваривать травяной чай».
Чтение: А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», М. Безруких «Разговор о правильном питании», Г. Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие зубы».
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры «Аптека».

IV

«Ребёнок и другие люди»

«Сопротивление агрессии со стороны незнакомых взрослых».
Рассмотреть и обсудить с детьми типичные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно вести себя в описанных ситуациях. Продолжить знакомить детей с правилами поведения на улице.

Беседа: «Внешность человека может быть обманчива».
Обсуждение ситуаций: «Взрослый незнакомец хватает ребёнка за руку, тащит за собой или пытается затащить в машину».
Беседа: «Личная безопасность на улице».
Игра «Похитители и находчивые ребята».
Эстафета «Убегу от чужого».
Инсценирование отрывка из сказки «Кот, петух и лиса».
Д/и «Говорящие знаки», «Как я иду в детский сад».
Чтение сказок: «Гуси-лебеди», «Три горошинки», «Терешечка», «Жихорка».
Обсуждение: «Как героям сказок удалось обхитрить и победить злодеев».
Чтение: Т. А. Шарыгина «Осторожные сказки», К. Чуковский «Катауси и Мауси», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», Г. Блинов «Непослушные СТО бед».
Игра «Куда бежать, если за тобой гонятся».

Май

I

«Здоровье ребёнка»

«Физкультура и здоровье»
Воспитывать бережное отношение к здоровью, закреплять знания о правилах безопасного поведения в быту.

Беседа: «Почему полезно заниматься физкультурой», «Если хочешь быть здоров», «Мы дружим с физкультурой».
Д/игры: «Угадай вид спорта», «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем».
С/р игра: «Физкультурное занятие».
Продуктивная деятельность «Мы делаем зарядку».

II

«Ребёнок и природа»

"Безопасность при отдыхе на природе»
Познакомить детей с правилами безопасного поведения на природе.

Подбор стихов, пословиц, загадок.
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных ситуаций, сюжетных картинах.
Составление рассказов на тему: «В поход», «На рыбалку».
С/р игры: «Путешествие».
Беседа: «Ядовитые растения».
Д/и «Съедобное-несъедобное».
Исследовательская деятельность «Что содержится в воде?»
Продуктивная деятельность «Красивые, но ядовитые»

III

«Ребёнок на улицах города»

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Наблюдение за движением транспорта и работой водителя.
Беседа: «Правила поведения на улице».
Д/и «Дорожные знаки».
Итоговое занятие: «Значение дорожных знаков».
Развлечение: «Путешествие в страну светофорию».
Просмотр видеофильмов «Дорожное движение».

IV

«Эмоциональное благополучие ребёнка»

«Ребёнок и его старшие приятели»
Детские страхи.
Научить ребёнка говорить «нет», если приятели, старшие по возрасту, предлагают опасную игру или занятие. Помочь детям избавиться от возможного чувства страха.

Беседа «Обидеть легко, да душе какого?»
Разучивание пословиц, поговорок о дружбе.
Моделирование ситуаций: «Старшие дети зовут на крышу», «Давай убежим через дорогу…» и т. д.
Чтение: р. н. с. «Бабушка, внучка да курочка», алтайская сказка «Страшный гость», А. Барто «Страшные птицы», Ю. Мориц «Митя и ужас».
Инсценирование: «Иван Царевич побеждает Змея Горыныча»



Перспективный план работы по реализации Программы
О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Маленький человек и большой мир. Я, ТЫ, МЫ»

п/п

Тема


 

РАЗДЕЛ 1. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

 



Изобрази себя

Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них

Упражнение приветствие
Рассматривание автопортретов русских художников
Рисование «Мой автопортрет»
Игра «Составь портрет»
Игра «Я-скульптор»
Ритуал прощание

 

Узнай по голосу

Привлечь внимание детей к таком индивидуальной особенности детей, как голос

пражнение приветствие
Игра «Телефонный разговор»
Дидактическая игра «Кто позвал?»
Ритуал прощание

 

Ты и твое имя

Развивать представления детей об имени

Упражнение приветствие
Игра «Имена»
Игра «Ласковые слова»
Упражнение «Постарайся отгадать»
Рисунок
Ритуал прощание

 

Что ты любишь поесть?

Продолжать определять вкусы детей

Упражнение приветствие
Рисование «Любимое блюдо»
Сюжетно-ролевая игра «Кафе»
Игра «Смак»
Игра Я и друзья»
Ритуал прощание

 

Проба на вкус и запах

Определять с детьми их предпочтения во вкусах и запахах

Упражнение приветствие
Игра «Путешествие в страну запахов»
Игра «Любимый запах
Ритуал прощание

 

Что ты хочешь носить?

Определять предпочтения в одежде

Упражнение приветствие
Демонстрация одежды
Игра «Я-модельер»
Игра «История костюма»
Презентация своей одежды
Ритуал прощание


Что ты умеешь делать?

Определять вместе умения и предпочтения детей в разных видах деятельности

Упражнение приветствие
Изготовление елочных игрушек
Ритуал прощание


Какой ты, что тебе нравится?

Развивать индивидуальность

Упражнение приветствие
Фотографии детей
Изготовление альбома «Что я люблю»
Ритуал прощание


Красивое-безобразное

Определить вместе, что красиво, что нет

Упражнение приветствие
Рассказ В. Сухомлинского «Что лучше?»
Рисование своей сказки о «красивом» и «безобразном»
Игра «Мир красоты»
Ритуал прощание


Робкий

Знакомить с чувством робость

Упражнение приветствие
Упражнение «Волшебный стул смелости»
Игра с зеркалом «Похвали себя»
Игра «Скажи другу комплимент»
Ритуал прощание


Смелый

Знакомить с понятием -смелый

Упражнение приветствие
Чтение книги В. Маяковского что такое плохо»
Чтение Рассказа Л.Толстого «Котенок»
Игра «Спасаем Мишку»
«Что такое хорошо и
Ритуал прощание


РАЗДЕЛ 2. ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ

 



Мимические признаки эмоций

Развивать представления о мире эмоций и чувств

Упражнение приветствие
Этюд «Догадайся, что произошло»
Изготовление карточек с изображением эмоций
Игра «Мои ощущения»
Мимическая гимнастика
Подвижная игра «Что мы делали не скажем, а что делали покажем»
Ритуал прощание

 

Твои поступки и чувства других

Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины

Упражнение приветствие
Игра «Я разведчик»
Упражнение «Я справлюсь»
Ритуал прощание


Спорящие лица

Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица

Упражнение приветствие
Лото «Спорящие лица»
Изготовление масок с сердитым выражением лица
Ритуал прощание


Горе

Помочь понять, что такое горе, учить справляться с этим чувством

Упражнение приветствие
Чтение сказки «Волк и семеро козлят»
Когда я грустил (рассказы детей)
Игра «Море волнуется»
Этюд «Северный полюс»
Ритуал прощание


РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ




Я считаю себя хорошим

Продолжить развивать представления о том, что такое дружба

Упражнение приветствие
Чтение К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»
Рисование «Мой друг»
Игра «Скажи соседу комплимент»
Игра «Ласковые имена»
Ритуал прощание


С кем я дружу

Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить анализировать с этих позиций себя и своих знакомых

Упражнение приветствие
Чтение С. Решетникова «Друг»
Игра «Закончи фразу»
Упражнение «Подари камешек»
Игра «Приглашение»
Ритуал прощание


Одиночество

Помочь понять что такое одиночество

Упражнение приветствие
Игра «Сбор рукопожатий»
Игра «Скульптура»
Ритуал прощание


Портрет друга

Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества

Упражнение приветствие
Аппликация «Портрет моего друга»
Исполнение песни «Дружба крепкая»
Ритуал прощание


Ссора

Способствовать осознанию причин ссор

Упражнение приветствие
Показ кукольного театра «Лиса и журавль»
Этюд «Давай помиримся»
Игра «Банк идей»
Ритуал прощание


Дразнить, обижать

Развивать добрые, теплые отношения между детьми

Упражнение приветствие
Чтение русских народных дразнилок
Кукольный театр «бычок и лиса»
Ритуал прощание


Как можно объяснить все взрослым

Способствовать хорошим отношениям детей и взрослых

Упражнение приветствие
Игра «Поручения-обращения»
Рисования «Запреты»
Упражнение «письмо родителям»
Ритуал прощание


Вместе с друзьями

Побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр

Упражнение приветствие
Чтение пословиц
Чтение стихотворения Е.Серова «Нехорошая история»
Игра «Парашут»
Игра «Если нравиться тебе, то делай так»
Настольные игры в микрогруппах
Ритуал прощание


Совместные игры

Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться

Упражнение приветствие
Эстафеты
Коллективный портрет группы
Ритуал прощание



Перспективный план работы по реализации Программы
Е.С. Бабуновой «Наш дом – Южный Урал»


Тема

цель

Работа вне занятий

сроки

Знакомство c ближайшим окружением села
 
Свой край – люби и знай». Беседа о родном крае, селе, улицах.
 

-Введение краеведческого материала в работу с детьми с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку,к менее близкому – культурно-историческим фактам.
- Приобщать детей к социальной действительности. Повышать личностную значимость для них того, что происходит вокруг.
 

-Прогулки по улицам села.
-рассматривание фотографии достопримечательностей села.
-разучивание пословиц: «Где родился – там и пригодился».
(русская пословица)
-Какова яблоня ,таковы и яблоки.(татарская поговорка).
- экскурсия по детскому саду.
с/р игра «Детский сад»

 
 
 
 
Сентябрь
 

«Октябрь – грязик – ни колеса, ни полоза не любит».
 
 
 
Красота и богатство
уральской природы»

 Учить узнавать и различать деревья и кусты по характерным признакам. Формировать представление о корне как части растения, находящейся в земле. Расширять представление об осени как времени, когда созревают семена. формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
 

-Беседа о приметах октября.
-Рассказ о народном празднике Покрове.
- Беседа о деревьях нашего края.
-рассказ «Что такое туесок?»
- Чтение х/л «Шла Аленушка в лесок»
Гросман М.С.стр.66 ю.п.д.
- д/и «Укрась туесок»
- п/и «Татарский плетень»
Стр.107.
-сбор семян растений
 -Развлечение «Курбан – Байрам» (мусульманский праздник)

 
 
 
 
 
 
октябрь

 
«Многонациональный Урал»
 

 Введение краеведческого материала в работу с детьми с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, к менее близкому – культурно-историческим фактам.
-1. Познакомить детей с историей заселения Урала.
2. Развивать познавательный интерес, любознательность, творческие способности.
 

 -Рассматривание карты «Уральский регион».
-Рассматривание альбома «Наш край».
 - Чтение легенд Н.Агапова «История – сказ об Урале-батюшке».
 - Игры «Темербай»(т.н.и.)
- Рисование «На Урале живут красивые люди»
 
 

 
 
 
 
 
ноябрь

«Коренные жители Урала»
 

Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог с культурным наследием прошлого и настоящего
1. дать знания о том, что на Урале живут люди разных национальностей: башкиры, татары, русские.
2. Познакомить с жилищями башкирского, татарского, русского народа. (скотоводство, охота, рыболовство, пчеловодство).
3. Развивать образное восприятие, познавательный интерес детей

-посещение музея
- Познавательное занятие «Традиционные народные жилища на Южном Урале»
- Рисование «Юрта»
- Лепка «Русская изба»
 
-- Игры «Юрта», «Белая кость», «Золотые ворота»
 -д/и «укрась и ичиги»
 - Чтение худ.лит-ры.
Р. Дышаленкова «В гостях у бабушки».стр.75ю.п.д.
 - Русская н/и»Дедушка Мазай».

 
 
 
 
 
Декабрь

«Зимние посиделки»

познакомить с праздниками народного календаря и православными: Рождество, Святки, Коляда;  вызвать интерес к жизни наших предков и их обычаям, традициям.
Познакомить детей с великим сказочником Урала П.П. Бажова
 - Раскрыть творчество П.П. Бажова
 - Способствовать передаче духовного опыта предков, который учит добру, щедрости, трудолюбию.
 - Прививать интерес и любовь к богатой природе Урала.
- Воспитывать уважение к людям труда
 

Зима не лето, в шубу одето».р.н.пословица Беседа об особенностях зимы.
-Рисование «Снегири».
- Знакомство с творчеством уральского писателя.
П.П.Бажов»
-чтение сказки «Серебряное копытце»
 - Беседа о рождественских праздниках.
Разучивание пословицы: «что есть в печи ,то на стол неси».(р.н.п).
 -развлечение «Пришла Коляда – накануне Рождества».

 
 
 
 
 
 
 
январь

Уральская домовая роспись
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Башкирская изба

познакомить с уральской домовой росписью, назначением ,композиционными особенностями исполнения в интерьере избы.
Развивать образное восприятие.
Воспитывать интерес ,любовь к родному краю.
 
 
 
 
 
  Продолжать расширять знания о башкирском жилище с особенностями быта об отдельных элементах внутреннего пространства жилища

Познакомить со значением слов: «теплуха»- печь,
«галить»- шуметь.
 Рассмотреть иллюстрации русской избы,
 -чтение Е.Г.Лопатина.Н.Н Агапова»Сказ о том ,как появилась уральская домовая роспись».
 -рисование «украсим ставни на окне»
 - «Каково на дому, таково и самому»Р.н.пословица
 -загадки «Ее место там, где невеста», «Липнет к углам, делит избу пополам».( занавес – шаршау).
-аппликация «Занавеска – (шаршау).
п/и «Юрта».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
февраль

«Весну красну встречай- Зимушку провожай»

Познакомить с
содержанием и формой
закличек , приговорок.
Способствовать восприятию закличек, приговорок как способов общения с природой.
Привлекать к коллективному исполнению.

-Заклики на солнце, весну (стр132 Н.д-Ю,У,)
- Татарская н/и «Продаем горшки».стр.116 Н.д-Ю,У,
 -п/иА мы Масленицу дожидали»
Стр.120Н.дЮ,У.
-Развлечение.
Масленица дорогая – наша гостьюшка годогая»

 
 
 
 
Март


«Народные костюмы Южного Урала» (башкирская, татарская, русская национальная одежда)
 
 
 
Птицы родного края

1. Познакомить детей с особенностями национальной одежды.
2. Развивать умение подбирать цвета и составлять узоры национального содержания и колорита.
Закреплять знания о семантике мотивов башкирских, татарских, русских узоров.
Воспитывать интерес, дружелюбное отношение к традициям башкирского. татарского, русского народа.
 
 Продолжать формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы

- Познавательное занятие «Национальная башкирская, татарская, русская одежда»
- Рисование «Башкирский национальный костюм»
- Аппликация «Сапожки – ичиги»
. Рассматривание иллюстраций.
-Слушание музыки,
- Изготовление украшений для оформления костюмов.
П/игры «Стрелок», «Липкие пеньки», «Дедушка Мазай»
 Беседа «встречаем птиц»
- Русская хороводная игра
«Грачи летят»стр.113 Н.д-Ю,У,
-развлечение «Каргантуй».

 
 
 
 
апрель
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Апрель

«Национальная кухня народов Южного Урала»
 

 Познакомить детей с традициями гостеприимства башкирской. татарской, русской семьи.
Расширить знания об особенностях национальной кухни.
Воспитывать внимание, интерес детей к традициям башкирского, татарского, русского народа: предложить гостю самое почётное место в жилище,
 

Познавательное занятие «Гостеприимство башкир»
Аппликация «Коврик для гостей» (тур, юрфан)
Рисунок «Уральские посиделки»
- Посещение музея. Знакомство с предметами обихода народов Урала.
Свободное рисование.
Лепка «Башкирское угощение»
Игры «Продаём горшки», «Конное состязание», «Кондалы».
Развлечение «Русские посиделки»
«Сабантуй»

 
 
 
 
 
май

«Здравствуй Лето»

Ознакомить детей с традицией празднования Троицы – начала лета, расцвета природы, помочь раскрыть творческие способности детей.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе – источнику красоты и мудрости, интерес к истории России, национальную гордость, чувство гражданской принадлежности к великому русскому народу.
 

хороводы, обряды «завивания берёзы», игры с водой, плетение венков.
-заклики
- потешки
 Игра «Горелки».
 «Колечко» - игра для девочек.
 Нос» - игра для мальчиков.
Развлечение « Береза белая»,

 
 
 
 
 
 
июнь

«Созревание трав»

Развивать интерес детей к старинным русским обычаям.
Развивать интонационную выразительность речи.
Вызвать эмоциональный отклик детей. Приобщить к обрядовой культуре края.
Развивать двигательную активность детей.
 

-беседы о русских летних праздниках,
-разучивание песни «Во поле берёзка стояла»
Чтение докучных сказок «пришел медведь к бору…» стр.134 Н.д – Ю,У,
- Сбор лекарственных трав
-башкирская пословица «за работой и время быстро бежит»
-Развлечение «Ивана Купалы»

 
 
 
 
 
июл






    1. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения, включая дополнительное образование. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 30 минут, с перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании подготовительной группе являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

  1. Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 3 НОД по 30 мин..

  2. Познавательное развитие – Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 4 НОД по 30 мин..

  3. Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 1 НОД по 30 мин..

  4. Социально-коммуникативное развитие. Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и количество НОД – в режимные моменты. Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22). Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.

  5. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 3 НОД по 30 мин..

Музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 2 НОД по 30 мин..

  1. Вариативная часть –1 НОД по речевому развитию (подготовка детей к обучению грамоте) 30мин.. По проекту, социально-коммуникативному развитию в режиме дня.


Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.

двигательная,

коммуникативная,
познавательно-
исследовательская,
игровая, музыкальная

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов

«Социально-
коммуникативная

Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-
исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная

Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация,
отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд

«Познавательное
Развитие»

Познавательно-исследовательская
игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов

«Речевое развитие»

Коммуникативная
познавательно-
исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная,
двигательная

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание
художественных произведений , театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения

«Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная, познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения



    1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ


Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов.
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулка

ежедневно
3.5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ


Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры.
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.



    1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ


Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Основные требования к организации среды Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Оборудование в группе должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим, содержательно-насыщенным, развивающим; трансформируемым; вариативным; доступным; эстетически-привлекательным. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:

  • уголок для сюжетно-ролевых игр;

  • уголок ряжения (для театрализованных игр);

  • книжный уголок;

  • зона для настольно-печатных игр;

  • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

  • уголок природы (наблюдений за природой);

  • спортивный уголок;

  • уголок для игр с песком;

  • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

  • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

  • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
«Физкультурно-оздоровительный центр»: дорожки массажные, палка гимнастическая, скакалки, мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной. Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты. Кегли, кольцебросы. Оборудование к спортивным играм (бадминтон, городки).
«Центр познания»: Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.). Мелкая геометрическая мозаика. Логико-математические игры. Картинки с изображением частей суток и их последовательности. Полоски различной длины, ширины. Игры для интеллектуального развития. Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. Счетные палочки. Пазлы. Тетради в клетку. Циферблат часов. Магнитная доска.
«Центр речевого развития». Дидактические наглядные материалы. Предметные и сюжетные картинки и др. Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой. Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам». Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам). Карточки с буквами.
«Центр творчества». Материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров. Фигурки людей и животных для обыгрывания. Тематические конструкторы. Настольный конструктор «Лего». Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.). Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, веревочки, шнурки, ленточки и т.д.). Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.). Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.). Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. Материалы для изо деятельности: произведения живописи. Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки. гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. Индивидуальные палитры для смешения красок. Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски. Бумага для рисования разного формата. Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук. Пластилин, доски для лепки. Стеки разной формы. Печатки для нанесения узора. Произведения народного искусства. Выставка работ детского творчества.
«Центр природы». Комнатные растения. Познавательная природоведческая литература. Иллюстрации с изображением признаков сезона. Растения, требующие разных способов ухода. Календарь природы. Инвентарь для ухода за растениями. Картинки с изображением цветов. Иллюстрации с изображением животных. Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). Дидактические игры на природоведческую тематику. Энциклопедии на природоведческую тематику.
«Центр игры». Сюжетные игрушки. Игрушки транспортные разного вида. Игрушки, изображающие предметы труда и быта. Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»). Игрушки-животные. Куклы. Набор посуды.
«Центр безопасности». Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). Макет улицы. Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д. Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты. Наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»).
«Центр музыки». Музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон). Набор шумовых коробочек. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.
«Центр – Наш дом-Южный Урал». Иллюстрированные книги о родном крае, фотографии, символы. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел. Универсальные макеты («горница», «изба»). Символика края: флаг, герб и т.д. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, должна помогать реализации такого принципа как: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.


    1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини­ кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации основной части Программы

Образовательная деятельность

Методическая литература

Социально-коммуникативное развитие

  1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.

  2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

  3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

  4. Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..

  5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.

  6. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

  7. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

  8. Интернет ресурсы.

Познавательное развитие

    1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

    2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.

    3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.

    4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.

    5. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».

    6. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».

    7. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».

    8. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).

    9. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе м., Синтез 2011 год.

    10. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград 2013год.

    11. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников.

    12. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год.

    13. Интернет ресурсы.

Речевое развитие

      1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

      2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

      3. Л.М.Шиницина . А.И.Воронова «Азбука общения», 2013год.

      4. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.

      5. О.И.Бочкарёва Развитие речи - занимательный материал, Волгоград, 1996год.

      6. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.

      7. Интернет ресурсы.

Художественно-эстетическое развитие

        1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

        2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

        3. 6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

        4. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

        5. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

        6. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

        7. В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М.Мозаика, Синтез.

        8. Интернет ресурсы.

Физическое развитие

          1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

          2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

          3. Интернет ресурсы.


Перечень программ и пособий, используемых при реализации вариативной части Программы


Социально-коммуникативное развитие

Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г.,

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.

  2. Интернет ресурсы

Познавательное развитие

  1. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».

  2. Б.Никитин «Развивающие игры».

  3. Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ».

  4. Интернет ресурсы.

Речевое развитие

  1. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М.: ТЦ Сфера,2001.

  2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

  3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

  4. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010

  5. Интернет ресурсы.

Художественно-эстетическое развитие


  1. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.

  2. Интернет ресурсы.

Физическое развитие

  1. Т.М.Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми от двух до семи лет».

  2. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

  3. Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» М.,2007г.,

  4. И.А.Фомина, Г.А.Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В., 2003г

  5. Итернет ресурсы.