Программа подготовки детей к школе: максимизация потенциала для раннего обучения

Содержание
Наименование разделов

Стр.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

1.1.

Пояснительная записка

2

1.2.

Цели и задачи

3

1.3.

Возрастные характеристики детей

3

1.4.

Планируемые результаты и способы их проверки

5

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

7

2.1.

Учебный план

7

2.2.

Содержание изучаемого курса.

7

2.3.

Календарный учебный график занятий

8

2.4.

Работа с родителями

10

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

10

3.1.

Программно-методическое обеспечение

10

3.2.

Материально-техническое обеспечение

10

3.3.

Расписание занятий

10

Список литературы

Приложение

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. 1. Пояснительная записка

Программа курса «Подготовка к школе» создана в качестве предшкольной подготовки для обучения детей на базе ДОУ и СОШ в соответствии с ФГОС. Введение и принятие нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив.

Актуальность программы заключается в том, что программа курса «Подготовка к школе» направлена на целостное, непрерывное саморазвитие ребенка, на раскрытие его интеллектуальных, художественных и адаптационных способностей.
Программа курса «Подготовка к школе» состоит из разделов «Учимся считать и размышлять» и «Развитие речи».
Дети учатся правильно держать ручку, ориентироваться в тетрадях, писать слуховые графические диктанты, рисовать по образцу; выделяют, обобщают, систематизируют признаки предметов и их соотношений; отличают главное от второстепенного.
Занятия построены так, чтобы у детей развивались наблюдательность, внимание, зрительная и слухоречевая память, логичность суждений, интерес к окружающему миру, улучшалась пространственная ориентация, способность адекватно оценивать свою деятельность. Также используется система упражнений, с помощью которой улучшается внимание, зрительная и слуховая память, используются упражнения на сенсомоторную координацию. Сенсомоторная координация способствует физиологическому развитию ребенка, у ребенка формируется правильный и понятный почерк. Работа с бусинками и пуговицами сопровождается проговариванием скороговорок, заучиванием песенок и стишков. Эти упражнения развивают челюстной аппарат и подвижность языка, необходимые для овладения полноценной связной речью. Дети работают в парах, благодаря чему приобретают коммуникативные способности.

Основу дополнительной образовательной программы «Подготовка к школе» составляют:

1. Федеральный закон от 29.12 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ (Миноборнауки России) от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р)

4. План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.04.2015 №729-р)

5. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы.

6. Письмо «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» Министерства образования и науки Российской федерации от 11.12.2006 года № 06-1844.

7. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ» МО и Н РФ от 18.11.2015 №09-3242.

8. Приказ МО и Н РТ №2529/14 от 6 мая 2014 г. «Об утверждении Модельного стандарта качества муниципальной услуги по организации предоставления дополнительного образования детей в общеобразовательных организациях».

9. Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем логическое мышление. Москва, издательство Академии развития, 2016

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста.
Срок реализации программы: 9 месяцев (с сентября по май).

1.2. Цель и задачи.
Цель: создать условия для общего психического развития детей старшего дошкольного возраста средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению.
Задачи:

• расширение перспективы детского развития путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;

• формирование у детей творческого ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью;

• развитие письменной речи;

• развитие сенсомоторной координации;

• развитие и поддержание у детей специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;

• развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

1.3. Возрастные характеристики детей.

Возрастные характеристики детей старшего дошкольного возраста.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 65% детей знают цвета и оттенки. Дети владеют некоторыми техниками нетрадиционными техниками рисования и т.д.

1.4. Планируемые результаты и способы их проверки.

Обучая дошкольников по данной программе, к концу года мы добиваемся следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные УУД:  мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Метапредметные результаты:
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД:  осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Предметные результаты:
Ребенок научится:

• участвовать в коллективных разговорах;

• использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

• ориентироваться в пространстве;

• ориентироваться в тетради в клетку;

• выполнять сложные рисунки на клетчатой бумаге;

• выполнять различные штриховки.

Ребенок получит возможность научиться:

• устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

• соблюдать элементарные гигиенические правила;

• ориентироваться на странице в тетради;

• правильно располагать тетрадь, держать ручку, карандаш;

• штриховать предметы вертикально и горизонтально;

• определять условия необходимые для поиска закономерностей.

Итоговые результаты освоения программы:
- правильно держать ручку;
- адекватно реагировать на обращение учителей и сверстников;
- использовать необходимые правила речевого общения со взрослыми и детьми;
- решать логические задачи;
-развитие психофизических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи);
- положительная мотивация к школьному обучению;

Диагностика

№ № п/п

ФИ ребенка

Наименование

1.

Метапредметные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

2.

Предметные УУД

3.

Личностные УУД

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

ИТОГО

Высокий уровень – ребенок проявляет ярко выраженный интерес к заданиям. Охотно поддерживает разговор, сам задает вопросы, в выполнение задания включается без промедления, самостоятельно преодолевает возникающие трудности.

Средний уровень – ребенок не проявляет интереса к выполнению задания, хотя в работу включается достаточно активно; либо сначала ребенок проявляет интерес, который потом очень быстро угасает. Вопросов задает сравнительно мало, и те направлены не на сущность задания, а на второстепенные моменты.

Низкий уровень – к выполнению задания ребенок приступает только после дополнительных побуждений, часто отвлекается во время работы.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебный план.

Название раздела, темы

Количество часов

Формы контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное

1

1

0

Беседа

2.

«Письменная речь»,
«Учимся считать и размышлять»

32

0

32

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

3.

Диагностика

3

0

3

Диагностика
(беседа,
выполнение заданий)

Итого

36 часов

2.2. Содержание изучаемого курса.
Все занятия проводятся в занимательной игровой форме, что не утомляет детей и способствует лучшему запоминанию. Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются задания, которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое.

«Учимся считать и размышлять»

Название раздела

Краткое содержание

Развитие внимания

Развитие избирательности внимания. Развитие концентрации внимания. Развитие произвольности. Развитие устойчивости внимания. Развитие переключаемости внимания.

Развитие памяти

Выполнение тренировочных упражнений. Письмо графических диктантов. Выполнение корректурной пробы. Игра «Шифровальщик» Развитие аудиальной памяти. Развитие визуальной памяти. Развитие  способности к визуализации. Развитие асоциальной памяти. Развитие смысловой памяти. Тренировки зрительной и слуховой памяти. Упражнение «Осознание словесного материала»

Развитие мышления

Развитие операций мышления. Развитие операции сравнения. Развитие операции обобщения.  Развитие операции анализа и синтеза. Нахождение  закономерности. Развитие  логического мышления. Умозаключение. Обучение логическому приему смысловые соотнесения. Логический прием – ограничение. Логический прием смысловые соотнесения. Подведение под понятие. Аналогии. Решение комбинаторных задач. Логичные ассоциации. Нелогичные ассоциации. Алгоритм, как  цепочка  выполнения действий. Логические действия и операции «не», «и», «или». Понятие об отрицании некоторого свойства и о логической операции, обозначаемой союзом «и». Кодирование информации о свойствах объектов. Выполнение тренировочных упражнений. Нахождение лишнего предмета. Упражнение «Расставь предметы». Расшифровка анаграмм. Загадки.

«Развитие речи»

Название раздела

Краткое содержание

Письменная речь

Ориентировка в тетради по письму. Штриховка. Графические диктанты. Рисование по образцу.

2.3.Календарный учебный график занятий

вая

4

1.Вводное

2.Начальная диагностика.

3.Развитие логического мышления.
Как правильно держать ручку. Ориентировка в тетради .

4.Нахождение неизвестного девятого предмета по одному признаку. Штриховка.

Кабинет
дпо

Беседа.
Диагностика.
Наблюдение, вопросы, проблемные вопросы.

Октябрь

Группо
вая

4

1.Развитие внимания. Штриховка.

2. Нахождение неизвестного девятого предмета по двум признакам. Штриховка.

3-4. Развитие слуховой памяти. Штриховка.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Ноябрь

Группо
вая

4

1-2.Нахождение неизвестного девятого предмета по трем признакам. Графический диктант.
3-4. Развитие зрительной памяти. Рисование по образцу.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Декабрь

Группо
вая

4

1. Развитие концентрации внимания. Графический диктант.
2.Развитие воображения, внимания (работа с пуговицами, бусинками)

3-4.Развитие логического мышления
(логические задачи). Штриховка.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Январь

Группо
вая

4

1-2. Обучение поиску закономерностей. Рисование по образцу.

3-4. Найди лишний предмет. Графический диктант.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Февраль

Группо
вая

4

1-2. Найди смысловые пары. Рисование по образцу.

3-4.Измени последовательность. Графический диктант.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Март

Группо
вая

4

1. Выявление отличительного признака. Штриховка.
2. Развитие воображения, внимания (работа с пуговицами, бусинками)

3-4. Выявление закономерностей для нахождения нужной фигуры. Графический диктант.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Апрель

Группо
вая

4

1-2.Развитие слуховой памяти (запомнить три признака). Рисование по образцу.

3-4. Развитие воображения, внимания (работа с пуговицами, бусинками)
( дорисуй предмет). Штриховка.

Кабинет дпо

Наблюдение,
беседа, вопросы, проблемные вопросы.

Май

Группо
вая

4

1-2. Развитие мышления. Логические задачи. Графический диктант.

3-4.Итоговая диагностика.

Кабинет дпо

Наблюдение, диагностика

2.4. Работа с родителями

Дата

Мероприятие

1.

Сентябрь

1. О работе кружка «Подготовка к школе»
2. Консультация «Готовность ребенка к школе»
3. Консультирование по запросам родителей.

2.

Январь

1. Консультация «Обогащаем речь ребенка»
2. Консультирование по запросам родителей.

3.

Май

1.Итоги работы за год.
2. Консультирование по запросам родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Программно-методическое обеспечение.

• Календарный учебный график.

• Раздаточный материал:

-рабочие тетради: Гаврина С.Е., Кутявина Л.Н. Рабочая тетрадь дошкольника «30 занятий для успешной подготовки к школе». – г. Киров, 2016г.
-простые карандаши
- цветные карандаши
- ручки 

Начало формы
Конец формы

3.2. Материально-техническое обеспечение.

• Доска школьная

• Ноутбук

• Экран

3.3. Расписание занятий.

Время проведения

№ группы

Место проведения

Среда

15.30-16.00
16.10-16.30

№ 4,5
№ 2

Кабинет дополнительного образования

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Используемая литература

1. Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем логическое мышление. Москва, издательство Академии развития, 2016

2. Нефедова Е.А. Готовимся к школе. Москва, Аквариум, 2016

3. Юрковская И.Л. Я учусь размышлять (тесты и упражнения на развитие мышления для дошкольников), Минск, ЧУП «Издательство Юнипресс», 2016

4. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 7-8 лет. Новый совместный проект Института «Открытое общество» и МОиН РФ, издательство «Новая школа», 2015Бельская И.Л. Тесты и задания для дошкольников (Пособие для подготовки к школе). Минск, ЧУП «Издательство Юнипресс», 2015

5. Логические задачи. Казань, Центр образовательных технологий, Поволжское отделение РАО, 2014

Рекомендуемая литература

1.Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2014
2. Новикова В.П. «Математика в д.с.подг.гр.»-М.: Мозаика- Синтез,2014