Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у дошкольников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 20 «РОМАШКА» СТАНИЦЫ УРУХСКОЙ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ И ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Мальченко Ирина Викторовна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 20 «Ромашка» станицы Урухской»

Ст. Урухская
2016

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…...…………………………………………….……..……......…….3
Глава I. НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА….………..……………………….................... 7

1. 1. Особенности воспитания гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников…………………….............................7

   2. Педагогические условия формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста………...9

   3. Формы и методы патриотического воспитания дошкольников в условиях ФГОС ДО………….…………………….……………………...……10

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ И ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……….………....….13

2.1. Проектная деятельность как один из эффективных методов нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста.…13

2.2. Предметно-развивающая среда как средство гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста…………….…..15

2.3. Нетрадиционные формы воспитания гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников……………..……..………………….17
2.4. Роль семьи в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников…………………………………………………………………..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……..……………….…………………..………...............….…20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................…..…….21

ВВЕДЕНИЕ

Исторически сложилось так, что процветание любого государства напрямую зависит от духовных качеств народа. С этой точки зрения, патриотизм занимает доминирующие положение, а искренняя любовь граждан к своей Родине, государству, соотечественникам, историческому прошлому лежит в основе политических и экономических успехов общества.
Для России патриотизм всегда имел особое значение. Однако, пропагандируемая последние десятилетия политика ориентирования на запад, привела к негативному отношению многих россиян к исполнению гражданского долга, ответственности за судьбу Отечества. Идеологические лозунги различного рода сепаратистов, экстремистов и националистов стали оправдываться свободой выбора молодежи. И только поколение, помнившее, что такое фашизм, пыталось достучаться до твердеющих молодых сердец.
Очень медленно к русскому обществу стало возвращаться отрицание ложных идеалов и ценностей. Умное, грамотное и уверенное в силе России руководство страны, получило интуитивную поддержку молодежи и понимание необходимости незамедлительного всестороннего развития и укрепления этого доверия.
Современное понятие патриотизма.
Для правильного понимания задач укрепления патриотического начала в обществе рассмотрим "патриотизм" как общественное явление, а также его сущность и содержание.
Согласно В.А. Кольцовой, патриотизм как сложное интегральное личностное образование подразумевает:
– любовь к Родине;
– бескорыстную преданность и служение ей;
– нерасторжимое единство с ней, идентификацию своих интересов с интересами отечества: быть патриотом – значит соединять свою жизнь с жизнью Родины, свою судьбу – с ее судьбой;
– патриотические чувства, относящиеся к высшим духовным подструктурам человека и предполагающие духовное развитие: Родина – это «духовная реальность», поэтому духовно мертвый человек не может любить свою Родину, быть патриотом;
– наличие активной гражданской позиции, готовность отстаивать интересы своей Родины, действовать во имя сохранения и развития ее благополучия;
– жертвенность, т.е. готовность пожертвовать ради отечества своими личными интересами, в том числе и жизнью; восприятие служения Родине как одной из важных основ своего жизненного самоопределения, святого долга и первейшей обязанности;
– признание Родины в качестве высшей, главной ценности в иерархии системы ценностей личности;
– гордость за свою культуру и достижения своего народа; преклонение перед его святынями, историческим прошлым и лучшими традициями (при одновременной их взвешенной и критической оценке);
– превалирование в человеке общественных ориентаций над индивидуалистическими, классовыми или узко профессиональными интересами;
– уважение к другим народам и культурам. ¹[12]
Безусловно, все эти качества необходимо прививать человеку с самого раннего возраста. С момента рождения ребенок вступает в первые социальные контакты, с помощью органов чувств познает окружающую действительность и постепенно формирует собственную картину мира.
С этого момента начинается неосознанное, интуитивное почитание места своего рождения и проживания, которое при правильном воспитании может перерасти в искреннюю любовь и преданность Родине. Постепенно эта любовь расширяется от дома до улицы, от села, поселка, города до границ края, области. Чем шире территория, которую человек считает своей родиной (вплоть до границ своего государства), чем больше заботы он проявляет к Отечеству, его благополучию и процветанию, тем большим патриотом становится данный человек, тем выше его патриотизм.
Осознание необходимости воспитания нравственно-патриотических чувств, пришедшее сегодня современному российскому обществу, столкнулось с проблемой отсутствия системы патриотического воспитания.
Семейное воспитание не уделяет должного внимания формированию гражданственной позиции детей. Родители, зачастую занятые финансовым благополучием семьи и накоплением материальных ценностей, пропагандируют исключительно идеи обогащения у своих детей. Социологические опросы показывают, что в семье на первое место ставятся деньги, а на одно из последних - любовь к Родине и готовность к ее защите.
Образовательные учреждения разного уровня осуществляют патриотическое воспитание подрастающего поколения ограничено, зачастую не выходя за рамки указаний «Москва – столица России, Россия – родина, родину нужно любить», а отсутствие молодежных организаций, способных увлечь ребят нравственными идеями национального самосознания, отрицательно влияет на формирование ценностной ориентации подростков в повседневной жизни.
Особое влияние на формирование сознания молодежи оказывают СМИ, однако качество этого влияния настолько низкое, что о его пользе можно говорить только условно, тогда как вред вполне очевиден. Редкие материалы на патриотическую тему подаются или в формализованном, или в искаженном виде. Национальные герои прошлых лет высмеиваются, их биографии исследуются на предмет двусмысленных подробностей личной жизни.
Дети, имеющие свободный доступ к интернет – ресурсам и всевозможным телеканалам, знакомятся со слабыми в нравственном отношении кино- и видеофильмами, бесконечными шоу, современным эстрадным творчеством, считая нормой демонстрируемый уровень социально-нравственного развития.
На фоне сложившейся ситуации, особое значение приобретает борьба за подрастающее поколение, за будущее России. От дошкольника до выпускника вуза следует проводить систематическую работу по воспитанию патриотов России, здравомыслящих, сильных и здоровых людей, имеющих чувство собственного достоинства и умеющих отстаивать интересы своей родины, не проявляя при этом неуважения к культуре других народностей.
Особая роль в этом принадлежит дошкольным образовательным организациям.
Решая проблему воспитания маленького гражданина, многие дошкольные работники опираются на традиционные программы «Наследие», «Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры», «Открой себя» и некоторые другие. И только немногие педагоги пытаются самостоятельно разработать модели гражданского воспитания, связать между собой различные парциальные программы, продумать тематические блоки, накапливая тем самым бесценный опыт нравственно-патриотического воспитания детей с дошкольного возраста.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс длительный и сложный, требующий от воспитателя личной убежденности и вдохновения. Эта кропотливая работа должна вестись систематически, во всех возрастных группах, проходить через все виды деятельности, интегрируя со всеми образовательными областями.
Именно поэтому, цель нашей работы определена как: акцентирование внимания педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей на систему работы, ориентированной на формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению поставленной цели способствовало решение следующих задач:

• изучить теоретические вопросы воспитания нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста;

• описать опыт реализации проекта по нравственно-патриотическому воспитанию различных детских садов России;

• определить инновационные подходы в организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

• определить особенности взаимодействия с родителями по воспитанию нравственно-патриотических чувств у детей определить нетрадиционные  методы и формы работы;

• разработать методические рекомендации по планированию работы   данного направления.

Объектом исследования  является воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности организации работы в процессе воспитания нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость работы:
На региональном уровне:

• внедрение инновационной модели организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию в практику собственного дошкольного учреждения;

• обогащение предметно-пространственной и социокультурной среды групп ДОУ    в соответствии с требованиями ФГОС;

• Разработаны и апробированы методические материалы по теме (конспекты, экскурсии, сценарии вечеров - досугов,  доклады, консультации для родителей и многое другое).

На локальном уровне:

• организация воспитательно-образовательного процесса на основе инновационного  подхода к педагогической деятельности.

• совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

•  включение в образовательный процесс  инновационных форм работы с детьми;

• повышение качества  воспитательно-образовательной работы с детьми;

•  использование условий социума для нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

• рост престижа дошкольного образовательного учреждения на муниципальном уровне.

Глава I. НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1. Особенности воспитания гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников

Традиционно, работа по патриотическому воспитанию начинается с воспитания у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; далее следует формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах России; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как не только воспитывают в ребенке патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Однако следует подчеркнуть, что многие воспитатели не задумываются о том, что работа, которую они проводят, не прививает детям целостного чувства – ощущения принадлежности к России, чувства единения и полной взаимосвязи с ней.
Ребенок искренне любит свою семью, любуется красотами природы, знает основные достопримечательности места своего проживания, с удовольствием выполняет трудовые обязанности, но не понимает, что все вышеперечисленное является составляющим целостного понятия «Родина». В дальнейшем, эта ошибка способствует тому, что преданность к своему дому уживается с безразличием к городу, краю, стране; бережное отношение к природе ограничено небольшим участком полюбившейся местности, а уважение к труду не выходит за рамки собственной профессии.
Опыт работы большинства детских садов в достаточной мере демонстрирует практику нравственно-патриотического воспитания дошкольных учреждений России.
При всей масштабности и безусловной ценности работы, они имеют и существенный недостаток: авторы отражают лишь отдельные стороны патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности, но не видят отсутствия стройной системы, охватывающей всю полноту данного вопроса. Разумеется, чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Но не следует забывать об особенностях воспитания гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников.
Рассмотрим эти особенности подробнее.

1. Патриотизм, как и любое другое чувство, напрямую связанное с глубиной духовности человека, но не привитое ему с детства, впоследствии обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Если воспитатель не чувствует себя патриотом своей страны, он не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Подчеркнем: пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение. Итак, первая особенность воспитания патриотизма у дошкольников звучит как условие: воспитатель должен чувствовать себя патриотом.

2. Ребенок воспринимает себя как гражданина через призму своего собственного «я». Поэтому очень важно помочь ему осознавать себя равноправным членом семьи, детского коллектива, частичкой родного края, исключая привычное потребительское отношение детей к окружающему миру. Дети легко включаются в добрые дела семьи, детского сада, друзей. С удовольствием заботятся о животных или растениях, посильно помогают взрослым, всерьез осознавая значимость своей помощи. Сочувствие, привязанность, ответственность, обязательность, трудолюбие – вот те чувства, которые постепенно становятся мотивами поведения, а затем перерождаются в патриотизм. В этом заключается вторая особенность патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Третья особенность продиктована современными реалиями и представляет собой поиск и разработку инновационных подходов к патриотическому воспитанию в целом, а также качественно новую организацию эффективной системы работы по формированию у дошкольников чувства патриотизма и активной гражданской позиции в частности. 

4. Знакомясь с реальными событиями или историческими эпизодами, чьими - то поступками или мотивами поведения, дети, как правило, не осознают всей степени их драматизма. Кроме того, дошкольникам свойственна неустойчивость интереса и быстрая утомляемость, особенно если новый материал не понятен, сложен и скучен. Этим определяется четвертая особенность воспитания патриотизма и гражданственной принадлежности детей дошкольного возраста - процесс познания должен быть построен в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир. Воспитатель должен продумать, как целесообразнее показать и рассказать детям, что и почему заботило, радовало и тревожило людей в прошлом, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали, пели, что передавали своим детям и внукам? Также очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор объектов, от которых следует рассказать детям, так как не всё, что окружает ребёнка, равнозначно в воспитательном отношении.

Красоту и разнообразие природного мира необходимо показывать в совокупности с заботой о ней человека, обязательно подчеркивать эту взаимосвязь. Только так, наблюдая и размышляя, любуясь и заботясь, дети могут научиться любить и уважать окружающий мир, а также ощущать себя его частью, важной и незаменимой. Только так у детей появляются ценностные ориентиры, наполненные нравственностью и духовностью, благородством и достоинством личности.

1. 1. Педагогические условия формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста

В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования определены цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Согласно первой задаче, уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того, какие педагогические условия созданы в детском саду.
Рассмотрим наиболее важные из них.

1. Компетентность педагога в данном вопросе, включающая в себя увлеченность и самосовершенствование, предельную тактичность и стремление к поиску новых форм и методов – вот первое условие, необходимое для формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у дошкольников.

2. Второе условие – систематичность, планомерность, доступность и эмоциональная насыщенность содержания воспитательной работы, построенной с учетом возрастных возможностей детей (при отборе соответствующих методов) и доминирующих целей воспитания.

3. Третье условие – организация предметно-развивающей среды, состоящей из двух блоков – макро и микросреды, в соответствии с ФГОС. Особенно важен подбор наглядного материала: это фотографии, репродукции картин, различные схемы, рисунки, макеты, альбомы, декоративные предметы, игрушки и многое другое.

4. Четвертое условие – приоритетность регионального культурного наследия.

5. Пятое условие - организация игрового практикума по освоению национальной игровой культуры.

6. Шестым условием патриотического воспитания детей является приобщение их к трудовой деятельности.

7. Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. … Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям»², [18] - эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями.

8. Последним условием мы назовем логическую взаимосвязь разных сторон нравственно-патриотического воспитания, а также различных средств и методов воспитания.

1. 1. Формы и методы патриотического воспитания дошкольников в условиях ФГОС ДО

Традиционно, педагоги дошкольных учреждений называют следующие методы и формы, используемые в работе над формированием гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста:
«1. Наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь горожан, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемых новостройках и т.п.)
2. Рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей;
3.Беседы с детьми о стране, родном городе;
4. Использование детских художественных произведений, репродукций картин (их рассматривание и обсуждение);
5. Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
6. Знакомство детей с народной декоративной росписью;
7. Привлечение детей к посильному общественно полезному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада и т.п.);
8. Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестность выполнения поручения, за хорошее поведение в общественных местах;
9. Личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни (важно помнить, что мировоззрение педагога, его взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самый сильнодействующий фактор воспитания).
Большое значение, в патриотическом воспитании, имеет активная разнообразная деятельность дошкольников, так как быть патриотом – это не только знать и любить свою страну, но и активно работать на её благо.
Для этого используют различные формы работы: целевые прогулки, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, праздники, развлечения, вечера досуга, викторины и, конечно же, основная форма работы – непосредственно - образовательная деятельность (занятие)»³ [21]
Рассматривая методы, направленные на формирование нравственных чувств, представлений, суждений и оценок, В.Г. Нечаева и Т.А. Маркова предлагают как наиболее эффективные традиционные беседы воспитателя на этические темы, чтение художественной литературы и пересказ; рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач⁴.[22]
Однако современные методы, способствующие формированию гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, должны рассматриваться несколько шире.
Остановимся на них подробнее.

1. 1. Методы, определяемые по источнику знаний.

Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа) позволяют передать информацию детям в кратчайший срок. Этот метод незаменим, когда необходимо срочно ответить на поставленный вопрос, выяснить интересующие ребят моменты и т.п. Но не стоит опираться на него, как на ведущий метод образования дошкольников.
Наглядные методы взаимосвязаны со словесными и практическими методами и условно подразделяются на метод иллюстраций и метод демонстраций. В условиях невозможности организовать тематические экскурсии, воспитатель расширяет кругозор детей, используя ИКТ. Также дети могут знакомиться с историческим прошлым, оценивать социальные поступки виртуальных героев и узнавать героев настоящих. Иллюстрации и альбомы, рассортированные по категориям, как правило, находятся в свободном для детей доступе.
Яркие эмоции и незабываемые впечатления дети получают от совместного времяпрепровождения с родителями (экскурсии, путешествия, посещение выставок, музеев или просто прогулки). Наглядный метод, при этом превосходно закрепляет полученные в детском саду знания.
Практические методы формируют умения и навыки детей. Все виды продуктивной деятельности детей  должны сочетаться  в едином педагогическом процессе.
Труд ребёнка необходим для формирования его личности. Причём очень важно, чтобы этот труд действительно имел реальную значимость для окружающих, не был надуманным. Патриотическое воспитание связано с физическим развитием. Такие качества, как сила, смелость, ловкость, необходимы будущим труженикам и защитникам Родины, лучше всего развиваются в спортивных играх с военно-патриотическим содержанием. У ребят появляется желание учиться метать в цель снежки, прыгать, подлезать под препятствия, бегать на лыжах на определённые дистанции, разбивать палатки, маскироваться.

1. 1. Методы, определяемые по характеру образовательной деятельности детей.

Информационно-рецептивный метод представляет собой сообщение детям готовой информации, которую они должны осознать и запомнить. (Например, названия городов, рек, прочих географических названий или названий каких-либо предметов, выбывших из употребления и т.п.)
Репродуктивный методпредполагает выполнение действий по образцу. Педагоги часто пользуются им, когда воспитание патриотизма осуществляется средствами русского декоративно-прикладного искусства.
Проблемное изложение - интересный, но сложный метод, подразумевающий постановку проблемного теоретического или практического вопроса и демонстрацию путей его решения. Детям наглядно демонстрируется эталон мышления, логичность и последовательность действий. Этот метод применяется, когда воспитатель знакомит детей с предметами, ранее бывшими в постоянном употреблении, но со временем претерпевшими значительные изменения.
Частично-поисковый метод предполагает творческую деятельность детей, направленную на поиск решения отдельных частей поставленной задачи при временном отсутствии целостного ее решения. К сожалению, этот метод редко используется педагогами.
Исследовательский метод, как и метод проектов хорошо знакомы воспитателям.
Активные методы – это дидактические игры, моделирующие реальность и носящие воспитательно – образовательный характер.
Формы организации патриотического воспитания старших дошкольников также можно представить как традиционные и инновационные.
К традиционным относятся: целевые беседы, встречи с ветеранами ВОВ и труда, конкурсы чтецов, соревнования, Дни здоровья, выставки поделок, изготовление скворечников, кормушек для птиц, памятных сувениров, утренники, посвященные 8 марта, Дню матери и 23 февраля.
Инновационные формы: путешествия в прошлое или будущее, творческие вечера, встречи с народными умельцами, экологические акции или операции, конкурсы, выставки и фотовыставки на тему «Моя семья», «Моя Родина» и т.п., фольклорные фестивали и, всевозможные конкурсы и проекты, разработанные самостоятельно или взявшие за основу известные телепередачи.
Разумеется, все перечисленные формы должны учитывать возрастные рамки дошкольников, быть доступными и понятными, и не исключать игру – ведущий вид деятельности дошкольника, а дополнять ее и переплетаться с ней на протяжении всего пребывания детей в детском саду.
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ И ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Проектная деятельность как один из эффективных методов нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Патриотизм, применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира. Развитие и формирование нравственных качеств осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит это от условий, в которых ребёнок живёт, а также от средств и методов воспитания.
Поэтому одним из основных средств нравственно-патриотического воспитания в ДОУ является метод проектов.
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он представляет собой организацию эффективной системы работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста чувства патриотизма и активной гражданской позиции, включающую в себя развитие основ начала нравственно-патриотического воспитания через приобщение к истории родного края, ознакомление с прошлым и настоящим своей страны.
Особенностью нравственно-патриотической проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно определить противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Для детей дошкольного возраста проектная деятельность является богатейшим источником познавательного и нравственного развития. Дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности детей. 
Нужно, однако, помнить о возрасте детей, их психологических особенностях, познавательном и эмоциональном развитии.
В связи с этим, выделим некоторые принципы организации проектной деятельности для детей дошкольного возраста:

• Проект должен быть понятным и посильным для выполнения;

• Мотивация к познанию - очень яркой и мощной, что позволит усвоить сложные сведения легко и непринужденно.

• На протяжении всего проекта, необходимо создавать всевозможные условия для стимулирования познавательной активности детей, вызывая их интерес и желание узнать как можно больше.

• Обязательная презентация результатов работы по проекту формирует у детей чувство ответственности и удовлетворения от сопричастности к общему успешному делу.

Изучая опыт работы детских садов по организации проектной деятельности, можно найти огромное количество тем, решающих задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Однако, в большинстве своем они дублируют друг друга, меняя лишь название территории, некоторые виды деятельности и варианты презентации проекта.
Тем ценнее становятся некоторые находки в виде проектов, раскрывающих собственный опыт работы и демонстрирующих профессионализм воспитателей и их личностный интерес в успешном результате.
 Работа по каждой теме проекта включает занятия, игры, экскурсии, беседы, праздники, развлечения, дидактические и подвижные игры.  Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению знаний.  Отдельные темы приурочены к конкретным событиям, праздникам. Направления проектной деятельности:

• Информационный блок: Переработка теоретических материалов, написание познавательных рассказов

• Технологический блок: Разработка конспектов занятий с использованием развивающего обучения

• Организационный блок: Создание предметно – развивающей среды

Этапы проведения и реализации проекта:

I. Информационно-накопительный:
Изучение интереса детей для определения целей проекта. Сбор и анализ литературы для взрослых и детей. Обращение к специалистам.
II. Организационно-практический
Проведение цикла познавательных занятий. Оформление альбомов. Выставки (совместно с родителями). Словотворчество с родителями «Сочини частушку о крае, городе». Оформление дидактических игр по краеведению. Лепка и аппликация в совместной и свободной деятельности детей. Экскурсии и фотоэкскурсии по станице, городу. Разучивание стихов и песен о крае. Оформление музыкального уголка в русских традициях. Оформление стенда «К годовщине края». Изготовление макетов. Изготовление мини – музея.
III. Презентационно - завершающий
Выставка продуктов творчества. Театрализованное представление. Презентация. Оценка этапов реализации проекта детьми.
IV. Контрольно-рефлексивный
Подведение итогов. Беседа “Что мы хотели узнать, что узнали, для чего узнали?”
Проекты, оформленные подобным образом, дают детям возможность стать соучастником совместного познания родного края, на чувственном, эмоциональном уровне воспринимать окружающую действительность, видеть прекрасное в привычном, понимать ценность человеческих поступков. Дети дошкольного возраста, в силу своих возрастных особенностей, практически любую информацию проецируют на себя, а это значит, что все яркие, положительные впечатления надолго останутся в их памяти.

2.2.Предметно-развивающая среда как средство гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Неоспоримо значение правильно организованной предметно – развивающей среды для жизни и развития ребенка дошкольного возраста.
Понятие «среда», буквально означает «середина» - это то, что занимает промежуточное положение и является посредником между взрослым и детским миром, между миром детского сада и окружающим социумом.
Исходя из этого, проектирование культурно – образовательной среды в дошкольном учреждении, необходимо осуществлять, базируясь на естественной социокультурной ситуации, сложившейся в настоящее время в регионе. Отсюда основное требование – максимальная представленность всех основных элементов, включающих как природные, так и культуросообразные компоненты, отражающие современную социокультурную ситуацию.
В процессе создания предметно-развивающей среды должны учитываться принципы, описанные ФГОС ДОО.
В статье «Моя малая Родина» Н.Г. Комратова и Л.Ф. Грибова, подразделяя организованную среду на два блока – макро - микросреду, пишут: «…центральным звеном в макросреде ДОУ по знакомству с родным краем является центр краеведения»⁵[14], где дети могли бы, в условиях ежедневного свободного доступа, расширять знания о родном городе, крае, стране.
Чаще, однако, встречаются «мини-центры краеведения», включающие сведения об историческом прошлом и о современном культурном облике родного края. Иллюстрации и фотографии, панорамные снимки достопримечательностей и картины с изображением родных пейзажей; альбомы «Моя семья», «Моя улица», «Моя станица (город, край, Россия), макеты природных уголков и достопримечательностей, подборка иллюстрированной литературы и литературы для чтения – традиционное наполнение мини-центров краеведения. А где же дидактические игры, включающие серию по ознакомлению с родным городом, краем, образцы Российского герба и флага, картотеки народных игр, загадок, потешек, поговорок; альбомы с изображением костюмов народов, населяющих край, предметов быта, библиотека народных сказок, набор народных инструментов, фонотека с музыкальным фольклором края?
Продукты детской деятельности (рисунки, коллажи, поделки, фотографии, газеты) являются неотъемлемыми элементами предметной - пространственной среды ДОУ. В основе такого подхода к организации развивающей среды – ориентация на патриотизм, гражданскую идентичность, с одной стороны, и толерантность, интернациональность, с другой, а в итоге - уважение прав и свобод человека.
Тем не менее, в организации предметно – пространственной среды детского сада есть пробелы, которые требуют обязательного внимания.
Во-первых, это недостаточное разнообразие демонстрационных материалов. Акцент смещен на иллюстративный материал, который редко обновляется. Однако, дошкольникам свойственно наглядно – образное мышление, а значит, нужны и «…живые наглядные предметы и материалы».
Во-вторых, низкий уровень подготовки педагогических кадров. Прекрасно оборудованная предметно – развивающая среда не только не способствует формированию гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников, но и не работает вообще. Педагог, не уделяя внимания воспитанию патриотизма детей своей группы, упоминает некоторые моменты лишь косвенно, не считая нужным вызывать интерес детей к теме гражданственности и нравственности.
Другие педагоги, напротив, перегружают детей всевозможными практическими и наглядными материалами, вызывая переутомление детей, и, как следствие этого, потерю интереса и проявление нежелания заниматься даже самыми интересными видами деятельности.
Таким образом, от уровня профессиональных знаний, умений, личностных качеств и способностей педагога зависит уровень нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В связи с этим, особое внимание в ДОУ должно уделяется различным формам работы с педагогами: семинарам – практикумам, консультациям, мастер – классам, конкурсам и прочему, что позволит педагогам получить не только теоретические, но и практические знания и умения. Особенно ценным для педагогов является практическое решение вопроса предметно-развивающей среды, а также поиск и применение инновационных подходов к ее организации.
Таким образом, у педагогов есть прекрасная возможность, используя пространство ДОУ, научить детей видеть и понимать окружающий мир, ощущать красоту природы и единение с ней, а также знать, ценить, и беречь край, в котором они живут, и гордиться Россией – своей Родиной.
2.3. Нетрадиционные формы воспитания гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников
1. Патриотическое воспитание дошкольников средствами музейной педагогики.
Развитие задач нравственно-патриотического воспитания детей в ДОУ представляется через использование музейной педагогики. Создание мини – музея на базе ДОУ, даст возможность практического претворения тех педагогических идей и методик, которые реализуются в системе нравственно-патриотического воспитания.
Концептуальная основа музейно – образовательной среды ДОУ – субъективный и культурологический подходы к дошкольному образованию. В процессе создания модели музейно – образовательного пространства выделяются следующие средства музейной педагогики: художественные, социально – средовые, деятельностные.
Художественные средства – это фотографии, фотоальбомы, открытки, репродукции картин, печатные издания, художественная литература, видеоматериалы о городе, области, природе родного края.
Социально – средовые средства – включают в себя семейную среду (обычаи, традиции, коллекции домашнего музея); среду мини – музея группы, ДОУ; среду музеев города и области; субкультуру события в жизни ребенка.
Деятельностные средства представляются в виде практической и краеведческой деятельности. Практическая деятельность включает:
• Собственную деятельность детей, то есть различные виды художественно – творческой деятельности, размещение предметов, экспонатов, поделок в музее группы, детского сада;
• Совместная поисковая деятельность с педагогом и семьей, составление проектов, схем, маршрутов;
• Экспериментальную деятельность – опыты, наблюдения (например, путешествие в прошлое предмета).

1. Воспитание этнической толерантности дошкольников как составляющая нравственно-патриотического воспитания в ДОУ.

Весь педагогический инструментарий в руках педагога: беседы и познавательные игры, показ медиа - и видеоматериалов. Оправдано «погружение» детей в культуру разных национальностей, населяющих нашу Родину: мероприятия, знакомящие детей с традициями разных народностей, с их бытом, праздниками, национальными блюдами, видами национальных танцев и разнообразием музыкального и художественно-литературного фольклора. Колоритность, самобытность такого досуга наполнят ребенка радостью и чувством сплоченности и дружественности.
«Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция, - говорил Антон Семёнович Макаренко. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы». ⁶[17]
 Неотъемлемой частью работы по сплочению детского коллектива является соблюдение традиций группы, как одного из звеньев воспитательного процесса в детском саду, и они чаще проходят в форме праздников, развлечений или досугов. Однако, особенно важными дети считают так называемые социально-значимые дела: например, акции по наведению порядка на участке группы, мероприятия, осуществляющие связь поколений. Изготавливаются панно и открытки для ветеранов, устраиваются мини-концерты для   дедушек, бабушек, мам и пап. Кто-то не забывает о воспитателях, которые сегодня на заслуженном отдыхе. Дети с огромным удовольствием навещают и поздравляют их с праздниками.
2.4 Роль семьи в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников.
Малыш впервые открывает Родину в семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина». Чувство Родины…Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке. Мы проводим совместные праздники в группе. Родители вместе с детьми участвуют в конкурсах поделок и рисунков.
Семья и дошкольное учреждение – два главных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению к школе он более чем на половину сформирован как личность.
Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие. Тот дух, который царит в семье и детском саду, которым живут родители и воспитатели – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, оказывается определяющем в формировании внутреннего мира ребенка.
Нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.
Для родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом.
В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.
Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов: корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны; семья – ячейка общества, хранительница национальных традиций; счастье семьи – счастье и благополучие народа, общества, государства.
Задача воспитателя прививать детям мысль, что семья – это где живут в согласии. Самые близкие люди – его родители. И для родителей дети – смысл и радость всей жизни! «Родительское сердце – в детках», «Дети не в тягость, а в радость» – так говорится в мудрых пословицах.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи необходимо прививать детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что наша Родина непобедима, потому что мы любим свою Отчизну, а Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названии городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Осознание ребенком своей роли в семье и понимание связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду, знание родословной помогает познанию ребенком самого себя. Такое осознание способствует развитию эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Поэтому успешно решить задачи воспитания у дошкольников гордости за свою семью, развития представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитания культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.⁷ [7]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении следует отметить, что изучение особенностей организации работы в процессе воспитания нравственно-патриотических чувств и гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста, укрепило наше убеждение в том, что задача воспитания чувства патриотизма, любви к малой Родине решается в ДОУ традиционно, а значит недостаточно. Результаты исследования показали необходимость усиления работы в данном направлении, наполнение ее новым содержанием. И прежде всего, следует пересмотреть приоритеты данной работы в каждом дошкольном учреждении: дети должны не заучивать, а чувствовать, не просто знать, а соприкасаться и сопереживать.
Естественно, что дошкольник ещё не разбирается в правовых, политических или социально-экономических аспектах, собственно это ему и не нужно. Но осознанное соблюдение им элементарных правил правопорядка, представление о достижениях в области науки и искусства, почтение к государственным символам, знание имён людей, прославивших наше Отечество, составляют основу для развития таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, уважение к историческому прошлому страны, гордость за своих соотечественников.
Практика показала: в настоящее время методическая литература по гражданско-патриотическому воспитанию недостаточно полно раскрывает эту тему, а методических разработок краеведческого содержания практически нет. Поэтому весь объем работы ложится на воспитателей ДОУ и его качество зависит от личной заинтересованности и компетенции педагогов.
Необходимо создать единую систему работы, которая способствовала бы развитию познавательного интереса у дошкольников к знаниям о родном городе, крае и стране, а также отражающую тесное взаимодействие детского сада и родителей в стремлении воспитать достойного гражданина и патриота России.
Причем, важен именно целостный характер этой работы, а не эпизодические включения в воспитательно-образовательный процесс.
Воспитывая, будущее поколение, мы должны помнить, что обществу нужен здоровый, полный сил и энергии строитель – создатель нашего государства, и от того, как мы будем решать задачи гражданско-патриотического воспитания, во многом зависит будущее нашей страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»: постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс: Версия Проф» [Электронный ресурс] / ЗАО «Консультант Плюс». – Последнее обновление 26.05.2013.

2. О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания: указ Президента РФ от 20 октября 2012 г. № 1416 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс: Версия Проф» [Электронный ресурс] / ЗАО «Консультант Плюс». – Последнее обновление 26.05.2013.

3. Александрова, Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий [Текст] / Е. Ю. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.- 203 с.

4. Алешина Н.В., «Знакомим дошкольников с родным городом», Москва, Творческий центр «Сфера», 1999 год.

5. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп.- М.: УЦ. Перспектива, 2008.- 124 с.

6. Андреева, Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ [Текст] Н. Ф. Андреева // Управление ДОУ. – 2005. - № 1. – С.16 – 20.

7. Анацко И.В. Роль семьи в нравственно-патриотическом воспитании дошкольника [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/02/24/rol-semi-v-nravstvenno-patrioticheskom-vospitanii-doshkolnikov

8. Ачитаева А. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников [Электронный ресурс]//. – Режим доступа: http://planetadetstva.net/other/nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-starshix-doshkolnikov.html/ ,свободный.

9. Зеленова, Н. Г. Мы живем в России. Гражданское-патриотические воспитание дошкольников (Средняя группа.) [Текст] / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 104 с.

10. Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и учителей / авт. – сост. Ю.Е.Антонов, Л.В. Левина и др. – М.:АРКТИ, 2003.

11. Князева О.Л., Маханева М.Л., «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1998 год.

12. Кольцова В. А., Соснин В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе// Психологический журнал, 2005, Т. 26, № 6.

13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., «Мир, в котором я живу», Москва, Творческий центр «Сфера», 2006 год.

14. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., «Моя малая Родина» //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. - №1.

15. Комратова Н. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание 2006 №5, с.3-10.

16. Лебедева О.В. Этапы патриотического воспитания детей//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. - №1.

17. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Пед. соч. в 8-ти томах, т. 1. – М.: Педагогика, 1983.

18. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М., 1951. Т 4. С.344.

19. Малыгина В.А. Система работы ДОУ по формированию основ патриотизма у дошкольников.- Методист ДОУ (научно- методический журнал) №6,2010.

20. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. - №1.

21. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. Нравственное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. – 3-е изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1984. – 272 с.

22. Никоненко Л.В. Формы и методы патриотического воспитания дошкольников [Электронный ресурс]//. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/10/26/formy-i-metody-patrioticheskogo-vospitaniya-doshkolnikov

23. Новицкая М.Ю., «Наследие» Патриотическое воспитание в детском саду, Москва, «Линка-Пресс», 2003 год.

24. Овсянникова Е.Е. Патриотическое воспитание в ДОУ [Электронный ресурс]//. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/01/patrioticheskoe-vospitanie-v-dou/, свободный.

25. Патриотическое воспитание в «Аленьком цветочке» [Электронный ресурс]//. – Режим доступа: http://ds49.nevinsk.ru/

26. Проект «Героико-патриотическое воспитание в ДОУ [Электронный ресурс]//. – Режим доступа: http://nfdou60.edumsko.ru/activity/methodics/articles10/proekt_geroiko-patrioticheskoe_vospitanie_v_dou/

27. Проект по нравственно–патриотическому воспитанию "Родной свой край люби и знай!" ДОУ [Электронный ресурс]//. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/550862/

28. Свободная общедоступная мультиязычная универсальная интернет-энциклопедия, реализованная на принципах Вики. Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.wikipedia.org/.

29. Старостина, И.А. Роль историко-патриотического наследия в духовном становлении молодежи / И.А.Старостина // Справочно-правовая система «Консультант Плюс: Юридическая пресса» [Электронный ресурс] / ЗАО «Консультант Плюс». – Последнее обновление 26.05.2013.

30. С чего начинается Родина?  (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ)/ Под ред. Л.А.Кондрыкинской.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

31. Цветкова И.М. Любовь к Родине воспитывается с раннего возраста //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. - №1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 20 «РОМАШКА» СТАНИЦЫ УРУХСКОЙ»

МАТЕРИАЛЫ

УЧАСТНИКА РАЙОННОГО СМОТРА-КОНКУРСА МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК, АВТОРСКИХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГЕОРГИЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП»

МАЛЬЧЕНКО ИРИНЫ ВИКТОРОВНЫ, СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 20 «РОМАШКА» СТАНИЦЫ УРУХСКОЙ»