- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Игры-забавы как средство развития эмоциональной сферы детей раннего возраста
- →
Игры-забавы как средство развития эмоциональной сферы детей раннего возраста
Воспитание детей раннего возраста требует особого внимания к эмоциональной сфере, ведь именно в этом возрасте закладываются основы личности. Эмоции влияют на поведение, взаимодействие и даже развитие мозаики познавательных навыков. Адаптация в новых условиях, таких как детский сад, может сопровождаться стрессом, что делает актуальным вопрос о создании благоприятной эмоциональной среды.
Выдающиеся психологи подтверждают, что гармония между интеллектуальной и эмоциональной сферами является ключом к успешной деятельности. Использование игр-забав в воспитательном процессе не просто развлекает детей, но и формирует у них положительные эмоции, что важно для их чувства безопасной адаптации.
Правильно организованные игры помогают снять напряжение и стресс у детей, выявляют их внутренние ресурсы, а также развивают фантазию и воображение. Педагогам стоит внедрять такие активности в учебный процесс, чтобы создать радостную атмосферу в группе, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и уверенно.
Игры-забавы с элементами драматизации, танцев, музыки и физической активности являются отличным инструментом для развития эмоциональной сферы. Тематика их разнообразна и охватывает различные виды активности. Применение таких методик способствует не только улучшению настроения, но и навыков взаимодействия между детьми, что закладывает основы для их будущей жизни в социуме.
Не стоит забывать и о том, что для успешного развития игровой деятельности необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и их потребности. При грамотной организации игр можно минимизировать стрессовые ситуации и построить доверительные отношения между воспитателем и детьми, что ведет к укреплению эмоциональной сферы и повышению эффективности обучения.
«Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста
в играх забавах»
Воспитатель 1категории
Сазонова Наталья Николаевна
Одной из важнейших задач детского сада являются обеспечение эмоционального благополучия детей. Особую актуальность эта задача приобретает в раннем возрасте, так как ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Кроме того, при поступлении в дошкольное образовательное учреждение, дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям. Раннее формирование положительных эмоций - залог становления личности, основа проявления познавательной активности.
Большое внимание данной проблеме уделяли выдающиеся отечественные психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, которые говорили о том, что только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сфер, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление, действие». Поиск новых аспектов в содержании эмоционального развития детей прослеживается в исследованиях таких отечественных ученых, как А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова, которые утверждали, что эмоции развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.
Современные педагоги Т.В. Галанова, М.Ю. Картушина, Л.Н. Павлова подчеркивали особую значимость в формировании положительных эмоций игр-забав. Правильно организованные, они помогают воспитателю доставить детям радость, вызвать улыбку, смех, активизировать игру малышей, поддерживать у малышей бодрое и радостное настроение, повышают эмоциональный тонус детей, поддерживают положительное самоощущение детей в течение длительного времени. В играх-забавах снижается закомплексованность, скованность, малыш раскрепощается; у него воспитываются сенсорные навыки, расширяется сфера эмоциональных и мыслительных возможностей, развивается фантазия и творческое воображение.
Педагогам, работающим в ДОУ, рекомендуется проводить раз в неделю игры-забавы с детьми в возрасте от 1 до 3 лет. Эти игры лучше проводить в пятницу, чтобы к концу недели снять напряжение у детей, оставить доброе впечатление о детском саде, чтобы после выходных им захотелось в него вернуться.
Система работы по эмоциональному развитию детей раннего возраста с использованием игр-забав может быть представлена следующим образом: это игры драматизации, музыкальные и физкультурные развлечения, игры с двигательными игрушками, праздники – сюрпризы.
Игры-забавы с детьми раннего возраста можно проводить по следующим тематикам: «Игрушки в гостях у детей»; «Праздник осенних листьев»; В гостях у сказки: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок» и др.; «Праздник воздушных шаров»; «Праздник разноцветных бабочек»; «Праздник бантиков»; «Веселое путешествие корабликов»; «Мой веселый звонкий мяч»; «Игры с заводными игрушками»; «Праздник мыльных пузырей»; «Магазин игрушек»; «Праздник цвета (синего, красного, желтого, зеленого)» и т.п. Тематика игр-забав должна быть составлена с учетом разных видов деятельности детей: двигательной, игровой, музыкальной, изобразительной, речевой, познавательной.
Развивающая направленность игр- забав выражена через приемы работы с детьми, которые предлагают освоение содержания в условиях познавательной и творческой деятельности, базирующейся на детской самостоятельности. В раннем детстве несовершенство нервных процессов проявляется в преобладании процесса возбуждения над торможением. Поэтому в данные развлечения необходимо включать также задания, несколько ограничивающие активность детей, что создает условия для процесса торможения.
Главная задача взрослого - вызвать у детей живой интерес к деятельности, создать хорошее настроение. Предложенным игровым приемам присущ эффект неожиданности (сюрпризный момент), что позволяет детям испытать удивление, радость.
Содержание игр-забав должно быть более «затейливым», чем действия в самостоятельной игре. Для их реализации нужно создать определенную, в основном нестандартную, предметно-развивающую среду. Например: яйца из папье-маше, из киндер сюрприза - простые и «золотые», лоточки для их прокатывания, корзины для их «сортировки»; кораблики из различных материалов; колобки из папье-маше на каждого ребенка; большое количество различных предметов красного, желтого, зеленого, синего цвета и т.д.
В результате систематического применения игр-забав у детей отмечается устойчивое настроение, не наблюдаются невротические реакции. Они жизнерадостны, любознательны, более успешно усваивают предметные действия, переносят их в самостоятельную деятельность. Утром, придя в детский сад, легко расстаются с мамой и другими родственниками. Вечером не всегда сразу уходят домой, остаются еще поиграть в саду.
В жизни малышей должно быть много игр - забав, что создает хорошее настроение и благоприятную обучающую среду. Как здорово начать утро с такой игры! К играм -забавам относятся: игры - потешки, хороводные, подвижные игры. Все они ярко эмоционально окрашены, включают ритмически повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры.
Организованная педагогическая работа может обогатить эмоциональный опыт детей раннего возраста и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Ранний дошкольный возраст – благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять.
Библиографический список
Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с.
Дошкольная педагогика и психология: хрестоматия / / сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 560 с.
Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие / под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2005. - 176 с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: Аркти, 2006. – 48 с.
