Рабочая программа воспитателя подготовительной группы МБДОУ № 50
Документ представляет собой рабочую программу воспитателя подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 50». Она разработана в соответствии с федеральным законом об образовании и требует соблюдения всех современных образовательных стандартов. Основной целью программы является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста. Программа охватывает множество аспектов, включая планируемые результаты, содержание образовательной деятельности и методы, способствующие развитию каждого ребёнка.
В начале документа определяются задачи программы: сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка. Это позволяет учесть индивидуальные особенности детей, их возрастные характеристики, стремления и возможности, что особенно важно в период дошкольного детства. Программа акцентирует внимание на важности создания развивающей образовательной среды, которая стимулирует детей к активному познанию и взаимодействию с окружающим миром.
Кроме того, программа включает описание образовательной деятельности, которая организуется в пяти основных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Все эти направления взаимодействуют между собой, помогая детям не только усваивать новые знания, но и развивать свои личностные качества, такие как инициатива, самостоятельность и умения работать в группе.
Одним из ключевых аспектов данной программы является взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания детей, что способствует созданию эффективной образовательной среды. Педагогический коллектив активно вовлекает родителей в образовательный процесс, организуя совместные мероприятия, праздники и проекты. Это позволяет создать атмосферу доверия и сотрудничества, благодаря чему родители становятся полноценными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Программа также предполагает использование разнообразных форм, методов и средств реализации обучения, что соответствует современным тенденциям в области образования. Каждый воспитатель имеет возможность адаптировать программу под потребности своей группы, что способствует более глубокому подходу к каждому ребёнку, учитывая его уникальность и индивидуальные потребности.
73
м
униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50» (МБДОУ № 50)
Утверждаю: | |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
Принята на педагогическом совете
МБДОУ № 50
Протокол № 1 от «29» августа 2016
ПолысаевскийГО
Составители:
Ю.И. Береснева, воспитатель МБДОУ № 50;
О. А. Труфакина, воспитатель МБДОУ № 50;
Рабочая программа воспитателяподготовительной группы разработана в соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 50
Цель Программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 6-7 летнего возраста.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы [Текст] / сост. Ю.И. Береснева, О. А. Труфакина – Полысаево, 2016. – 74 с.
С
одержание
I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
1.1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации Программы | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.1.3 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 7 |
1.2 | Планируемые результаты освоения Программы | 12 |
II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 15 |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) | 15 |
2.2 | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | 26 |
2.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 38 |
2.4 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 41 |
2.5 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 41 |
2.6 | Иные характеристики содержания Программы | 44 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 50 |
3.1 | Материально-техническое обеспечение Программы | 50 |
3.2 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 53 |
3.3 | Режим дня | 55 |
3.4 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 58 |
3.5 | Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды | 59 |
Приложение | 69 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 50» (далее – Учреждение, Программа) – нормативно управленческий документ учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательной деятельности, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг для детей 6-7 лет.
Программа разработана:
в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (далее – Порядок);
Постановлением главного государственного врача РФ от 15.05.2013
№ 26 (с изменениями от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №50.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 6-7 лет и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результатыв виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель Программы:
психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 6-7 летнего возраста.
Задачи реализации Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа служит основой для достижения целей, является средством для проведения контроля и коррекции реализуемого образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:
-сохранение уникальности и самоценности детства.Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-поддержка разнообразия детства.Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательной деятельности;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, своё мнение, занимать позицию и отстаивать её, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учёт в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
-индивидуализация дошкольного образованияпредполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребёнка, сбор данных о нём, анализ его действий и поступков; помощь ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребёнка;
-возрастная адекватность дошкольного образования.Этот принцип предполагает соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребёнка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребёнком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста;
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
-системный подход – относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов;
- деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- индивидуальный подход,предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход,который предусматривает организацию образовательной деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- средовой подход,ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
- культурологический подход– методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору на обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности;
- компетентностныйподход– основным результатом образовательной деятельности является формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности детейдошкольного возраста от 6 до 7 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже, гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре,а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года,с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельностии предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
Характеристика воспитанников
Распределение детей по группам здоровья
Группы | Количество детей (чел) | Группы здоровья | Диагноз | |||
I | II | III | другая | |||
Подготовительная группа | 30 | 22 | 3 | 5 | ||
Распределение детей по гендерной принадлежности
Группы | Пол ребенка | |
Мальчики | Девочки | |
Подготовительная группа | 15 | 15 |
Соотношение % | 50% | 50% |
Среди воспитанников детей-мигрантов нет | ||
Педагогическая диагностика
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
При реализации рабочей программы воспитателя подготовительной группы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводиться педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежащих в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Инструментарий для проведения педагогическойдиагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утверждается педагогическим советом.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение при: организованной деятельности в режимные моменты;самостоятельной деятельности воспитанников;свободной продуктивной, двигательнойили спонтанной игровой деятельностивоспитанников; непосредственно-образовательной деятельности.
При необходимости педагог может применять и иныеисследовательские методы, уместные дляосуществления педагогической диагностики вдошкольном образовании.
Методы педагогической диагностики
Условия проведения педагогической диагностики, методы, критерии и показатели развития ребенка дошкольного возраста представлены в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.
При оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих принципа:
не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;
не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников между собой.
Инструментом в работе воспитателя являютсядиагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования.
Воспитатели просто констатируют факт, не придавая ему субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности.Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя подготовительной группы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Освоение рабочей программы воспитателя подготовительной группы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры рабочей программы воспитателя подготовительной группы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
К семи годам ребёнок
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная деятельность строится с учетом возрастных особенностей детей.
Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов,в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т.п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того,что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т.п.
Реализация приоритетных направлений Программы осуществляется в процессе реализации дополнительного образования путем использования дополнительных общеразвивающих и парциальных программ.
Дополнительные общеразвивающие программы | ||
Направление развития | Название программы | Цели и задачи реализации приоритетных направлений |
Познавательное развитие | «Занимательная математика» (составители: Ю. И. Береснева, воспитатель, Н. Г. Домницкая, Р. В. Малькова) | Цель: развитие у детей глубокого устойчивого интереса к математике на основе развития познавательной активности и любознательности, с использованием средств наглядного моделирования |
Парциальные программы | ||
Направление развития | Название программы | Цели и задачи реализации приоритетных направлений |
Познавательное развитие | «Юный эколог» | Формирование у детей осознанно-правильного отношения к окружающим их объектам природы. |
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко – и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослыеспособствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т.п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область представлена следующими компонентами:
формирование коммуникативной и социальной компетентности, положительного отношения ребенка к себе и другим людям; формирование позитивных установок к различным видам труда;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе развитие игровой деятельности.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Формирование коммуникативной и социальной компетентности, положительного отношения ребенка к себе и другим людям | ||
- познавательные эвристические беседы; | Словесный метод: объяснения, пояснения, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии. | - игрушки; |
Формирование позитивных установок к различным видам труда | ||
- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные); | Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, дискуссии, словесная инструкция; эвристические беседы; беседы на этические темы; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. | - наглядно-дидактические пособия по ознакомлению с трудом взрослых; |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | ||
-познавательные эвристические беседы; | Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, обсуждение, дискуссии, словесная инструкция, повторение (приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность, способствует прочности усвоения знаний по основам безопасности). | - объекты ближайшего окружения; |
Развитие игровой деятельности | ||
- игры, возникающие по инициативе ребёнка (игра-экспериментирование - с природными объектами, с игрушками для экспериментирования, со строительным материалом; сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры, игры-драматизации) | Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция. | - игрушки; |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область представлена следующими компонентами: развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности (формирование представлений об окружающей действительности (в том числе представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа); формирование элементарных математических представлений; ознакомление с объектами природы);развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей (опытно-экспериментальная деятельность).
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Формирование представлений об окружающей действительности (в том числепредставлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа) | ||
- познавательные эвристические беседы; | Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция. | - предметы рукотворного мира (реальные, игрушки – сюжетные, технические); |
Формирование элементарных математических представлений | ||
- проблемные ситуации; | Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция. | - комплекты наглядно- дидактического материала; |
Ознакомление с объектами природы | ||
- наблюдение; | Словесный метод: рассказ; беседа; чтение. | - объекты живой и неживой природы; |
Развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей (опытно-экспериментальная деятельность) | ||
- элементарное экспериментирование; | Словесный метод: рассказы воспитателя с целью создания у детей ярких и точных представлений о событиях или явлениях; рассказы детей - тот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей; эвристические беседы, которые применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. | - оборудование мини-лаборатории; |
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область представлена следующими компонентами:
развитие речи (формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка – связная речь, расширение словаря, грамматический строй речи, звуковая культура речи, предпосылки обучения грамоте); восприятие художественной литературы
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Развитие речи, восприятие художественной литературы | ||
- чтение литературного произведения; | Словесный метод: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал). | - наглядно-дидактические пособия (картины, предметные картинки, схемы, модели, мнемотаблицы; демонстрационный и раздаточный материал для формирования предпосылок обучения грамоте); |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область представлена следующими компонентами: приобщение к искусству; конструирование; музыка.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Приобщение к искусству | ||
- познавательные беседы; -виртуальные экскурсии; -создание коллекций; -познавательные беседы; -слушание музыкальных произведений; -наблюдение природных объектов; -игровая деятельность; -чтение литературных произведений; - тематические досуги; -выставки работ декоративно-прикладного искусства; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. | Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. Метод эвристических и поисковых ситуаций. Методы - наглядный, словесный, практический. | - бумага; - краски; - различные виды конструкторов (строительные наборы, лего); - природный и бросовый материал. - музыка - эстетическое общение; - природа; - искусство; - окружающая предметная среда; - самостоятельная художественная деятельность; - праздники. |
Конструирование | ||
- конструирование по модели; | Словесный метод: | - бумага; |
Музыка | ||
- фронтальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность (комплексная, тематическая, традиционная); | Наглядный метод: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. | - музыкальные инструменты; |
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область представлена следующими компонентами:
физическая культура (в том числе плавание); становление ценностей здорового образа жизни.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Физическая культура (в том числе плавание) | ||
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей; | Наглядный метод: | - оборудование для подвижных и спортивных игр, ОРУ, ОВД; |
Становление ценностей здорового образа жизни | ||
- игровая деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные) | Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция. | - дидактические игры; |
Виды детской деятельности
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет)
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры. Коммуникативное (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками).
Познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними). Восприятие художественной литературы и фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах). Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей. При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы организации образовательной деятельности воспитанников:
распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;
планирование общих и индивидуальных способов работы.
Коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания.
Рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная область | Виды деятельности, культурные практики |
Социально-коммуникативное развитие | Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссѐрские игры игровые тренинги, игра- беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры-путешествия, игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) |
Речевое развитие | Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы |
Художественно-эстетическое развитие | Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд) |
Физическое развитие | Двигательная деятельность (овладение основными движениями) |
Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик
Возрастная категория детей | Виды детской деятельности | Культурные практики |
Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) | Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста; | Проектная деятельность; Простейшие опыты; Экспериментирование; Экологические практикумы; Экологически ориентированная трудовая деятельность; Природоохранная практика; |
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Способы поддержки детской инициативы 6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
Создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
При необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья - институт первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Ведущая цель взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни Учреждения.Педагоги Учреждения учитывают следующие факторы: условия жизни в семье, состав семьи, ценности и традиции семьи; принятие и признание способности и достиженийродителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьёй осуществляется в духе партнёрства, на основе диалога.
Партнёрство означает, что отношение Учреждения и семьи строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей, обе стороны - равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Формы взаимодействия детского сада с семьёй
№ | Направления | Формы взаимодействия |
1 | Изучение семьи, | Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи; |
2 | Информирование | Рекламные буклеты; |
3 | Консультирование | Консультации по различным вопросам (индивидуальное, |
4 | Просвещение и обучение | Семинары-практикумы, мастер-классы: |
4 | Совместная | Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования); |
Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
2.6. Иные характеристики содержания Программы
Географическое месторасположение
Территориально детский сад находится на улице Волжская, д. 3а, в городе Полысаево, который является самым молодым городом Кемеровской области, расположен в западной части Кемеровской области, южнее города Ленинска-Кузнецкого, в центральной части Кузнецкой котловины.
Город значительно удален от морей и океанов, а также крупных городов. Расстояние до Москвы – 3200 км, областного центра – 120 км, крупнейших городов Западной Сибири (Новосибирска, Томска, Барнаула) в пределах 250-350 км. Физико-географическое положение г. Полысаево определяется его географическими координатами (широта – 54°30’ с. ш. и долгота – 86°20’ в. д.), следовательно, город расположен в умеренном поясе северного полушария.
Сельскохозяйственного района у территории нет, поэтому основой местной экономики является промышленное производство и услуги. В объеме производства 97 % занимает угледобывающая отрасль. Горные отводы шахт занимают 80 % территории Полысаево. Основным водотоком города является несудоходная река Иня, правобережный приток реки Оби.
Дата основания города: 31.10.1989 г.;
Площадь: 49,3 кв. км.
Характеристика социокультурной среды
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50» – отдельно стоящее здание. Расположено внутри жилого комплекса. В ближайшем окружении расположены: детская поликлиника № 5, детская библиотека, городской парк имени Горовца, МБОУ «СОШ № 44». Дети посещают дворец культуры «Родина», МБОУ ДОД ДЮСШ клуб «Подрастайка».
Практическая деятельность с другими учреждениями города
№ п\п | Наименование | Формы сотрудничества |
1 | Дом детского творчества имени Куропаткина | Посещение концертов, конкурсов, выставок |
2 | Детская школа искусств | Выступление учащихся ДШИ в детском саду |
3 | МБОУ ДОД ДЮСШ | Проведение совместных физкультурных праздников, посещение кружков |
4 | Дворец культуры «Родина» | Участие в конкурсных выступлениях воспитанников ДОУ |
5 | Детская поликлиника | Вакцинация воспитанников ДОУ |
6 | ГИБДД ОГПС | Профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с сотрудниками ДОУ, детьми и родителями. |
7 | Центральная детская библиотека | Экскурсии, организованные специалистами библиотеки |
8 | МБОУ «СОШ № 44» | Совместные семинары, педсоветы, открытые уроки |
Преемственность детского сада со школой
Совместная работа с МБОУ «СОШ №44» и система ознакомительных экскурсий позволяет создать необходимые условия для формирования единой системы, позволяющей повышать уровень социальной компетентности воспитанников детского сада, что благотворно влияет на подготовку детей к обучению в школе.
Цель:
обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников;
создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;
с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе;
создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.
Задачи:
содействовать всесторонней подготовленности детей старшего дошкольного возраста к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность школы;
способствовать формированию у детей подготовительной группы новой социальной позиции школьника, развивать умение
взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования старших, контролировать свое поведение;
создавать у ребенка положительное отношение к школе и формировать направленность на обучение;
осуществление преемственности детского сада и школы в формировании УУД.
Основные направления преемственности: аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
анализ готовности детей к школе;
анализ адаптации;
анализ успеваемости детей;
анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
подготовку и организацию совместных мероприятий;
подбор анкет, тестов;
обобщение совместного опыта работы;
внедрение новых технологий по взаимодействию;
отслеживание результатов совместной деятельности;
взаимопосещение образовательной деятельности в детском саду и уроков в начальной школе;
участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе детского сада и школы.
Практическая деятельность включает в себя три направления
Мероприятия с педагогами | Мероприятия с детьми | Мероприятия с родителями |
- консультации; | - экскурсии в школу: посещение библиотеки, класса, спортивного зала; | - встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях; |
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей (индивидуальные маршрутные листы) |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническая база детского сада соответствует современным гигиеническим и педагогическим требованиям. В детском саду созданы необходимые условия для осуществления образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста.
Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников. Помещения эстетично оформлены, создана обстановка, которая обеспечивает психологически комфортное пребывание детей.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательной деятельности в ДОО
Соответствие здания, территории и оборудования ДОО требованиям безопасности | |
Наличие автоматической системы пожарной сигнализации | Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Обслуживает ООО «Кедр» |
Организация охраны и пропускного режима | В учреждении организован пропускной режим; установлена система «Домофон». Учреждение находится под охраной сторожей в ночное время, выходные и праздничные дни. Установлена тревожная кнопка, установлены камеры видеонаблюдения |
Наличие списков и телефонов, обеспечивающих безопасность | Списки телефонов в наличии, имеются на первом этаже здания |
Наличие поэтажных планов эвакуации | Имеется четыре эвакуационных плана |
Наличие и состояние пожарных (запасных) выходов | Пожарные (запасные) выходы в удовлетворительном состоянии |
Состояние территории, наличие ограждения | Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждение – сетка рабица, имеются металлические ворота |
Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности и ГО и ЧС | Ответственный по пожарной безопасности и ответственный за электрохозяйство утверждён приказом заведующего |
Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда | Ответственный по охране труда утверждён приказом заведующего |
Наличие ответственных лиц за обеспечение комплексной безопасности | Ответственный за комплексную безопасность утверждён приказом заведующего |
Перечень оборудования
Помещение | Оснащение |
Групповая комната | Детская мебель: столы, стулья |
Спальное помещение | Кровати |
Приемная группы | Индивидуальные шкафчики |
Моечная группы | Водонагреватели |
Умывальная комната | В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья) |
Участок группы | Беседка, горка, песочница, скамейки, физкультурное оборудование, цветник. |
Зона зеленых насаждений | Зеленые насаждения (деревья и кустарники). |
3.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение | ||
№ | Направления развития | Автор, название, место издания, издательство, год издания |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Голицына, Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка /Н.С Голицына, Л.Д. Огнева. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
Давидчук, А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие / А.Н. Давидчук. – М.: ТЦ Сфера, 2013. | ||
Образовательная область «Речевое развитие» | ||
А.М. Бородич «Методика развития речи детей». М, Просвещение, 1981 г. | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Т.С. Комарова «Занятия по изодеятельности в детском саду». М., Просвещение, 1991 г. | ||
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
Г.И Кулик, Н.Н. Сергиенко«Школа здоровья человека». 2015г; Т. А. Шарыгина «Беседы о здоровье» 2012г; Л.В. гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» 2011г | ||
Материальные средства обучения | |
Игрушки | Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. |
Художественные средства | Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптуры, предметы декоративно- прикладного искусства |
Средства наглядности (плоскостная наглядность) | Картины, фотографии, предметно- схематические модели, календарь природы, плакаты по темам: «Безопасность», «ПДД», «Овощи и фрукты», «Геометрические фигуры» и др. |
3.3. Режим дня
Детский сад работает в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания воспитанников с 07.00 до 19.00 часов.
Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Примерный режим дня (холодный период)
Режимные моменты | Возраст 6-7 лет |
Дома | |
Подъём, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Утренний приём, игры,самостоятельная деятельность | 7.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Совместная и самостоятельнаядеятельность | 8.50-9.00 |
НОД | 9.00-10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50-12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.25-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 |
Подготовка ко сну, сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъём,самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Совместная и самостоятельная | 15.50-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.40-18.00 |
Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность | 18.00-18.25 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.25-18.50 |
Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой | 18.50-19.00 |
Дома | |
Прогулка | 19.00-20.10 |
Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.10-20.40 |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.40-6.30 |
Примерный режим дня (тёплый период)
Режимные моменты | Возраст 6-7 лет |
Дома | |
Подъём, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В дошкольном учреждении | |
Утренний приём на улице (попогодным условиям), игры,гимнастика, самостоятельная деятельность | 7.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Игровая деятельность, подготовка к прогулке Прогулка: игры, наблюдение, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми | 8.50-9.00 9.00-12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.25-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Совместная и самостоятельная деятельность | 15.50-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка (по погодным условиям) игры, развлечения, самостоятельная, деятельность воспитателя с детьми | 16.40-18.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 18.00-18.25 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.25-18.50 |
Самостоятельная деятельность, игры, уход детейдомой | 18.50-19.00 |
Дома | |
Прогулка | 19.00-20.10 |
Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.10-20.40 |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.40-6.30 (7.30) |
Объем образовательной нагрузки
на воспитанников в соответствии с СанПин
В учебном плане установлено соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений:
- обязательная часть составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от общего нормативного времени.
Учебный план проектирует образовательную деятельность с детьми в возрасте от 6 до 7 лет и построен с учётом интеграции образовательных областей: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
При построении образовательной деятельности установлена учебная нагрузка, соответствующая следующим требованиям:
- максимально допустимое количество педагогических мероприятий в первой половине дня в подготовительной к школе группе не должно превышать – трёх занятий;
- образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 –30 минут;
- максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня: в подготовительной группе 45 минут и 1,5 часа соответственно;
- продолжительность непрерывной образовательной деятельности: для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В подготовительной группе учитель-логопед проводит занятия по развитию речи, обучению грамоте, формированию звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи.
Реализация регионального компонента интегрировано в различные виды образовательной деятельности: познавательное развитие, развитие музыкальности, изобразительной деятельности, физической культуре и самостоятельной детской деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через дополнительные общеразвивающие программы:
«Подрастай-ка»; «Математический калейдоскоп»; «С чего начинается Родина?».
Организованная таким образом образовательная деятельность (факультативная, кружковая работа) позволяет более полно реализовать социальный заказ родителей на образовательные услуги, учесть национально-культурные и климатические особенности края.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Создание групповых традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Традиции группы
Подготовительная к школе группа |
«Новоселье группы» |
Праздники
Музыкальные: | Сентябрь |
Физкультурные: | Сентябрь |
3.5.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда построена в соответствие следующих принципов:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативной;
доступность;
безопасной.
Насыщенность среды должнасоответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемостьпространства предлагает:
возможностьизменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предлагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
наличие в Учреждении полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в т. ч. природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность средыпредполагает:
наличие в ДОО различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной средыпредполагает:
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающаяпредметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности
Направления образовательной | Вид | Оснащение | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | ||||
Сенсорное развитие | Игровая комната | - объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, наборы кубиков и др.); | ||
Познавательное | игровая | - объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции); | ||
Формирование элементарных математических представлений | Игровая | - объекты для исследования в действии; | ||
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Игровая комната группы | - образно-символический материал; | ||
Коммуникативная деятельность | ||||
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; | Игровая комната группы | - картотека словесных игр; | ||
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||||
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений. | все помещения группы, | - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; | ||
Игровая деятельность | ||||
Развитие навыков и умений игровой деятельности | Игровая комната группы | - игрушки - персонажи и ролевые атрибуты; | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам | Все пространство группы | - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | Все помещение группы | - иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; | ||
Формирование | Игровая комната группы | - иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; | ||
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | Игровая комната группы | - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; | ||
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; | Все пространство группы (коридор, игровая и пр.), участок учреждения | - иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; | ||
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | Игровая комната группы, участок детского сада | - иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; | ||
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям | Все пространство группы, участок учреждения | - Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; | ||
Конструирование из разного материала | ||||
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | Игровая комната группы | - образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.) | ||
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||||
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе) | Все помещениегруппы, физкультурный и музыкальный залы, участок учреждения | - Игрушки - предметы оперирования; | ||
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | Все пространство учреждения, участок учреждения | - Игрушки - предметы оперирования; | ||
Музыкальная деятельность | ||||
Развитие навыков и умениймузыкально- художественной деятельности;приобщение кмузыкальному искусству | Физкультурный и музыкальный залы, игровая комната группы | - Музыкальный центр; | ||
Изобразительная деятельность | ||||
Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); Развитие детского творчества | Игровая комната группы; участок учреждения | - слайды с репродукциями картин; | ||
Приобщение к изобразительному искусству | Участок учреждения, игровая комната группы | - Слайды с репродукциями картин; | ||
Двигательная деятельность | ||||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации). | Физкультурный и музыкальный залы, | - Музыкальный центр; | ||
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | Все пространство учреждения, участок учреждения | - Развивающие игры; - художественная литература; - игры на ловкость; - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - картотеки подвижных игр; - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели | ||
Воспитание культурно-гигиенических навыков | Все помещение группы, участок учреждения | - Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков; | ||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Все помещение группы, участок учреждения | - Иллюстративный материал, картины, плакаты; | ||
Компоненты развивающей предметно- пространственной среды по образовательным областям:
Художественно- эстетическое развитие
Центр искусства и творчества «Цветная радуга»
Центр музыкального развития «Музыкальная полянка»
Творческая мастерская «Мастерская чудес»
Центр конструирования «Затейники"
Социально- коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр
Панно «Наши именинники»
Панно «Мы дежурные»
Уголок уединения «Балдахин»
Центр ряженья «Бабушкин сундучок»
Познавательное развитие
Панно «Космос»
Центр «Занимательной математики»
Центр «Мои любимые книжки»
Центр дидактических игр
Полочка умных книг
Центр природы «Юный эколог»
Центр экспериментирования «Познавай-ка»
Центр «Я люблю тебя Россия»
Центр безопасности
Центр первоклассника
Речевое развитие
Центр «Связной речи»
Центр речевых игр «Речевечок»
Центр «Развиваем пальчики»
Центр общения «Говоруны»
Театральный уголок «В гостях у сказки»
Физическое развитие
Центр двигательной активности «Спортик»
Центр «Здоровый образ жизни»
Приложение
План работы по преемственности детского сада и школы
№ | МЕРОПРИЯТИЯ | Сроки проведения | ОТВЕТСТВЕННЫЕ |
Организационно-педагогическая работа | |||
1 | Взаимодействие администрации ДОУ и школы о планировании совместной деятельности. | 1-я неделя сентября | Администрация ДОУ и школы |
2 | Изучение и анализ программ начальной школы и ДОУ, нормативных документов по подготовке детей к школе. | В течении года | Администрация ДОУ и школы |
3 | Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей. | В начале уч.года | Администрация, педагоги групп |
4 | Организация экскурсий в школу, экскурсий в класс, библиотеку. | Сентябрь | Педагоги подготовительных групп, учителя первых классов |
5 | Посещение уроков в 1 классе воспитателями ДОУ по темам: использование развивающих игр в обучении математике, использование элементов развивающего обучения на уроках письма и литературного чтения. | Октябрь | Педагоги групп, завуч школы по УВР |
6 | Консультация учителей для воспитателей «Готовим будущего первоклассника». | Ноябрь | завуч школы по УВР |
7 | Изучение развития детей и контроль за ним, начиная со старшей группы закрепленными учителями начальной школы, посещение занятий в данных группах по темам: организация и проведение занятий по обучению грамоте, математике, использование развивающих игр на занятиях по математике использование разнообразных форм организации обучающих занятий (рациональное сочетание фронтального, подгруппового и индивидуального взаимодействия воспитателей с детьми). | В течении года | Подготовительнаягруппа: Береснева Юлия Игоревна; Труфакина Оксана Александровна; |
8 | Выступления учителей: на общем родительском собрании в ДОУ; - на групповых родительских собраниях. | Сентябрь, октябрь | Администрация ДОУ и школы |
9 | Взаимопосещение занятий и уроков, обсуждение вопросов преемственности в рамках ФГОС. | В течении года | Администрация ДОУ и школы |
10 | Внедрение новых форм педагогической учёбы: встреча за круглым столом («Роль универсальных учебных действий в преемственности дошкольного и начального образования», «ФГОС и ФГТ: проблемы, пути решения»), мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса. | Октябрь, ноябрь, март | Шуклина Н. Н., старший воспитатель, завуч школы по УВР |
11 | Организация совместных утренников, развлечений для начальных классов и подготовительных групп. | В течении года | Учителя нач. классов, муз. руководители, |
12 | Совместное совещание «Успехи первоклассников». | Январь | Воспитатели, учителя, ст. Воспитатель |
13 | Диагностика «Психологическая готовность к школе». | Апрель | ДОУ и школа |
14 | Собеседование с детьми, идущими в школу. | Май | Учителя |
15 | Оказание школой шефской помощи ДОУ: постройка снежных сооружений, весенний трудовой десант по благоустройству территории ДОУ. | В течении года | Администрация ДОУ и школы |
16 | Итоговая встреча «За круглым столом» (анализ работы по преемственности за год). | 1-я неделя июня | Администрация ДОУ и школы |
Работа с детьми | |||
1 | Экскурсия к школе: знакомство со школьным двором, спортивной площадкой. | Октябрь | Администрация ДОУ и школы |
2 | Посещения в школе тематических выставок. | В течении года | Педагоги групп |
3 | «Внимание, внимание предстоят соревнования!» Совместное спортивное развлечение. | Ноябрь | Семёнова Е. А., инструктор по физической культуре, учителя первых классов |
4 | Выставка детских работ «Я рисую школу». | Декабрь | Воспитатели ДОУ Администрация ДОУ и школы |
5 | Беседа «Профессия – учитель». | Январь | Педагоги групп |
6 | Экскурсия в школьную библиотеку. | Февраль | Педагоги под.группы, библиотекари |
7 | Совместный спортивный досуг между сборной подготовительных групп и первоклассниками, посвященный Дню космонавтики. | Март | Инструктор ФК, учителя первых классов |
8 | Создание игровых ситуаций «Первый день в школе», «Как вести себя на уроке», «Школа» и их обыгрывание. | В течении года | Педагоги групп |
9 | Выпускной бал «Прощай, детский сад. Здравствуй, школа!» | Май | Муз. Руководитель ДОУ Администрация ДОУ и школы |
Работа с родителями | |||
1 | Участие в родительских собраниях в школе и ДОУ. | В течении года | Администрация ДОУ и школы |
5 | Дни открытых дверей. | Октябрь, апрель | Администрация ДОУ и школы |
3 | Консультации для родителей: «Психологическая готовность детей к обучению в школе», «Готовим руку к письму» | Ноябрь | Педагоги групп |
4 | Круглый стол «Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию готовности ребенка к обучению в школе» | Декабрь | Педагоги старших и подготовительных групп, завуч школы по УВР |
2 | Родительское собрание в подготовительной группе «Готовность ребёнка к школьному обучению» (с выступлением учителей). | Апрель | Педагоги под.групп, учителя первых классов |
6 | Подготовка информационных листов для родителей: «Подготовка детей к школе», «Что нужно знать о психологической и интеллектуальной готовности к школе», «Как выбирать школу?», «Ребенок в новом коллективе». | В течении года | Завуч школы по УВР, учителя начальной школы, школьный психолог |
7 | Выпускной бал «Прощай, детский сад. Здравствуй, школа!» | Май | Музыкальный руководитель ДОУ |
Календарно – тематическое планирование
НОД в подготовительной группе
Календарный месяц | Темы | Варианты итоговых мероприятий |
Сентябрь | Что я знаю о себе. | 1.Праздник «День знаний». |
Октябрь | Осень, осень в гости просим. | 1. Фольклорный праздник «Весёлая ярмарка». |
Ноябрь | С чего начинается Родина. 3. Богатство Земли Кузнецкой. 4. О дружбе и друзьях. | 1. Игра-путешествие. |
Декабрь | Здравствуй, гостья - зима. | 1. Экскурсия по экологической тропе ДОУ |
Январь | Рождественские вечера. | 1. Фольклорный праздник «Крещение». |
Февраль | Профессии людей. | 1. Сюжетно-ролевая игра «Едем, плывём, летим». |
Март | Встречаем Весну - красну. | 1.Весенний праздник «Мама лишь одна бывает». |
Апрель | Планета Земля. | 1 – 2 Проект (составить карту «Планеты вселенной»). |
Май | Земля – наш общий дом. | 1.Концерт «День Победы» |
