Формирование естественнонаучных представлений у детей-дошкольников

Формирование естественнонаучных представлений как средство развития познавательных процессов у ребенка-дошкольника
Старший дошкольный возраст ребенка - это один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования. Цель этого периода - наиболее полно раскрыть огромный, необъятный, полный чудес мир, который детей окружает, с которым они ежедневно соприкасаются и в котором им предстоит жить.
Известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в хвосте. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.
Достижение результатов по формированию естественнонаучных представлений, развитию познавательной деятельности детей возможно только через особую организацию воспитательно-образовательного процесса, а, именно, через
- оптимизацию условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, развитие их двигательной активности;
- воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к самостоятельности и инициативности, к творчеству; -  формирование  основ культуры и  естественнонаучных  представлений  у  дошкольников.

Задачи:

1. Изучить основные психолого-педагогические характеристики развития детей нашей группы.
2. Определить необходимые условия и методы развития у детей основ естественнонаучных представлений об окружающем мире в условиях краткосрочного пребывания их в детском саду.
3. Разработать перспективное планирование занятий с оздоровительной направленностью по формированию основ естественно – научных представлений у детей 5 – 6 лет.
4. Провести опытно-экспериментальную педагогическую работу по применению различных методов и приемов по развитию познавательного интереса и познавательной деятельности на занятиях по формированию естественнонаучных представлений об окружающем мире с оздоровительной направленностью.
5. Сделать выводы об эффективности и необходимости использования перспективного планирования занятий с оздоровительной направленностью по формированию основ естественно – научных представлений как основы развития познавательной деятельности у детей 5 – 6 лет.

6 Выявить и скорректировать возможности участия семьи в инновационных процессах по формированию естественно – научных представлений об окружающем мире у детей.

7. выявить формы и методы взаимодействия с семьёй ребенка, способствующие повышению уровня компетентности родителей по вопросам формирования психофизического здоровья и развития ребенка – дошкольника.
Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги дополнительного образования используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность и т.д.
Детей нашей группы знакомим с качествами и свойствами, присущими предметам и материалам (разнообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мягкость, твердость, прозрачность – непрозрачность, гладкость – шероховатость, легкость – тяжесть и т.д.), учим определять явления неживой природы в разные времена года (зимой водоемы замерзают, дуют холодные ветры, метут метели, день короче ночи, снегопад, земля покрыта снегом; осенью – идут дожди, туман, тучи; весной – таяние снега, появление сосулек, оттепель и т.д.).
В группе проводим игры – экспериментирования с различными материалами:
Продолжаем закрепление знаний о физических свойствах предметов. Детям даются представления о некоторых факторах окружающей среды (свет, температура воздуха и ее изменчивость; вода и ее переход в различные состояния – жидкое, твердое; почва – состав, влажность, сухость).
Опираясь на повседневный опыт детей 5-7 лет их можно знакомить с: 1) тепловыми явлениями; 2) превращениями твердых тел в жидкие, жидких в парообразные, и наоборот; 3) воздух и его простейшие свойства; 4) магнит, его простейшие свойства;
В старшей группе обращаем внимание детей на воздух и его свойства, объясняем, что ветер – это движение воздуха, что человек и животные дышат воздухом, воздух необходим для всего живого на земле. Работаем по этой теме совместно с преподавателем экологии.
Ознакомление со свойствами воздуха связано с рядом трудностей, и главная из них - ребенок не видит воздуха, не может потрогать его руками, не может с ним манипулировать. Для ознакомления с воздухом и его свойствами планируем провести занятия: («Умственное воспитание детей дошкольного возраста» под ред. Н.М. Поддъякова, Ф. А. Сохина) с. 44.
Занятие 1 «Воздух, как его обнаружить».
Занятие 2 «Как можно обнаружить воздух».
Занятие 3 «Сжимаемость воздуха. Вес воздуха».
Занятие 4 «Свойства воздуха».
Наблюдения:
прозрачность воздуха, скорость передвижения (ветры разной силы).
изменение температуры воздуха.
сжимаемость воздуха (надувание шаров и др.).
Опыты
Воздух, способы его обнаружения (воздух в воде, земле).
- свойства воздуха.
Опыт 1. воздух нам необходим, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух. Берем стакан с водой, ставим соломинку и выдыхаем воздух – в стакане появляются пузырьки.
Опыт 2. Сделайте маленький парашют. Покажите, что когда парашют спускается, воздух под ним расширяет купол, поддерживает его, поэтому снижение происходит плавно.
Опыт 3. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха. Возьмите корки апельсинов и предложите почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Продолжается закрепление знаний детей о свойствах воды, льда, снега.
Игры: «Волшебная вода» , «Очистим воду», «Цветные капельки», «Льдинки», «Ледяные узоры» «Освобождение из плена», «Тонет - не тонет», «Наливаем - выливаем», Испытание кораблей», «Снежные фигуры» .
Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу. (вода и лед)
Опыты:
Опыт 1. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в которой налита. Вспомните, где и как разливаются лужи.
Опыт 2. вода не имеет вкуса. Сначала дети пробуют простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой – сахар. Какой вкус теперь приобрела вода?
Опыт 3. Вода не имеет запаха. Предложить понюхать простую воду. Затем капнуть в один из стаканов пахучий раствор. Чем теперь пахнет вода? Заварка воды чаем, мятой.
Опыт 4. Вода не имеет цвета (подкрашивание воды).
Опыт 5. Животворные силы воды. Поставить в воду срезанные ветки. Понаблюдать, как появятся корешки. Одно из важных свойств вода – давать жизнь всему живому. Рассказать о засухе.
Опыт 6. Испарение. Вскипятить воду, накрыть воду крышкой и показать, как сконденсированный пар превращается снова в воду, и эти капли падают вниз.
Ознакомление с тепловыми явлениями.
Если в более раннем возрасте дети научились различать твердые предметы и жидкости, то в старшей группе вполне возможно сообщить детям знания о том, как осуществляется переход из одного состояния в другое (из твердого в жидкое, из жидкого в пар и наоборот). Снег, лед – это вода изменившая свое состояние под воздействием низкой температуры.
Основная задача – сформировать у детей представление всеобщности этих явлений: все твердые тела можно превратить в жидкость, все жидкости могут быть превращены в пар. Ознакомление проводится через занятия, наблюдения, опыты.
Задача состоит в том, чтобы показать детям, то все вещества могут находиться в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном. Занятия по этой теме проводятся зимой.
В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет начать осваивать приемы классификации.
Для продолжения работы по закреплению знаний детей о свойствах песка, почвы проводятся опыты:
Состояние почвы (ее состав и изменение в зависимости от температуры).
Состав почвы (песок с водой, глина с водой, земля с водой). Водопроницаемость песка и глины. Пособие Н. Рыжовой.
Свойства мокрого песка и сухого.
Песочные часы.
Даются представления о разновидности материалов (разные виды бумаги и картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла и т.д.).
В старшей группе проводятся опыты с магнитом, но как игра.
Свет. Прямолинейность его распространения.
Ознакомление со светом проходит в форме игры. Например: каждому играющему нужно наступить на тень партнера или не допустить, чтобы тот наступил на его тень. Игра проводится утром, днем и вечером. Это необходимо для того, чтобы дети могли сделать вывод: днем – тень короткая, утром и вечером – длинная. Внимание детей обращается на то, что тень всегда имеет конфигурацию того предмета, от которого получена.
Чтобы объяснить, что такое тень, устанавливают настольную лампу так, чтобы свет направлялся на одну из стен. Воспитатель объясняет, что свет идет от лампы лучами. Лучи задерживаются непрозрачным предметом и позади него образуется место, когда лучи не попадают. Место, куда лучи не попадают, называется тенью.
Дальнейшее ознакомление со свойствами света происходит в игре с зеркалами – «солнечные зайчики». Объясняется, что лучи отражаются от зеркала, попадая на него. Главным здесь является формирование представления о свете как о прямолинейно распространяющихся лучах.
Теневой театр, игры с тенью на стене, которые можно проводить со средней гр.
Основная задача ознакомления дошкольников с географическими представлениями заключается не в сообщении им как можно больше информации, а в обучении свободно оперировать приобретенными, пусть незначительными пока знаниями. Такой подход призван развивать способность ребенка сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающего мира, воспитывать наблюдательность, любознательность, приучая тем самым систематическому пополнению своего жизненного опыта.
Важнейшим условием приобретения знаний в дошкольном возрасте, лишь начинающими свое систематическое образование, является наглядность. Наглядность образов географии позволяет использование пиктографического способа изложения материала (изображение предметов, событий и действий посредством рисунков и условных знаков). Карты, благодаря своей наглядности, оказываются стимулом использования географических названий. Можно предложить детям рисовать карты действительных и воображаемых стран.
Окружающий нас наглядный мир познается с помощью географии. Без географии человек лишен истории, культуры.
С проявлениями фундаментальных законов природы дети раньше всего знакомятся «географически». Люди с другой стороны Земли ходят «вверх ногами» и вовсе не ощущают этого. Холодно не только на крайнем севере, но и на крайнем юге. Реки текут быстрее в горах, чем на равнине. Вода течет сверху вниз. Дерево плавает, потому что оно легче воды. Суточные изменения в природе вызваны вращением Земли вокруг своей оси, а сезонные - обращением Земли вокруг Солнца.
Элементарная география дает пищу для пытливого детского ума.
Географический подход позволяет детям упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация. Роль воспитателей и родителей – помочь детям в этом.
Знакомясь с картой, дошкольник приобщается к языку физической географии: элементарным навыкам чтения карт, формам рельефа, природным зонам.
Знакомясь с частями света, реками, озерами, морями, горами, океанами и равнинами, дети учатся отыскивать на карте эти формы рельефа Земли, сопоставлять их символическое изображение на карте и глобусе обликом соответствующих ландшафтов.
Главная задача – познакомить детей с картой и основными географическими объектами, дать их ландшафтные характеристики. В задачу не входит обязательное запоминание географической номенклатуры. Необходимо, чтобы дети любили карту и не боялись ее.
Знакомясь с глобусом, дошкольники старшего возраста узнают, что это модель земного шара, Земли. Важно отметить, что карта всей Земли была получена исторически позже, чем карта окружающей местности. Следует формировать у детей умение определять по разнице окраски, какой из сравниваемых объектов выше, какой – ниже, какой глубже (мельче).
Можно предложить ребятам нарисовать карту, придуманной ими местности (как бы вид с самолета). Рассказывая о том, как составляют карты, воспитатели предлагают составить план кукольной комнаты, группы, участка д/сада.
Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, валеологии, конструированию или в повседневной жизни, на прогулках.
Для закрепления полученных знаний, умений и навыков мы широко используем комплексные тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. Например, на занятиях по теме «Осень…» дети закрепляют знания о явлениях живой и неживой природы, слушают голоса птиц, звуки леса, смотрят презентации, рисуют. Форма проведения подобных занятий может быть любой: от КВН, путешествий до занятий с элементами драматизации.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.
Организация работы с детьми в форме партнерской деятельности имеет свои особенности:
- включенность взрослого наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время занятия (при соответствующей организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Развивающая среда.
Уголки экспериментирования.
(Требования к оформлению и содержанию).
Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступных для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.
В Уголке экспериментирования необходимо иметь:
Основное оборудование:
приборы – помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы дерева, пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
разные виды бумаги: картон, обычная наждачная, цветная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.:
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, свечи, сито и др.;
В своей практике я использую в основном исследовательские (творческие) проекты.
Количество участников проекта я не ограничиваю. Это может быть как один – три ребенка, так вся группа; исхожу из желания детей участвовать в совместной исследовательской деятельности.
В течение года успеваем организовать работу по нескольким проектам по развитию познавательного интереса у детей: «Огород на подоконнике»; «Осень», «Первоцветы», «Путешествие с Брызгалкой», «Волшебный лед».
Работа над проектом предусматривает сотрудничество и сотворчество воспитателей, детей и родителей.
В основном наши проекты носят долгосрочный характер.
Знакомя детей и их родителей с темой проекта через информационный уголок, предлагаем внести предложения, что предусматривает совместное коллективное составление плана проекта, определение формы проекта и составление его плана.
Работая над проектом, совместно с родителями тщательно продумываем и организовываем в группе предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
Психолого – педагогическая диагностика уровня познавательных процессов у детей свидетельствует об активном росте развития познавательной деятельности, которая характеризуется следующими показателями:
Так в этом году на 38,4% увеличилось количество детей с высоким и средне – высоким уровнем развития познавательных процессов и с 30,7% до 7,7% снизилось количество детей с низким и средне – низким уровнем.
В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».