Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста в детском саду №19 «Топотушки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19 «Топотушки» комбинированного вида
652425 Кемеровская область,
г. Березовский, ул. Волкова д.20
Контактный телефон:
8 (384-45) 3-47-35; 3-17-05
Эл.почта: Topotuskiwww@yandex.ru

Психолого-педагогическое сопровождение
молодого специалиста в МБДОУ «Детский сад №19 «Топотушки»
(проект)

Составитель:
Титова Ирина Борисовна
Заместитель заведующей/
педагог-психолог
МБДОУ
«Детский сад №19 «Топотушки»

Березовский 2017
Содержание
1.Введение
1.1. Актуальность и социальная значимость проблемы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста……………………4
1.2. Цель проекта………………………………………………………………….7
1.3. Гипотеза проекта……………………………………………………………..8
1.4.Задачи проекта ……………………………………………………………….8
2.Этапы реализации проекта……………………………………………………..9
Основные этапы реализации проекта:
2.1. I этап – адаптационно-диагностический……………………………………9
2.2. II этап – коррекционно-развивающий……………………………………..13
2.3. III этап – аналитический……………………………………………………17
3. Содержание работы по реализации проекта………………………………...20
3.1. I этап – адаптационно-диагностический…………………………………..20
3.2. II этап – коррекционно-развивающий……………………………………..26
3.3.III этап – аналитический…………………………………………………….27
4. Заключение…………………………………………………………………….28
5. Приложения
Приложение 1. Анкета молодого специалиста………………………………29
Приложение 2.Карта профессионального роста педагога ……………………30
Приложение 3 Карта личности………………………………………………….31
Приложение 4 Приложение№2 к годовому плану МБДОУ «Детский сад№19 «Топотушки»……………………………………………………………………..32
Приложение 5 Памятка для молодого педагога «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ»…………………………………………………33
Приложение 6 Самооценка воспитательской позиции……………………….35
Приложение 7 Тест «Определение педагогической стрессоустойчивости» (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)………………………………………………38
Приложение 8 Тест для молодого воспитателя «Определение эффективности работы педагога стажиста». (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)………………41
Приложение 9 Тест «Определение психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ»………………………………………………………………44
Приложение 10 «Определение взаимодействия педагогов с детьми»……….50
6. Список литературы……………………………………………………………56

1. Введение
«Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №19 «Топотушки»
Принят на Педагогическом совете МБДОУ 07 сентября 2016 г., протокол №1 Приказ №143/3 от 08.09.2016 г.
Автор составитель:
Титова И.Б. – заместитель заведующей/ педагог-психолог
Руководители проекта: методическая служба МБДОУ, педагог-психолог, педагоги-наставники
Участники проекта: Молодые специалисты
Срок реализации проекта: Пять лет

Перспективно-целевой проект разработан с целью повышения профессиональной компетентности и развития инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста на основе личностно-ориентированного подхода к участникам образовательного процесса в ДОУ.
1.1. Актуальность и социальная значимость проблемы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста
Обновление рабочего коллектива – норма успешного существования любой профессиональной группы. Если свежего притока не обнаруживается, отрасль умирает. Молодость – возраст, для которой характерны полет фантазий, и неуемная энергия, и желание достигнуть вершин, и ощущение, что тебе «все по плечу». Деятельность молодого человека, увидевшего и во время разжегшего в себе искру личной и профессиональной индивидуальности, бесспорно, способствует прогрессивному развитию той или иной отрасли.
Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в дошкольных образовательных учреждениях молодых специалистов поднимается на различных уровнях. А между тем, по-прежнему существует проблема, как привлечь в детский сад грамотных молодых специалистов, и что еще существеннее, как удержать их.
Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов только небольшая часть идет работать в детские сады, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе более высокооплачиваемой работы. Но еще более печальнее тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.
Вопросы, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые вопросы (финансовые или проблемы престижа профессии воспитателя в обществе) не находятся в компетентности администрации образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных реформ. А вот проблема адаптации в коллективе, создание эмоционально-благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно решать в стенах образовательного учреждения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении большинство педагогов с большим стажем педагогической работы, средний возраст педагогического коллектива составляет 40 лет.
Молодые специалисты, пришедшие в детский сад, мотивированы на достижение результатов среди обучаемых, и в собственной педагогической деятельности. Методическая служба детского сада заинтересована в том, чтобы результативная деятельность молодых специалистов была не единственным проявлением, а заранее прогнозируемым (в большей или меньшей степени) итогом системной работы.
Кроме того, на наш взгляд, одним из важнейших управленческих циклов системы образования, который позволяет реализовать системный подход как принцип деятельности и способствует созданию системы эффективного управления, можно считать работу администрации с молодыми специалистами.
В этом 2016-2017учебном году, в наш коллектив пришел один молодой специалист.
При определении уровня профессиональной компетентности молодого специалиста по трем компонентам: профессионально-ценностные ориентации, психолого-педагогические знания, методические умения выявлено следующее:
- во-первых, молодой специалист имеет недостаточно полные представления в области дошкольной педагогики и психологии, методик дошкольного образования, не уверены в их содержательности;
- во-вторых, стремится к созданию условий для эффективной организации педагогического процесса и разнообразных форм взаимодействия с его участниками, но не всегда достигает оптимальных результатов и не может определить причины успехов и неудач своей деятельности. Ориентирован на подражание авторитетным коллегам, так как осознают дефицит профессиональных знаний и профессионального мастерства;
- в-третьих, молодой педагог не относится к своей профессиональной деятельности как к призванию и не достаточно осознает полной ответственности за результаты своей педагогической деятельности. Не в полной мере осознает своей профессиональной некомпетентности и недостаточно проявляет потребность в профессиональном совершенствовании и развитии. Потребность в достижении своего профессионального успеха слабо выражена. Не всегда объективна оценка своих профессиональных действий, успехов и неудач.
Проблема заключается в недостатке практического опыта. Если молодого специалиста в такой ситуации просто «отпустить в свободное плавание», то после первых недель подъема неминуемо начнутся конфликты: молодой специалист может почувствовать себя «брошенным» на произвол судьбы; у него могут появится сомнения в собственной состоятельности и профессиональной и, личностной; появляется тревожность, которая может из ситуативной превратиться в постоянную, стать личностной чертой, а в таком случае бессмысленно говорить о каком-то творческом потенциале.
Таким образом, возникает проблема между уровнем методической подготовки молодого специалиста к работе в детском саду, его желанием работать и социальным запросом общества, согласно которому в дошкольном образовательном учреждении должен работать не просто педагог, а креативный организатор образовательной среды, педагог, способный не просто воспитывать и развивать ребенка, но увидеть и раскрыть в нем личность.
Изучив аналитический материал по кадровому составу, проведя анкетирование, контроль различных видов деятельности молодого педагога пришли к осознанию необходимости разработки и внедрения в ДОУ перспективно-целевого проекта «Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста».
1.2. Цель проекта: создание инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста с целью обеспечения личностно-ориентированного подхода в его профессиональном становлении.
Новизна предлагаемой деятельности заключается в системном использовании всех возможностей и ресурсов образовательного учреждения для становления молодого специалиста как профессионала и творческой личности, а в дальнейшем - педагога–мастера.
Система работы способствует реализации программы развития детского сада, предлагающей создание комфортной образовательной среды, в которой каждый воспитанник и воспитатель находит свое место в соответствии со своими желаниями, возможностями, интересами.
Объектом психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста является система методической работы с молодыми воспитателями.
Предметом: молодой специалист, работающий в ДОУ.
1.3. Гипотеза проекта.
Мы полагаем, что использование системного подхода при организации методической работы по повышению профессиональной компетентности молодого специалиста позволит им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать моментов неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками образовательного процесса, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.
Планируемые результаты работы по проекту:
- подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося инструктора по физической культуре, ощутившего свое призвание и желание работать в дошкольном образовательном учреждении. Педагога - творческого, инициативного, самостоятельно мыслящего человека и профессионала;
- совершенствование инновационной системы методической работы учреждения;
- повышение качества образовательной деятельности в ДОУ.
1.4. Исходя из цели и гипотезы, намечены следующие задачи проекта:
- изучить уровень подготовленности молодого специалиста в профессиональной деятельности;
- определить этапы профессионального роста молодого специалиста;
- организовать работу педагогов-наставников с молодым специалистом через систему открытых занятий, мероприятий, консультаций;
- формировать у молодого специалиста потребность в непрерывном самообразовании;
- совершенствовать методическую культуру педагога (сформировать умения: мотивационные, организационные, проектировочные, коммуникативные, контрольно-аналитические, адаптационные);
- создавать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе;
- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружать начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике;
- обеспечить мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста.
2. Этапы реализации проекта:
I этап – адаптационно-диагностический;
II этап – коррекционно-развивающий
III этап – аналитический.

Основные этапы реализации проекта
2.1. I этап – адаптационно-диагностический

1. Знакомство с молодым специалистом.

2. Стажировка молодого специалиста.
3. Традиционное посвящение молодого специалиста.
4. Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.
5. Консультирование педагога по вопросам профессиональной деятельности:
- ознакомление с основной образовательной программой, реализуемой в ДОУ;
- индивидуальное консультирование на основе выявленных проблем.
6. Участие в работе Клуба молодого педагога.
7. Посещение педагогических советов, ГМО, семинаров-практикумов, творческих групп.
8. Проведение открытых занятий для молодого специалиста.
9. Посещение психолого-педагогического клуба «Азбука общения» (тренинги, решение проблемных ситуаций).
10. Определение педагога-наставника.
11. Посещение занятий педагога-наставника.
12. Определение темы самообразования и написание перспективного плана.
13. Общекультурное развитие:
- участие в работе «Школы здоровья для педагогов ДОУ»;
- привлечение к участию в общекультурной жизни педагогического коллектива ДОУ.
14. Участие в конкурсах, фестивалях, выставках на уровне детского сада

Зав. ДОУ

Зам. зав.

Методическая служба ДОУ

Руководитель Клуба молодого педагога

Педагог-психолог

Педагог-наставник

II. Диагностическая поддержка

1. Сбор и анализ информации о профессиональном развитии педагога:
- изучение теоретической подготовленности педагога и выявление профессиональных навыков и умений (тестирование, собеседование, наблюдение за организацией образовательного процесса);
- изучение профессиональных затруднений и интересов педагога (анкетирование, беседы, самооценка).
2. Выявление проблем и перспектив в профессиональной деятельности педагога.
3. Выявление социального статуса нового члена коллектива.
4. Заполнение карты профессионального развития, личной карты педагога.

Педагог-психолог

III. Информационная поддержка

1. Информирование педагога о программно-методическом обеспечении реализуемой программы:
- организация выставок методических пособий по разделам программы;
- консультирование по освоению основной образовательной программы, созданию предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям реализуемой программы;
- обеспечение методической литературой, перспективными планами, рекомендациями по работе с детьми, родителями.

Методическая служба ДОУ

2. 2. II этап – коррекционно-развивающий

1. Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.

2. Собеседование по основной образовательной программе, реализуемой в ДОУ.
3. Индивидуальные консультации по запросам педагога, по вопросам профессиональной деятельности.
4. Участие в психолого-педагогических семинарах-практикумах с целью изучения новых педагогических технологий, передового опыта, овладение современными эффективными методами, методическими средствами и организационными формами взаимодействия педагогов с детьми родителями и педагогическим коллективом.
5. Подготовка аналитических материалов по результатам педагогической диагностики.
6. Выступление на педагогическом совете с результатами педагогической диагностики.
7. Организация тренингов, направленных на рефлексию профессиональных качеств, развитие личностного роста.
8. Активное участие в Клубе молодого педагога «Педагогическая мастерская», творческий отчет молодого специалиста.
Методическая выставка достижений молодого специалиста.
9. Подготовка и проведение занятия для молодого педагога в рамках Клуба «Педагогическая мастерская»
10. Посещение занятий педагогов-новаторов.
11. Работа по самообразованию:
- изучение психолого-педагогической литературы;
- разработка перспективного плана образовательной работы с детьми по выбранной теме самообразования;
- создание предметно-развивающей среды.
12. Участие в творческих группах, творческих мастерских ДОУ.
13. Посещение, анализ и самоанализ занятий молодого педагога педагогом-наставником, методической службой.
14. Участие в смотрах-конкурсах, педагогических фестивалях ДОУ.

Зам. зав.

Педагог-наставник

Методическая служба ДОУ

Руководитель Клуба молодого педагога
Педагог-психолог

II. Диагностическая поддержка

Сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса и профессионального развития педагога для определения индивидуального маршрута каждого педагога:
- мониторинг организации педагогического процесса (контроль за организацией образовательного процесса);
- изучение личностного роста педагога (тестирование, анкетирование, наблюдение, самоанализ)

Методическая служба ДОУ

III. Информационная поддержка

1. Создание условий в методическом кабинете для самообразовательной деятельности молодого специалиста в соответствии с затруднениями в профессиональной деятельности:
- методическая психолого-педагогическая литература;
- периодические издания;
- методическое обеспечение для реализации программы;
- материалы из опыта работы педагогов ДОУ;
- методические рекомендации по запрашиваемой проблеме;
- информационно - консультативные материалы по основным направлениям образовательной деятельности.
2. Выставки методической информации по выявленным проблемам.

Методическая служба

2. 3. III этап – аналитический

1. Подготовка необходимых документов и материалов для прохождения аттестации.

2. Подготовка конспекта занятия и основного дидактического комплекса для проведения занятий на квалификационную категорию.
3. Выступление по материалам самообразовательной деятельности на занятиях Клуба молодого педагога «Педагогическая мастерская».
4. Разработка методической продукции по материалам самообразовательной работы: картотеки подвижных игр, развивающие пособия, конспекты занятия с детьми, мероприятия с родителями.
5. Подготовка творческого отчета по материалам самообразования и выступление на педагогическом совете.
6. Презентация проекта (открытое занятие с детьми, совместное мероприятие с родителями, педагогический калейдоскоп, выставка дидактического обеспечения по заявленной программе и др.)

Руководитель Клуба молодого педагога «Педагогическая мастерская»

Методическая служба ДОУ

II. Диагностическая поддержка

Определение успешности педагогической деятельности:
1. Сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса, результатах развития детей, достижения воспитанников.
2. Рейтинговая оценка профессионального развития педагога.
3. Определение рейтинга молодого специалиста среди родителей, их удовлетворенность его профессиональной деятельностью, отношение к нему воспитанников, насколько педагог сам удовлетворен своей работой, отношениями с детьми, родителями, коллективом (опрос, самоанализ, наблюдение).
4. Практическая экспертиза педагогической деятельности педагога при прохождении аттестации

Методическая служба ДОУ

III. Информационная поддержка

1. Создание условий в методическом кабинете для самостоятельной работы молодого педагога с методической литературой и оргтехникой при подготовке к занятиям с детьми, мероприятиям с родителями, педагогическим советам, к занятиям в творческих группах и др.
2. Выставка методических материалов в помощь молодому педагогу для прохождения аттестации.
3. Выставка материалов из опыта работы педагогов с первой и высшей квалификационной категорией.

Методическая служба ДОУ

3. Содержание работы по реализации проекта
Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста проходит в три этапа:
I этап – адаптационно-диагностический (1 год)
II этап - коррекционно-развивающий (2 года)
III этап – аналитический (2 года)
На каждом этапе определены основные направления:
- организационно-методическая поддержка – организация непрерывного развития молодого специалиста, включающая различные формы методической работы;
- диагностическая поддержка – сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса и профессионального развития педагога;
- информационная поддержка – создание условий в методическом кабинете для самообразовательной деятельности.
3.1. I этап – адаптационно-диагностический.
Период адаптации молодого специалиста. Основная задача - предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя. Идет сбор и анализ информации о профессиональной компетентности педагога (анкетирование, наблюдение за организацией образовательного процесса), профессиональных затруднений и интересах (анкетирование, беседы).
Выявляются проблемы и перспективы в профессиональной деятельности.
В зависимости от выявленных проблем и перспектив в профессиональной деятельности молодой специалист условно делится на три группы:
1 группа – воспитатели, имеющие слабую теоретическую и практическую подготовку;
2 группа – воспитатели с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической деятельности;
3 группа – воспитатели со слабо развитой мотивацией к труду.
Формы и методы, которые используются в работе с каждой группой, различают по содержанию, и по целям.
Для первой группы молодых специалистов выбираются такие методы, приемы и формы работы, которые способствуют усвоению теоретического материала, формированию навыков практической работы. Это консультации, семинары-практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, лекции, аукцион педагогических знаний, знакомство с передовым опытом, организационно-деятельностные игры, «книжная лавка».
Для второй группы используется цикл методических мероприятий, способствующих овладению навыками практической работы с детьми, родителями. Это семинары-практикумы, коллективные просмотры, взаимопосещения, анализ педагогических ситуаций, практические отчеты и др.
Для третьей группы применяют формы и методы, стимулирующие интерес и положительное отношение к педагогической деятельности, помогающие осознать свою профессиональную значимость, степень ответственности за воспитание и обучение дошкольников. Это дискуссии, круглые столы, деловые игры, анализ педагогических ситуаций, беседы, диспуты, убеждение, поощрение.
В соответствии с этим прохождение определенного этапа для каждого молодого специалиста очень индивидуально. Необходимо обеспечить индивидуально - ориентированный подход к каждому молодому воспитателю в его профессиональном становлении.
В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов.
I этап – стажировка (первый год работы). Выпускник колледжа или вуза осознает свои возможности как педагога, начинает понимать свою значимость для детей, их родителей, всего коллектива ДОУ. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении. Осознание недостаточного владения содержанием работы с детьми заставляет его заняться самообразованием.
II этап - развивающий. Идет процесс развития профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов воздействия на группу детей в процессе воспитательно-образовательной работы, вырабатывается свой стиль в работе, появляется интерес к опыту коллег.
III этап – 4-5-й год работы. В деятельности педагога начинает складываться система.
IV этап – совершенствование, саморазвитие, освоение новых педагогических технологий.
Для каждого молодого специалиста прохождение определенного этапа профессионального становления индивидуально: по длительности, которую занимает каждый этап, формам и методам работы, используемым администрацией ДОУ.
В первый месяц работы молодой специалист проходит адаптационный период – привыкает к новым условиям.
Адаптационная работа включает:
1. Беседа заведующего ДОУ с молодым специалистом при приеме на работу. Знакомство с детским садом, условиями труда, Уставом ДОУ, правилами внутреннего трудового распорядка, традициями, определяет рабочее время.
2. Представление молодого воспитателя педагогическому коллективу на педагогическом совете.
3. Стажировка молодого специалиста. Педагог несколько дней под руководством заместителя заведующей проходит стажировку, он знакомится с воспитанниками, изучает режим дня групп, документацию и др. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены у заместителя заведующей.
4. Проведение анкетирования и составление информационной карты молодого специалиста. С первых дней работы молодого специалиста проводится анкетирование – своеобразное микроисследование, позволяющее выявить потенциальные возможности педагога, диагностика определения уровня профессиональной компетентности, на выявление затруднений в работе не начало учебного года. Заполнятся информационная карта молодого специалиста.
5. Организация наставничества. Закрепление педагога-наставника за молодым специалистом. Помощь наставника заключается в организации образовательного процесса, подборе методического и дидактического оснащения, планированию образовательной работы, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого специалиста. Педагог-наставник проводит для молодого специалиста утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, организацию физкультурных занятий на прогулке и т. д.
Необходимо подчеркнуть, что наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности, предоставив ему методическую, психолого-педагогическую, нормативно-правовую информацию.
6. Традиционное мероприятие «Посвящение в профессию». Посвящение в воспитатели проводится на мероприятии, посвященному Дню Воспитателя. На этом мероприятии молодой специалист проходит различные испытания: поет детские песни, инсценирует русскую народную сказку, произносит клятву молодого специалиста. В завершении проводится чаепитие.
7. Индивидуальное консультирование по изучению нормативно-правовой базы, ведению документации, планированию образовательной работы с детьми, ознакомлению базисной программы, по выявленным проблемам и запросам педагогов.
8. Оценка педагогической деятельности молодого специалиста. Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда, в связи с этим заместитель заведующей максимально тактичен в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер.
9. Самообразование воспитателя – лучшее обучение. Выбор методической темы. Молодому специалисту предлагаются примерные темы по самообразованию. Разработка индивидуального плана профессионального развития.
10. Психологическая поддержка заключается в проведении занятий в психолого-педагогическом клубе «Азбука общения», консультаций, тестирования, релаксирующих упражнений, тренингов и т. д.
Педагог-психолог отслеживает степень практической подготовленности молодого специалиста; наблюдает в ходе организации образовательного процесса в группе, стиль общения молодого педагога с детьми, родителями. Предлагаются для заполнения анкеты (Приложение 1), Степень практической подготовленности отслеживается в результате наблюдений за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе, в которой работает молодой специалист. Результаты фиксируются в тетради наблюдений, а затем вносятся в Карту профессионального роста педагога, разработанную методической службой ДОУ. (Приложение 2)
Для изучения личностной сферы молодого педагога используются следующие методики:
1.Сначала педагог самостоятельно, основываясь на самооценке, заполняет карту личности (Приложение 3).
2.С помощью теста Айзенка выявляется тип темперамента. Цель – выявив типологические особенности педагога.
3.С помощью теста фигур (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М., 1996) выявляется типология личности.
4. Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева). (Приложение 7)
5. Самооценка воспитательской позиции. (Приложение 6)
6. Тест для молодого воспитателя «Определение эффективности работы педагога стажиста». (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева). (Приложение 8)
7. Памятка для молодого педагога «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ». (Приложение 5)
8. Тест «Определение психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ» (Приложение 9)
9. Тест «Определение взаимодействия педагогов с детьми». (Приложение 10).
Результаты диагностики заносятся в психологический профиль педагога, который закладывается на первом этапе и затем пополняется. Эта диагностика позволяет вовремя оценить и скорректировать трудности в работе педагогов, их психологическое состояние и самочувствие в работе с детьми.
Регулярно выявляется социометрический статус нового члена коллектива, его ближайшее окружение с помощью методики социометрии (Овчарова Р.В. Настольная книга школьного психолога. М., 1996г.)
Как правило, в первый год работы молодой специалист имеет низкий статус. Это связано с тем, что он не успел установить и закрепить дружеские связи с другими членами коллектива. Работа направлена на корректировку всех возникших затруднений.
11. Клуб молодого педагога «Педагогическая мастерская» (Приложение 4) разработан с целью оказания педагогической помощи молодому педагогу. Это способствует тому, чтобы из молодого специалиста «вырос» молодой перспективный воспитатель, знакомый со всеми направлениями педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности. Занятия проходят 3-4 раза в год по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. В течение года рассматривается одно из направлений образовательной деятельности. В рамках Школы молодого специалиста рассматриваются теоретические и практические вопросы, показ отдельных приемов и способов работы, активно используются открытые занятия и взаимопосещения и последующим обсуждением.
3.2. II этап - коррекционно-развивающий
Основная задача этапа – развитие профессиональных умений, накопление опыта, поиск наиболее эффективных методов работы с детьми. Формирование своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.
На данном этапе используются разнообразные формы методической работы с молодым специалистом в зависимости от выявленных проблем и перспектив в профессиональной деятельности. Они различаются по содержанию и, конечно, целям.
Этап длится в течение всего учебного года. Педагог-психолог планирует работу по двум направлениям.

Оценка деятельности молодого педагога проводится в следующих вариантах:
- аттестация на квалификационную категорию;
- мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста;
- рейтинговая профессионального развития педагога влияет на премию и другие стимулирующие выплаты.

3. 3. III этап – аналитический
Задача данного этапа заключается в подведении итогов деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности молодого специалиста и результатам адаптации в педагогическом коллективе.
Определяется успешность педагогической деятельности и пути дальнейшего развития:
- сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса, о результатах развития детей, достижениях воспитанников;
- рейтинговая оценка профессионального развития педагога;
- практическая экспертиза педагогической деятельности при прохождении аттестации.
Молодые педагоги на данном этапе вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность, внедряют в работу современные педагогические технологии, обобщают свой опыт работы.
В конце учебного года заместитель заведующей и педагог-психолог, проанализировав результаты работы, отслеживают динамику профессионального роста «молодого» специалиста, намечают перспективы дальнейшей работы с ним.
На этом этапе можно (с помощью анкетирования) определить рейтинг молодого воспитателя среди родителей, их удовлетворенность его работой, отношение к нему воспитанников, насколько сам педагог удовлетворен своей деятельностью, отношениями с детьми, родителями, коллективом.
По специально разработанному вопроснику он может подготовить самоанализ своей деятельности за прошедший учебный год, который позволит увидеть свой профессиональный рост, и определить еще имеющиеся проблемы в его работе.
4. Заключение
На данном этапе, можно сказать, что работа, проводимая в ДОУ с молодым педагогом, способствует развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми, позволяет развивать навыки самооценки, самоконтроля, стимулирует желание повышать свое образование. Педагог поступила заочно получить высшее образование.
Перспективы развития перспективно-целевого проекта «Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста».
Так как проект является частью работы методической службы МБДОУ, то дальнейшими перспективами данного проекта можно считать создание «Школы повышения профессионального мастерства» состоявшегося педагога.

Приложение 1

АНКЕТА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Ф.И.О._______________________________________________________________________

1.Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• новизна деятельности;

• условия работы;

• возможность экспериментирования;

• пример и влияние коллег и руководителя;

• организация труда;

• доверие;

• возможность профессионального роста.

9. Что Вам хотелось бы изменить?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

Приложение 3

КАРТА ЛИЧНОСТИ

Дата ____________________________
Способ заполнения: самооценка
Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________
Возраст, образование ___________________________________________________________
Специальность, стаж___________________________________________________________
Состояние здоровья____________________________________________________________
Отношение к здоровью_________________________________________________________
Жизненные обстоятельства (что на 1-м месте):
Работа
Семья
Материальное положение
Оценка семейного положения__________________________
Проявление способностей (подчеркнуть): музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, литературные, педагогические, организаторские.

Черты характера (подчеркнуть):
Активность черствость
Замкнутость агрессивность
Жизнерадостность способность к пониманию
Грубость раздражительность
Трудолюбие общительность
Самокритичность импульсивность
Бережливость тревожность
Застенчивость пассивность
Гуманизм осмотрительность
Небрежность подверженность чужому
Дисциплинированность влиянию
Выдержка

Приложение 4

Приложение 5

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДОУ»
Старайтесь:
Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.
Помните:
"Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.
Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
Не скупитесь на похвалу
Не создавайте конфликтных ситуаций.
Следите за внешностью и поведением.
Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.
Воспитывая детей, стремитесь:
Любить ребенка таким, каков он есть.
Уважать в каждом ребенке личность.
Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.
Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.
В детском саду запрещается:
Кричать и наказывать детей.
Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.
Приходить к детям с плохим настроением.
Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
Оставлять детей одних.
Унижать ребенка.

Приложение 6

САМООЦЕНКА ВОСПИТАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ
Раскрытию творческого потенциала может способствовать осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Полноценное развитие способностей детей возможно тогда, когда воспитателю удается занять позицию, способствующую этому развитию.
Ниже описаны 7 воспитательских позиций. Шесть из них не обеспечивают полноценного развития способностей, седьмая, адекватная, воспитательская позиция приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка. Все позиции представлены через образы, что позволит читателю лучше понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляются воздействия на ребенка.
Карабас-Барабас. Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса. Куклы боятся дрессировщика, немногие убегают от него, большинство не смеет и убежать. Но и те, и другие в его присутствии не выказывают своих истинных чувств, парализованные страхом перед ним.
Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем заданий, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность (это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе), которая в конечном итоге приводит к двойной морали.
Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т .д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение Буратино не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного мальчика в чулан. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинными, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации побега от Карабаса-Барабаса Мальвина оказывается беспомощной, не способной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения. Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания, что не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей.
Красная Шапочка ведет себя так, как это свойственно ребенку-дошкольнику. Она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Красная Шапочка не предвидит результатов своих действий. Мама велела ей отнести гостинцы больной бабушке, идти по лесу не разговаривая с волком. Красная Шапочка пошла, но при этом и цветочки собирала и с волком поговорила и бабушкин адрес дала. Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется.
Способ воздействия воспитателя, занявшего позицию Красной Шапочки — предъявление своего натурально-ситуативного «я», которое может быть весьма привлекательным для детей. Привлекательность основывается на их схожести. Это опасно для детей, потому что воспитатель — Красная Шапочка в качестве образца задает непродуктивный с точки зрения психического развития вариант. Вместо реальных предлагаются чудесные решения, а для них не нужен прогноз, предвосхищение, планирование действия. Позиция воспитателя — Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий, что проявляется в неорганизованности поведения и неэффективных способах решения познавательных задач. У детей, присвоивших в качестве образца способ поведения Красной Шапочки, нарушается регуляция собственных действий, не формируются усилия по преодолению сиюминутных желаний, нарушается волевая регуляция поведения.
Спящая красавица спит. Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву). Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе. Для нормального развития детям нужно сравнивать свои действия, способы решения задач с тем, как это делают другие дети и взрослые. Предоставленные самим себе, они «варятся в собственном соку», т.е. перенимают друг у друга как «компетентность», так и «некомпетентность»; как социальные, так и асоциальные формы поведения. Проводя ежедневно по 8 — 9 часов с безразличным воспитателем, дети становятся неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать другое, схватился за третье. Такое поведение свидетельствует об отсутствии целенаправленной деятельности, являющейся основным показателем психического развития. Воспитатель — Спящая красавица приводит детей к деструктивному поведению, которое, в свою очередь, тормозит психическое развитие.
Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль.
Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности. Знаменитый фонвизинский недоросль, воспитанный мамашей-наседкой, заявлял: «Зачем мне география, когда есть извозчики».
Снежная королева обучает как складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры («ледяные головоломки»). Для Кая «...эти фигуры были чудом искусства, а складывание их — занятием первостепенной важности. Так ему казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала». Поцелуи Снежной королевы превратили сердце Кая в кусок льда. «Ледяное сердце» Кая — символ запрета на осмысленную жизнь, любовь, созидательную деятельность. Цель Снежной королевы — власть над миром, и в частности над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом: подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций. Она обучает двигаться в формальном пространстве подобно тому, как движутся одинаковые и правильные куски льда любимого Снежной королевой ледяного озера, которое она называет «зеркалом разума — самым совершенным зеркалом в мире».
Воспитатель, занимающий позицию Снежной Королевы, обучает такому же движению, т.е. процессу ради процесса, лишенному смысла. Это приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению. «Снежная королева» искусно воспитывает рабов и функционеров.
Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и в реальных). С ругой стороны, Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т е. она знает детей как бы «изнутри». Воспитатель — Мери Поппинс совмещает в себе обе эти стороны, преследуя одну-единственную цель — развитие ребенка. Она является посредником между миром культуры и миром детей. Мери Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мери Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Приложение 7

ТЕСТ ДЛЯ МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:
1. Поступление на работу в детский сад:
А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.
Б. Ехал к вам, да заехал к нам.
В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:
А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.
Б. Летать летаю, а сесть не дают.
В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:
А. Прежде веку не помрешь.
Б. Его пошли, да сам за ним иди.
В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:
А. Наука учит только умного.
Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.
В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:
А. Не бьет стрела татарина.
Б. Учи других – и сам поймешь.
В. Ехала кума неведомо куда.
6. Проведение режимных моментов:
А. День в день, топор в день.
Б. Жив, жив Курилка.
В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:
А. Не трудно сделать, да трудно задумать.
Б. Первый блин комом.
В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:
А. Живет и эта песня для почину.
Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.
В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:
А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.
В. Вечер - плач, а заутре - радость.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

"А"- у Вас сформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и "реальном педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

"Б"– у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

"В"– У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость: для ответов типа "А" – нормальная.

для ответов типа " Б" – неустойчивая.

для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

Приложение 8

ТЕСТ ДЛЯ МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА СТАЖИСТА. (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это:
А. Добрая лошадка все свезет.
Б. Без матки пчелки – пропащие детки.
В. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это:
А. В мире, что в море.
Б. У одной овечки да семь пастухов.
В. Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей – значит:
А. Что посеешь – то и пожнешь.
Б. Была бы нитка, дойдем и до клубка.
В. В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит:
А. Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.
Б. Перемелется – все мука будет.
В. Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит:
А. Сей день не без завтра.
Б. Высоко летаешь, да низко садишься.
В. Палка о двух концах.
6. Работа с родителями – это:
А. Бумага не купленная, письмо домашнее.
Б. В добрый час молвить, в худой промолчать.
В. По способу пешего хождения.

Ключ к тесту
Если у Вас преобладают ответы:
"А"– Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности. Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. е. способны показать, чему нужно учить детей и как это лучше всего делать. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание дидактического, "поучающего" стиля взаимодействия. Постарайтесь быть демократичнее!

"Б"– у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику работы с ними, т. е. способны оказать психологическую поддержка и продемонстрировать весь педагогический потенциал Вашего подопечного. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия. Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для ориентирования в сложных педагогических ситуациях.
"В"– приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее проявлениях и упрощать ее (в сложных ситуациях выделять 1–2 ключевые составляющие проблемы), а также объединять свои усилия с другими специалистами ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического процесса. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать формирование у него представлений о Вас как об идеальном педагоге, уровня которого достичь просто невозможно. Постарайтесь с присущим Вам чувством юмора объяснить, что Вы начинали точно так же.

Приложение 9.

ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

I. Репродуктивный уровень.

1. Кто из отечественных психологов разработал учение о «зоне ближайшего развития» и «зоне актуального развития» ребенка дошкольного возраста:
А) Гальперин П.Я. Б) Эльконин Д.Б. В) Выготский Л.С.

2. Соотнесите стадию развития ребенка с типом ведущей деятельности:
А) Младенец
Б) Ребенок раннего возраста
В) Ребенок дошкольного возраста
Г) Ребенок младшего школьного возраста
а) орудийно-предметная деятельность
б) эмоционально-непосредственное общение
в) учебная деятельность
г) игра

3. Соотнесите ведущую деятельность и тип складывающихся в ней взаимоотношений взрослого и ребенка:
А) Эмоционально-непосредственное общение
Б) Предметная деятельность
В) Игровая деятельность
а) симбиоз, эмоциональная синтония
б) кооперация и конкуренция
в) руководство и подчинение

4. Установите соответствие, классифицировав методы психологических исследований:
А) Основные методы
Б) Частные (вспомогательные)

а) анализ продуктов детского творчества
б) беседа
в) эксперимент
г) наблюдение
д) анкетирование

II. Продуктивный уровень.
1. Дайте определение понятий
А) Социальная ситуация развития – это …
Б) Общение – это …

В) Межличностные отношения – это …
Г) Зона актуального развития – это …
Д) Зона ближайшего развития - это …

2. Восстановите текст:
Ведущая деятельность – деятельность, которая в главном и основном определяет… развитие ребенка в … период.
В период младенчества ведущей деятельностью является …,
в раннем детстве - …,
в дошкольном детстве - ….

В.д. определяет возникновение и формирование основных … человека на каждой ступени его развития.

3. Соотнесите показатели развития форм общения с показателями основных параметров общения:
А) Ситуативно-личностная
Б) Ситуативно-деловая
В) Внеситуативно-познавательная
Г) Внеситуативно-личностная
а) Речь
б) экспрессивно-мимические реакции
в) предметно-действенные операции
г) речевые операции
д) совместная деятельность
е) удовлетворение первичных потребностей
ж) совместная и самостоятельная деятельность ребенка
з) самостоятельная деятельность ребенка

4. Восстановите логическую последовательность этапов становления игры. Соотнесите с возрастом детей (с помощью стрелок)
Возраст детей
Этапы становления игры
От рождения до 1 года
Отобразительная игра
От 1 до 2 лет
Сюжетно-ролевая игра
От 2 до 3 лет
Ознакомительная игра
От 3 до 4 лет
Режиссерская игра
От 4 до 5 лет
Сюжетно-отобразительная
От 5 до 6 лет
Собственно ролевая игра

III. Конструктивный уровень.
1. Дайте обоснованную оценку действиям воспитателя.
Когда дети впервые приходят в детский сад, педагог пытается привлечь их внимание, показать, что есть интересного в саду. При этом он показывает сразу все игрушки, доказывает, что они лучше, чем у ребенка дома, и, кроме того, в них здесь играть интереснее, потому, что в детском саду много других ребят.

2. Дайте обоснованную оценку действиям воспитателя.
Пятилетний ребенок заплакал из-за того, что ему запретили бить в барабан, потому, что он мешал другим. «Тебе хочется плакать? – говорит воспитатель. – Иди-ка, милый, в раздевалку, закройся там и плачь. Ладно?» Ребенок направился в раздевалку, но, не дойдя до нее, перестал плакать и повернул обратно.

3. Дайте обоснованную оценку действиям воспитателя.
Педагог разделяет детей на несколько подгрупп и предлагает составит рассказ по одной картине от лица различных героев, изображенных на ней. Затем рассказы сравниваются. Детей подводят к выводу, что воспринимать одну и ту же ситуацию и действовать в ней можно по-разному.

VI. Творческий уровень.
1. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.
Нина (3 года 3 месяца) пятый день в детском саду. Войдя в группу, девочка облюбовала себе куклу, села на ковер, нежно взяла ее на руки. Смотрит кукле в глаза, мило улыбается, с трудом натягивает на ножки куклы тапочки, приглаживает косички. В это время подходит Зина, начинает отбирать игрушку. Нина возмущается:
- Я сама хочу! Я ее еще не одела!
Зина вырывает куклу. Вмешивается воспитатель:
- Отдай Ниночка куклу! Ведь ты ее уже подержала!
Нина – послушная девочка, поэтому кивает и молча отходит. Воспитательница довольна и по этому поводу записывает в дневнике, что дети научились уступать друг другу. В это время Нина, улучив момент, когда взрослого нет рядом, громко
- Какая ты плохая, противная! – и демонстративно отворачивается от нее. Потом подходит к воспитателю и спрашивает:
- А когда моя мама придет?

2.Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.
В средней группе, куда привели Сашу, был достаточно организованный, дружный детский коллектив, с хорошей традицией: справедливо распределять роли в игре, следить, чтобы всем по очереди доставались главные.

С первых дней пребывания в группе Саша проявил активность, богатую фантазию, инициативу. Он любил мастерить игрушки, строить, проявлял большой интерес к коллективным играм, при этом у него проявлялось выраженное стремление быть смелым, сильным.
Вместе с тем он мог ударить не подчинившегося в игре товарища, грубо подавить инициативу сразу нескольких ребят. Были случаи, когда он выполнял в игре не одну роль, а несколько: он и капитан корабля, и радист (ему эта роль особенно нравилась). Роли в игре он всегда стремился распределять сам, приводя такие аргументы: «Я так хочу!», «Они ничего без меня не умеют!»

3. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.
Придя из детского сада, Вадик (6 лет) сказал: «Мама, нам дали задание сочинить сказку про любое дерево, снежинку или тучку».
Перед сном, уже в постели, мальчик придумал сказку: «Жила-была тучка. В ней было много капелек, но одна, самая большая, не удержалась и оторвалась от тучки. По пути на землю тяжелая капелька превратилась в легкую, красивую снежинку. Она кружилась, кружилась в воздухе, не зная, куда сесть. Увидела собачку, которая сидела на дорожке. Та вскочила и побежала, а снежинка снова поднялась вверх. Потом снежинка села на рукавичку мальчика. Он долго любовался нежными, красивыми иголочками, а потом дунул – и снежинка снова превратилась в капельку». Довольный собой, Вадик быстро уснул. Вечером следующего дня мама спросила: «Ну как, понравилась Ольге Сергеевне твоя сказка?» Понурив голову, сын ответил: «Она сказала, что это не сказка: так и в жизни бывает. Круговорот называется».

Ключ к тесту по определению психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ

При обработке результатов тестирования за каждый правильный ответ присваивается 1 балл.
I. Репродуктивный уровень.
1. Выготский Л.С.

2. Соотношение стадий развития ребенка с типом ведущей деятельности
А – б; Б – а; В – г; Г- в.

3. Соотношение типа ведущей деятельности с типом скрадывающихся в ней взаимоотношений взрослого и ребенка.
А – а; Б – в; В - б.

4. Классификация методов психологических исследований
А - б, в, г, д; Б - а.

II. Продуктивный уровень.
1. Определения понятий.
А) Социальная ситуация развития - это система социальных условий, определяющих психологическое развитие человека.
Б) Общение - это основное условие развитие ребенка важнейший фактор формирования личности один из главных видов деятельности человека устремленное на познание и оценку само себя посредством других людей.

В) Межличностные отношения - это взаимодействие двух и более людей, состоящее из обмена информации рационального или эмоционального характера.
Г) Зона актуального развития ребенка - характеризует успехи и итоги развития ребенка на сегодняшний день.
Д) Зона ближайшего развития ребенка – это возможности в психическом развитии ребенка, которые открываются у него при оказании ему минимальной помощи со стороны взрослого.

2. Ведущая деятельность – деятельность, которая в главном и в основном определяет психическое развитие ребенка в данный период и ведущая развитие за собой. В период младенчества ведущей деятельностью является – эмоционально-непосредственное общение; в раннем детстве – предметная деятельность; в дошкольном детстве – игра. В.д. определяет возникновение и формирование основных новообразований человека на каждой ступени его развития.

3. Соотношение показателей развития форм общения с показателями основных параметров общения:
А) Ситуативно-личностная -2-4 (б, г, е)
Б) Ситуативно-деловая – 0,6-2 (в)
В) Внеситуативно-познавательная – 3-5 (а, ж)
Г) Внеситуативно-личностная 6-7 (з)

4. Этапы становления игры.
От рождения до года – ознакомительная игра
От года до двух лет – отобразительная игра
От двух до трех лет – сюжетно- отобразительная игра
От трех до четырех лет - сюжетно-ролевая игра
От четырех до пяти лет – собственно ролевая игра
От пяти до шести лет – режиссерская игра

Обработка результатов.
За каждое соответствие с ключом присваивается 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов за два уровня соответствует 28 баллам.

Уровень
Кол-во баллов
Низкий уровень 1-9
Средний уровень 10-24
Высокий уровень 25-28

III. Конструктивный уровень и IY. творческий уровень обрабатываются на основе правильности выводов педагогов соответствии с правильностью выхода из этих ситуаций. По каждому уровню делается вывод о психолого-педагогической компетенции воспитателя.

Приложение 10
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ
Какие критерии необходимо оценивать во взаимодействии воспитателя с детьми и какой способ диагностики наиболее оптимален? Общеизвестно, что ситуация оценки вызывает не самые лучшие эмоции. Важно заранее оговорить с педагогами цели проводимой диагностики — диагностики не как самоцели, а как вспомогательного средства для оптимизации деятельности.
Диагностическую работу с коллективом может проводить педагог-психолог совместно с заместителем заведующей, кроме того, хороший результат дают методики самооценки и практический опыт самоанализа в условиях групповой деятельности (тренинга).
Критериями взаимодействия взрослых с детьми должны выступать «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения», реализуемые в дошкольном образовательном учреждении, и касающиеся взаимодействия педагогов с детьми. В таком случае возможно проанализировать положительные и отрицательные моменты в деятельности педагога и разработать этапы, позволяющие выйти на качественно новый уровень деятельности. Успешность работы по оптимизации взаимодействия определяется динамикой особенностей общения детей со взрослыми и в группе сверстников.
Для изучения характера взаимодействия взрослого с детьми можно использовать метод наблюдения с помощью карты, разработанной педагогом-психологом дошкольного образовательного учреждения И.В. Калистратовой на основе современных стандартных требований, предъявляемых к деятельности воспитателя.
Карта включает наиболее важные моменты взаимодействия и позволяет оценить особенности общения взрослого с ребенком. Она заполняется на каждого педагога. Наблюдение проводят в течение 5-7 минут трижды, результаты фиксируются в соответствующей графе (1-й замер, 2-й, 3-й).
Фиксировать результаты наблюдения можно двумя способами: либо фиксируют каждое проявление изучаемого показателя любым условным обозначением, либо каждый показатель оценивается по степени выраженности. В последнем случае статистика такова:
Определение характера взаимодействия педагогов с детьми
1 балл — практически не наблюдается;
2 балла — наблюдается время от времени;
3 балла — присутствует постоянно.
В случае возникновения нетипичных ситуаций их фиксируют в графе «Примечания». По окончании исследования результаты количественно и качественно обрабатывают, в последующем они являются основой для индивидуальной работы с каждым педагогом.
Для увеличения достоверности экспертного мнения возможно привлечение нескольких лиц, при этом каждому эксперту дают подробную инструкцию и оговаривают сроки проведения.
Для изучения представлений педагогов об особенностях собственного взаимодействия с детьми можно использовать самооценку по тем же критериям. Педагоги на основе собственных представлений оценивают свою деятельность по 3-балльной системе. Чтобы педагоги могли объективно оценить качество своей работы, можно предложить им также проводить краткосрочные самонаблюдения, с фиксацией некоторых параметров собственной деятельности. Например, фиксировать количество положительных обращений к детям (поощрение, поддержка) и отрицательных (порицание, запрещение), что дает наглядную картину, какими средствами чаще пользуется воспитатель.
Аналогично, можно предложить изучить критерий В.8.1.(«Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства») и В.4.1. («Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям»). Педагогам предлагают фиксировать, к кому из детей они обращаются по имени, и отмечать эмоциональную окрашенность обращения: положительная, отрицательная или нейтральная. Это позволит определить, действительно ли ко всем детям педагог, обращается по имени, подчеркивая их личное достоинство, демонстрируя уважение к ним.
Полученные результаты сопоставляются и сообщаются индивидуально каждому педагогу, параллельно с рекомендациями по оптимизации взаимодействия с детьми.
Как один из вариантов для оценки эффективности своего стиля педагогического общения с детьми, воспитатель может использовать ниже следующий тест для самоанализа.
КАКОВА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВАШЕГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ? (Ю. Вьюнкова)

Прочитайте утверждения и соотнесите их с собственным опытом работы. Оцените каждое утверждение в соответствии с градацией ответов: абсолютно верно — 2 балла
да, верно — 1 балл
ни да ни нет — 0 баллов
в общем, нет — 1 балл нет,
неверно — 2 балла

Утверждения
1. Я умею выдержать паузу после формулировки проблемы, вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение.

2. Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, вопроса, задания. Свое общение с детьми начинаю с вопроса: «Что скажете?», «Что думаете?», «О чем молчите?»

3. Я могу выбрать нужную меру помощи, чтобы каждый ребенок смог выполнить работу относительно самостоятельно.

4. Я никогда не повторяю ответы детей, литературно формулируя их мысль.
Для вас широкие браслеты на руку со скидками, в любое время.

5. У меня на занятиях дети имеют возможность задать вопрос, высказаться, чувствуют себя спокойно и естественно.

6. Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если они испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если увеличение объемов работы не предусмотрено планом деятельности.

7. Я принимаю ошибки детей, так как их ошибки являются источником вопросов, проблем, обсуждаемых группой,

8. Я владею активными методами и формами работы (игровыми, тренинговыми, театрализацией и др.).

9. Я владею методами сохранения нервно-психического здоровья детей.

10. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию у ребенка, умею переключить его внимание.

11. Я являюсь для своих детей (воспитанников) товарищем, единомышленником, равноправным партнером в их делах.

12. Я стараюсь познать своих детей. Даю понять, что вижу их достоинства независимо от их успехов.

13. Я умею насытить жизнь детей в своей группе разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать себя.

14. Я учу ребят анализировать поведение, чувства, поступки не только литературных героев, но и свои, своих товарищей, взрослых людей.

15. Я поощряю интеллигентное и открытое выражение детьми своих чувств.

16. Я развиваю у детей способность видеть и ценить индивидуальность других.

17. Я стараюсь поддержать симпатии детей друг к другу. Помогаю каждому найти товарища.

детей друг с другом идет непосредственно, без моего вмешательства и побуждения.

19. Мои дети (воспитанники) владеют коллективными приемами решения проблем. Умеют слушать друг друга, не блокируют чужих идей.

20. Я не использую отметки в качестве поощрения и наказания.

Обработка результатов
Сложите баллы по каждому утверждению, а полученную сумму разделите на 20 (количество вопросов). Итоговое число свидетельствует об уровне эффективности Вашего педагогического общения.

Уровень 1
Количество баллов от 2 до 1,1
Вы демократичный педагог, который владеет условиями организации обучения, направленными на общее развитие воспитанников. Вам успешно удается учитывать в своей работе индивидуальные особенности ребенка. Умеете стимулировать развитие коллектива. Ваши воспитанники испытывают интерес к общению с Вами. Однако подумайте, не является ли Ваше мнение о себе следствием завышенной самооценки, проявившейся в Ваших ответах на вопросы?

Уровень 2
Количество баллов от 1 до 0,1
Вы осознаете основные условия организации обучения и непосредственного общения с детьми. Чтобы осознание перешло в каждодневную практику, Вам следует создавать ситуации для развития детской самостоятельности, индивидуального творчества, больше поощрять инициативу, направленную на освоение ребятами знаний и опыта.

Уровень 3
Количество баллов от 0 до —0,9
Вам следует серьезно переосмыслить свое общение с детьми. Для некоторых Ваш стиль общения подходит, но другие могут испытывать неуверенность в общении с Вами. Проанализируйте те утверждения, которые Вы не приняли. Что вызвало Ваше несогласие? На какие позиции Вы могли бы уже сейчас взглянуть по-другому? Начинайте действовать!

Уровень 4
Количество баллов от —1 до —2
Одно из двух: Вы или авторитарны, или же, наоборот, излишне опекаете детей. В обоих случаях им трудно общаться и работать с Вами. Для создания атмосферы, способствующей максимальному развитию личности каждого воспитанника, Вам имеет смысл изменить стиль общения, сложившийся в группе. Если Вы готовы это сделать, начинайте с переосмысления любой из обозначенных выше позиций.
Помимо диагностики особенностей взаимодействия педагогов с детьми, целесообразно выяснить, какие затруднения испытывают педагоги в той или иной области своей профессиональной деятельности, в какой помощи они нуждаются, каким методам работы они хотели бы научиться — таким образом, выясняется личная потребность воспитателя в психолого-педагогической поддержке, повышается их профессиональная мотивация. Необходимость диагностической работы может быть обусловлена и неблагополучной ситуацией в детской группе, когда неблагополучие детей носит характер тенденции, например: не единичные случаи тяжелой степени адаптации, эмоциональные расстройства у детей, низкий уровень развития навыков общения и групповой сплоченности и др. И, наконец, диагностика сопутствует развивающей работе на разных этапах ее реализации.

Список литературы

1.​ Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом.- М.: Книголюб, 2004.

2.​ Мерзлякова Е.Л., Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения.- СПб.: Речь, 2007

3.​ Микляева А.В., Я среди других людей. – СПб., 2003.

4.​ Немов Р.С., Психология. – М., 2000.

5.​ Резапкина Г.В., Я и моя профессия. – М., 2000.

6. Рогов Е.И., «Настольная книга практического психолога в образовании», М., 1996

7.​ Рязанова Д.В., Тренинг: с чего начать? – М., 2003.

8.​ Смид Р., Групповая работа с педагогами. – М., 1999.

9.​ Фопель К., Создание команды. – М., 2003.

10.​ Фопель К., Психологические группы. – М., 2001.

11. Научно практический журнал «Управление ДОУ» ООО ТЦ Сфера №4, 2007.

Интернет ресурсы:

1. Сайт МААМ. RU http://www.maam.ru/

2. Pandia http://pandia.ru/text/78/034/22578.php

3. Инфоурок https://infourok.ru/rabota-psihologa-s-molodimi-pedagogami-v-dou-1360756.html

4. Социальная сеть работников образования nsportal. Ru http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/02/19/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-molodogo

5.